|
|
|
№ 3 (247), 26 сентября 2025 г.
doi: 10.25198/1814-6457
 Педагогика
УДК: 378Кобер О.И. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТАПотребность государства и общества в выпускниках вузов, способных выбирать жизненный путь на основе присваиваемых традиционных российских духовно-нравственных ценностях, направленных на сохранение единого культурного пространства страны и национальной идентичности, обусловила современные тенденции развития высшего образования Приоритетным как социально значимый результат государственной образовательной политики выступило развитие аксиологического потенциала студента в культурно-образовательной среде университета, способствующее познавательному интересу к культурно-историческому наследию Отечества, ценностному самоопределению, творческой деятельности и удовлетворению потребностей в культурном и духовно-нравственном развитии. Цель моего исследования состояла в выявлении и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий развития аксиологического потенциала студента в культурно-образовательной среде университета. Научная новизна обеспечивалась уточнением содержание понятия «аксиологический потенциал студента» и педагогическим обеспечением поэтапного развития аксиологического потенциала студента в культурно-образовательной среде университета. Методологическую основу составили принципы развития и креативности, открытости и преемственности, взаимосвязи ценностей и ценностного самоопределения деятельностного, культурологического и аксиологического подходов. На основе анализа научных трудов и практики образования были выявлены организационно-педагогические условия: обогащение содержания культурно-образовательного процесса ценностными контекстами, стимулирование художественного-творческого развития и ценностного самоопределения студента, включение студента в проектно-творческую деятельность, которые в совокупности с информационными, эмотивными, преобразующими возможностями культурно-образовательной среды университета способствовали развитию компонентов аксиологического потенциала студента. Апробация данных педагогических условий в опытно-экспериментальной работе показала их эффективность. Был достигнут прогнозируемый результат положительной динамики развития компонентов аксиологического потенциала в культурно-образовательной среде. Теоретико-методические исследования педагогических условий развития аксиологического потенциала студента можно использовать в образовательной практике.Ключевые слова: аксиологический потенциал, студент, культурно-образовательная среда, организационно-педагогические условия.
УДК: 37.017Мороз В.В., Жуйков С.О. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ОТЕЧЕСТВУОбращение к теме Отечества как ценности вызвано акцентированием внимания современного научно-педагогического сообщества на том, что для воспитания ответственной, высоконравственной личности, гражданина, патриота, человека труда, разделяющего общечеловеческие ценности, бережно относящегося к культурному наследию и традициям многонационального народа, готового к созидательной деятельности и защите интересов Отечества, требуются оптимальные пути формирования ценностного отношения подрастающего поколения к Отечеству. С целью нахождения решения данной проблемы мы обратились к использованию воспитательных практик среди университетского студенчества. Нами проведено теоретическое исследование на основе научных подходов отечественных педагогов к понятию «воспитательные практики». С позиции современных задач российского общества в сфере воспитания понятие «воспитательные практики» содержит комплекс методов, приемов, форм и средств, направленный на формирование ценностного отношения человека к гражданскому обществу, к государству, к себе как гражданину, к своим гражданским правам и обязанностям. Это понятие характеризуется ориентацией на достижение стратегических целей воспитания, наличием объективных и субъективных предпосылок для взаимодействия, уникальностью, эмоциональной насыщенностью, непродолжительностью. Применение воспитательных практик с учетом позитивного педагогического опыта прошлого и настоящего способствует формированию преемственности общечеловеческих ценностей поколений, активной позиции гражданина демократического общества как личной ответственности за благополучие Отечества, поддержку духовно-нравственных устремлений каждого. Воспитательный процесс невозможен без обращения к ценностям, которые представляют собой ориентир деятельности и поведения человека при условии сформированности у него ценностного отношения. Обладая значительным потенциалом, воспитательные практики способны стать эффективным инструментом в формировании ценностного отношения студентов университета к Отечеству, а также для достижения ключевых задач, актуальных не только для сферы образования, но и для государства и общества в целом. Ярким доказательством этого служат такие воспитательные практики, как волонтерская деятельность, донорство, флешмобы, квесты, квизы и др.Ключевые слова: воспитательные практики, ценностное отношение, Отечество, духовно-нравственные ценности, студенты университета.
УДК: 378.1Пак Л.Г. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТОрганизация деятельности студенческого самоуправления стала неотъемлемым компонентом в подготовке выпускников вуза с активной гражданской позицией, развитым чувством социальной ответственности и нацеленностью на личностное и общественное благополучие. Низкий статус студенческого активизма, недостаточная мотивация участия в коллективном управлении общественной жизнедеятельностью и принятии решений, фрагментарность чувства сопричастности к жизни вуза и общества в целом, недостаточность опыта координации и эффективной коммуникации препятствуют вовлеченности студентов в самоуправление. Решить проблему позволит анализ передового опыта организации деятельности студенческого самоуправлении в условиях обновленных требований усиления воспитательной составляющей вуза. Мной охарактеризована деятельность основных органов студенческого самоуправления Оренбургского государственного педагогического университета. К ним относятся: студенческий профком, штаб студенческих отрядов «Созвездие» (студенческие педагогические отряды, студенческие отряды проводников и трудовые отряды подростков), центр тьюторского сопровождения, медиа центр, центр фандрайзинга и связей с общественностью, патриотический центр, студенческие клубы, творческих объединений, волонтерского центра «Мы вместе», первичное отделение Российского движения детей и молодёжи «Движение первых». К основным достоинствам организации студенческого самоуправления можно отнести: популяризацию идей сохранения, укрепления и трансляции в социальной практике традиционных российских духовно-нравственных ценностей, развитие осознания студентами себя как элемента единого целого ‒ вуза, города, Российского государства, воспитание жизнеспособных молодежных лидеров в условиях глобальных вызовов и неопределенностей, активизация инновационного потенциала обучающихся в контексте гражданственности, культуры, профессионализма, творчества, профилактика экстремизма и радикальной идеологии, ориентация на соучастие, поликультурность и толерантность, развитие гибких или надпрофессиональных навыков будущего; формирование информационной и проектной культуры активистов.Ключевые слова: современный социум, педагогический университет, структура и деятельность органов студенческого самоуправления, студенческий активизм, социально значимая деятельность, миссия служения вузу/стране, традиционные российские ценности.
УДК: 37.032Сахарова Н.С. РОЛЬ ИНФОКОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В РАЗВИТИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТАВ современных условиях укрепления национального суверенитета и внедрения информационных технологий в сферы жизни общества определение роли и значения иностранных языков становится ключевым фактором личного и профессионального успеха личности. Развитие иноязычной компетенции обуславливает готовность студентов университета результативно взаимодействовать с применением иностранного языка с целью профессиональной подготовки и интеграции в международное сообщество. В рамках моего исследования были рассмотрены понятия иноязычной компетенции, инфокоммуникативных умений, а также выявлены их компоненты и уровни реализации. В исследовании было установлено, что иноязычная компетенция соответствует основным характеристикам коммуникативной компетенции, включает в себя мотивационный, лингвистический, прагматический компоненты, реализуется на когнитивном, операционном и личностно-профессиональном уровнях. Было выявлено, что инфокоммуникативные умения как группа коммуникативных умений представляет собой совокупность результативного применения информационных технологий для работы с информацией в процессе коммуникативного взаимодействия. Инфокоммуникативные умения могут быть реализованы на когнитивном, деятельностном и аксиологическом уровнях. Инфокоммуникативные умения и иноязычная компетенция выступают в качестве базиса для развития надпрофессиональных компетенций и имеют общие основания: категории «информация» и «взаимодействие», которые воплощаются на иностранном языке посредством информационных технологий. Так, на основе установленных связей была доказана значимая роль инфокоммуникативных умений в развитии иноязычной компетенции студентов университета. Инфокоммуникативные умения трансформируются в ключевой компонент современной иноязычной подготовки студента университета, что обуславливает необходимость их целенаправленного развития в рамках образовательных программ высшей школы. Ключевые слова: инфокоммуникативные умения, иноязычная компетенция студентов университета, информация, взаимодействие, информационные технологии.
УДК: 378Чуркина Н.И. «РЕБЯЧИЙ КОМИССАР»: ОБРАЗ ВЗРОСЛОГО В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УТОПИЧЕСКИХ ПРОЕКТАХ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКААдаптация советских воспитательных практик, в том числе, возрождение массовой детской общественной организации, ставит вопрос о роли взрослого в детском сообществе. Поэтому описание и анализ деятельности успешных воспитательных практик второй половины ХХ века (Коммуна юных фрунзенцев, отряд «Каравелла» и др.) позволяет выделить особенности педагогической позиции руководителей, которые позволяли им становиться «культурным образцом» для своих воспитанников. На основе применения идей Д.В. Димке о педагогических утопиях советского времени, социологической концепции Р. Ольденбурга, делается заключение, что к важным признакам советской педагогической утопии можно отнести: создание сообщества детей и взрослых на принципах равенства; развитие низовой демократии; конструирование материального пространства сообщества как «третьего места». В результате осуществленного историко-педагогического теоретического исследования мною было установлено, что ключевым признаком педагогической утопии советского периода была уникальная педагогическая позиция «ребячьего комиссара», которые становились образцами приемлемого (культурного, социального, педагогического) поведения и деятельности для детей. В основе данной позиции взрослого лежала особая идеология – вера в гуманистические идеалы советского строя, романтизация героев революции и войны, отказ от двойной морали. Взаимодействие с детьми строилось на принципах демократизации – равенство с детьми, общность символических и дискурсивных практик, сочетание регламентации и спонтанности. Лидеры и остальные взрослые, включенные в деятельность утопических педагогических проектов, обладали высокими личными качествами – человечность; активная гражданская позиция, имели развитые прикладные навыки туризма, ремесла, спорта, искусства. Возможна адаптация и использование опыта их деятельности при подготовке современных советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными организациями.Ключевые слова: педагогическая утопия, советник директора по воспитанию, коммуна юных фрунзенцев, коммунарская методика, советская школа, история образования, культурный образец.
УДК: 378.14.015.62 + 37.062Гужавина А.Э. СОЦИАЛЬНО-ПАРТНЕРСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА ДЛЯ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯСоциальное партнёрство является важным условием развития многих аспектов становления будущей квалифицированности выпускника вуза, в частности и художника-педагога. В вузах используют различные вариации партнёрских отношений между различными организациями. Успешное проведение различных мероприятий, таких как конференции, выставки, профориентационной работы так же возможно при условии постоянной поддержки взаимосвязанной работы. Наш университет активно развивает социально-партнерские отношения с другими образовательными организациями, внедряя инновационные системы и подходы, определяющие направление этого сотрудничества. Система социального партнерства нашего университета выстроена по принципу «школа – колледж – предприятия – заказчики кадров – вузы» и обеспечивает взаимодействие с широким кругом заинтересованных сторон. Одним из ключевых элементов этой системы является возможность для студентов старших курсов бакалавриата и магистратуры, очной и заочной формы обучения, работать по специальности на предприятиях-партнерах, что существенно повышает их шансы на успешное трудоустройство. Взаимодействие Института искусств нашего университета с другими вузами, различными учебными заведениями и культурными организациями позволяет эффективно использовать различные формы сотрудничества, такие как взаимо-интегрированная организация в проведении научно-практических конференций, семинаров, фестивалей-конкурсов и пленэров для студентов с возможностью выезда на площадки партнеров. Важным достижение является существенное расширение спектра образовательных возможностей, охватывающее все уровни: от основного и дополнительного образования до программ высшего и послевузовского профессионального образования. Значительно увеличилось число партнерских организаций, предоставляющих базы для практической подготовки и научно-исследовательской деятельности студентов и магистрантов. Это позволяет им получить ценный практический опыт, закрепить теоретические знания и развить необходимые профессиональные навыки в различных сферах, включая образовательные учреждения, общественные организации, органы местного самоуправления и социальные службы.Ключевые слова: Ключевые лова: социально-партнерские отношения, профессиональное образование, художественное образование, практико-ориентированное обучение, профессиональная деятельность.
УДК: 372.881.161.1Дай Юньфан ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 12 КЛАССА КИТАЙСКОЙ ШКОЛЫ РУССКОМУ ПОРЯДКУ СЛОВ Обучение русскому порядку слов китайских учащихся представляет особую сложность из-за существенных различий в синтаксической организации русского и китайского языков. Несмотря на наличие исследований, посвященных преподаванию порядка слов иностранцам, методика обучения китайских школьников 12 класса остается недостаточно разработанной. Целью исследования была попытка систематизировать частнометодические принципы, направленные на эффективное освоение русской синтаксической структуры с учетом особенностей китайской аудитории. В ходе теоретического исследования были разработаны девять частнометодических принципов обучения русскому порядку слов. Среди них: дифференциация обучения порядку слов в предложениях и словосочетаниях; учет особенностей начального этапа изучения языка; использование специально отобранного языкового материала; применение минимального набора базовых конструкций; распределенное расположение учебных заданий; сочетание структурного и функционального подходов; параллельное развитие навыков в устной и письменной речи; использование латентных вопросов; систематический учет типичных ошибок учащихся. Методологическую основу составили анализ учебных программ, классификация ошибок учащихся и адаптация методических рекомендаций к условиям китайской школы. Проведенная работа демонстрирует, что предложенная система принципов позволяет создать эффективную методику обучения русскому порядку слов, учитывающую как лингвистические особенности русского языка, так и специфику восприятия китайских учащихся. Реализация этих принципов способствует не только усвоению грамматических норм, но и развитию коммуникативной компетенции, что в конечном итоге обеспечивает готовность учащихся к успешному речевому взаимодействию. Разработанный подход может служить основой для создания учебных программ и пособий, ориентированных на китайскую аудиторию.Ключевые слова: принципы обучения, порядок слов, китайские учащиеся, китайская школа, методика обучения.
УДК: 378Анциферов Д.С. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА В РАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТАСовременное общество определяется исследователями как информационное, постиндустриальное, отличительной чертой которого является отношение к информации как к ценности, ресурсу, фактору развития человека. Совершенствование информационных технологий и сервисов не отменяет важности вопросов качества информации, умения работать с ней и продуктивного использования в учебной и профессиональной деятельности, потому выдвигаются новые требования к подготовке студентов в аспекте формирования и развития информационно-аналитических умений. Цель моего исследования – охарактеризовать образовательный процесс экономического вуза в развитии информационно-аналитических умений будущего экономиста на основе изучения его организации, нормативных документов в сфере образования, психолого-педагогической литературы, опыта диссертационных исследований. Теоретическое исследование позволило определить личностный, содержательный и практический ресурсы и смысловые, гносеологические и преобразующие возможности образовательного процесса экономического вуза, рассматриваемые в качестве средств обеспечения результативности развития информационно-аналитических умений будущего экономиста. Личностный ресурс включает личностные качества студентов, ценностные ориентации, аксиологическое содержание дисциплин. При реализации личностного ресурса происходит актуализация смысловых возможностей образовательного процесса. Содержательный ресурс включает в себя материально-технические средства, электронные образовательные ресурсы, знаниевые элементы, определяемые требованиями нормативных документов в сфере образования, и др. При реализации содержательного ресурса происходит актуализация гносеологических возможностей. Практический ресурс составляют студенческое научное общество, применяемые задания, связи между аудиторной и внеаудиторной работой и др. При реализации практического ресурса происходит актуализация преобразующих возможностей. Данные особенности необходимо учитывать для обеспечения результативности процесса развития информационно-аналитических умений студента – будущего экономиста, при определении содержания учебного процесса, выборе методов развития информационно-аналитических умений.Ключевые слова: образовательный процесс, информационно-аналитические умения, студент, экономист.
УДК: 378.046.4Ганаева Е.А., Тавстуха О.Г., Тарасенко П.О. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙВ современных социально-экономических условиях представляет научный интерес изучение структурных компонентов процесса подготовки резерва руководителей образовательных организаций. Нами определены теоретико-методологические основания и специфика разработки модели подготовки резерва руководителей образовательных организаций. В ходе исследования обоснована блочная структура данной модели, которая реализуется в соответствии с целью – создать условия для формирования управленческих компетенций кандидатов на должность руководителя образовательной организации и этапами: аналитико-подготовительным, развивающе-формирующим и оценочно-рефлексивным. Методологический блок авторской модели представлен персонифицированным подходом и соответствующими принципами – контекстности, адресности, активизации субъектной позиции резервиста. Содержательно-технологический блок модели отражает направления, методы и средства исследуемого феномена. Результативный блок описывает компоненты управленческой компетенции резервиста, ее критерии, уровни сформированности, предполагаемый результат. Продвижению модели будет способствовать активная позиция участников резерва и вовлечение в реализацию проекта других региональных органов исполнительной власти Оренбургской области и использование инструментов событийного маркетинга, например, посты в социальных сетях государственных организаций. Реализация модели подготовки кадрового резерва руководителей образовательных организаций позволит реализовать перспективные направления для оптимального функционирования и развития системы подготовки резервистов. Фактором, обеспечивающим результативность подготовки кадрового резерва руководителей образовательных организаций является наставничество, понимаемое нами как социально-педагогическая технология сопровождения личностного и профессионального развития человека. Уточнение методологии наставничества потребовало решения задач обучения наставников в рамках формального и неформального образования для взаимообогащения их взаимодействия с резервистами. Ключевые слова: модель подготовки, резерв руководителей образовательных организаций, наставничество, научно-методическое сопровождение резервистов.
УДК: 378.147Деменев Д.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОПЫТА СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯВ условиях динамично меняющейся профессиональной среды и возрастающих требований к специалистам образовательные организации высшего образования сталкиваются с задачей подготовки выпускников, способных успешно интегрироваться в рынок труда, адаптироваться к трудовой деятельности в быстро меняющейся профессиональной среде. Для эффективной профессиональной подготовки недостаточно только передачи теоретических знаний – требуется интеграция теории и практики, развитие профессиональных компетенций, формирование ценностного отношения к труду и личностных качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности. Становится очевидной необходимость формирования у студента профессионально-трудового опыта как одного из ключевых результатов образовательного процесса. В ходе теоретического исследования предложено рабочее определение профессионально-трудового опыта студента как интегрального результата образовательного процесса, выражающегося в формировании устойчивой профессиональной мотивации, системы профильных знаний и умений, а также опыта решения профессиональных задач в реальной производственной среде. В структуре профессионально-трудового опыта выделены четыре взаимосвязанных компонента: мотивационный (характеризует систему ценностных ориентаций, мотивов и установок личности в отношении профессиональной деятельности), когнитивный (включает профессиональные знания, необходимые для осуществления трудовой деятельности), деятельностный (отражает сформированность профессиональных умений и навыков, способность решать профессиональные задачи) и рефлексивный (выражает умение студента анализировать и оценивать свою профессиональную деятельность, выявлять свои сильные и слабые стороны, планировать собственное профессиональное развитие). Концепция трудового воспитания направлена на развитие ответственного отношения к труду, профессиональной мотивации и готовности к выполнению производственных задач. Профессионально-трудовой опыт формируется в процессе учебной, научно-исследовательской, проектной, производственной и внеучебной деятельности. Особое внимание следует уделять наставничеству, производственной практике и самостоятельной работе студентов. Формирование профессионально-трудового опыта студентов требует целенаправленной организации образовательной среды, интеграции различных видов деятельности и развития личностных качеств. Такой подход обеспечивает успешную адаптацию выпускников к требованиям современной трудовой сферы, способствует их профессиональной самореализации и эффективному вхождению в профессиональное сообщество.Ключевые слова: профессионально-трудовой опыт студента, трудовое воспитание, высшее образование, профессиональная идентичность, профессиональные компетенции, интеграция теории и практики, образовательная среда.
УДК: 378; 531Дырдина Е.В. ПОТЕНЦИАЛ ГРАФИЧЕСКИХ МЕТОДОВ РАСЧЕТА КОНСТРУКЦИЙ В РАЗВИТИИ ИНЖЕНЕРНОЙ ИНТУИЦИИ У БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ И СТРОИТЕЛЕЙФормирование инженерного мышления является ключевой задачей в изучении теоретической и строительной механики. Графические методы расчета конструкций влияют на развитие инженерной интуиции у студентов архитектурных и строительных направлений подготовки. Методы графической статики, такие как построение силовых и веревочных многоугольников, способствуют развитию интуитивного понимания распределения сил, навыков критической проверки цифровых расчетов и развития «чувства конструкции» через ее геометрию. При этом для их использования не требуется глубокой математической подготовки и специальных инструментов. При преподавании механики мы сталкиваемся с проблемой растущей роли численного моделирования в строительном проектировании. Высоки риски «слепого» доверия результатам программных комплексов без понимания базовых принципов. Целью исследования было обоснование преимуществ использования графических методов в формировании и развитии инженерной интуиции у студентов архитектурных и строительных направлений подготовки. Предлагаются шесть дидактических приемов, направленных на развитие инженерной интуиции, включая связь теории с практикой, использование эвристических методов, компьютерные инструменты и их критику, развитие пространственного мышления, проблемное обучение и изучение исторического контекста. В педагогическом эксперименте приняло участие 138 студентов архитектурных направлений подготовки. Его результаты показывают, что использование графических методов значительно улучшает понимание принципов работы конструкций и повышает интерес к курсу. Таким образом, графические методы не утратили своей актуальности и могут эффективно сочетаться с современными численными методами при подготовке будущих архитекторов и инженеров.Ключевые слова: инженерное мышление, инженерная интуиция, методика преподавания теоретической и строительной механики, методы графической статики.
УДК: 378.1Кипреев С.Н. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВЕТСКОГО КИНЕМАТОГРАФА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИСегодня система патриотического воспитания современных сотрудников органов внутренних дел активно совершенствуется путем использования эффективных педагогических методов, одним из которых является просмотр кинофильмов. Советский кинематограф имел значительный воспитательный потенциал для формирования чувства патриотизма у зрителей и был нацелен на воспитание гармоничной и всесторонне развитой личности. Фильмы того времени не только развлекали, но и воспитывали людей, внушая им героические и патриотические идеалы. Мною проведено исследование по организации кинопросмотров советских фильмов с целью формирования патриотических чувств у воспитуемых. В экспериментальной группе по формированию профессионального патриотизма диагностирован значительно более высокий уровень патриотической мотивации молодых полицейских по сравнению с контрольной группой. Участники экспериментальной группы продемонстрировали более высокий уровень профессиональных знаний и навыков, а также глубокое понимание своей роли и ответственности. Они проявляли большую готовность к обучению и саморазвитию, активно участвовали в тренингах и семинарах, что способствовало их профессиональному росту. Молодые работники полиции открыто выражали гордость за свою профессию и стремление к ее развитию. Выявлено, что большее влияние на современную молодежь производили цветные фильмы, послевоенного периода истории СССР. Довоенные фильмы и кинокартины последних лет истории Советского Союза вызывали у курсантов меньший интерес. Респонденты повсеместно указывали на слабую осведомленность в знании советских кинолент, и в повышении интереса к отечественным киношедеврам в результате специального педагогического воздействия. Результаты опроса говорят о том, что сегодня советское и современное российское киноискусство являются примерно равнозначными для сотрудников полиции. Многие молодые люди не знакомы с классикой советского кинематографа, для значительного количества наших современников воспитанных на примерах голливудских фильмов и массовой культуры непривычна советская эстетика и кинематографический стиль, однако при правильном привитии любви к отечественному кино она может быть притягательна для молодежного зрителя.Ключевые слова: советский кинематограф, система воспитания, профессиональный патриотизм, воспитательный потенциал, патриотизм.
УДК: 811.161.1Марьина О.В., Глушкова С.А. МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕНепрерывная подготовка специалиста, то есть совершенствование его профессиональных умений и навыков, является обязательной в современном мире, когда развитие человека с личностной и профессиональной стороны становится главным. Обучение специалиста по русскому языку как иностранному, в основе которого лежит принцип преемственности ступеней, этапов, образования, согласуется с государственными программами продвижения русского языка за пределами Российской Федерации. В ходе нашего теоретического исследования проведен анализ образовательных программ классических и педагогических вузов Сибирского федерального округа с целью выявления существующих моделей непрерывной подготовки преподавателей русского языка как иностранного. Регионы округа были поделены на три группы. Первую группу составили университеты, в которых подготовка осуществляется только на одной ступени образования – в бакалавриате или магистратуре; вторую – университеты, в которых подготовка осуществляется на двух ступенях – в бакалавриате и магистратуре; третью – университеты, в которых подготовка осуществляется на трех ступенях – в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. Трехуровневая модель была выявлена только в одном субъекте Сибирского федерального округа – Алтайском крае. Кроме того, установлена «условная» модель непрерывной подготовки специалиста в пределах отдельного субъекта, когда в одном вузе студент завершил обучение на первой ступени высшего образования, а в другом вузе этого же региона – на второй ступени. От количества реализуемых программ зависит возможность построения модели непрерывной подготовки в отдельном субъекте федерации и мобильность выпускника одного из направлений в случае построения собственной образовательной траектории.Ключевые слова: непрерывная подготовка, этапы непрерывной подготовки, русский язык как иностранный, уровни высшего образования, Сибирский федеральный округ.
УДК: 378.1Матросова Ю.С. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭМПАТИЯ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНВ настоящее время взаимодействие преподавателя и студента в процессе профессиональной педагогической подготовки вызывает определенные трудности. На основе теоретического исследования в числе таких трудностей мною выделены преимущественно предметная ориентация профессиональной подготовки, снижение интереса студентов к изучению педагогических дисциплин, поверхностное понимание сути педагогической деятельности и др. Значимую роль в предупреждении этих затруднений играет эмоционально комфортная атмосфера взаимодействия субъектов образования и педагогическая эмпатия преподавателя. На основе методов теоретического анализа существующих определений понятия «педагогическая эмпатия» и прямого наблюдения мною установлены признаки и структурные компоненты педагогической эмпатии как научного понятия. В качестве ключевых компонентов обоснованы эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Также была установлена роль каждого из компонентов во взаимодействии преподавателя и студента. Так, эмоциональный компонент педагогической эмпатии способствует созданию атмосферы совместного проживания и переживания учебных ситуаций; когнитивный способствует пониманию преподавателем чувств и настроений студентов, особенностей их восприятия; поведенческий компонент обеспечивает конструктивное взаимодействие преподавателя и студентов, основанное на применении гуманитарных технологий и технологий социально-эмоционального обучения. Полученные результаты позволяют говорить о правомерность использования понятия «педагогическая эмпатия» при изучении особенностей взаимодействия преподавателя и студента. Важна роль педагогической эмпатии во взаимодействие преподавателя и студента в процессе профессиональной педагогической подготовки будущих педагогов. Педагогическая эмпатия влияет на создание позитивной учебной атмосферы, эмоциональное состояние и академическую успеваемость студентов.Ключевые слова: эмпатия, педагогическая эмпатия, взаимодействие преподавателя и студентов, педагогические дисциплины, педагогическая деятельность.
УДК: 378.147Осин М.В., Егорова Г.И., Селиверстова М.В. СТРАТЕГИИ, ТАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ КАК ОСНОВА КУЛЬТУРЫ УСПЕШНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В образовании сегодня сложился высокий уровень профессионального выгорания и оттока молодых учителей из школы. Одной из причин становится недостаточная готовность молодых учителей к формированию инклюзивной безопасности как фактора их собственной культуры успешности в профессии. Инклюзивная безопасность обеспечивает состояние защищенности всех детей от насилия, дискриминации и сопровождает процесс их развития на основе доверия, уважения, поддержки. Культура успешности молодого специалиста рассматривается как устойчивая система профессиональных ценностей, установок, компетенций, практик для достижения позитивных результатов в профессии. Концептуальная взаимосвязь и взаимообусловленность понятий нашла отражение в матрице интеграции компонентов инклюзивной безопасности и культуры успешности с учетом разработанных стратегий и тактик. Стратегия «Личностного и профессионального развития» включает различные тактические приемы. Стратегия «Педагогическое взаимодействие на уровне класса» строится на реализации программ по развитию эмпатии, коммуникации, кооперативных методов, классных часов. Стратегия «Индивидуального дифференцированного подключения» предоставляет персонализированную помощь каждому обучающемуся с учётом особенностей его психоэмоционального состояния. Экспериментальная работа проводилась по изучению влияния стратегий и тактик формирования инклюзивной безопасности обучающихся как необходимого условия становления культуры успешности молодого специалиста (опыт работы 1–3 года). Итоговый индекс рассчитывался по пятибалльной шкале, где каждая позиция соответствовала уровню сформированности исследуемых характеристик. Наиболее сильное влияние на культуру успешности оказало эффективное педагогическое взаимодействие. Дополнительно проведен опрос молодых специалистов, которые высказали свое мнение о важности применения стратегий и тактик для снижения уровня эмоционального выгорания, для увеличения числа инициатив, для снижения текучки кадров, повышения показателей школьного климата. Интеграция инклюзивной безопасности и культуры успешности учителя превращает школу в самоподдерживающуюся систему, где все чувствуют себя защищенными, дети лучше учатся, учителя реализуют свой потенциал, меньше выгорают и больше создают нового, школа становится центром притяжения талантов.Ключевые слова: инклюзивная безопасность, формирование, стратегии, тактики, культура успешности, молодой специалист.
УДК: 37Сикорская Г.А. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОГО ТЕСТА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФАКТОР СТУДЕНТА ВУЗАСовременное образование студента вуза характеризуется уровнем формирования ключевых предметных компетенций, умением выбора рационального подхода к решению учебных и жизненных проблем, умением самостоятельного приобретения знаний. Цели образовательного процесса определяются требованиями государственных образовательных стандартов, степень реализации которых, фиксируется различными формами оценки, в частности, тестированием. Тест – совокупность контрольных заданий стандартизованной формы, обладающих необходимыми системообразующими статистическими характеристиками, обеспечивающими надежные и валидные оценки переменной измерения. Тестирование по математическим дисциплинам служит не только оценкой предметных теоретических знаний обучаемых, но и оценкой умения решения математических задач, различного уровня сложности. В целом, поиск пути решения задач – процесс творческого мышления, основной компонент в построении исследовательского понимания процесса решения проблемы. Эффективным способом научения решению задач является их конструирование – совокупность мыслительных операций, которые по заданной абстрактной ситуации, позволяют сформулировать задачу и выполнить ее решение Процесс составления теста состоит из конструирования задачи (вопроса); соблюдения пропорций между условием задачи и ответом; построения дистракторов с учетом балансировки соотношения с верным ответом.
Самостоятельное составление предметного теста студентом вуза способствует формированию умения определения жизненных проблем, и поиска их преодолений; развитию пытливости ума, изобретательности мышления, что особенно востребовано в профессиональном становлении будущего инженера.Ключевые слова: студент вуза, тестирование, конструирование задач, составление предметного теста, качество образования.
УДК: 378.1Флянцрайх А.П. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТАСовременные российские вузы играют важную роль не только в образовании, но и в воспитании студентов, формируя у них гражданскую ответственность и активную социальную позицию. Однако в условиях глобализации, цифровизации и роста социальных угроз, таких как экстремизм и деструктивное поведение, перед университетами встает задача создания эффективной воспитательно-профилактической среды в развитии гражданской идентичности студента. Эта среда должна способствовать развитию у молодежи устойчивых ценностей, правового сознания и способности противостоять негативным влияниям. Результаты моего теоретического исследования показали, что воспитательно-профилактическая среда вуза включает четыре ключевых компонента: образовательный (интеграция гражданских ценностей в учебные программы), социально-психологический (поддержка и адаптация студентов), профилактический (борьба с девиантным поведением) и коммуникативный (развитие студенческих инициатив). Эффективность этой среды зависит от применения современных технологий, таких как цифровые платформы, интерактивные методы и проектная деятельность. Важную роль играют нормативно-правовые документы, студенческое самоуправление и сотрудничество с общественными организациями. Формирование гражданской идентичности студентов требует комплексного подхода, сочетающего традиционные воспитательные методы с инновационными технологиями. Вузы должны адаптироваться к современным вызовам, развивая гибкие и интерактивные формы работы, чтобы подготовить социально ответственных граждан, способных активно участвовать в жизни общества и противостоять деструктивным тенденциям.Ключевые слова: гражданская идентичность, воспитательно-профилактическая среда, высшее образование, цифровые технологии, студенческое самоуправление, социальная ответственность, профилактика девиантного поведения.
УДК: 378 Шаламова О.О. ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПрофессиональная деятельность психолога тесно связана с ежедневной работой со сложными клиентскими случаями и ситуациями, работа психолога связана с эмоциональной, коммуникативной, психологической нагрузкой самого специалиста, также требованиями рынка труда к долгосрочной трудоспособности, стрессоустойчивости и пр. При этом отсутствует специальная подготовка в области безопасности профессиональной деятельности в процессе профессионального образования будущих психологов. Для студентов, как будущих специалистов в своей области, крайне необходима подготовка в области безопасности профессиональной деятельности для сохранения профессионального благополучия и здоровья, профилактики профессионального выгорания и, как результат, возможного ухода из профессии. Цель исследования – выделить основные этапы подготовки студентов-психологов в области безопасности профессиональной деятельности в период основного профессионального обучения. В результате теоретического исследования обозначены последовательные этапы подготовки: диагностический, содержательный и оценочно-результативный. Важными особенностями подготовки будущих психологов в области безопасности профессиональной деятельности являются: использование методологических подходов (личностно-ориентированный, персонифицированный, персонализированный и модульно-компетентностный), построение индивидуальной траектории подготовки студентов, использование модульной структуры подготовки, разработка организационно-методических условий, описание содержания и структуры компетенции в области безопасности профессиональной деятельности. Выделенные последовательные этапы могут служить основой для разработки средств подготовки будущих психологов и, как результат, средств формирования у них соответствующей компетенции, которая в свою очередь поможет будущему специалисту сохранить свое профессиональное здоровье, выработать комплекс своих правил безопасности профессиональной деятельности, будет способствовать долговременной и эффективной работе.Ключевые слова: подготовка психологов, профессиональная безопасность психолога, компетенции, компетентностный подход, обучение психологов, профессиональное обучение.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
