|
|
|
№ 2 (250), 26 июня 2026 г.
doi: 10.25198/1814-6457
 Педагогика
УДК: 37.013:378Балан И.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙВ современных условиях развития отечественного образования усиливаются интеграционные процессы между высшей школой и общеобразовательными организациями. Сетевое взаимодействие рассматривается как одна из ключевых форм такого сотрудничества. Однако при переходе от классического линейного эксперимента, проводимого на базе одной школы, к исследованию в рамках многогранного сетевого взаимодействия возникают новые вызовы, связанные с обеспечением достоверности получаемых результатов. Особую актуальность приобретает проблема педагогического дизайна эксперимента, который в данном контексте трактуется как методологическая рамка, определяющая логику, структуру и процедуры проверки научной гипотезы. Классическая структура педагогического эксперимента, представленная моделью ADDIE (анализ, проектирование, разработка, внедрение, оценка), в условиях сетевого взаимодействия претерпевает существенные изменения. Сетевое взаимодействие отличается полисубъектностью: вместо единого исследовательского коллектива и одной экспериментальной площадки формируется многоуровневая структура участников, включающая вуз, школы-партнёры, студентов, учителей-наставников и администрацию образовательных учреждений. Эффективность такого взаимодействия обеспечивается организацией консультационных семинаров и использованием цифровых платформ, в частности информационно-поисковой системы «Педагогическая практика», позволяющей учитывать индивидуальные образовательные запросы и профессиональные интересы студентов. Ключевая проблема, требующая специального рассмотрения, – обеспечение валидности эксперимента в распределённых условиях. Вслед за традиционной теорией валидности выделяются угрозы внутренней валидности (фоновые события, естественное развитие испытуемых, неоднородность контингента, отсев участников, диффузия воздействий) и внешней валидности (взаимодействие отбора и воздействия, эффект экспериментального фона, реактивность измерений). Специфика экспериментального поля определяется рядом факторов: статус вуза (филиал, расположенный в малом городе), направленность подготовки (педагогическое образование), распределённость экспериментальных площадок (школы с различными условиями, кадровым составом и материально-технической базой), а также особенности контингента студентов (высокая доля выходцев из сельской местности – 60–66%, наличие опыта работы у 22% обучающихся). Для минимизации выявленных угроз и повышения достоверности выводов применяются стратегии валидизации. Среди них – триангуляция данных (сопоставление самооценки студентов, экспертных оценок учителей-наставников, анализа продуктов деятельности и данных информационно-поисковой системы), партнёрский дебрифинг (регулярное обсуждение промежуточных результатов с преподавателями, учителями, представителями управления образования), обсуждение результатов исследования с самими студентами-участниками, а также длительное включённое наблюдение, охватывающее период с 2020 по 2026 год. Реализация данных стратегий позволяет обеспечить необходимый уровень внутренней и внешней валидности эксперимента, проводимого в условиях сетевого взаимодействия вуза и общеобразовательных организаций.Ключевые слова: педагогический дизайн, сетевое взаимодействие, педагогический эксперимент, валидность, угрозы валидности, профессиональная мобильность, будущие учителя, распределённый субъект инновации, цифровая платформа, триангуляция данных
УДК: 373.23Гасилина М.А., Литвиненко Н.В. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕФормирование личностной готовности к обучению в школе в настоящее время осложняется такими негативными изменениями у детей как снижение уровня когнитивного развития, низкие показатели в тех действиях, которые требуют внутреннего удержания правила, снижение энергичности и желания активно действовать, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, а также воли и произвольности. Решение данной проблемы требует теоретического обоснования и разработки модели организации образовательного процесса в дошкольной организации, обеспечивающего необходимый уровень личностного развития ребенка для его успешного вхождения в учебную деятельность на новом этапе возрастного развития. Личностная готовность старшего дошкольника к обучению в школе представляет собой системное образование, включающее особенности его мотивации, готовность к принятию позиции «ученика» (мотивационный компонент), степень сформированности механизмов волевой регуляции действий (произвольный компонент) и эмоциональной саморегуляции (эмоциональный компонент). У детей с низким уровнем личностной готовности проявляются: негативное отношение к школе и учебному процессу; слабая ориентация на школьные правила и нормы поведения; не понимание значимости авторитета педагога; негативные эмоциональные ожидания относительно обучения в школе; заниженная самооценка; затруднения в ориентации на систему условий задач и отсутствие стремления к самостоятельному выполнению заданий и произвольности действий. Формирование личностной готовности к школе у старших дошкольников будет эффективным, если в дошкольной образовательной организации реализуется модель, базирующаяся на психолого-педагогическом, деятельностном, средовом подходах и реализации в деятельности педагога и педагога-психолога таких условий, как создание специальной, разносторонне развивающей среды, направленной на поддержание мотивации к обучению и развитие жизненного опыта ребенка; развитие у ребенка умений контроля эмоциональных состояний и чувств, адекватной самооценки, а также социально-приемлемых способов выражения эмоциональных проявлений уверенности в своих возможностях; овладение ребенком навыков самостоятельного планирования и контроля поведения.Ключевые слова: личностная готовность, старший дошкольный возраст, мотивационный компонент, учебный процесс, волевая регуляция, деятельностный подход, развивающая среда.
УДК: 37.03:004.8Кирьякова А.В., Иванова В.М., Кайнышев М.С. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА ИНТЕРФЕЙСОВ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА: РЕФЛЕКСИЯ И РАСПРЕДЕЛЁННАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬПроектирование интерфейсов искусственного интеллекта (ИИ) применяется в образовании. Доминирующая линейная модель «запрос – ответ», ориентированная на операциональную эффективность, приводит к редукции рефлексии и делегированию ответственности алгоритму, что создаёт риски ценностной дезориентации обучающегося. Цель исследования – разработка принципов педагогического дизайна ИИ-интерфейсов и архитектуры распределённой ответственности, обеспечивающих рефлексивный режим взаимодействия. Методологическую основу составляет синтез философии техники, культурно-исторической теории и аксиологического подхода. В ходе нашего исследования предложены четыре принципа рефлексивного дизайна: рефлексивная организация взаимодействия, ценностная проблематизация, сохранение ответственности субъекта и прозрачность ограничений технологии. Концепция трёхуровневой архитектуры распределённой ответственности (технический уровень – педагог – обучающийся) на основе модели Human-in-the-Loop определяется как «архитектура неотчуждаемой ответственности». Рассматривался педагогический сценарий работы системы на примере учебного эссе и система диагностических метрик: диагностическая ценность, разнообразие провокаций, коэффициент рефлексии, семантическая структурированность, индекс ценностной представленности. Возможна принципиальная реализуемость модели на базе существующих языковых моделей. Концептуально-методический характер исследования открывает перспективы эмпирической верификации и разработки прототипов рефлексивных ИИ-интерфейсов.Ключевые слова: искусственный интеллект в образовании, педагогический дизайн интерфейсов, рефлексивный медиатор, распределённая ответственность, модель Human-in-the-Loop, ценностная проблематизация, аксиологический подход, образовательная поддержка, субъектность, диагностические метрики.
УДК: 378Ольховая Т.А., Кобер О.И. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОНЦЕПТ АКСИОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯСовременные тенденции развития высшего образования призваны ответить на требования и вызовы времени, воспитывая поколение российских граждан на основе традиционных духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, способных к творческой самореализации в созидательной деятельности по сохранению культурного кода страны и готовых обеспечить дальнейшее развитие России. Особое значение в условиях глобального цивилизационного и ценностного кризиса приобретает взаимосвязь культуры и образования, направленная на формирование ценностной системы учащейся молодежи. Эффективным средством вхождения в мир ценностей культуры, позволяющим обрести жизненные смыслы, осознать свою идентичность и принадлежность к национальной культуре, являются культурные практики. Понятие «культурные практики» является относительно новым, но активно используется в последнее время в различных областях общественных наук. Теоретики и практики отечественной педагогики отмечают, что внедрение культурных практик на всех уровнях образования, позволило придать образовательному процессу активный деятельный характер и реализовать культурообразующую функцию. Цель теоретического исследования: определение и обоснование культурных практик как методологического концепта аксиологического образования. Методологической основой выступили деятельностный, культурологический и аксиологический подходы. Понятие культурных практик в высшей школе понимается нами как образовательный процесс, связанный с деятельностным освоением студентом культуры направленный на формирование образа мира, ценностное самоопределение и проектно-творческую самореализацию. Педагогический эксперимент позволил доказать, что культурные практики, обладающие принципиальными характеристиками (субъектность, культуросообразность, ориентация на ценности, развитие, креативность, открытость), являются методологическим концептом аксиологизации образования, эффективным инструментом приобщения студентов к традиционным российским духовно-нравственным и культурно-историческим ценностям.Ключевые слова: культурные практики, аксиология образования, студент, ценности, культурно-образовательная среда.
УДК: 378.1Пак Л.Г., Шишковская И.П. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ПРОТИВОСТОЯНИЯ РИСКОГЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМАСовременный этап развития общества с масштабным проникновением цифровизации во все сферы общественной практики неизбежно трансформирует жизненное пространство цифрового поколения студенческой молодежи и обусловливает возникновение множественных социокультурных и онлайн-рисков их социализации в смешанной реальности. Данные риски, в свою очередь, создают существенные барьеры для приобщения студентов к традиционным российским духовно-нравственным ценностям, укрепления ценностно-смыслового ядра безопасности действия в конвергентном мире, повышения уровня психологической устойчивости в условиях нарастающей рискогенности цифрового мира. Решить проблему позволит обоснование и реализация стратегий социализации цифрового поколения студенческой молодежи в условиях противостояния рискогенности современного социума. Нами в исследовании охарактеризована реализация следующих стратегий. Стратегия «ценностное ориентирование в смешанной реальности» определяет развитие у студентов «двойной мотивации» в единстве деонтологического и аксиологического аспектов действия в гибридном социуме, передачу молодым людям свода моральных, этических и эстетических ценностей, составляющих ядро российской самобытности. Стратегия «информационное обогащение и критический анализ информационных потоков» нацелена на продвижение качественного культурно-образовательного контента с позиции повышения у студентов уровня цифровой культуры и противостояния методам манипулирования психикой, расширения знаний о безопасности действия в конвергентном мире. Стратегия «активизация преодоления проблем личностно-средового взаимодействия» нацелена на развитие способности цифрового поколения студенческой молодежи к эффективному функционированию в смешанной онлайн- и офлайн-реальности с применением цифровых устройств и технологий, трансформации рискогенных факторов цифрового социума в ресурс личностно-профессионального становления. Установлено, что в рамках выделенных стратегий реализуются концепты ценностно-смыслового поля ключевых установок педагога-фасилитатора («Конструктивное личностно-средовое взаимодействие»; «Социальная информированность как базис адекватности восприятия современной действительности»; «Вызовы – это возможность развиваться») по отношению к осуществлению определенных мер противостояния рискогенным условиям социума.Ключевые слова: рискогенный социум, угрозы цифровизации, цифровое поколение студенческой молодежи, социализация, вуз, стратегии, методы и формы, нравственный «иммунитет» действования в смешанной реальность, традиционные российские духовно-нравственные ценности, медиаграмотность, безопасное цифровое поведение.
УДК: 37012.1Парусимова Я.В. ЭТИКО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ МИССИЯ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯЭтико-просветительская миссия современного университетского образования обусловлена реформированием национальной образовательной системы в условиях социокультурных вызовов и глобальных технологических изменений. Современный вуз уже не только пространство профессиональной подготовки, сегодня он становится центром формирования мировоззрения, ценностных ориентиров, исследовательского мышления и гражданской ответственности личности. Особого внимания заслуживает соотношение этико-философского знания и современных педагогических практик. В условиях кризиса ценностей, информационной перегрузки и роста социальных рисков просветительская функция высшей школы приобретает стратегическое значение. Университет выступает пространством смыслообразования и нравственного самоопределения. На вузы возложена задача по формированию культуры гибкого мышления обучающихся, включающей критическую рефлексию и осознанное и ответственное отношение к социальным процессам в условиях неопределенности и постоянных изменений. Современная модель исследовательского образования ориентирована на развитие способности к самостоятельному поиску истины, продуктивной интеллектуальной деятельности и ответственному принятию решений. В этих условиях университет должен работать с будущим, развивая у обучающихся способность мыслить в логике неопределенности, адаптироваться к новым вызовам и одновременно сохранять ценностные основания профессиональной и социальной деятельности. Исследование философских, педагогических и социокультурных оснований образовательной и просветительской деятельности показывает, что именно просветительская деятельность позволяет вузу сохранять гуманистическую природу образования, противостоять редукции университета к «сервису компетенций» и обеспечивать преемственность культурных и интеллектуальных традиций. На деятельности библиотек, философских клубов, публичных лекториев и междисциплинарных культурных проектов раскрывается потенциал университетов как социокультурных центров регионов, объединяющих образовательную, воспитательную и общественную функцию.Ключевые слова: просветительская деятельность, культурно-просветительская деятельность, прикладная этика, исследовательское образование, этикоцентрическая модель образования, ценностные ориентиры, миссия университета
УДК: 37Салимова Д.А., Шарипова Ю.К. ТОПОНИМЫ ТЕКСТОВОГО ПОЛЯ НАДЕЖДЫ ДУРОВОЙ КАК СРЕДСТВО ИСТОРИКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВПеред учреждениями системы школьного образования и учителями сегодня стоят, наряду с остальными, две задачи, диаметрально противоположные, на первый взгляд: это подготовка обучающихся к резко меняющимся инновациям и технологиям, к овладению современными механизмами для получении информации, важной во всемирных масштабах – с одной стороны; обращения взора к истокам, к корням, культурному наследию страны, что способно стать истинным потенциалом в гражданско-патриотическом воспитании – с другой. Необходимы практико-ориентированные подходы, учитывающие роль регионального, «своего» для школьников, территориально маркированного материала (в качестве которого выступают тексты автора-земляка), новые формы и средства в учебно-воспитательной деятельности, способствующие и развитию языковых, культурных компетенций учащихся, и воспитанию в них человека, который гордится своей Малой Родиной и Великой Россией, известными личностями, в частности, Героем Отечественной войны 1812 года Н. Дуровой. В ходе теоретического исследования детально проанализировано функционирование топонимов в двух, совершенно разных по жанру и идейной направленности, повестях, собственных имен как специфической текстовой единицы: предложены формы работы со школьниками по использованию языкового материала, выделены историко-культурологические фрагменты, географически маркированные в повестях Надежды Андреевны Дуровой, способные воспитывать в обучающихся интерес к истории Отчизны. Топонимический материал в текстовом пространстве, «имя в тексте», темы проведения воспитательных мероприятий должны поспособствовать расширению историко-культурологических, патриотических воззрений юных читателей, совершенствованию языковых, творческих способностей обучающихся, развитию вкуса слова у школьников.Ключевые слова: Н. Дурова, история, топонимы, текст, обучение, гражданское воспитание.
УДК: 378.146/.147:54Степанова И.П., Мугак В.В., Атавина О.В., Фортус А.В. СИСТЕМА ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ-СТОМАТОЛОГОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ» В ВЫСШЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ ШКОЛЕ Исследования технологий и методов обучения химии в медицинском вузе являются ограниченными. Как правило, не приводится количественная оценка их эффективности, в частности, с помощью академической успеваемости. При этом не учитывается уровень базового образования студентов. Целью исследования явилась оценка эффективности применяемых технологий и методов обучения путем изучения академической успеваемости студентов-стоматологов с различным уровнем базового образования. На кафедре химии применяется практико-ориентированное обучение, при котором традиционное содержание дисциплины наполняется практико-ориентированным смыслом и устанавливаются логические связи с другими дисциплинами естественно-научного, общепрофессионального и профессионального циклов. Преподавателями кафедры химии на основе современных научных данных составлены оригинальные задания обучающего и контролирующего характера, в том числе творческие, по различным модулям дисциплины. При этом задания имеют разный уровень сложности. На начальном этапе обучения в вузе обучающимся со средним профессиональным образованием, традиционно имеющим посредственные результаты входного контроля, предлагаются задания без серьезных количественных расчетов, но для решения которых требуются знания по биохимии полости рта и микробиологии или первичный клинический опыт. Эти студенты проявляют большую заинтересованность в выполнении творческих заданий. Результаты текущего контроля у выпускников медицинских колледжей еще остаются невысокими, но показатели промежуточной аттестации уже не отличаются от группы студентов с общим средним образованием. Обсуждаемая система технологий и методов обучения достигает образовательной цели – повышения качества знаний по дисциплине «Химия» у будущих врачей-стоматологов. Она усиливает мотивацию обучающихся, развивает их познавательную активность и формирует критическое мышление. При этом важную роль играют оригинальные методические материалы практико-ориентированной направленности, учитывающие базовое образование студентов. Ключевые слова: высшая медицинская школа, студенты-медики, качество знаний, академическая успеваемость, проблемное обучение, практико-ориентированное обучение, методы обучения химии.
УДК: 378Жданов А.В., Мищурис А.В., Тряпицын А.В. ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮВ современных условиях стремительного изменения мировоззренческих ориентаций молодежи, трансформация профессиональной подготовки будущих педагогов предполагает актуализацию аксиологических основ профессионального самоопределения студентов на основе поддержки процессов становления ценностных ориентаций будущей профессиональной деятельности путем включения студентов в реализацию социальной функции современного университета. Социальная функция современного университета характеризуется появлением новой ответственности, выходящей за рамки классической академичности образования и расширением пространства её реализации, что подразумевает актуализацию профессионального воспитания педагога, готового к решению задач воспитания и социализации молодежи в современных социокультурных условиях. Одним из вариантов решения данной задачи является обоснование и разработка взаимосвязи заданий учебных практик студентов с проектами социальной направленности во внеучебной деятельности в рамках Программы воспитания вуза. Основой разработки заданий учебных практик и внеучебных проектов являются различные социальные контексты профессиональных задач педагога, характеризующие конкретные педагогические ситуации, что, в свою очередь обусловливает активизацию взаимодействия педагогического университета с разными социальными институтами (общего и дополнительного образования; учреждения, подведомственные МВД, учреждениям сферы молодежной политики и др.). Анализ результатов проведенного анкетирования студентов, свидетельствует о том, что студенты проявляют интерес к практике не только в школе, но и в подростково-молодежных клубах, однако испытывают при этом определенные затруднения. В статье рассматривается взаимосвязь заданий учебных практик студентов и проектами социальной направленности во внеучебной деятельности, разработанные на основе анализа основных трудностей специалистов, работающих в подростково – молодежных клубах.Ключевые слова: социальная функция университетов, взаимосвязь учебных практики проектов внеучебной деятельности студентов.
УДК: 378.145Кольга В.В., Кадушкин Е.А. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДУЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕЭффективная организация подготовки офицеров командно-инженерного профиля в рамках военного учебного центра в техническом вузе возможна посредством проектирования интегративных модулей военной подготовки в вузе, с учетом качественного роста технологичности современного вооружения. Имеется противоречие между нормативными возможностями интегративного проектирования и существующей фрагментарной структурой реализации программ военной подготовки офицеров командно-инженерного профиля. Теоретически обоснована разработка интегрированного модульного подхода и теоретических основ проектирования модульной структуры программы военной подготовки. В образовательном процессе это касается изменения содержания специальных дисциплин, разработки организационно-педагогической модели их реализации по типу многоуровневой семестровой спирали, обеспечивающей системную интеграцию тактического и технического содержания подготовки офицеров командно-инженерного профиля в техническом вузе. На основании предложенной интегративной модульной модели разработана формализованная структура ее компонентов – образовательных модулей военной подготовки офицеров командно-инженерного профиля в технических вузах. Переработано содержание тактических и технических дисциплин с учетом синергетического эффекта их применения. Проведен педагогический эксперимент для оценки эффективности внедрения. Реализация разработанной интегративной модульной модели военной подготовки офицеров командно-инженерного профиля в технических вузах позволила добиться прироста уровня готовности к профессиональной деятельности на 53,4 % (χ2 = 8,89, p < 0,01), что подтверждает эффективность системного сочетания тактического и технического содержания военных дисциплин за счет достижения синергетического эффекта и может быть рекомендовано для внедрения в образовательный процесс военных учебных центов при технических вузах.Ключевые слова: военная подготовка, интегративные модули, командно-инженерный профиль, технический вуз, компетентностный подход, синергетический эффект, таксономия Блума, спираль Брунера, педагогический эксперимент.
УДК: 378.4Нечай А.А., Ничагина А.В. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СОТРУДНИКОВ МВД РОССИИИнтенсивная цифровая трансформация деятельности правоохранительных органов и постоянное усложнение методов преступлений в сфере компьютерной информации создали значительный разрыв между существующими подходами к подготовке кадров и реальными требованиями к компетентности сотрудников МВД России в сфере информационной безопасности. В образовательной практике существует противоречие между высокими требованиями нормативных документов и недостаточной практической ориентированностью учебных программ. Специфика оперативно-служебной деятельности, связанная с работой с конфиденциальной информацией, требует формирования не только технических навыков, но и устойчивой культуры личной ответственности, что не в полной мере обеспечивается традиционной системой ведомственного образования. Основным результатом исследования стала разработка структурно-функциональной модели, включающей четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный. Содержательный блок реализован через три модуля: нормативно-правовой, технико-технологический и оперативно-тактический, что обеспечило комплексный охват необходимых знаний и умений. Апробация модели в эксперименте с участием 127 курсантов подтвердила ее эффективность: группа, обучавшаяся по новой методике, продемонстрировала на 42% более высокие результаты в идентификации преступлений в сфере компьютерной информации и на 37% – в применении регламентов защиты информации. Статистический анализ установил сильную прямую корреляцию (r = 0,82) между использованием активных, практико-ориентированных методов и достигнутым уровнем компетентности. Проведенное исследование позволяет заключить, что реализация комплексной структурно-функциональной модели способствует преодолению разрыва между теоретической подготовкой и практическими требованиями к профессиональной деятельности сотрудников МВД России. Интеграция нормативных, содержательных и оценочных компонентов в единую систему обеспечивает формирование устойчивой готовности к противодействию преступлениям в сфере компьютерной информации. Разработанный подход открывает возможности для модернизации учебных планов и создания единых стандартов подготовки, что в конечном итоге способствует укреплению информационной безопасности правоохранительной системы Российской Федерации в целом.Ключевые слова: профессиональная компетентность, информационная безопасность, органы внутренних дел, структурно-функциональная модель, практико-ориентированная подготовка, ведомственное образование, киберпреступность.
УДК: 378.016:74:655.26:78Путинцева Т.А. КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОМУ ВОСПРИЯТИЮ РИТМА: ОТ МУЗЫКАЛЬНО-ЛИТЕРАТУРНОГО ОПЫТА К ПРОЕКТНОЙ ГРАФИКЕНедостаточно точное формирование художественного образа произведения дизайна приводит к ошибкам коммуникативного взаимодействия объекта дизайна и потенциального потребителя. В связи с этим, на этапе профессионального образования будущих дизайнеров в вузе возникает острая необходимость углубленного изучения способов формирования гармоничного точного художественного образа объекта дизайна. Одним из самых многогранных и уникальных средств изобразительной композиции является ритм. Ритм мною рассматривается как важнейшее средство формообразования как в природе, так и в искусстве и дизайне. Функционирование ритма рассмотрено на междисциплинарном уровне, во взаимодействии различных направлений деятельности человека и природы, в контексте преподавания специальных дисциплин будущим дизайнерам. Представлена смысловая характеристика понятия ритма. Раскрывается, как элементы организации музыки через образное восприятие временной стороны музыки и адаптации ее элементов под специфику выразительного языка пространственных искусств в архитектуре, скульптуре, живописи, графике, дизайне нашли выражение представления о времени. Предлагаемая комплексная методика преподавания темы «Метр, ритм» в дисциплине «Пропедевтика (основы композиции)» на кафедре дизайна Оренбургского государственного университета позволяет глубоко изучить и применить на практике различные виды ритма с целью раскрытия в художественном образе объекта дизайна тонких точных смыслов динамики, направленного движения, развития. Внимание направлено на формирование у студентов художественно-образного восприятия ритма с помощью заданий по использованию ритма при визуализации смысловой концепции. Выявлена взаимосвязь музыкального ритма и ритма как средства изобразительной композиции. Как в музыке, так и в изобразительных искусствах и дизайне, метр, как простейший вид ритмической гармонизации, позволяет синхронизировать, сонастроить друг с другом более сложные ритмические ряды и выразить «течение времени» через конкретный художественный образ. Ключевые слова: графический дизайн, методика, ритм, метрический повтор, композиция, музыка, проектная графика, художественный образ.
УДК: 378.016:74Халиуллина О.Р., Тарасова О.П. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБЪЕКТОВ ПРОСТЕЙШЕГО НАЗНАЧЕНИЯПроектная практика будущего дизайнера начинается с выполнения учебных проектов, направленных на формирование первичных умений средством решения конкретных мелких задач. Вместе с тем, решение этих задач требует комплексного подхода, поскольку охватывают различные сферы будущей профессии. Так, выполнение первого учебного проекта, предполагающего получение навыков анализа, сопоставления и обобщения информации, позволяющих определиться с материалами, формой и конструкцией для объекта простейшего функционального назначения (светильника), затрагивает вопросы понимания сущности дизайн-деятельности и ее этапов, выработки инварианта стратегии проектирования конкретных объектов дизайна, изучения вопросов проектной этики и др. В статье представлена методика обучения будущих дизайнеров среды анализу взаимосвязи важных составляющих объекта – формы, материала и технологии, акцентируя их внимание исключительно на обеспечении функциональности, прочности и удобства эксплуатации будущего объекта. В основе методики лежит проблемная постановка задачи. Студент должен предложить рабочий вариант конструкции светильника, который реализуется в материале. В свою очередь, материал выбирается исходя из задуманной конструкции, давая ей либо возможности, либо ограничения, либо и вовсе неосуществимость. Таким образом, студент наглядно понимает взаимосвязь формы, технологии и материала, выходя на логику создания конструкции объекта. Обнаруженные противоречия или несоответствия подвергаются анализу, в результате которого предлагается альтернативное проектное решение. Инициатива студента, стремление следовать тенденциям моды, использовать современные технологии зачастую искажают замысел преподавателя, усложняя целереализацию. В статье рассмотрен ряд проблем, которые возникают в связи с этим, указываются способы осуществления всех аспектов цели проектирования.Ключевые слова: дизайн, методика обучения, объект простейшего назначения, конструкция, материал, этика проектирования, проектная деятельность, предпроектный анализ.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
