Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 18 июня 2024   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 1 (241), 20 февраля 2024 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 376.1Бекиш Е.Т., Абасилов А.М., Каримова Г.А., Уйсинбаева Е.Б., Мадибаева С.К. НАУЧНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ А. БАЙТУРСЫНУЛЫ В КЫЗЫЛОРДЕ (1925-1928 ГГ.)Нами исследована жизнь и деятельность известного ученого-педагога, учителя нации Ахмета Байтурсынулы. Период его деятельности, когда он жил и работал в городе Кызылорде (1925-1928 гг.), изучен недостаточно. Изучать труды А. Байтурсынулы начали еще его современники. Современные исследования рассматривают вклад А. Байтурсынулы в национальную педагогику и просвещение. Обобщаются хронологические данные справочников, энциклопедий и крупных исследований. На их основании нами выделяются три основных этапа общественно-политической и научной деятельности А. Байтурсынулы. К первому и второму этапу его общественной и научной деятельности относятся годы его жизни в городе Кызылорде (1925-1928 гг.), который в то время был столицей Казахстана. Нами углубленно изучен данный период в жизнедеятельности одного из видных лидеров нации. В связи с этим исследовались данные, которые освещают жизнь и деятельность А. Байтурсынулы в Кызылорде: дом, где он жил, транспорт, на котором он ездил, труды, которые были изданы здесь. Нами приводятся отдельные исторические данные о системе образования казахского народа, сведения об основных факторах присоединения Казахстана к России. Исторические факты указывают на социальные условия, на особенности формирования различных направлений перехода к системе народного образования. Углубленное систематическое изучение указанного периода жизнедеятельности А. Байтурсынулы станет значительным вкладом в Ахметоведение.Ключевые слова: Ахметоведение, учитель нации, ученый, реформатор, Кызылординский период.
Загрузить
УДК: 378.147Егорова Г.И., Маринова А.А. КОНЦЕПТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В РАЗВИТИИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА Подчеркивая значимость и актуальность процессов самоопределения, профессионального самоопределения и функциональной, академической грамотности старших школьников, отметим, что это те стратегические ориентиры и ведущие процессы, которые должны протекать не фрагментарно, а непрерывно, что, безусловно, даст свой положительный результат в устойчивом развитии молодого поколения. Раскрывая проблемное поле взаимосвязи процессов профессионального самоопределения и функциональной грамотности старших школьников, уточняем ведущие ценностно-смысловые концепты в образовательной практике. С одной стороны, ФГОС, Проект «Школа министерства просвещения, «Профминимум», Федеральные программы формирования УУД, Федеральные программы воспитания требуют высокого качества и результативности профессионального самоопределения и формирования функциональной грамотности. С другой стороны учителю трудно разобраться в концептуальности данных процессов. При этом обобщение исследований ученых все больше определяет характер не сливаемости парадигм профессионального самоопределения и функциональной грамотности С другой стороны доказательны практики параллельности парадигм профессионального самоопределения и функциональной грамотности, действующих в единой образовательной среде образовательного сообщества. Раскрытие концептов и констант взаимосвязи данных понятий в парадигмальном ключе, решает ключевой постулат — каков выбор субъектом характерной парадигмы, каковы концептуальные подходы, принципы, лежащие в основе стратегических ориентиров повышения качества профессионального самоопределения и функциональной грамотности учащихся старшей школы. Это то методологическое основание, которое развивает парадигмальное самоопределение самого учителя. Функциональная значимость парадигмальных концептов важна для управления качеством формирования профессионального самоопределения и функциональной грамотности старшего школьника, что позволяет четко ответить учителю на ряд вопросов. Каковы стратегии и тактики указанных процессов в условиях конкретной парадигмы, концепции — как платформы социализации старшего школьника? Как решить ключевые задачи по самоопределению и формированию функциональной грамотности? В работе учитываем диалектику взаимосвязи понятий «ученик — самоопределение — профессиональное самоопределение — функциональная грамотность — профессиональный выбор — жизненные смыслы и ценности». Экспериментальная работа показывает положительную динамику результативности формирования ценностно-смысловых показателей профессионального самоопределения, самоопределения, функциональной грамотности старших школьников на обучающем (ЭО) и констатирующем (ЭК) этапах эксперимента.Ключевые слова: парадигма, концепт, качество, концепция, подход, профессиональное самоопределение, функциональная грамотность, школьники.
Загрузить
УДК: 377.6Заикин М.В. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ВОЕННЫМ УЧЕБНЫМ ЦЕНТРОМ УНИВЕРСИТЕТАВ сложной социальной и политической обстановке требуется активизация профессионального самоопределения воспитанников кадетских организаций в интересах обеспечения научного, технологического и индустриального суверенитета страны, оборонно-промышленного комплекса государства. Кадеты — одни из наиболее подготовленных абитуриентов, отличающихся самодисциплиной, метапредметными учебными умениями, хорошей физической подготовкой, гражданско-патриотической позицией. Установлено, что часть кадет имеют неопределённые ориентиры в выборе траектории продолжения образования. Взаимодействие кадетских организаций с военным учебным центром (ВУЦ) гражданского университета в регионе открывает новые возможности совмещения профессий в военной и гражданской сферах. Анализ сайтов ВУЦ гражданских университетов выявил результативность их профориентационной и учебной работы, но также проблемы отбора студентов для обучения. Активным ядром обучающихся в ВУЦ могут стать выпускники кадетских организаций, выбравшиеся для себя гражданские профессии. Профессиональному самоопределению кадет в совмещении военной и гражданской профессий способствует разработка и реализация авторской программы «Родине служить» на основе взаимодействия кадетских организаций и ВУЦ Оренбургского государственного университета. Программа строится на согласовании ценности профессионально-личностной самореализации кадет с военно-патриотическими ценностями обороноспособности и суверенитета страны, разработке алгоритма активных действий кадета в этом направлении. В рамках программы кадеты исследуют особенности различных видов профессиональной деятельности и вовлекаются в освоение предпрофессиональных умений, в опыт профессиональных проб в среде партнёрских организаций региона. Поэтапная логика разработки программы включает анализ целевой аудитории, оценку ресурсов и рисков взаимодействия партнёров, обоснование форм и механизмов взаимодействий, апробацию программы и оценку ее результативности. Апробация программы «Родине служить» в условиях взаимодействия кадетских организаций и ВУЦ Оренбургского государственного университета была результативной. В диагностике использован авторский опросник «Как я выбираю профессию». Доля кадет, готовых активно и настойчиво строить свою профессионально-образовательную траекторию выросла и составила более 80% от общего числа опрошенных. Снизилась доля участников эксперимента, ранее с сомнением, пассивно, отстранённо или негативно относившихся к самостоятельном активным действиям выбора будущей профессии. Ключевые слова: воспитанник кадетской организации, кадет, профессиональное самоопределение, алгоритм активных действий профессионального самоопределения кадета, военный учебный центр университета, программа взаимодействия кадетских организаций и военного учебного центра, предпрофессиональные умения, опыт профессиональных проб.
Загрузить
УДК: 373.51Капкова Е.Е. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЦИФРОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕФеномен цифровой социализации подростков — это процесс и результат освоения обучающимися социального опыта средствами использования стремительно обновляющихся компьютерных и информационных устройств и технологий, затрагивающих все сферы и области социально-культурной, экономической, политической, профессиональной деятельности человека, в рамках школьного образования. Особенности социальной и экономической ситуации обусловили актуальность и востребованность исследования цифровой социализации подростков. Основные характеристики, цель и условия педагогической поддержки как особого вида педагогической деятельности заключаются в гармонизации индивидуально-психологического состояния обучающихся. В соответствии с их ключевыми потребностями, в четко предъявленных правилах и границах, помогающих подростку самостоятельно и успешно интегрироваться как субъекту цифровой социализации. Существующие особенности педагогической поддержки подростков в образовательном процессе являются принципиально значимым фактором их цифровой социализации. Результаты педагогического эксперимента по проектированию информационно-образовательной среды школы в условиях новых реалий социальной ситуации в цифровом мире предусматривают расширение и использование педагогических ресурсов образовательной организации.Ключевые слова: цифровая социализация подростков; образовательный процесс как информационно-цифровое поле социализации обучающихся; педагогическая поддержка цифровой социализации личности.
Загрузить
УДК: 378Кобер О.И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО АРХИТЕКТОРАТехнологизация процесса обучения стала приметой времени, и связано это не только с использованием электронных ресурсов, но и с попытками управлять учебным процессом технологическим способом. Современные тенденции развития высшего образования призваны ответить на требования и вызовы времени и характеризуются переходом на новый качественный уровень, основанный на усилении внимания к проблемам гуманизации и самореализации личности студентов, эффективное решение которых возможно с использованием педагогической технологии. На основе теоретических научных и методологических исследований нами была разработана и теоретически обоснована авторская педагогическая технология развития аксиологического потенциала личности будущих архитекторов, которую мы рассматривали как системный и последовательный процесс целеполагания, проектирования, организации и проведения учебно-воспитательной деятельности, направленной на гарантированный результат. Структурная модель представлена в виде четырех взаимосвязанных блоков: концептуально-методологический, ценностно-содержательный, ориентационно-процессуальный, результативно-аналитический. Научную основу технологии составляет аксиологическая теория ориентации личности в мире образования, в методологический компонент включены принципы, подходы и требования (критерии) к технологии. Ценностно-содержательный блок свидетельствует о предметном уровне технологии, опирающейся на изучении дисциплины по истории искусств с позиции аксиологии образования. Ориентационно-процессуальный блок отражает организацию учебного процесса, комплекс ценностно-ориентирующих методов, механизм и этапы ориентации на ценности. В последний блок вошли такие элементы, как диагностика, уровни, критерии, показатели, позволяющие анализировать и корректировать ход учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение поставленной цели, и оценить полученный результат. Апробация данной технологии в опытно-экспериментальной работе показала ее эффективность, поскольку был достигнут прогнозируемый результат: динамика развития компонентов аксиологического потенциала. Вывод: теоретико-методологические исследования данной технологии можно использовать в педагогической науке и в образовательной практике.Ключевые слова: педагогическая технология, аксиологический потенциал, структура, концепция, принципы, методы обучения, система ценностей.
Загрузить
УДК: 37.091Пошельченко В.С. ФОРМИРОВАНИЕ КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИИнтеграция России в мировое сообщество, культурные и академические обмены студентов университетов, формирование кросс-культурной компетентности приобретает в настоящий момент особую социальную значимость. Эти изменения находят отражение и в системе образования: как в обучении, так и в воспитании. Образовательная мобильность является основной ценностью европейского ареала высшего образования. Развитие механизмов академического признания — важнейший элемент обеспечения мобильности. Педагогическое взаимодействие представляет собой систему многоцелевых и разноуровневых взаимоотношений субъектов образовательного процесса, ведущая сторона которых во взаимодействии «преподаватель-студент» при лидирующей позиции педагога. В исследовании оценивалось формирование кросс-культурной компетентности студентов Оренбургского государственного университета и Оренбургской государственной медицинской академии. Основной путь формирования кросс-культурной компетентности студентов проходит через взаимодействие их с преподавателями университета. Основными перспективами развития образовательной мобильности является профессиональная подготовка иностранных студентов в университетах с целью дальнейшего продолжения обучения либо профессиональному устройству в сфере деятельности. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают гипотезу исследования. Кросс-культурная компетентность студентов университета успешно формируется, если организован целенаправленный образовательный процесс на основе обогащения учебной деятельности лингвострановедческими знаниями и освоением студентами культурных ценностей в рамках межкультурной коммуникации. Ключевые слова: кросс-культурная компетентность, образовательная мобильность, коммуникация
Загрузить
УДК: 378.1 Алексеева Е.Н. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Создание в школе развивающей образовательной среды для интеллектуального развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных потребностей и способностей является приоритетной задачей, стоящей перед системой общего образования. Современный учитель математики должен быть готов к профессиональной деятельности, направленной на выявление и развитие математических способностей учащихся. Особую роль в данном направлении педагогической деятельности играет организация внеурочной учебной деятельности обучающихся, обладающих ярко выраженными математическими способностями, индивидуализированное сопровождение математически одаренных школьников, в том числе в рамках реализации программ дополнительного математического образования. Среди практикующих педагогов и студентов, будущих учителей математики, были проведены диагностические мероприятия, направленные на определение уровня их специальной методической компетентности, по итогам которых был выявлен ряд системных проблем. Формирование специальной методической компетентности будущего учителя к проектированию и реализации курсов внеурочной деятельности по математике и программ дополнительного математического образования необходимо обеспечить уже на стадии получения им высшего педагогического образования. Университетам, ведущим подготовку педагогов, необходимо актуализировать существующую систему методической подготовки студентов, обеспечив формирование готовности выпускника к проектированию и реализации программ дополнительного математического образования в условиях развития индивидуализации образования, к разработке индивидуальных образовательных маршрутов обучения и сопровождения математически одаренных школьников, к организации подготовки таких учащихся к участию в математических олимпиадах. Система методической подготовки будущего учителя математики в рассматриваемом контексте должна предусматривать сквозную предметно-методическую линию в рамках содержания дисциплин и практик, при организации проектно-исследовательской и практической подготовки студентов. Важно применять специальные технологии обучения, такие как индивидуализация обучения самих студентов, будущих учителей математики, вовлечение их в практическую работу с одаренными школьниками. Ключевые слова: индивидуализация обучения математике, развитие математических способностей школьников, методическая подготовка будущего учителя, дополнительное математическое образование.
Загрузить
УДК: 37.026.9Желондиевская Л.В., Сорокина А.А. ФОРМИРОВАНИЕ ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ меняющемся мире, сложно определить будущее многих профессий, поэтому, школьника нужно готовить не только к конкретным, сегодня понятным профессиям, а скорее к совокупности когнитивных процессов, видам деятельности для решения проектных задач. Любые инновации движутся проектным мышлением их создателей. Термин «дизайн-мышление» связан с определенным когнитивным стилем, когда человек, видя проблемную ситуацию или современное состояние среды, способен спроектировать на много шагов вперед стратегию действий и новое видение. Дизайн-образование в рамках дополнительных образовательных программ рассматривается как образовательная среда, формирующая новый формат мышления школьников. В процессе творческой деятельности происходит обучение проектному методу мышления, поиску ответов на поставленные проблемы, проектные задачи. В процессе обучения проектному творчеству важное место занимает постановка проблемы. Важно понимать проблему и оценивать ее с разных сторон: с позиции противоречия и творческого процесса, направленного на поиски решения для снятия этого противоречия. Сама проблемная ситуация рассматривается, как нечто неизвестное, нераскрытое, предполагаемое и задача состоит в поиске нового решения. Комплекс умений, связанный с выявлением противоречий, постановкой проблемы и поиском путей решения этой проблемы важен в современном мире. Он способствует проявлению инициативы, творческих способностей школьника, его самостоятельной работе. Данный подход погружает молодого человека в реальную жизнь, учит объективно оценивать ситуацию, формирует навыки анализа, логического и критического мышления. Школьник учится вырабатывать самостоятельное решение, свою точку зрения, отстаивать результат работы. В современных условиях это наиболее важный результат деятельности, способный адаптировать молодого человека в реальности, дающий метод действий в профессиональной и социальной среде.Ключевые слова: дизайн-мышление, дополнительное образование, профессиональная ориентация, художественно-проектная деятельность, проектный метод мышления.
Загрузить
УДК: 372.851Кулиш Н.В., Архипенко Т.В., Рябова А.А., Балакин И.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙСтуденты часто сталкиваются с психологическими трудностями в изучении высшей математики. Причиной возникновения этой проблемы являются психологические блоки и уменьшение количества аудиторных часов, отведенных на изучение дисциплины. Все трудности в изучении математики могут быть вызваны математической тревожностью, страхом перед провалом или низкой оценкой, отсутствием мотивации, низкой самооценкой и неуверенностью в своих способностях. Были рассмотрены исследования математической тревожности в области медицины, а также генетическая составляющая наследования математических способностей и зависимость окружающей среды и процесса обучения. Для решения поставленной проблемы были разработаны советы для борьбы с тревожностью. Для определения причин возникновения психологических трудностей, мы применяли эмпирические методы познания, а именно опрос и описание среди студентов технических направлений подготовки. По данным опроса и диаграммы были выявлены основные причины возникновения психологических трудностей у студентов: страх перед ошибками и неудачами, неудовлетворительный опыт в прошлом, неясность в основных терминах и понятиях, отсутствие мотивации, недостаточная поддержка, страх перед математическими символами, негативное отношение к самому себе. Решение этих трудностей часто требует индивидуального подхода, поддержки со стороны преподавателей и родителей, а также поиска способов сделать математику более доступной и понятной для студента. Немаловажную роль играет отсутствие, некоторых тем в изучении дисциплины. Для выявления таких пробелов, авторы исследования провели сравнительный анализ рабочих программ некоторых учебных заведений страны, по которым ведется изучение дисциплины «Математика» для направления подготовки 20.03.01 «Техносферная безопасность». Проанализировав рабочие программы вузов, можно сделать вывод, что в некоторых вузах не хватает часов, отведённых на лекции, а также видны различия в темах, которые влияют на освоение специальности студентами. Был составлен опрос для прохождения обучающимися технических специальностей с целью определения наиболее часто употребляемого и эффективного метода, по мнению студентов, в результате было выявлено, что самым популярным методом является — занятие спортом и хобби, а самый неэффективным методом — дневник чувств.Ключевые слова: математическая тревожность, психологические трудности, влияние, методы, эффективность, советы.
Загрузить
УДК: 378:159.9:796.42Ледовская О.А. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К СОРЕВНОВАНИЯМ У ЛЕГКОАТЛЕТОВ В ВУЗЕЛюбая спортивная деятельность ориентирована на реализацию своих двигательных возможностей в спортивном соревновании. Особое внимание при организации тренировочного процесса студентов необходимо уделять формированию психической готовности к достижению высоких соревновательных результатов в избранном виде спорта. Общеизвестно, что достижение высоких спортивных результатов невозможно без сформированности у обучающихся таких личностных качеств как стрессоустойчивость, эмоциональная устойчивость, активность, решительность, уверенность, общая психическая выносливость. Представляется целесообразным развитие личностных качеств за счет четко разработанных этапов формирования психической готовности обучающихся к соревновательной деятельности. В ходе теоретического исследования были определены четыре этапа формирования психической готовности к соревновательной деятельности: адаптация к тренировочным воздействиям, формирование способностей к реализации двигательных возможностей студентов, повышение возможностей к демонстрации личных высоких результатов, непосредственное становление психической готовности студентов к соревновательной деятельности. Комплекс педагогических требований к реализации содержания этапов формирования психической готовности, обеспечивающий эффективность учебно-тренировочного процесса обучающихся включает: сопряженное развитие уровня двигательных способностей, технической подготовленности обучающихся и их психической готовности к соревнованиям, формирование мотивационной сферы и целевой направленности тренировочного процесса на достижение высоких спортивных результатов, применение словесных подкреплений, поощрений при обучении соревновательным упражнениям, реализация системы комплексного педагогического контроля. Поэтапное формирование психической готовности студентов к стабильно высоким спортивным результатам на соревнованиях позволило в значительной мере повысить эффективность всего тренировочного процесса и достичь значительных успехов в спорте.Ключевые слова: личностные качества, психическая готовность, поэтапное формирование, студенческий спорт, легкая атлетика, соревновательная деятельность, результативность.
Загрузить
УДК: 37.026.9Сорокина А.А. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ СТРОГАНОВСКОЙ ДЕТСКОЙ АКАДЕМИИ ДИЗАЙНАБлагодаря глобальным мировым изменениям появляются новые стратегии развития всех областей знаний. В современных условиях возникает необходимость поиска новых методологических моделей и педагогических подходов к процессу обучения. В теоретическом исследовании проектно-творческое мышление рассматривается применительно к образовательному процессу, формирующему дизайн-мышление, которое свойственно профессиональному дизайнеру. В этом случае дополнительное образование играет определенную роль в работе по профориентации будущих специалистов. Развитие проектно-творческого мышления в рамках обучения дизайну на дополнительном образовании — сложный процесс. Проектно-творческое мышление объединяет различные виды мыслительных задач, направленных на формирование проектных идей, поиск оптимальных решений проектных задач, выбор материалов и средств выражения, планирование творческого процесса профессиональной деятельности с учетом специфики проектной ситуации. Это особая форма психической деятельности человека, которая в рамках дополнительного образования позволяет развить творческое видение, дает возможность сформировать личностные и профессиональные качества детей. Методика системы развития проектно-творческого мышления у учащихся в условиях дополнительного образования в рамках обучения по программам Строгановской детской академии дизайна в процессе подготовки и обучения на занятиях по разным направлениям программы «Основы дизайна» позволяет достичь эффективной сформированности проектно-творческого мышления путем выполнения системы упражнений и заданий разного уровня сложности и направленности. Комбинирование разных методов и направлений помогает детям изменить творческое мышление, критическое мышление, коммуникативные и сотруднические навыки, что важно для их будущего успеха.Ключевые слова: дополнительное образование, дизайн-образование, проектно-творческое мышление, методика развития, проектное обучение.
Загрузить
УДК: 372.851Герасименко С.А., Павленко А.Н. ОБ ИЗЛОЖЕНИИ РАЗДЕЛА «АНАЛИТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ» НА ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ БАКАЛАВРИАТОВ ПРИ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯВ настоящее время основные тенденции реформирования высшей школы закономерно приводят к значительному сокращению доли аудиторных занятий в учебном процессе, что крайне негативно сказывается на изучении дисциплин математического цикла в силу их абстрактности и часто громоздкости изложения материала. Таким образом, возникает необходимость в повышении эффективности контактной работы и в усилении роли самостоятельной работы студентов. Вышесказанное характерно и при изучении раздела «Аналитическая геометрия» на инженерных направлениях бакалавриатов особенно при очно-заочной форме обучения. В целях повышения эффективности изучения данного раздела предлагается новый прикладной подход к изучению аналитической геометрии на инженерных направлениях бакалавриатов при очно-заочной форме обучения, заключающийся в 1) рассмотрении основных задач аналитической геометрии на основе естественнонаучных и технический конкретизаций, вызывающих интерес обучающихся и актуальность которых не вызывает сомнений, 2) применение межпредметных связей со специальными дисциплинами, а также с историей естествознания и техники, 3) отнесение изучения значительной части раздела «Аналитическая геометрия» на самостоятельную работу. Для повышения эффективности использования рассматриваемого подхода целесообразно использовать соответствующее методическое обеспечение. В качестве последнего уместно применять учебные пособия, сборники задач и индивидуальных заданий, плакаты и 3d модели, интерактивные методические указания, интегрированные с приложениями, написанные на языках высокого уровня, генераторы типовых задач и т. д.Ключевые слова: аналитическая геометрия, основные задачи аналитической геометрии, методика преподавания математики в высшей школе, интерактивные методические указания, межпредметные связи, история математики, естествознания и техники, самостоятельная работа.
Загрузить
УДК: 372.881.161.1Должикова А.В. АДАПТИВНАЯ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВАЯ ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАНОдной из проблем современного образования становится обучение иностранных граждан и лиц без гражданства, приезжающих в страну на короткий срок, обычно для осуществления трудовой деятельности. Важным фактором для успешной адаптации в обществе становится для данной категории граждан владение государственным языком, знание социокультурного пространства, законов принимающей страны. Решение этой непростой задачи осложняется и тем, что иностранный гражданин должен за небольшой временной отрезок освоить большой объём различных знаний и приобрести новый коммуникативный опыт. Для решения данной задачи мы сконструировали гибкую систему обучения, базирующуюся на достижениях современной науки и новых технологиях, а именно, на основе идей технологии предметно-языкового интегрированного обучения (ПЯИО или CLIL). Технология предметно-языкового интегрированного обучения предлагает рассматривать язык как инструмент, то есть изучать его совместно с предметом, которым для трудового мигранта становится социум, в который тот погружается. Созданная нами адаптивная предметно-языковая интегрированная система обучения русскому языку иностранных граждан построена на следующих составляющих: 1) языковой, 2) «предметной», 3) контингента обучающихся. Языковая составляющая обусловлена коммуникативными потребностями иностранного гражданина, приезжающего на работу, поэтому нами отобраны актуальные коммуникативные ситуации, необходимые для решения жизненно важных задач; предметной составляющей для иностранца, приезжающего в Россию для осуществления трудовой деятельности, становится российский социум, его культура, устройство общества, законы, а контингент обучаемых — это иностранные граждане из стран СНГ. Эффективность адаптивной предметно-языковой интегрированной системы обучения русскому языку иностранных граждан проверена экспериментальным путём. Результаты эксперимента свидетельствуют, что обучение иностранных граждан по данной системе, в которой стержнем становится содержательное предметное наполнение (культура, история, общество России, законодательство РФ), постижение этнокультурологических ценностей российского народа позволяет быстро и эффективно подготовить иностранных граждан к сдаче экзамена для иностранных граждан и лиц без гражданства и вхождению в социокультурное пространство России. Ключевые слова: предметно-языковое интегрированное обучение, экзамен для иностранных граждан и лиц без гражданства, система обучения.
Загрузить
УДК: 378.14Корсаков А.С., Лопанова Е.В. ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮПроцессы модернизации российского военного образования обусловлены повышением требований к профессиональным компетенциям и качествам личности офицеров, что свидетельствует о необходимости разработки теоретических основ и методических походов к организации целостного процесса формирования профессиональной мобильности курсантов в образовательном процессе военного вуза. В настоящее время отсутствуют: целостное представление о феномене готовности к профессиональной мобильности будущих офицеров, теоретические основы ее формирования в военном вузе и методические аспекты данного процесса. Готовность будущего офицера к профессиональной мобильности — это интегративное качество личности прогностического характера, ориентированное на опережающее развитие будущего офицера, обеспечивающее способность адаптироваться к профессиональной ситуации для совершения оптимальных действий средствами служебной деятельности в соответствии с содержанием военно-профессиональной ситуации, проявлять мобильность в сложных военно-профессиональных условиях и реализовать себя как военного специалиста. Структура готовности будущего офицера к профессиональной мобильности представлена компонентами: когнитивным (знания и умения в области военно-профессиональной деятельности; умения осуществлять аналитическую деятельность, способность к освоению и оценке новой информации; техника ведения коммуникаций, профессиональная речь, умения самоконтроля); мотивационно-ценностным (мотивация достижений; принятие профессиональных ценностей и культуры Вооруженных сил РФ; принятие и признание норм и ценностей коллег и подчиненных; патриотические ценности, убеждения, национальные традиции); деятельностным (профессионально-образовательная активность; способность организовать самостоятельную деятельность; гибкость при выполнении военно-профессиональных функций и задач; работоспособность; способность ориентироваться в новых видах деятельности, быстро усваивать образцы поведения, шаблоны выполнения служебных и боевых задач; способность вносить коррективы в деятельность при изменении условий).Ключевые слова: профессиональная мобильность, готовность к профессиональной мобильности будущего офицера, системно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, формирование готовности к профессиональной мобильности.
Загрузить
УДК: 378.14Костенко О.Ю. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЮРИСТОВВ современном образовании все большую популярность приобретает метод проектной деятельности. Этот подход активно применяется и в обучении будущих юристов, позволяя им развивать не только теоретические знания, но и практические навыки. Проектная деятельность в обучении юристов представляет собой организацию работы студентов над реальными или условными юридическими проектами. Это может быть разработка правового акта, участие в судебном процессе, подготовка аналитического отчета и многое другое. Проектное обучение является эффективным методом обучения будущих юристов. Оно позволяет студентам не только получить теоретические знания, но и применить их на практике. В процессе проектного обучения студенты работают над реальными юридическими проектами, которые имитируют реальные ситуации. Они изучают законодательство, анализируют судебные решения, консультируют клиентов и разрабатывают правовые документы. Результаты исследования обосновывают значимость методики проектной деятельности в процессе профессионального образования будущего юриста и открывают перспективы в изучении потенциала высшего образования в логике профессионально-личностного роста будущего специалиста. Ключевые слова: проектная деятельность, проектная конференция, научная деятельность, юридические проекты.
Загрузить
УДК: 37.013.2Пыхтеева Е.В. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ПОЛИТОЛОГИИ В ВУЗЕПолитические дисциплины в последние два десятилетия прочно вошли в учебные программы вузов России как профильных, так и непрофильных направлений подготовки студентов. Политология призвана способствовать развитию гражданской грамотности, активности и ответственности общества. Преподавание политологии в российских вузах осуществляется в традиционном вузовском формате, что не позволяет в полном объеме использовать образовательный потенциал политических дисциплин. Преподавание политологии через организацию практико-ориентированной деятельности обладает необходимым потенциалом для развития базовых компетенций квалифицированных выпускников современных вузов. Основой формирования политических знаний у студентов выступает следование базовым принципам практико-ориентированной деятельности. К ним относятся общие принципы: проблемно-ориентированный характер политического знания; моделирование самостоятельной творческой активности студентов; применение разных техник и форматов работы; ориентация на использование оригинальных текстов в процессе обучения; использование в процессе обучения политическим дисциплинам новейших достижений политической теории, практики и политической науки; подробный и глубокий анализ каждой темы курса политологии. Оба раздела политологии: "история политической мысли" и "современная политическая наука" имеют специфические принципы организации процесса обучения. Классификация принципов организации образовательного процесса в вузе по дисциплине «Политология» содержит направления организации обучения студентов с позиции практико-ориентированного подхода. Он позволяет формировать профессиональные компетенции у студентов, ориентированные на современные требования работодателей и уровень развития профессиональной сферы политики.Ключевые слова: практико-ориентированный подход, методика преподавания, активные технологии, принципы, политология.
Загрузить
УДК: 378.1.048.2Сухоленцева А.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНСТРУКТЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМПромышленный кластер робототехники и мехатроники в настоящее время развивается в направлении современных технологий и формирует новый компетентностный репертуар для подготовки будущих специалистов. К настоящему времени сложились определенные предпосылки для теоретического осмысления педагогической концепции подготовки бакалавров технического университета в области мехатроники и робототехники. Разрабатываемый новый подход к организации образовательного процесса ориентирован на соответствие содержания обучения бакалавров в существующих временны́х рамках и требований промышленного сектора этой области знаний. При проектировании образовательной деятельности в рамках специально-ориентированной траектории обучения строится управление пропедевтической моделью учебного процесса. Сценарное управление учебным процессом представляется как комплекс подходов и методов, ориентированных на актуальные потребности студентов по формированию и достижению образовательных целей. В соответствии с целями обучения расширяется знаниевое пространство и учебная деятельность. На основе мониторинга индивидуальных траекторий строятся методы организации взаимосвязи познания и практической деятельности. Для описания концептуальной модели пропедевтического управления образовательным процессом построена понятийная модель. Она выстроена на онтологии существующих образовательных методик и дидактике пропедевтической модели учебного процесса на основе индивидуальных траекторий, что позволяет моделировать и управлять образовательным сценарием. Для оценки предлагаемой дидактической концепции пропедевтического управления образовательным процессом в исследовании используются критерии эффективности управления обучением и результативности обучения, определены условия достижения результата, описан алгоритм управления образовательной ситуацией на различных уровнях проектирования учебного процесса. При проектировании образовательного процесса возможно осуществить целенаправленное воздействие на качество подготовки студентов В соответствии с выбором студентом траектории профессиональной подготовки, пропедевтическая модель управления продвижением специально-ориентированной траектории обеспечивает формирование профессиональной компетентности с выходом на трудовую функцию. Проектируемый сценарий учебного процесса позволяет обеспечить предметность учебной деятельности и индивидуальную мотивацию студента.Ключевые слова: пропедевтическое обучение, инновационный формат обучения, социальный интеллект, ситуационное предвидение, профессиональная коммуникация, пропедевтическая модель коррекции социального поведения, аналитическое мышление, сценарий обучения, ситуационное целеполагание.
Загрузить
УДК: 37.08.339.138Трубенкова С.Н. ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ФОРМАЛЬНОМ И НЕФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИИсследованы основы построения процессной модели формирования маркетинговой компетентности руководителя общеобразовательной организации в формальном и неформальном образовании. Разработка модели связана с недостаточной готовностью руководителя общеобразовательной организации к реализации маркетинговой деятельности с использованием ресурсов формального и неформального образования. Понятие маркетинговой компетентности руководителя в авторской интерпретации понимается как способность эффективно применять маркетинговые стратегии и инструменты для повышения конкурентоспособности образовательной организации и удовлетворения интересов государства и общества, потребностей личности. Разработана процессная модель формирования маркетинговой компетентности руководителя образовательной организации. Блочная структура модели: нормативно-методологический, содержательно-инструментальный, рефлексивно-оценочный блоки. Она базируется на методологии компетентностного и персонифицированного подходов, принципах, сообразно этапам: аналитико-прогностический; деятельностный; рефлексивный. Нормативно-методологический блок процессной модели, отражает идеи компетентностного и персонифицированного подходов и вытекающих из них принципов профессиональной направленности непрерывности, профессиональной мобильности; субъектости, вариативности, рефлексивной оценочности. Содержательно-технологический блок направлен на поэтапное формирование маркетинговой компетентности руководителя образовательной организации средствами формального и неформального образования. Контрольно-оценочный блок авторской модели включает критериальную основу для определения уровня сформированности компонентов маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций.Ключевые слова: маркетинговая компетентность руководителя, процессная модель формирования маркетинговой компактности руководителя, формальное и неформальное образование.
Загрузить
УДК: 377Шаламова О.О., Котлярова Т.С., Шаламов Г.В. ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ, ПЛАНИРУЮЩИМИ ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗЫ МВДИсследование посвящено изучению факторов выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учебных заведений, планирующих поступление в вузы МВД. Профессиональная деятельность, удовлетворенность своей работой оказывает значительное влияние на жизнь любого человека. Необходима постоянная актуализация научных данных в связи со стремительной динамичностью окружающей действительности, постоянной сменой списка востребованных профессии, мотивов преобладающих у будущих абитуриентов. Результаты быстро устаревают, требуют обновления, необходима и регулярная профориентационная работа со старшеклассниками. Проведенное исследование показывает, что только часть потенциальных студентов вузов МВД проявили осознанность и спланировали свое личностно-психологическое, физическое, интеллектуальное развитие в контексте будущей профессии. В исследовании приняли участие одиннадцатиклассники школ г. Омска, которые планируют поступление в вузы МВД России. В ходе исследования выявлены факторы, на которые школьники ориентированы при выборе профессии, а также представления испытуемых о своих личных положительных качествах и качествах, которые, по их мнению, должны быть у сотрудников МВД. Лидирующим мотивом для поступления стала возможность самореализации, а так же близость расположения от дома и совет родителей, родственников, знакомых. Предположение о том, что могут быть значимы династийность профессии и романтические представления о профессии не подтвердились. Данные факторы присутствуют, но не занимают лидирующие позиции. В исследовании проведен контент-анализ представлений испытуемых о своих личных положительных качествах и качествах, которые, по их мнению, должны быть у сотрудников МВД. Честность — стала наиболее популярным качеством, как среди положительных качеств старшеклассников, так и среди качеств, по мнению участников исследования, важных для сотрудников органов внутренних дел. Результаты исследования имеют практическую значимость для специалистов по профориентации в школах и профессиональных учебных заведениях МВД.Ключевые слова: самоопределение, профессиональное обучение, абитуриент, старшеклассник, профориентация, вуз МВД.
Загрузить
УДК: 378; 004.9; 744Шевченко О.Н., Оденбах И.А., Тарановская Е.А. ЭЛЕМЕНТЫ ЦИФРОВОЙ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ МОДЕЛИ SAMRЦифровая педагогика становится неотъемлемой частью учебного процесса вузов. Электронные образовательные ресурсы в современном образовании занимают значительную долю контента и по своему влиянию на формирование компетенций могут конкурировать с аудиторной работой в контакте с преподавателем. Цифровая дидактика как совокупность приемов, позволяющих эффективно использовать цифровые ресурсы при обучении, может включать разные подходы к проблеме привлечения внимания обучающихся к материалу курса или дисциплины. Модель SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) наглядно демонстрирует эти подходы и выделяет уровни или этапы, проектирование которых позволяет преподавателю продуктивно использовать возможности цифровой дидактики для достижения образовательных целей. Развитие цифровой педагогики должно обеспечить возможность преподавателю выстроить развивающие приложения для достижения педагогических целей в построении индивидуальных образовательных маршрутов, персонифицировать процесс достижения результатов формирования компетенций, разнообразить процесс обучения, сократить затраты времени на ситуативный контроль знаний, перераспределив его на программу сотрудничества и совместного творчества в процессе реализации соответствующих учебных стратегий.Ключевые слова: цифровая педагогика, модель SAMR, цифровая дидактика, электронная образовательная среда.
Загрузить

Психология

УДК: 159.9.07Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВМЕСТИМОСТИ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН В СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХВопрос совместимости мужчин и женщин в семейных взаимоотношениях вызван изменениями традиционных представлений о семье, необходимостью совершенствования психологической поддержки современных семей. Нами проведено исследование методами: анализ, синтез и обобщение психологической литературы; эмпирические — эксперимент, тестирование с помощью «Тест-опросника удовлетворенности браком» В.В. Столина, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко; опросника В. Шутца (ОМО) на межличностную совместимость; опросника А.Н. Волковой «Ролевые ожидания и притязания в браке»; статистические — анализ эксперимента с помощью корреляционного анализа Спирмена и t-критерия Стьюдента. В результате проведенного эксперимента выявлено, что отсутствуют различия по шкалам «индекс объема интеракций» и «индекс противоречивости» для каждой из областей между исследуемыми группами. Статистически значимых различий между группами не обнаружено и по оценке своей семьи в диапазоне от «абсолютно неблагополучная семья» до «абсолютно благополучна». Респондентов, кто оценивал бы свою семью как неблагополучную или скорее неблагополучную не выявлено. У респондентов выявлена высокая оценка сексуальной гармонии в семье. Они оценивают данный критерий как наиболее важным условием супружеского счастья. Выявлена связь между потребностью создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми личной готовностью каждого из партнеров выполнять семейные роли (r = 0,376* при р = 0,05); потребностью создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения и социальной активностью как ценность (r = -0,380* при р = 0,05); тремлением создавать и сохранять чувство взаимного теплого эмоционального отношения с партнером, и установкой на собственное активное участие в ведении домашнего хозяйства, в заботе о партнере (r = 0,479** при р = 0,01); социальной активностью и удовлетворенностью браком» (r = 0,383* при р = 0,01). Ключевые слова: семья, супружеские взаимоотношения, супружеская совместимость, удовлетворенность браком.
Загрузить

Главный редактор
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: С.А. Мирошников
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2024 © ЦИТ ОГУ