Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 13 июля 2024   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 2 (242), 23 мая 2024 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 371Заир-Бек Е.С., Ксенофонтова В.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕПриоритеты развития Российского общества сконцентрированы на повышении уровня человеческого капитала страны, основным ресурсом которого выступают одаренные дети. Перспектива построения систему поддержки одаренных детей основана на школьном образовании, к которому предъявляются требования по обеспечению качественной работы с талантливой молодежью. Школа как социальный институт в условиях непрерывных общественно-политических и экономических преобразований реализует педагогическую поддержку самоактуализации одаренных детей в соответствии с потребностями общества в выпускнике, который обладает устойчивыми развитыми способностями, направленностью на саморазвитие, самоидентификацией в определенной области знаний. Государственная политика в области развития и поддержки одаренных детей находится в постоянном развитии. Так, Постановление Правительства Российской Федерации от 17.11.2015 № 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, и сопровождения их дальнейшего развития» (с изменениями от 27.05.2020) регламентирует алгоритм поддержки одаренных и талантливых детей, механизм выявления их способностей и мероприятия для успешной самореализации в перспективе профессиональной деятельности. Национальная система поддержки одаренных детей реализуется в разнообразных проектах: образовательный фонд «Талант и успех» осуществляет выявление и сопровождение дальнейшего развития одаренных детей; проект создания региональных центров «Мини-Сириус» для распространения передового опыта методик работы с одаренными детьми «Сириуса»; новая модель дополнительного образования детей в рамках инициативы Агентства стратегических инициатив обеспечивает работу технопарков, созданию инфраструктурной среды ускоренного развития детей. Вместе с тем, результаты исследования ВЦИОМ (2019 г.) показывают, что одаренные дети в современной России со временем становятся обычными взрослыми и не реализовывают свои способности (52%). Развитие способностей одаренных детей останавливается, когда прекращается участие родителей и педагогов по целенаправленной поддержке уникальности таланта ребенка (38%). Также в исследовании указано, что педагогическая поддержка одаренных детей должна быть основана на самореализации ребенка, укреплении своих способностей для дальнейшей самостоятельной работы в выбранном направлении. Однако, имеющиеся в современных школах системы работы с одаренными детьми не в полной мере соответствуют предъявляемым к ним требованиям со стороны общества и государства.Ключевые слова: одаренность, педагогическая поддержка, самореализация, талантливые дети.
Загрузить
УДК: 37.017.4-053.6:355.12-021.412.1]:329.78Иванищева Н.А. РЕСУРСЫ ЮНАРМЕЙСКОГО ДВИЖЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКОВ В ОТНОШЕНИИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕФормирование гражданской позиции подростков в аспекте системообразующего мировоззренческого фактора базируется на категориях чести и порядочности, традиционных семейных ценностях, нормах здорового образа жизни, исполнительности и дисциплинированности будущих защитников Отечества. На основе теоретического исследования понятие «военная служба» рассматривается как первая ступень, где проверяется уровень подготовки человека к взрослой жизни, которого он достигает за прожитые 18 лет. В данном исследовании я придерживаюсь понимания военной службы в аспекте готовности подростков в будущем служить в Вооруженных Силах Российской Федерации и выполнять гражданский долг по защите Отечества. Средовые ресурсы Всероссийского военно-патриотического детско-юношеского общественного движения «ЮНАРМИЯ» выражаются в широком спектре взаимодействия структур детского общественного объединения (движения) для создания единого пространства гражданско-патриотических воспитательных практик. Институциональные ресурсы определяют социокультурную атмосферу, ценности, нормы, традиции, стиль управления общественным объединением (движением), приобщающие подростков к российскому наследию военных подвигов. Личностные ресурсы характеризуют типологические и возрастные особенности подростков, их мотивацию, устремленность, ценностные ориентации с учетом овладения первоначальными основами военного дела, обогащением опыта самореализации в военно-ориентационной деятельности. Цифровые инструменты стали неотъемлемым компонентом обучения и воспитания и предоставляют широкие возможности для коммуникации между участниками образовательного процесса. Юнармейское движение транслировало новый подход к взаимодействию с подростками в форме мобильного приложения. «ЮНАРМИЯ» разработала специальный контент, адаптированный для данного приложения. Информационные решения «Цифрового дома ЮНАРМИИ» содействуют эффективному осуществлению деятельности общественной организации. По оценкам подростков из наиболее интересных элементов «Цифрового дома» выделяется мобильное приложение «Юнармеец», включающего в себя новости, задания, информацию о познавательном туризме и многое другое. При изучении опыта Центров юнармейской подготовки в субъектах Приволжского федерального округа обнаружена тесная связь формирования гражданской позиции подростков с воспитанием гражданственности, как личной ответственности за защиту Родины.Ключевые слова: формирование гражданской позиции подростков, военная служба, ресурсы, Всероссийское военно-патриотическое детско-юношеское общественное движение «ЮНАРМИЯ», военно-ориентационная деятельность
Загрузить
УДК: 378Кобер О.И. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЕКТНО-ИЗЫСКАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВСовременное высшее образование направлено на подготовку компетентного специалиста, конкурентноспособного, ценностно-ориентированного, способного к саморазвитию, проектированию своего профессионального будущего и жизненного пути. В исследовании раскрыта роль аксиологического подхода к проектно-изыскательной практике студентов-архитекторов, способствующего формированию у них универсальных компетенций с ценностным наполнением. Особое внимание уделяется методу проектов, используемому при проведении практики по исследованию памятников архитектуры Оренбурга, направленному на формирование у студентов самостоятельности, креативности, творческой активности. Дана характеристика основных этапов проектной деятельности: подготовительного, основного (функционального), заключительного. Новизна работы заключается в исследовании взаимосвязи аксиологического подхода и проектного метода в условиях компетентностной подготовки будущих архитекторов. Представлена таблица с универсальными компетенциями, ценностным их содержанием и этапами практики и проектной деятельности, в ходе которых происходит формирование этих компетенций у студента-архитектора. Делается вывод о значимости аксиологического подхода, способствующего ценностному отношению к проектной деятельности, формируемым универсальным компетенциям, жизненным приоритетам и профессиональному становлению будущих архитекторов.Ключевые слова: аксиологический подход, метод проектов, универсальные компетенции, проектно-изыскательная практика, студенты-архитекторы.
Загрузить
УДК: 373.5Сикорская Г.А. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ (МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ)Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников наиболее востребовано в профильной школе. На данном образовательном этапе подготовка старшеклассников ориентирована на увеличение доли самостоятельной работы. На протяжении последних 10–15 лет педагогические коллективы школ в своей практике все более активно используют основы личностно ориентированного образования. Учащиеся поступают в класс, определенной профильной направленности с позиции продолжения обучения в высшей школе. В основном к 9–10 классу в полной мере проявляются наклонности, способности обучаемых, их мотивация в соответствии с вектором своего дальнейшего образования. Таким образом, у старшеклассника профильной школы все более значимым является его личностный опыт, ориентированный на свои ценностные, жизненно важные смыслы, очевидно, именно для него, лежащие в сфере мотивационных приоритетов. По этой причине совершенно оправданным при личностно ориентированном образовании старшеклассников профильной школы является аксиологический подход, как расширяющий, определяемые программой, границы усвоения учебного материала, актуализируемый добровольность выбора обучаемого, самостоятельность его позиции по постановке цели, выделения препятствия. Такой подход сопряжен с проявлением воли, личного переживания, а следовательно, требует проявления активной самостоятельной познавательности старшеклассника. Процесс ее развития в профильных классах возможен, в частности, в результате организации учебной деятельности школьников посредством личностно ориентированных заданий, предполагающих использование, в качестве ведущего элемента содержания, личностного, субъективного опыта, создаваемого самим обучаемым. Один из возможных способов формирования познавательной самостоятельности старшеклассника профильного класса математического направления, основан на применении личностно ориентированных заданий математического содержания — задач с параметром. При решении достаточно сложной задачи с параметром, старшеклассник сталкивается с необходимость самостоятельного поиска и применения знаний из различных математических областей, выбора, на основе своего личностного опыта, наиболее рациональной траектории достижения цели. В результате проведения исследовательской и экспериментальной работ по развитию познавательной самостоятельности старшеклассников профильных математических классов посредством личностно ориентированных заданий в форме математических задач с параметром, обнаружилось устойчивое развитие познавательной самостоятельности обучаемых. Сопутствующий эксперименту положительный аспект состоял в значительном улучшении когнитивной составлявшей обучения старшеклассников профильного математического направления, обеспечившую достаточно прочные знания решения задач с параметром, входящих в ЕГЭ.Ключевые слова: старшеклассник, профильное образование, аксиологический подход, познавательная самостоятельность, личностно ориентированные задания, задачи с параметром.
Загрузить
УДК: 378.1 Алексеева Е.Н. КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ, БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИНа современном этапе развития высшего образования в рамках внутренней системы оценки качества активно развивается квалиметрический подход к организации мониторинга готовности студентов и выпускников университетов к выполнению задач профессиональной деятельности. Применение технологий педагогической квалиметрии, в частности, метода экспертных оценок, позволяет стандартизировать и алгоритмизировать проведение диагностических мероприятий, направленных на оценку сформированности компетенций студентов на разных этапах освоения ими основных образовательных программ высшего образования. Данный подход актуален и в вопросах оценки качества предметно-методической подготовки студентов, будущих учителей математики, к работе в условиях развития парадигмы индивидуализации образования. В рамках проводимого исследования предложена критериальная модель оценки уровня специальной методической подготовки студентов, будущих педагогов, и разработаны количественные показатели сформированности профессиональных компетенций на основе выделения в их структуре когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов. При этом в предложенной модели весовые коэффициенты значимости каждого количественного показателя определяются на основе метода групповых экспертных оценок. В ходе проводимого исследования в Орловском государственном университете им. И.С. Тургенева было апробировано применение квалиметрических технологий при разработке критериальных моделей компетенций и проектировании оценочных средств для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов, обучающихся по профильным программам бакалавриата и магистратуры. В рамках педагогического эксперимента были проведены диагностические мероприятия по оценке уровня сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов и готовности их к решению специальных задач педагогической деятельности, направленных на развитие и сопровождение школьников, обладающих ярко выраженными математическими способностями. Ключевые слова: квалиметрический подход, критериальная модель профессиональной компетенции, оценка уровня сформированности компетенции.
Загрузить
УДК: 378.147:796.42Ледовская О.А. ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ПОДХОДА НА УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕЦифровой формат общения стал частью повседневной жизни и современный тренировочный процесс в спорте не исключение. Несомненно, цифровые технологии в организации и проведении учебно-тренировочных занятий оказывают значительное влияние на эффективность применения дистанционного подхода. В основе организации дистанционного подхода учебно-тренировочных занятий по легкой атлетике лежит самостоятельная работа обучающихся, что соответствует принципам личностно-ориентированного образования. В настоящее время созданы условия для осуществления обратной связи и взаимодействия тренера со спортсменом за счет применения информационных технологий, информационно-коммуникационных методов и дистанционного управления содержанием учебно-тренировочного процесса. Для более точной передачи информации применяются: технические средства контроля, видео отчеты, онлайн трансляция. В тоже время у 60% занимающихся зафиксировано незначительное снижение соревновательного результата. Поскольку, отсроченное общение тренера со спортсменом приводит к снижению информативности в определении степени результативности тренировочных воздействий. Несвоевременное выявление ошибок, допущенных при выполнении упражнений, затягивает процесс устранения недостатков в технике выполняемого двигательного действия. Тем не менее дистанционный подход позволяет повысить мотивацию и готовность обучающихся к самостоятельной работе. Применение цифровых технологий оказывает значительное влияние на эффективность дистанционного подхода к учебно-тренировочным занятиям по легкой атлетике. Повышает способность обучающегося к самоорганизации и позволяет более объективно и осмысленно подойти к тренировочному процессу. Ключевые слова: дистанционный подход, цифровые технологии, сознательность, мотивация, учебно-тренировочные занятия, информационные технологии.
Загрузить
УДК: 378.147Шлеюк С.Г. ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «РИСУНОК И ПРОЕКТНАЯ ГРАФИКА»Современные педагогические технологии высшего профессионального образования активно используют проектный метод. Дисциплина «Рисунок и проектная графика», рассматривающая принципы освоения рисунка как метода проектной деятельности, применяет на практике проектные технологии, включает в учебный процесс личностно-ориентированное обучение и технологию интегрированного обучения. Учебный процесс, основанный на принципах проектирования — это поиск студентами современных познавательно-прикладных, практических сведений и знаний о будущей профессиональной деятельности. Определяется, что дисциплина объединяет в себе помимо основных ее составляющих — дизайн-проекта и рисунка, еще ряд дисциплин, относящихся к проектной и художественной деятельности, направленных на формирование креативного художественно-образного мышления студентов. Подробно описывается педагогическая технология ведения дисциплины, осуществляемой при помощи графического метода проектирования; раскрываются основные этапы ее наполнения — практический и теоретический. С учетом педагогического опыта, детально излагается методика внедрения в учебный процесс современной техники скетчинг, иллюстрируемой графическими изображениями. При выполнении графических заданий акцент с различного вида практических упражнений переносится на активную мыслительную деятельность, таким образом к основным задачам дисциплины можно отнести и формирование художественно-эстетического вкуса, пространственного мышления, структурно-образного выражения и развитие интеллекта будущего профессионала. Внедрение новейших проектных технологий в образование повышает качество обучения в условиях быстрого развития инновационных процессов.Ключевые слова: рисунок, проектная графика, графический метод проектирования, скетчинг, педагогические технологии.
Загрузить
УДК: 378.147Егорова Г.И., Ионина Н.Г. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ КОНЦЕПТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ШКОЛЬНОГО СООБЩЕСТВАВсем хорошо известны новые требования к профессиональному самоопределению, которые происходят на фоне ряда деструктивных изменений, характеризующих несоответствие профессионального образования ожиданиям потребителей его услуг и быстро изменяющимся требованиями рынка труда. Учителя школьного сообщества не в полной мере готовы сформировать у школьников старшей школы готовность к изучению и систематизации информации о профессиональном мире, системе новых профессий, как выстраивать научное, учебное познание в диалоге с миром труда, профессиональной культурой. Сложившаяся ситуация в образовательном сообществе предопределяет актуальность ценностно-смысловых ориентиров профессионального самоопределения обучающихся, не только в рамках выбора будущей профессии, но и в рамках значимых профессиональных качеств. Философское обоснование проведено в рамках многих концепций и подходов, при этом, эти понятия широко встречаются в различных сферах деятельности. С позиции А.С. Кравец существуют две концептуальные линии осознания смыслов и ценностей в рамках деятельностного подхода. Первая линия семантическая — связывает смыслы с содержанием человеческой мысли, ее правильным оформлением. Вторая линия раскрывает смыслы — как человеческие ценности. Сторонники многозначности ценностей и смыслов профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.Ю. Пряжникова и др.) раскрывают понятие как особый вид деятельности старших школьников с обозначенными мотивами, целями, которые формируют особое пространство урочной, внеурочной деятельности, генерализирующих все представления о будущей профессиональной деятельности. Современная лидирующая модель профессионального самоопределения строится на таких дескриптах, как метапредметность, непрерывность, качество, что важно для каждой профессии. Смыслообразующая система ценностей и смыслов профессионального самоопределения (личностных, профессиональных, жизненных) важны для развития культуры профессиональной успешности, для мотивирования профессионального роста; обогащения профессиональной компетентности; обеспечения благополучия; профессионального поведения и прогнозирования профессиональной карьеры старшим школьником. Ценности и смыслы профессионального самоопределения раскрываются в рамках концептуальности и практики урочной и внеурочной деятельности. Ключевые слова: профессиональное самоопределение, ценности, смыслы, обучающийся, старшая школа.
Загрузить
УДК: УДК. 37.012.2:74.01/.09Заева-Бурдонская Е.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЕ НА ЭТАПЕ СТАНОВЛЕНИЯ. БРИТАНСКИЙ ОПЫТВопрос поиска гуманистических основ профессионального образования в области дизайна приобретает наибольшую остроту в период массовой цифровизации коммуникативных процессов. Интеграции цифровых технологий в прикладное художественное образование требует поиска новых эффективных моделей прямой и обратной связи ученика и учителя, новых методов и каналов передачи знаний. Противодействием глобальным наукоемким техногенным процессам остается сохранение гуманистических основ обучающих методик. В спектр поиска актуальных форм диалога традиционного и инновационного в профессиональном образовании возможно включить исторические примеры школ дизайна промышленно развитых стран, особенно на этапе становления дизайна как самостоятельной проектно-художественной отрасли. Пример британской педагогической системы оставил ряд методических принципов специальной подготовки промышленных дизайнеров, ставших уже классическими. Среди них выделяется научно обоснованная методика, позволившая разработать передовые обучающие программы, и высвободить неограниченный потенциал эксперимента, сократившего путь от учебного проекта до производства. Складывалась традиция профессиональных школ в союзе с научной базой музейных комплексов и их фондов, открывающей возможности подготовки разносторонне образованного эрудированного специалиста. Ориентированность на потребности производственной практики привели к созданию непрерывной многоступенчатой модели образовательного процесса соответственно различным уровням подготовки от курса начального обучения до высшей школы. Программы дополнительного образования в рамках переподготовки и повышения квалификации рабочих и мастеров художественной промышленности соединили в себе задачи обучения и просветительства. Новую педагогическую стратегию определили дизайнеры-практики с опытом работы на реальном производстве. В организационную структуру школ были включены мастерские и технические студии дизайна, осуществлявшие ремесленную подготовку будущих специалистов. Перечисленные направления, сформировавшие модель профессионального образования в области дизайна, обладали гибкостью и предполагали способность к развитию, что делает их актуальными по сей день.Ключевые слова: дизайн, профессиональное образование, учебное проектирование, методика, ремесло, обучающие программы.
Загрузить
УДК: 37:51-7Труфанова П.С., Едыгеева А.Т., Кулиш Н.В. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОЦЕНКИ РИСКА НА ОБЪЕКТАХ ПОДЗЕМНОГО ХРАНЕНИЯ ГАЗА НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИДля оценки и расчета риска возникновения аварий на нефтегазовом предприятии, в частности на объектах подземного хранения газа применяются математические методы. Многообразие математических методов приводит к проблеме выбора наиболее удобного и практичного метода для подсчета риска возникновения аварий специалистом. В нашем исследовании решение проблемы достигалось путем анализа количественных методов, основанных на математике, и качественных методов. Методы подбирались в соответствии с выбранными нами факторами, критериями оценивания. Ключевым фактором при выборе методов для оценивания являлась универсальность методов, а именно возможность их применения не только для объектов подземного хранения газа, но и для других объектов нефтегазовой отрасли, а также для других отраслей производства. Другим важным фактором при выборе методов авторы исследования выделили точность метода при рассмотрении влияния системы факторов на объект нефтегазового предприятия. Также при сравнении методов был выбран фактор наличия математических расчетов в том или ином качественном и количественном методе оценки риска возникновения аварий на объекте нефтегазовой отрасли. Для решения поставленной проблемы использовались логические методы, составление сравнительной таблицы, анализ полученной сравнительной таблицы, а также обзор литературных источников по теме исследования. Самыми универсальными и многофункциональными из данных методов являются качественный метод системного подхода и количественный метод ряда расчетных показателей.Ключевые слова: математические методы, оценка рисков, качественные методы, количественные методы, нефтегазовое предприятие, объекты хранения газа, производственные факторы, аварии, подземное хранение газа, риск возникновения аварий.
Загрузить
УДК: 378.147:81”271Коробейникова А.А., Дмитриева Н.М., Кобзева Н.И. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ФИЗИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИВ современном мире демократизация экономических отношений, стремительное развитие технологий, повышение информационной доступности влияют на содержание и структуру промышленного производства, системы обеспечения, общественную атмосферу и, соответственно, на запросы на образование и подготовку кадров. Остро стоит вопрос о подготовке специалистов технического и естественно-научного профиля. Успех в профессиональной деятельности, в межличностных отношениях, иных социальных сферах требует от молодого специалиста эффективного использования естественного языка как инструмента создания качественных продуктов речевой деятельности: текстов научного и делового стилей, различных коммуникативных актов. Продвижение русского языка в мире, которое так заботит русистов, во многом зависит от того, насколько уверенно русский язык займёт лидирующие позиции как международный язык науки. Представляется, что русский язык как язык науки должен быть сохранён коллективными усилиями. Целью исследования было выявление специфики формирования коммуникативной компетенции у студентов-физиков. Выявлено, что обращение к физическим терминам помогает актуализировать знания вчерашних школьников, способствует развитию долговременной памяти, служит пропедевтикой для изучения профильных дисциплин. Процесс формирования универсальной и профессиональной компетенции студентов-физиков в рамках изучения русского языка и культуры речи имеет неразрывный характер. Предложенные нами приёмы работы способствуют освоению коммуникативной компетенции с учётом межпредметной связи «Русского языка и культуры речи» и «Физики». Разработанные нами задания с включением заимствованных научно-технических терминов, эпонимных, синонимичных и омонимичных терминов, можно использовать в аудиторной и самостоятельной работе, как для формирования коммуникативной компетенции, так и для её измерения и оценки. Ключевые слова: профессиональное образование, универсальная компетенция, коммуникативная компетенция, русский язык, культура речи, физика, междисциплинарная связь, научная речь.
Загрузить
УДК: 37Семагина Ю.В., Ванчинова М.А. ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ БАЗОВОГО УРОВНЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХПодготовка компетентных инженерных кадров продиктована, в первую очередь, необходимостью обеспечения технологического суверенитета России. В основе качественной подготовки специалистов технических направлений должен находиться блок геометро-графических дисциплин. Цель исследования заключалась в определении критериев обеспечения формирования базового уровня геометро-графической подготовки. В качестве инструментальной базы исследования использованы методы имитационного моделирования и статистической обработки экспериментальных данных, с привлечением визуальных и геометрических методов анализа. Изучение литературных источников показало, что практически на всех технических специальностях вузов России и ближнего зарубежья происходит увеличение блока гуманитарных дисциплин за счет дисциплин технического профиля. К ним следует отнести дисциплины графичеcкого цикла. Различные способы интенсификации учебного процесса по ряду причин не достигают желаемого результата. Это наглядно иллюстрируют результаты оценки влияния довузовской компоненты геометро-графической подготовки на последующую успеваемость обучающихся технических направлений. Проведен анализ влияния результатов единого государственного экзамена на результаты обучения дисциплинам графического цикла. Выявлено влияние на результаты обучения количества контактной работы в вузе, ее распределение по семестрам, наличие в геометро-графическом блоке дисциплин-«коктейлей». Оценка состояния геометро-графической подготовки в технических вузах проводилась на примере Оренбургского государственного университета. Нами предложен способ формирования содержательной части блока геометро-графической подготовки специалистов технических направлений. Необходимо выделение в блоке курсов начертательной геометрии технического черчения и компьютерной графики и следует «узаконить» эти названия дисциплин. Следует опираться на условия повышения качества геометро-графической подготовки в вузах, без которой невозможна современная подготовка компетентных инженерных кадров. Ключевые слова: технологический суверенитет, геометро-графические дисциплины, графическая подготовка, начертательная геометрия, техническое черчение, компьютерная графика, проходной балл, самостоятельная работа.
Загрузить
УДК: 378Черных Н.С. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ САМОМЕНЕДЖМЕНТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗАВ контексте современных реалий повышается спрос на молодого специалиста, владеющего не только профессиональными компетенциями, но и отлично усвоившего знания вместе с опытом универсальных навыков. Особенно актуальны умения, направленные на управление своими ресурсами для достижения поставленных целей, самообучения и продуктивного планирования личного времени. Цель исследования в формировании педагогических условий, способствующих развитию компетентности самоменеджмента обучающегося вуза в рамках профессиональной подготовки. В рамках представленного исследования под компетентностью самоменеджмента подразумевается эффективное управление собой и своими ресурсами для достижения запланированных результатов. Проведено теоретическое исследование понятия «педагогические условия» в контексте существующих положений. Педагогические условия способствуют развитию компетентности самоменеджмента студента вуза. Разработка комплекса педагогических условий и их реализация в образовательном пространстве вуза позволила выстроить образовательный вектор, направленный на формирование и развитие компетентности самоменеджмента у бакалавра — будущего инженера. Эффективная организация личностно ориентированного подхода образовательного процесса способствует становлению субъектной позиции обучающегося, в ходе реализации которой происходит развитие компетентности самоменеджмента. В рамках педагогических условий выделяется и обуславливается эффективность внедрения активных методов обучения в образовательный процесс, способствующих более результативной реализации модуля самоменеджмента. Ключевые слова: самоменеджмент, компетентность самоменеджмента, педагогические условия, педагогические условия развития компетентности самоменеджмента, активные методы обучения, личностно ориентированный подход.
Загрузить
УДК: 37Львов Л.В., Чернышева М.В. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТРУКТУРЫ МОТИВОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕВ исследовании нами рассматривается опыт совершенствования структуры мотивов в образовательном процессе. Проблема совершенствования мотивации и структуры мотивов в образовательном процессе начиналась с уточнения совокупности методологических подходов исследования и упорядочивания понятийного аппарата исследования, выявления факторов, определяющих содержание и структуру проектируемой профессионально-образовательной среды; определение типа направленности, структуры мотивов обучающихся, свойств личности, значимых для обучения и профессиональной деятельности, уровня сформированности компетенций. В качестве условий эффективности образовательного процесса обоснованы: введение дисциплины «Общая управленческая подготовка» для всех направлений подготовки в образовательной организации, обеспечение приоритета студентоцентрированности, с учетом социально-психологических особенностей современных обучающихся, опора на витагенный опыт и прагматические потребности студента. Мы исходили из положения о средствах, обеспечивающих управления структурой и уровнем мотивации таких как: ситуация успеха на основе полного усвоения заданных результатов обучения; моментальная обратная связь в процессе выполнения учебных заданий; использование широкого спектра социальных и эмоциональных приёмов управления мотивацией, в том числе геймификации, визуализации и т. д., взаимодействия с партнёрами в сети, формирования учебных команд, рефлексии. Исследование проводилось в два этапа: до реализации педагогических условий 2014-2016 гг. и в процессе реализации педагогических условий 2021–2023 гг. Обобщенные результаты тестирования и экспертной оценки показали средний уровень значений для организационно-управленческой деятельности. Проведенная работа показала, что повышение уровня сформированности универсальных компетенций, может быть разрешена в ходе освоения на первом курсе специальной учебной дисциплины — «Общая управленческая подготовка»; структура и выраженность и мотивов вызывает положительные изменения в уровне сформированности компетенций, следовательно, может быть применена для управления качеством образования. Ключевые слова: мотив, мотивация, мотивационный механизм, социально-психологические особенности, ценности, универсальные компетенции, общая управленческая подготовка.
Загрузить

Главный редактор
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: С.А. Мирошников
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2024 © ЦИТ ОГУ