|
|
|
№ 1 (245), 20 февраля 2025 г.
doi: 10.25198/1814-6457
 Педагогика
УДК: 37.013.75Аксютина З.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И ПОНЯТИЙ Формирование понятийного мышления у студентов вуза является важной педагогической проблемой требующей решения. Очевидно, что материалом для развития понятийного мышления должны быть педагогические категории и понятия. В ходе опытно-экспериментальной работы реализовывалась разработанная мною технология формирования понятийного мышления средствами педагогических категорий и понятий. Целью исследования было выявление результативности разработанной технологии. Для достижения цели решены задачи, связанные с выявлением динамики развития понятийного мышления у бакалавров направления «Психолого-педагогическое образование». Результаты исследования показывают недостаточную развитость понятийного мышления у студентов. Причина этого видится в сокращении теоретической подготовки и большей центрации на самообразовании в обучении. Применение разработанной технологии дало результаты формирования понятийного мышления. Динамика изменений по операциональному критерию понятийного мышления у студентов в опытной группе более интенсивна, чем в контрольной. В абсолютном значении прирост составляет 93,33%. Динамика изменений по операциональному критерию понятийного мышления у студентов в контрольной группе выражен менее, чем в опытной. В абсолютном значении прирост составляет 27,77%. Динамика изменений по деятельностному критерию понятийного мышления у студентов в опытной группе более интенсивен, чем в контрольной. В абсолютном значении прирост составляет 66,66%. Динамика изменений по деятельностному критерию понятийного мышления у студентов в контрольной группе выражен менее, чем в опытной. В абсолютном значении прирост составляет 22,22%. Полученные данные доказывают результативность разработанной технологии формирования понятийного мышления средствами педагогических категорий и понятий.Ключевые слова: понятийное мышление, операциональный критерий, деятельностный критерий, опытно-экспериментальная работа, педагогические категории, педагогические понятия, педагогическая технология.
УДК: 37Кирьякова А.В., Сарже А.В., Эхов С.Ф. ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К ТРУДУ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПАТРИОТИЗМА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯДля отечественной педагогики важно формирование ценностного отношения школьников к труду через призму концепции деятельностного патриотизма. Целью исследования было внести современный ракурс в связь трудовой деятельности с воспитанием патриотических качеств и гражданской ответственности учащихся. Низкий статус ручного труда, недостаточная мотивация учащихся, ограниченность ресурсов препятствуют формированию трудовых ценностей. Решить проблему позволит разработка воспитательных программ в школах, особенно в свете современного курса на усиление воспитательной составляющей образовательного процесса. Нами установлена интеграция понятий «трудовое воспитание» и «деятельностный патриотизм». Трудовая деятельность может быть не только инструментом развития личностных навыков, но и основой формирования социальной ответственности и национальной идентичности у молодых людей. Патриотизм рассматривается нами не только как эмоциональное или символическое явление, но как активная гражданская позиция, проявляемая через трудовую деятельность. Этот аспект заслуживает внимания, так как выводит тему патриотического воспитания за рамки формального подхода, ориентированного лишь на пропаганду ценностей. Педагогическая концепция нашего исследования тесно связанной с целевыми ориентирами образовательной политики России. Результаты исследования способны стать основой для внедрения практических мероприятий по трудовому воспитанию, а также дальнейших исследований в области деятельностного патриотизма, воспитания и социализации подрастающего поколения.Ключевые слова: трудовое воспитание школьников, ценностная ориентация на труд, деятельностный патриотизм.
УДК: 378Кобер О.И. КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УНИВЕРСИТЕТА: ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТАСоциально-культурные перемены в обществе актуализируют проблему возрастающей роли среды в образовательном ценностно-ориентированном процессе. Целью исследования является обоснование возможностей культурно-образовательной среды в развитии аксиологического потенциала студента. Автором анализируются термины «среда», «образовательная среда», «культурная среда», чтобы определить специфику понятия «культурно-образовательная среда»; разрабатывается структура открытой культурно-образовательной среды университета, включающая три компонента микросреды: информационно-образовательная среда университета, художественная среда учреждения культуры и культурно-историческая среда города, где расположен университет; выявляются возможности культурно-образовательной среды университета, способствующие развитию аксиологического потенциала студента. Информационные возможности образовательной сферы университета мотивируют познавательную деятельность, расширяют диапазон знаний, задают ориентир направленности образовательного процесса на присвоение ценностей, заложенных в произведениях искусства и культуры. Эмотивные возможности — аксиосфера искусства учреждения культуры — способствуют ценностному самоопределению и саморазвитию студента, духовному обогащению, обретению смысла жизни, восприятию межкультурного своеобразия. Преобразующие возможности пространственно-исследовательской сфера городской среды обогащают опыт самореализации, вовлечения в разнообразные виды художественно-творческой, проектно-креативной деятельности, способствуют уважительному отношению к историко-культурному наследию и проектированию своего будущего на основе «идентификации себя в культуре». Сформулирован вывод: культурно-образовательная среда университета является эффективным средством развития аксиологического потенциала студента, выводящим его на новый уровень жизнедеятельности.Ключевые слова: культура, образование, ценности, культурно-образовательная среда университета, студент, аксиологический потенциал.
УДК: 378.14.015.62Колосова Т.А., Гончарова В.А. ПРОЯВЛЕНИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ В АСПЕКТЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ДИЗОНТОГЕНЕЗАРазвитие дивергентного мышления как одного из элементов творчества — важное условия для эффективного решения младшими школьниками учебных задач. Способность посмотреть под другим углом на задачу и найти нестандартный подход для ее решения повышает академическую успеваемость младших школьников. Вопрос изучения дивергентного мышления детей с различными вариантами дизонтогенеза изучен скудно в современной специальной педагогике и психологии, что определяет актуальность настоящего исследования. Сравнение особенностей развития дивергентного мышления у младших школьников с различными типами дизонтогенеза выступило в качестве цели нашего исследования, в котором приняли участие четыре эмпирические группы: контрольная группа — дети с нормальным речевым и психическим развитием, три экспериментальных группы: дети с общим недоразвитием речи, дети с задержкой психического развития и дети с лёгкой степенью умственной отсталости. Гипотезами исследования вступили следующие: дивергентность мышления присуща всем младшим школьникам, независимо от типа дизонтогенеза; уровень развития дивергентного мышления будет выше у младших школьников с сохранным интеллектом; проявление некоторых личностных характеристик по-разному влияет на развитие дивергентного мышления в зависимости от типа дизонтогенеза. Для подтверждения гипотез использовалась батарея тестов: «Использование предмета (газеты)», «Гипотетическая ситуация», «Словесная ассоциация» (книга)», «Составление изображений». Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: независимо от интеллектуального уровня дивергентное мышления присуще каждому индивиду, но проявляется по-разному. На основании достоверных различий при помощи Т-критерия Стьюдента у четырёх групп протестированных по трём параметрам дивергентного мышления показало своеобразное проявление дивергентного мышления. Отличие заключается в том, что чем ниже уровень интеллекта, тем ниже способность видеть и находить различные оригинальные, позитивные решения выхода из сложной ситуации. Выявлены личностные характеристики, которые открывают возможность для развития дивергентного мышления. Ключевые слова: дивергентное мышление, общее недоразвитие речи, задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости.
УДК: 37.047Писарев В.А. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ОСНОВА РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ АДАПТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИМногочисленные исследования современного рынка труда констатируют стабильный рост текучести кадров, обусловленный совокупностью экономических, организационных, социальных и личностных причин. Кроме этого выявлена новая тенденция выраженная в готовности к смене трудовой деятельности, места работы, снижение страха потерять работу, что особенно характерно для сотрудников начального звена. Современные работы, выполненные в области социального управления среди причин этого явления, наряду с традиционными экономическими причинами, выделяют такие как необходимость формирования организационной культуры компаний, создание системы мотивации труда для сотрудников и реализацию программ адаптации. Несмотря на то, что компании активно реализуют такие программы, разрабатывая их самостоятельно или с приглашением специалистов, текучесть кадров не снижается. На основе анализа программ адаптации, предлагаемых компаниями для специалистов начального звена, обоснована необходимость построения этих программ с учетом современных требований, предъявляемых к специалистам цифрового общества, развивающего явления транспрофессионализма, а также с учетом затруднений, возникающих в процессе адаптации сотрудников на новом рабочем месте. Раскрыта логика построения программ адаптации, ориентированных не только ознакомление сотрудника с базовыми рабочими процессами, рабочим местом и его профессиональными задачами, но на развитие универсальных компетенций (когнитивных, социально-поведенческих и коммуникативных). Определены условия реализации программ адаптации, способствующие развитию мотивации и осознанию специалистами возможностей для самосовершенствования и развития компетенций, актуальных для специалистов информационного общества. Первое — привлечение к реализации программы адаптации опытных коллег, использование технологии «Job shadowing». Второе — реализация адаптации в естественной среде внутрифирменного взаимодействия. Третье — использование современных инструментов поддержания коммуникации сотрудников в реальном и виртуальном пространстве. Отмечено, что программа адаптации реализуется последовательно с соблюдением этапов адаптации, на каждом из которых формируются необходимые компетенции и достигается решение задач адаптации. Ключевые слова: профессиональная адаптация, затруднения в профессиональной адаптации, универсальные компетенции сотрудника цифрового общества, транспрофессионализм, программа адаптации.
УДК: 37.013.32Сысоева М.С. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕВ современном мире, характеризующемся нестабильностью и стремительными изменениями, образование сталкивается с необходимостью трансформации для подготовки личности, способной адаптироваться к неустойчивости и неопределенности. Я акцентирую внимание на исследовательской деятельности школьников как ключевом инструменте формирования антихрупкости — способности не просто справляться с вызовами, но и развиваться в их условиях. Исследовательская работа позволяет интегрировать фундаментальные знания с навыками решения реальных проблем, развивать креативность, критическое мышление и метакогнитивные способности. Исследование подчеркивает значимость перехода от линейных образовательных моделей к адаптивным подходам, отвечающим вызовам парадигм VUCA (неопределенность, сложность), BANI (хрупкость, тревожность) и SHIVA (разрушение и обновление). Фундаментальное образование, опирающееся на исследовательский подход, становится не только базой для усвоения знаний, но и платформой для формирования ценностей, личных убеждений и готовности принимать судьбоносные решения. Особая роль в процессе трансформации образования отводится учителям. Именно они создают условия для внутренней мотивации школьников, обеспечивают эмоциональную поддержку и направляют их на путь самостоятельного познания. Научно-исследовательская деятельность, интегрированная в школьные программы через проектное обучение и сотрудничество с университетами, служит связующим звеном между традиционным образованием и навыками будущего. Особенно это проявляется в решении актуальных социальных и научных задач, что способствует не только развитию учеников, но и преобразованию их мировоззрения. Я пришла к выводу, что ключевым элементом образования в XXI веке становится способность школ формировать личностей, обладающих антихрупкостью, креативностью и научным мышлением. Только ценностное и исследовательски ориентированное образование может обеспечить устойчивый прогресс в хаотичном глобальном пространстве. Формирование этически зрелых, инициативных и адаптивных граждан является приоритетом, требующим объединения усилий педагогов, ученых и общества. В этом контексте исследовательская деятельность становится основой трансформирующего образования и фундаментом для позитивных изменений в обществе.Ключевые слова: исследовательская деятельность школьников, антихрупкость, VUCA, BANI, SHIVA, фундаментальное образование, креативность, адаптивность, трансформация образования, ценностное мышление.
УДК: 371Дигтяр О.Ю. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКАПравоприменительная практика, международные договоры, судебные разбирательства, правовые консультации и другие сферы юридической деятельности все чаще требуют знания профессиональной лексики и умения вести юридическую коммуникацию на английском языке. В связи с этим особое значение приобретает развитие коммуникативной компетенции студентов юридических факультетов в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык в сфере юриспруденции». Целью моего исследования является исследование подходов к формированию коммуникативной компетенции у студентов юридических факультетов в рамках дисциплины «Иностранный язык в сфере юриспруденции», а также рассмотрение основных компонентов коммуникативной компетенции, ее значимость для профессионального роста будущих юристов. В ходе исследования основное внимание уделяется разработке эффективных методов и подходов, которые способствуют активному овладению иностранным языком, таким как ситуативное моделирование, использование реальных юридических кейсов, участие в ролевых играх и судебных процессах. Отмечается, что эти методы помогают студентам не только улучшить знание языка, но и развить навыки юридической аргументации, анализа, а также способности вести профессиональные переговоры и дискуссии. Практическое применение методов подчеркивает значимость цифровых технологий, онлайн-курсов и специализированных платформ, которые позволяют студентам углубленно изучать юридический английский и взаимодействовать с международной юридической практикой. Предложенные мною методы и подходы, а именно их практическое применение, включая дебаты и работу с юридической документацией, способствует развитию всех аспектов коммуникативной компетенции: устной и письменной речи, чтения и аудирования. На этом основании предлагаются практические рекомендации по совершенствованию процесса преподавания дисциплины «Иностранный язык в сфере юриспруденции» у студентов юридического факультета. Предложенные мною подходы направлены на подготовку студентов к успешной профессиональной деятельности, обеспечивая их конкурентоспособность в международной юридической среде и повышение уровня владения иностранным языком в юридической сфере.Ключевые слова: коммуникативная компетенция, иностранный язык, юридическое образование, ситуативное моделирование, юридические кейсы, дебаты, цифровые технологии, письменная речь, устная речь, профессиональная лексика.
УДК: 397 Иргашева Т.Г., Токмашова Т.А. ПРИОБЩЕНИЕ К ШОРСКОМУ ГЕРОИЧЕСКОМУ ЭПОСУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ (НА ПРИМЕРЕ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ)Развитие человечества невозможно без учета национальных особенностей и этнических различий, которые сближают людей и вызывают заинтересованность в культурных традициях, ценностях. В Кемеровской области РФ резолюция Ассамблеи ООН о сохранении культур и языков воплощается планомерно. Намечены этапы развития на три года. Анализируются предыдущие годы и опыт соседних областей и республик, направленных на сохранение языка и культуры народов. Наше исследование посвящено проблеме сохранения культуры малочисленного шорского народа Кемеровской области на примере экспериментальных уроков русского языка в старших классах. На первом этапе выяснили, уровень знаний обучающихся о культуре, традициях шорского народа Кемеровской области. Констатирующий этап эксперимента показал, что обучающиеся, проживая среди шорского населения, не знают культуры, литературы этого народа. Следующий этап работы с учащимися, было знакомство с литературой, культурой шорского народа. Работа с текстом. Исследуя культуру шорского малочисленного народа, проживающего в Кемеровской области Российской Федерации, учащиеся становятся не просто наблюдателями, но и активными участниками культурного обмена. Они открывают для себя новое, расширяют свои горизонты и учатся уважать многообразие человеческих жизней. Русский язык, как общий инструмент, объединяет их в этом важном исследовательском процессе, позволяя им делать выводы, обсуждать и анализировать данные, делая шаг навстречу диалогу культур.Ключевые слова: сохранение культуры, культурное сотрудничество, взаимное влияние, коренные малочисленные народы, межнациональное взаимодействие, урок русского языка, диалог культур, поликультурное образование, шорский героический эпос.
УДК: 37.025.2:378 Белоновская И.Д., Глинская Н.Ю., Корнипаева А.А., Терентьев А.А. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МАССОВОГО ОТКРЫТОГО ОНЛАЙН-КУРСА «ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ МАШИНОСТРОЕНИЯ» ДЛЯ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВМассовые онлайн-курсы (МООК) стали неотъемлемым элементом в комплексе педагогических технологий подготовки будущих инженеров. Проблема интеграции зарубежных курсов МООК состоит в несогласованности их содержания с содержанием учебных дисциплин Российской инженерной школы машиностроения. Первоначальная идея заимствования иностранных дистанционных курсов трансформировалась в программу создания отечественных платформ для обмена оригинальными отечественными разработками. Авторский электронный курс «Основы технологии машиностроения» в формате MOOК представляет вариант учебного контента, органично и преемственно сочетающегося с предыдущими и последующими дисциплинами учебного плана ОГУ. Тематические модули созданы по универсальной схеме и представлены совокупностью различных форматов: видео, презентаций и конспектов лекций с проверочными заданиями, глоссариев, модульных и итоговый тестов. Применены приемы сквозной визуализации учебного курса посредством единого визуального ряда объектов производства на лекциях, практиках и лабораторных работах; дискретной визуализации технологических процессов посредством видеосъёмки и «склейки» элементов непрерывных технологических процессов машиностроения, демонстрации физических прототипов объектов производства. В тематических модулях размещены видеолекции, дублирующие презентации для быстрого просмотра и достаточно широкий текстовый материал с встроенной функцией контроля. К основным достоинствам данного МООК, как показал опыт интеграции в учебный процесс, можно отнести доступность для понимания широкому кругу обучающихся, которая сочетается с терминологической корректностью, краткостью и концентрированностью изложения необходимых материалов, визуализацией изучаемых процессов и объектов, интерактивными возможностями. К общим недостаткам, свойственным всем МООК, относятся большие затраты времени на его создание и невозможность внесения изменений по обратной связи. Курс реализуется независимо от преподавателя, поэтому затруднительно оперативно реагировать на результаты его использования.Ключевые слова: массовые онлайн-курсы, МООК, дисциплина «Основы технологии машиностроения», дистанционные образовательные технологии.
УДК: 372.851Герасименко С.А., Павленко А.Н. ОБ ИЗЛОЖЕНИИ ТЕМЫ «ЗАДАЧА КОШИ» НА ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ БАКАЛАВРИАТА ПРИ ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯРеформирование высшей школы закономерно приводят к сокращению доли аудиторных занятий, что негативно сказывается на изучение дисциплин математического цикла. Таким образом, возникает необходимость усиления роли самостоятельной работы студентов. Повышению эффективности самостоятельной работы возможно при использовании межпредметных связей с профильными дисциплинами. Для изучения темы «Задача Коши для ОДУ первого порядка» студентами инженерных направлений при очно-заочном обучении нами предлагается новый прикладной подход, в ходе которого естественным образом вводится понятие задачи Коши, вскрывается смысл её начального условия и обосновываются основные требования к рассматриваемой задаче и к ее решению. Предлагаемый подход должен включать ряд необходимых этапов. Для повышения эффективности самостоятельной работы целесообразно использовать соответствующее методическое обеспечение. В зависимости от направления можно применять методические указания, интерактивные методические указания, интегрированные с видеофайлами, приложениями, написанными на различных языках высокого уровня и т. д. Таким образом, изучение студентами инженерных направлений темы «Задача Коши для ОДУ первого порядка» дисциплин должно проходить в неразрывном единстве с профилирующими дисциплинами направления и с историей техники и математики при широком применении информационных технологий.Ключевые слова: задача Коши, обыкновенное дифференциальное уравнение, прикладной подход к обучению, внеаудиторная самостоятельная работа, информационные технологии, методика преподавания математики в высшей школе.
УДК: 372.881.1Дегтярева Е.М. ГОТОВНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ К БИЗНЕС-КОММУНИКАЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В КОРПОРАТИВНОМ ОБУЧЕНИИВ связи с предъявляемыми требованиями работодателей к уровню владения иностранным языком специалистам информационных систем необходимо обладать навыками письменной и устной деловой коммуникации на достаточно высоком уровне, а значит быть готовыми к бизнес коммуникации. Для этого стоит более детально проанализировать термин «профессиональной готовности» вышеуказанных специалистов к деловому общению. Целью исследования было выявление компонентов, влияющих на развитие коммуникативных навыков, а также на умение вести дискуссии в межкультурном контексте и проводить деловые переговоры. В ходе моего теоретического исследования работ российских и зарубежных ученых выявлено, что авторское понятие термина «профессиональная готовность» к бизнес коммуникации специалистов информационных систем на иностранном языке в условиях корпоративного обучения заключается в том, что благодаря развитию профессиональных и личностных качеств специалиста создаются благоприятные условия для успешного делового общения на английском языке, увеличивается словарный запас, развиваются и совершенствуются навыки в профессиональной сфере деятельности, специалисты учатся аргументированно и логично выражать свою позицию, тем самым мыслить структурно и более уверенно выступать перед большой аудиторией, что также способствует профессиональному развитию личности. В понятие «профессиональной готовности» входят следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный. Эффективность подготовки специалистов информационных систем к бизнес коммуникации на иностранном языке зависит не только от синтеза когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов, но и от применения современных информационных технологий, которые также влияют на уровень мотивации специалистов. Таким образом, можно утверждать, что в процессе подготовки специалистов в области информационных систем к бизнес коммуникации на иностранном языке создаются условия для эффективного обучения английскому языку. Это достигается благодаря целенаправленным действиям, которые способствуют всестороннему развитию как профессиональных, так и личностных навыков, а также укрепляют мотивационные аспекты изучения иностранного языка с использованием новейших образовательных технологий.Ключевые слова: корпоративное обучение, готовность специалистов к бизнес коммуникациям, компоненты готовности специалиста к бизнес-коммуникации, обучение специалистов информационных систем иностранному языку.
УДК: 378.1Ежова Т.В., Санжаровская К.Ю. ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯВ настоящее время формирование профессиональных компетенций студентов вузов в условиях многоуровневого образования предполагает развитие у обучающихся потребности в постоянном самообразовании. Необходимость развития интеллектуального потенциала будущего специалиста, стимулирования исследовательских умений и навыков обусловило актуальность процесса формирования исследовательской компетенции студентов. При этом формирование исследовательской компетенции в образовательном пространстве вуза должно носить комплексный характер и осуществляться, в том числе, и в рамках профильных дисциплин. Интеграция научно-исследовательской деятельности в процесс иноязычного обучения должна осуществляться поэтапно и решать следующие задачи: знакомить студентов с основами исследовательской деятельности, обеспечивать методологическую подготовку студентов, способствовать развитию навыков работы с аутентичными профессионально-ориентированными источниками. Потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании исследовательской компетенции обучающихся педагогических вузов заключается в следующем: иностранный язык обеспечивает теоретическую и методологическую подготовку, знакомя студентов с основами исследовательской деятельности и методологией проведения исследования; предоставляет возможности для работы с аутентичными материалами; позволяет адаптировать содержание научной литературы под определённый уровень подготовки студентов; наконец, исследовательская деятельность на иностранном языке является дополнительным стимулом к изучению языка и совершенствованию языковых навыков. При этом существует ряд трудностей, с которыми могут столкнуться студенты в процессе исследовательской работы на иностранном языке: неспособность выделить проблему и актуальность исследования, трудность в формулировке цели и задач исследования, неумение работать с иноязычной информацией, сложность интерпретации научной терминологии, дословный перевод, фальсификация и искажение научной информации. Нами выделены следующие этапы формирования исследовательской компетенции посредством дисциплины «Иностранный язык»: подготовительный, поисковый, продуктивный и заключительный, что соответствует компонентам исследовательской компетенции — мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Последовательная реализация выделенных этапов формирования исследовательской компетенции в процессе иноязычной подготовки будущего специалиста способствует постепенному формированию всех её компонентов и обеспечивает их преемственность.Ключевые слова: учебная дисциплина «Иностранный язык», исследовательская компетенция, профессиональная подготовка будущего учителя, иноязычное образование.
УДК: 37›02Марьина О.В., Глушкова С.А. ОБУЧЕНИЕ ЭМОТИВНЫМ УСТОЙЧИВЫМ СОЧЕТАНИЯМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА МАТЕРИАЛЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ТЕКСТА: ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ Изучение устойчивых сочетаний, т. е. сочетаний слов, словосочетаний, предложений, синтаксически и фразеологически связанных между собой и обозначающих спектр эмоций, не создающихся говорящим или пишущим, а воспроизводимых ими как уже существующие, является неотъемлемой частью работы по формированию речевой деятельности в русле лингвострановедческого и лингвокультурологического подходов обучения русскому языку как иностранному. В контексте русского языка как иностранного важным оказывается работа со всеми устойчивыми сочетаниями, т. к. их использование связано с функцией воздействия на собеседника, что в рамках коммуникации (в том числе межнациональной и межкультурной) становится особенно значимым. Изучение устойчивых сочетаний проходит в несколько этапов: первый — включает работу по формированию у инофона знаний о том, что представляют собой устойчивые сочетания, эмотивные устойчивые сочетания и их группы; второй — посвящен работе с региональным текстом через эмотивные устойчивые сочетания, находящиеся в нём. Материалом исследования послужили эмотивные устойчивые сочетания из рассказа В.М. Шукшина «Крыша над головой». Выбор текста обусловлен необходимостью включения в процесс обучения регионального компонента, выступающего инструментом формирования представления о стране пребывания. Выделенные устойчивые сочетания имеют следующие значения: нейтральное эмотивное, негативное эмотивное и эмотивный компонент со значением неодобрения (фразеологические обороты). Усвоение устойчивых сочетаний каждой из обозначенных смысловых групп даёт возможность говорящему, с одной стороны, пользоваться готовыми формулами, выражающими наиболее подходящий эмоциональный ответ, в котором реализуются необходимые для продвинутых уровней владения русским языком как иностранным регулирующие и оценочные интенции, с другой стороны, обращать внимание на темы, героев, описываемые ситуации в текстах, обусловленные их страноведческими и регионоведческими особенностями.Ключевые слова: эмотивные сочетания, устойчивые сочетания, русский язык как иностранный, лингвострановедческий подход, лингвокультурологический подход, региональный текст.
УДК: 371Морозова А.Л. ОТДЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА (ОПЫТ ФИНУНИВЕРСИТЕТА)Вопросам повышения квалификации персонала в современной высшей школе традиционно уделяется исключительное внимание, как со стороны руководства учреждения, так и непосредственно самих сотрудников. Целью моего исследования выступило представление опыта финуниверситета и кафедры английского языка и профессиональной коммуникации в части реализации курсов повышения квалификации преподавателей и других специалистов широкого профиля. В ходе теоретического исследования мною установлено, что повышение квалификации как некий взаимообусловленный и осознанный процесс оказывает очевидное позитивное влияние не только непосредственно на эффективность труда сотрудника, но и на качество кадрового потенциала учреждения в целом. Курсы повышения квалификации являются определенным инструментом для достижения стратегических целей вуза. Практика показывает, что преподаватели и научно-педагогические сотрудники высшей школы являются одним из ключевых ресурсов институтов, так как непосредственно они взаимодействуют со студентами — потребителями образовательного продукта, они выступают движущей науку силой и от них во многом зависят рейтинги вузов. Накопленный опыт финуниверситета г. Москва и работа коллектива кафедры английского языка и профессиональной коммуникации и центра инновационных образовательных и языковых стратегий «Диалектум» в части запуска различных курсов повышения квалификации показали результативность целого ряда проектов, например: авторский курс повышения квалификации на тему: «Английский язык для юристов» для практикующих юристов-международников и авторская программа профессиональной переподготовки на тему: «Переводчик в сфере юриспруденции». Запуск и реализация курсов повышения квалификации позволяет вузу, среди прочего, увидеть ключевые тенденции и направления развития в практикуемой области, идти в ногу со временем и даже опережать его, предвидя дальнейшие тенденции развития рынка труда.Ключевые слова: курсы повышения квалификации, слушатели, методы обучения, вуз, персонал.
УДК: 378Нуриев Н.К., Старыгина С.Д. ПАРАМЕТРИЧЕСКАЯ ДИДАКТИКА: РАЗРАБОТКА КИБЕРФИЗИЧЕСКОГО КОНЦЕПТА В ОБРАЗОВАНИИВ параметрической дидактике все вопросы организации и реализации обучения рассматриваются на основе системного подхода. Поведение, эффективность, надежность работы любой системы (биологической, дидактической, экономической, технической и т. д.) характеризуется величиной и сбалансированностью состояния ресурсов, которые отражается в «параметрах порядка» или ключевых параметрах. При этом в самом общем представлении любая динамическая система функционирует по одному и тому же закону: ресурсы входа в систему трансформируются в ресурсы выхода под воздействием ресурсов управления с помощью ресурсов механизма. В исследовании, в качестве динамической системы рассматривается разум, который в современной интерпретации представляет собой нейронную гиперсетевую структуру мозга со своими ресурсами. Разум по своей эволюционной природе — это средство выживание человека в жизнедеятельной среде путем решения проблем. Как постулат можно утверждать, что чем сложнее проблема, тем больше сбалансированных ресурсов разума необходимы для ее решения. В этом контексте, любую систему обучения (дидактическую систему) можно рассматривать как систему актуализации средства выживания на основе приращения ресурсов разума. Параметрическая дидактика — это продолжение дидактики, т. е. наука об эффективной организации и реализации проблемно-развивающего обучения в параметрическом формате, в котором учебная деятельность нацелена на быстрое развитие интеллектуальных ресурсов разума обучающегося, состояние которых формально представлено через комплекс ключевых параметров. Концептуальную модель организации и реализации обучения в параметрическом формате можно представить так: 1. Перед началом обучения, устанавливаются значения ключевых параметров, от актуальных значений которых зависит способность решать проблемы. 2. Формируется проблемно-развивающая учебная среда, где любые вопросы и проблемы оценены в цифрах по сложности. 3. Организуется гибкий педагогический процесс трансформированного в параметрический формат проблемно-развивающего обучения. 4. К процессам мониторинга, принятия решений, управления, подготовки дидактических материалов подключен киберассистент преподавателя.Ключевые слова: параметрическая дидактика, киберфизические образовательные системы, параметризация обучения, киберассистент преподавателя.
УДК: 377.5Петрова С.Д., Белоновская И.Д. К ВОПРОСУ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ» Растущий дефицит кадров в реальном секторе экономики стал драйвером взаимодействия профессионального образования и индустрии. Федеральный проект «Профессионалитет» реализует интенсивные программы подготовки кадров в образовательно-производственных центрах (ОПЦ) «колледжи — техникумы — отраслевые работодатели». Деятельность педагогов ОПЦ требует освоение умений конструирования программных продуктов нового типа. Опыт ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» выявил необходимость разработки специализированного методического обеспечения для педагогов среднего профессионального образования. Структура разработанного нами адресного учебно-методического пособия отвечает концепции федерального проекта «Профессионалитет», раскрывая инновационные цели, задачи, ключевые особенности, принципы и характеристики деятельности педагога СПО, инвариантные относительно направления подготовки. Апробация учебно-методического пособия выявила необходимость включения в его структуру вариативной части и комплекта приложений. Вариативная часть представляет примеры конкретной разработки интенсивной образовательной программы для определенной профессии. Конкретизация позволила педагогам сопоставить профессиональные составляющие компетенций обучающегося и содержание комплекта оценочной документации для проведения демонстрационного экзамена, установить направления взаимодействия с работодателями и наставниками, уточнить состав и подготовленность её экспертов и разработчиков, определить специфику собственной методической, учебной и воспитательной деятельности. Дидактическая роль комплекта приложений состоит в представлении инструкций, моделей, шаблонов оформления и заполнения документов, табличных форм и других примеров разработки элементов интенсивных программ ОПЦ. Критериальная оценка дополненной версии пособия выявила достаточный уровень качества методического продукта и его востребованность в реализации федерального проекта «Профессионалитет».Ключевые слова: педагог среднего профессионального образования, методическое обеспечение, федеральный проект «Профессионалитет», образовательно-производственный кластер.
УДК: [378.14:621.3]:004.5Семенова Н.Г., Комиссарова Т.В. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СТУДЕНТОВ-ЭЛЕКТРИКОВСовременный процесс развития общества характеризуется четвертой индустриальной революцией, называемой также, Индустрия 4.0. Данный процесс заключается в цифровой трансформации общества, и характеризуется быстрым изменением технологий, быстро изменяющимся и растущим объемом информации, внедрением в жизнь цифровых технологий. Современное образование характеризуется внедрением в образовательный процесс электронных образовательных ресурсов. В исследовании нами были выявлены и обоснованы предметные особенности обучения профессиональным дисциплинам студентов по направлению подготовки 13.03.02 Электроэнергетика и электротехника, и способы их реализации в электронном образовательном ресурсе посредством дидактических возможностей информационно-коммуникационных технологий. Нами было выделено две группы предметных особенностей: основная и дополнительная. Основная группа особенностей характеризует отличительные характеристики обучения профессиональным дисциплинам студентов-электриков. На основании анализа основных целей развития страны и научно-педагогической литературы нами была выделена группа дополнительных особенностей, которые отражают ориентированность обучения студентов-электриков на профессиональную деятельность посредством взаимодействия «вуз — предприятие». Выявленные предметные особенности позволят скорректировать структуру и контент профессионально-ориентированных электронных образовательных ресурсов. Как было выявлено в ходе научного исследования предметные особенности и их реализация посредством дидактических возможностей информационно-коммуникационных технологий, являются универсальными для всех дисциплин профессионального цикла направления подготовки «Электроэнергетика и электротехника».Ключевые слова: цифровая трансформация образования, взаимодействие «вуз — промышленное предприятие», электронные образовательные ресурсы, подготовка инженера-электрика.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
