|
|
|
№ 3 (243), 20 сентября 2024 г.
doi: DOI: 10.25198/1814-6457
 Педагогика
УДК: 378.1Бурсакова М.С. СПОСОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА В ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ современном обществе проблема асоциального поведения подростков является актуальной и требует серьезного внимания со стороны педагогической науки и практики. В условиях «VUCA» и «BANI» мира подростки подвержены ряду стрессовых и вызывающих тревогу факторов, которые могут способствовать формированию асоциального поведения. Нестабильность и неопределенность в экономической, политической и социальной сферах могут вызывать чувство беспомощности и отчуждения у подростков, что в свою очередь может привести к искаженной самоидентификации и поиску альтернативных форм выражения. Тревожность, нелинейность и непонятность мира могут создавать у подростков ощущение уязвимости и неспособности адаптироваться к окружающим условиям. В ответ на такое восприятие реальности, подростки могут проявлять асоциальное поведение как способ протеста, самозащиты или попытки установления контроля над своей жизнью. Асоциальные проявления, такие как агрессия, нарушение законов, употребление наркотиков и алкоголя, является серьезной угрозой для здоровья, образования, и будущего подрастающего поколения. Необходимо разработать эффективные методы и стратегии педагогической профилактики, направленные на предупреждение и снижение такого поведения среди подростков. Исследования в области социальной педагогики позволяют выявить основные причины асоциального поведения подростков, такие как негативное влияние окружающей среды, недостаток поддержки и внимания со стороны родителей и учителей, а также психологические проблемы. Педагогическая профилактика должна включать в себя комплексный подход, включающий в себя работу с семьей, школой, и социальными институтами, а также психологическую поддержку и развитие социальных навыков у подростков. Важно также проводить систематическую оценку эффективности применяемых методов и корректировать подходы в соответствии с изменяющейся социальной ситуацией и потребностями подростков. Ценностно-ориентационная деятельность играет ключевую роль в педагогической профилактике асоциального поведения подростков, представляя собой систему методов и приемов, направленных на формирование у подростков ценностных ориентаций, социальной ответственности и устойчивых норм поведения. Ценностно-ориентационная деятельность представляет собой эффективный и комплексный подход к педагогической профилактике асоциального поведения подростков, способствующий их социальной адаптации, развитию эмоционального интеллекта и формированию здоровых ценностных ориентаций.Ключевые слова: асоциальное поведение, педагогическая профилактика, ценностно-ориентационная деятельность, превентивные технологии, подростковый возраст.
УДК: 37.032Быкова А.С. ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ИНФОКОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВС современном мире инфокоммуникативные умения становятся одним из определяющих показателей успешности личности студента и его профессионализма как будущего специалиста. Развитие инфокоммуникативных умений в проектной деятельности студентов происходит согласно трем основополагающим принципам: взаимодействие, аксиологизация проектной деятельности и интеграция. Теоретическое изучение научной литературы позволил установить, что взаимодействие представляет собой процесс, происходящий во время осуществления деятельности, обладающий целенаправленностью и направленный на развитие личности посредством обмена данными. Было установлено, что взаимодействие проявляется в общении как способе развития личности. Оно выстраивается как непосредственно, так и путем использования информационных технологий. Взаимодействие способствует приобщению личности студента к ценностям преподавателя, других студентов, внешнего мира, а также ценностям самопознания и саморазвития. Аксиологизация проектной деятельности приводит к развитию инфокоммуникативных умений, ценностному отношению к данным умениям и их составляющим, информации, коммуникативному взаимодействию. Интеграция как процесс и результат формирования знаний, умений, ценностных ориентаций личности студента направляет студентов на интегрирование знаний из разных областей, применение инфокоммуникативных умений и комплексного подхода к решению задач в рамках создания проекта. Сделаны выводы, что применение принципов интеграции, взаимодействия и аксиологизации проектной деятельности способствуют эффективному развитию инфокоммуникативных умений в проектной деятельности студентов.Ключевые слова: инфокоммуникативные умения, интеграция, взаимодействие, аксиологизация проектной деятельности, принципы развития умений.
УДК: 378.046.4Глотова Л.С. К ПРОБЛЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ И ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ТРЕНЕРСКИХ КАДРОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ РАННЕГО РАЗВИТИЯПослевузовская подготовка кадров к работе в центрах раннего развития дошкольников в рамках деятельности спортивных организаций является достаточно новой в связи с тем, что в допандемический и особенно постпандемический период, расширились рамки возрастных групп, нацеленных на активную оздоровительную деятельность. Наряду, с увеличением возраста контингента групп здоровья, произошло также и его снижение, когда особой популярностью стали пользоваться программы раннего развития, группы родитель+ребенок, начиная с возраста один год, и даже ранее. В связи с принятием приказа об особенностях организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам спортивной подготовки, остро стала проблема определения целевых результатов и критериев готовности тренерско-преподавательских кадров к организации этой деятельности. На основании выявленной потребности была разработана модель формирования готовности тренеров-преподавателей в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению комплексного воспитания и развития дошкольников, была определена теоретико-методологическая основа этого процесса, сформировано содержание и методический инструментарий. Осуществлена экспериментальная работа, в результате которой в частности была выявлена специфика обеспечения готовности молодых специалистов и высококвалифицированных тренерских кадров к реализации программ раннего развития, которая представленная в данной статье. Результаты данного исследования будут полезны для организации подготовки разновозрастных групп, слушателей курсов повышения квалификации по реализации программ раннего развития.Ключевые слова: компоненты готовности, тренерские кадры, комплексные и парциальные программы развития, дошкольное образование, физическая культура, спорт.
УДК: 378+72Григорьев А.Д., Жданова Н.С., Леушканова О.Ю. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОСВОЕНИИ СТУДЕНТАМИ ЦЕННОСТЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫАксиологический аспект образования всегда имел первоосновное значение, но осуществлять его эффективно очень трудно. В педагогике немало разработано подходов к воспитанию ценностного отношения к малой Родине, одним из них является практико-ориентированный. Достоинство его в том, что студенты находятся в активном состоянии, они выполняют определенные задания с ориентацией на будущую профессию. Модернизация небольших краеведческих музеев Урала позволила студентам поработать в условиях реальной профессиональной практики. Деятельность студентов была организована преподавателями пошагово, начиная со сбора и изучения информации о краеведческих музеях, кончая сдачей проекта и осмыслением проделанной работы. На втором и пятом этапе преподаватели проводили опрос для выявления знаний истории и культуры Урала и ценностных ориентаций студентов. Студенты отвечали на ряд вопросов, связанных с художественными промыслами Урала, с формами сохранения культурного наследия. Особое внимание вызвали ответы, где студенты рассуждали, что из региональной культуры следует сохранять. Проектная деятельность студентов началась с посещения краеведческого музея села Париж, со знакомства с его выставочной средой и работниками музея. Долгое согласование позиций «заказчика и исполнителя» привело к компромиссному решению по сочетанию реальной и виртуальной экспозиции. На последнем этапе студенты ответили на почти и те же вопросы, что и в начале работы. Ответы показали значительный прирост знаний об истории уральского региона, его культуре и значении краеведческих музеев в сохранении народных ценностей.Ключевые слова: практико-ориентированный подход, обучение студентов, ценности малой Родины, краеведческие музеи дизайн-деятельность.
УДК: 37.032Дроботенко Ю.Б., Назарова Н.А., Смагина И.Л. ОБЗОР ПРАКТИК ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ОТ ШКОЛЫ ДО ВУЗАВопросы формирования ценностных ориентаций обучающихся в школе, колледже и вузе находятся в центе научных дискуссий. Статья носит обзорный характер и ее целью является описание и систематизация передовых практик формирования ценностных ориентаций обучающихся на разных уровнях системы образования. Обращаясь к опыту школ, авторы рассматривают в качестве лучших практик реализацию аксиологической модели «восьми ценностей», технологию ценностного обучения и технологию воспитания в «семейных гнездах», организацию мастерских ценностных ориентаций и театральных студий в школе. Практики формирования ценностных ориентаций в системе среднего профессионального образования и системе высшего образования в большинстве своем связаны с профессиональным воспитанием студентов и привитием им ценности будущей профессиональной деятельности. Этому способствует реализация следующих условий: проектирование профессиональной самореализации, самоосознание себя в жизни и профессии, актуализация жизненного опыта обучающихся. Авторы обращаются к опыту отечественных и зарубежных вузов и описывают практики формирования ценностных ориентаций студентов на основе таксономии учебных целей Б. Блума и Д. Кратволя, сингапурской методики обучения этосу педагогической профессии.Ключевые слова: ценностные ориентации, аксиологическая модель, технология ценностного обучения, технология воспитания в «семейных гнездах», мастерская ценностных ориентаций, театральная студия, обучение этосу.
УДК: 37.014.3Некрасов С.В. РЕНЕССАНС СОВЕТСКОЙ ТРАДИЦИИ ВОСПИТАНИЯВ педагогической науке современной России возрождается интерес к советской системе образования. Влияние педагогического наследия советской школы на развитие современной образовательной системы существенно зависит от текущих социокультурных факторов. Советская модель, характеризующаяся системностью и идеологической направленностью, предоставила множество эффективных педагогических практик, которые особенно актуальны в современных условиях, когда перед нашей страной стоят серьезные социально-экономические и политические вызовами, большинство из которых во многом аналогичны периоду холодной войны. Требуется переосмысление советского опыта и интеграция его в процесс модернизации образования, чтобы школьники в процессе своего развития стремились к воспитательному идеалу, который включает патриотизм, гражданственность и уважение к отечественной истории. Необходимость этого осознается и обществом, и на государственном уровне, в результате данные ценности интегрируются в современные образовательные программы через создание новых организаций для школьников, аналогичных пионерским, что отражает преемственность традиций. Современная государственная политика в области образования включает в себя элементы советского наследия, адаптированные к текущим реалиям. Изменения на разных уровнях образовательной системы охватывают как содержание школьных программ, так и методику воспитательной работы. Традиционные советские практики в воспитании сохраняются и модернизируются, но в то же время современная образовательная политика отсеяла некоторые идеологические аспекты советского периода, одновременно расширив и актуализировав основные направления воспитательной работы. Таким образом, исследование советского педагогического опыта и его адаптация играют ключевую роль в успешной модернизации российской системы образования, обеспечивая преемственность традиций и их развитие в новых исторических условиях.Ключевые слова: образование, воспитание, традиции, советская школа, цикличность, история, реформы.
УДК: 37.013Причинин А.Е. РАЗВИТИЕ РИСКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА (СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ)Система образования находится в постоянном поиске решений на увеличивающиеся глобальные риски, постепенное снижение «индекса человеческого развития», продолжающееся снижение устойчивости развития общества и отдельных его институтов и увеличивающуюся неопределенность будущего. Одним из таких решений является начавшаяся в системе отечественного образования институционализация процесса управления рисками при реализации профессионально-педагогической деятельности. При этом процесс институционализации активнее осуществляется в нормативной документации, определяющей совокупность трудовых функций и действий, связанных с рисками (профессиональные стандарты). В то же время образовательные программы бакалавриата и магистратуры по группе «Образование и педагогические науки» четко не регламентируют в части описания задач профессиональной деятельности и компетенций действия, связанные с управлением рисками образовательных проектов. Целью исследования было изучение возможностей развития рискологической компетентности студентов педагогического направления подготовки в ходе обучения в бакалавриате и магистратуре. Мною предпринята попытка выстроить содержание и последовательность учебных дисциплин таким образом, чтобы актуализировать все составляющие рискологической компетентности. Как показало исследование, возможно выстроить схему развития рискологической компетентности, задействовав при этом все блоки дисциплин учебных планов бакалавриата и магистратуры.Ключевые слова: рискологическая компетентность, уровни развития, составляющие компетентности, учебный план, блоки учебных дисциплин, уровни высшего образования.
УДК: 372.851Сикорская Г.А., Томина И.П. ОТНОШЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКА К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК НЕОБХОДИМОМУ КАЧЕСТВУ ЛИЧНОСТИСтратегическая цель государственной политики России в области образования определяется как повышение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. В связи с этим, главной целью индивидуального человеческого прогресса становится развитие познавательной самостоятельности, способствующей раскрытию возможностей и способностей личности. В нашем исследовании, проведенном методами анкетирования и статистического анализа, определены основные цели учебной деятельности с точки зрения старшеклассников, включающие в себя теоретическую подготовленность к будущей профессии, желание быть успешными в жизни, интерес к новым знаниям, а так же интерес к самому процессу познания. Определены основания выбора приоритета возможностей самостоятельной работы, такие как, наличие проблемы, в решении которой заинтересован лично; выбор собственного пути решения поставленной задачи; получение собственного результата, значимого для себя; наличие своей точки зрения. Таким образом, основной задачей развития познавательной самостоятельности, по мнению учащихся, является раскрытие своего личностного потенциала, тормозящими факторами при этом, названы, соответственно, большая перегрузка учебного процесса, недостаток возможности самовыражения, недостаток внимания к индивидуальной работе со стороны учителя. На основании анализа результатов измерения уровня развития познавательной самостоятельности старшеклассников, мотивации и готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, оценки ими значимости самостоятельной работы, а так же изучения отношения старшеклассников, учителей, родителей к познавательной самостоятельности, выявлены причины, обуславливающие развитие познавательной самостоятельности как необходимого качества личности, сейчас старшеклассника, в дальнейшем, студента вуза, профессионала на производстве, успешного в жизни человека.Ключевые слова: качество образования, познавательная активность, самостоятельная познавательная деятельность, личность старшеклассника.
УДК: 378:796.42Ледовская О.А. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ В ВУЗЕРазвитие познавательной активности несомненно актуально для теории и методики учебно-тренировочного процесса студентов, занимающихся в секции легкой атлетики. Овладение специальными знаниями и умениями позволяет повысить способность обучающихся к саморегуляции, самоорганизации и достигнуть более высоких спортивных результатов в спорте. Содержание познавательной активности легкоатлетов рассматривается с позиции системного и личностного подходов в обучении. Цель теоретического исследования заключается в определении основных средств и методов развития познавательной активности у студентов секции легкой атлетики в вузе. Анализ научно-методической литературы и педагогическое наблюдение позволил выделить основные средства и методы развития познавательной активности обучающихся: участие в антидопинговом семинаре, обучающем семинаре для судей по легкой атлетике, применение на учебно-тренировочных занятиях методических приемов проектной деятельности, участие в организации и проведении соревновательных мероприятий по легкой атлетике, изучение и анализ современных средств и методов тренировочного процесса ведущих спортсменов всероссийского и международного уровня, заполнение и анализ спортивных дневников, изучение основ восстановительных мероприятий, применение информационных технологий. Значительную роль в развитии познавательной активности играет мотивационный, информационный и когнитивный компоненты физкультурно-спортивной деятельности. Развитие познавательной активности студентов, занимающихся в секции легкой атлетики возможно за счет получения специальных знаний и умений в сфере спортивной тренировки, применения в учебно-тренировочном процессе элементов проектной деятельности, использовании информационных технологий на учебно-тренировочных занятиях. Изучение особенностей развития познавательной активности студентов позволит оптимизировать учебно-тренировочный процесс студентов, занимающихся в секции легкой атлетики.Ключевые слова: познавательная активность, личность, саморазвитие, эффективность учебно-тренировочного процесса.
УДК: 378.147:004.89=161.1Омельченко Ю.В., Корвяков А.А. ИНТЕРАКТИВНОСТЬ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУМентальные карты как одна из технологий in-learning могут использоваться на занятиях по русскому языку как иностранному для обучающихся любого уровня и при обучении любому виду речевой деятельности. Они обеспечивают наглядность, структурированность, простоту восприятия, интерактивность, которые являются одними из основных факторов, влияющих на процесс усвоения информации обучающимися. Развитие современных технологий и быстро меняющийся мир требуют непрерывного совершенствования образовательных технологий. Результаты теоретического исследования показывают, что использование ментальных карт на занятиях по русскому языку как иностранному способствует улучшению запоминания информации обучающимися, развитию лингвистических навыков, активизации креативного мышления. Ментальные карты можно сочетать с другими технологиями in-learning и традиционными формами обучения, что делает процесс обучения более увлекательным и интерактивным. Использование ментальных карт на уроке русского языка как иностранного эффективно и может быть рекомендовано для применения в образовательном процессе. Мы пришли к выводу, что ментальные карты как одна из технологий in-learning могут быть гармонично встроены в образовательный процесс на любом уровне изучения языка и при обучении любому виду речевой деятельности. Визуализация информации делает процесс обучения увлекательным, мотивирующим, развивающим.Ключевые слова: ментальные карты, технологии in-learning, виды речевой деятельности, интерактивные методы в обучении РКИ (русский язык как иностранный).
УДК: 378[(470+571)+47]+37.0+75.04/.05Соколов М.В., Кучеревская М.О., Шаляпин О.В., Кобачевская С.М. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖДУНАРОДНОГО ПЛЕНЭРА В БЕЛОРУССИИ И РОССИИХудожественное образование способно играть определенную роль в формировании и развитии чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отчества. Ресурсы художественного образования в настоящее время используются в патриотическом воспитании студентов педагогических вузов. Цель исследования – обосновать участие студентов художественных профилей подготовки педагогических вузов в международных проектах по организации и проведению студенческих пленэров как механизм, способствующий патриотическому воспитанию молодежи и развитию системы художественного образования братских народов России и Белоруссии. Исследование построено на основе аксиологического и личностно-ориентированного подходов, позволяющих, с одной стороны, выявить влияние творческой деятельности на международном пленэре на формирование патриотических чувств студентов педагогических вузов; а с другой – обеспечить практику построения индивидуального образовательного маршрута студентов художественных факультетов педагогических вузов. Нами реализован международный проект по патриотическому воспитанию и художественному образованию в сотрудничестве педагогических вузов Белоруссии и России. В ходе реализации проекта произведен обмен делегациями студентов художественных профилей подготовки вузов-партнеров. Белорусские студенты стали участниками международного пленэра в Новосибирске, российские студенты – в Минске. Пленэр стал эффективной средой формирования художественно-творческих навыков и патриотического воспитания студентов. Он способствовал готовности студентов к организации патриотического воспитания в будущей профессионально-педагогической деятельности. Сотрудничество педагогических вузов России и Белоруссии позволило исследователям получить следующие результаты: участие 425 студентов в Международном студенческом конкурсе художественного творчества «Без границ»; участие победителей конкурса в международном студенческом пленэре по местам боевой и трудовой славы на территории России и Белоруссии; конкретизация содержания научно-исследовательской работы студентов в рамках художественного образования под задачи патриотического воспитания молодежи; активизация художественных способностей студентов на основе эмоционально-образного восприятия объектов материальной культуры, свидетельствующих о вкладе советского народа в разгром нацизма и трудовой доблести людей в тылу; построение и реализация индивидуального образовательного маршрута на международного пленэре; воплощение творческого результата в авторском продукте пленэра; формирование отчетных онлайн и офлайн выставок в вузах-партнерах из числа студенческих работ, выполненных на пленэре по местам боевой и трудовой славы; осознание студентами своего участие в международном пленэре как механизма патриотического воспитания.Ключевые слова: воспитание, художественная педагогика, индивидуальный образовательный маршрут, образование, патриотическое воспитание, пленэр, международное сотрудничество вузов, студенческий международный проект, художественное образование.
УДК: 378.4Бакаев А.А. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В СТУДЕНЧЕСКОМ КОНСТРУКТОРСКОМ БЮРОПодготовка высококвалифицированных инженерных кадров имеет решающее для государства значение. За последние несколько лет значимость таких специалистов только возросла. Ключевые стратегические документы федерального уровня подчеркивают необходимость увеличения количества не столько инженеров в привычном и даже устаревшем понимании, сколько инженеров-новаторов, способных к инженерному творчеству, к разработке новых технологий в целях достижения технологического суверенитета, обладающих необходимыми для этого качествами и компетенциями. Исследовательская культура представляется одним из таких качеств, и к ее формированию в процессе обучения в вузе должен быть особый интерес. Мною разработана модель формирования исследовательской культуры будущего инженера в студенческом конструкторском бюро, которая состоит из целевого блока, представляющего собой достижение запланированного результата и определяющего необходимость учета требований к инженерным кадрам в рамках социального заказа, направленного на решение приоритетных государственных задач; методологического блока, определяющего взаимосвязь деятельностного и контекстного подходов и соответствующих им принципов технологичности, научности, сотрудничества, профессиональной направленности, инновационности и непрерывности; содержательного блока, отражающего компоненты формирования исследовательской культуры будущих инженеров в студенческом конструкторском бюро, формирующихся при реализации педагогических возможностей и ресурсах студенческого конструкторского бюро; процессуального блока, характеризующего используемые на всех этапах формирования исследовательской культуры проблемно-поисковых, иммерсивныхи групповых технологий обучения, средств, внутривузовских, внешних и виртуальных сред. Предлагаю организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность модели: взаимообогащение содержания исследовательской деятельности и учебных дисциплин; реализация проектно-исследовательских технологий как средства привлечения будущих инженеров к творческой деятельности; модернизация образовательного процесса в рамках научно-производственного социального партнерства.Ключевые слова: исследовательская культура, модель, студенческое конструкторское бюро, исследовательская деятельность, будущий инженер, профессиональная подготовка, инженерное образование.
УДК: 378; 531Дырдина Е.В. МОДЕЛЬ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ МЕХАНИКИ БУДУЩИМ АРХИТЕКТОРАМРешение задачи проектирования, разработки и реализации курсов теоретической и строительной механики для студентов архитектурных направлений подготовки сталкивается с такими проблемами, как низкая мотивация, недостаточная математическая подготовка, дефицит часов контактной работы. Одним из путей решения этих проблем является разработка и использование эффективных моделей обучения. Смешанное обучение (blended learning) открывает широкие возможности для разработки разнообразных и эффективных методик обучения, опирающихся на возможности современных цифровых и образовательных технологий. Основная задача, которую я перед собой ставила, – в условиях дефицита аудиторных часов повысить мотивацию и вовлеченность студентов в процесс обучения, тем самым обеспечить необходимый уровень сформированности проектно-конструкторских компетенций обучаемых. Предложенная модель смешанного обучения представляет собой чередование обучения в аудитории «лицом к лицу» и контролируемую самостоятельную работу в электронном учебном курсе в LMS Moodle. Продуманная комбинация визуальных методов при проведении аудиторных занятий, компетентностно-ориентированных оценочных средств и интерактивных элементов системы электронного обучения позволяют повысить вовлеченность обучающихся в образовательный процесс. Такая модель организации обучения была апробирована при преподавании теоретической механики потоку студентов второго курса архитектурных направлений подготовки. Опыт использования модели показал ее высокую эффективность с точки зрения повышения мотивации и вовлеченности студентов, а ткже позволил выявить ее достоинства и недостатки. Субъективные отзывы студентов в рамках итогового контроля показали удовлетворенность студентов организацией обучения и, главное, никто из опрошенных не усомнился в необходимости изучения механики будущими архитекторами.Ключевые слова: смешанное обучение (blended learning), электронный учебный курс, LMS Moodle, общепрофессиональные компетенции, теоретическая механика, инженерная подготовка архитекторов.
УДК: 378Петрунева Р.М., Ефимов Е.Г., Авдеюк О.А., Чудасова Т.Д. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ОБРАЗОВАНИИ: МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА)Цифровые инструменты на основе искусственного интеллекта широко внедряются в образовательный процесс. При этом однозначного мнения об эффективности использования этой технологии, ее педагогической целесообразности пока еще не сформировалось ни в педагогической среде, ни среди студентов. Нами проведено исследование применения систем искусственного интеллекта в образовательном процессе высшей школы на примере Волгоградского государственного технического университета. Изучалось мнение преподавателей и студентов об использовании этого ресурса в учебном процессе. Опрос проводился посредством Google-формы. В исследовании оценивалось отношение респондентов, студентов и преподавателей по отдельности, к использованию в образовательном процессе учебных ресурсов на основе искусственного интеллекта, информированность этих когорт респондентов о его возможностях как дидактического инструмента, о перспективах широкого внедрения этого инструмента в учебную деятельность. Результаты данного исследования показали, в том числе и определенную растерянность преподавателей относительно применения искусственного интеллекта в учебном процессе. Некоторые преподаватели считают, что способны без системы «Антиплагиат» понять, были ли использованы студентами «виртуальные помощники», другая часть вообще не сталкивалась с этим явлением. Разнится также и отношение преподавателей к использованию этого ресурса студентами. Студенты же не видят особых проблем в использовании «виртуального помощника», особенно в рутинных процессах. Однако, надо отметить, что и преподаватели, и студенты видят необходимость юридического и этического урегулирования использования этого инструмента в образовательной деятельности. По итогам исследования показано, что, несмотря на в целом позитивное отношение преподавателей и студентов к цифровым образовательным технологиям, высшая школа не готова в массовом порядке использовать эти технологии, т.к. отсутствует нормативно-правовая база, методологическое обоснование и методическое обеспечение.Ключевые слова: цифровизация образования, искусственный интеллект, образовательный процесс.
УДК: 378.147Чарикова И.Н. ГУМАНИТАРНЫЙ КОМПОНЕНТ В СОДЕРЖАНИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯДля достижения критериальных индикаторов результативности профессиональной подготовки инженерных кадров, способных обеспечить инновационное технологическое развитие страны, актуальна проблема формирования в условиях высшей школы технических навыков, умений и знаний будущего инженера в контексте актуализации гуманитарной экспертизы проектируемой техники и технологий производства. В этой связи цель данного исследования состоит в обосновании гуманитарного компонента содержания профессионального образования, инициирующий у будущих инженеров процесс формирования практических навыков осуществления проектной деятельности в соответствии с принципами соблюдения безопасности разрабатываемых проектов, их экологичности, энергоэффективности, оптимального использования природных и материальных ресурсов, понимания социальных запросов и потребностей общества. Решение системы проектных задач изменяет дидактический подход к обучению профессии в направлении актуализации гуманитарного компонента содержания образования в основе которого проявляется активная социальной позиция будущих инженеров. Реализация алгоритма инженерной деятельности зависит от культуры личности, ее воображения, интуиции, образно-эстетических переживаний, фантазии, ценностных аспектов. Инженер часто сталкивается с этическими дилеммами, ситуациями выбора между экономически выгодным, но технически слабо обоснованным проектным решением или дорогим, но более надежным решением. Опытно-экспериментальная работа со студентами показала эффективность гуманитарных компетенций в процессе формирования инженерного опыта в условиях решения научно-производственных и опытно-конструкторских задач. Повысилась мотивация обучающихся в творческом подходе к реализации неочевидных продуктивных ответов на зачастую непредсказуемые проектные ситуации. Все это влечет за собой развитие личностных качеств будущих инженеров.Ключевые слова: проектность, инженер, компетентность, университет; качество образования, гуманитарное знание.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
