|
|
|
№ 4 (248), 25 ноября 2025 г.
doi: 10.25198/1814-6457Педагогика
УДК: 37.012Корнева И.Н., Суздалева А.М. ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ К ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМОпасные ситуации, постоянно возникающие в нашей жизни, могут быть трагическими для людей и приводить к последующей нетрудоспособности или приобретению инвалидности. Такие последствия возникают чаще всего в связи с несвоевременно оказанной помощью или нежеланием ее оказывать. На данный момент, своевременная первая помощь пострадавшим в экстремальных ситуациях является очень актуальной. Человек может попасть в беду при возникновении стихийных бедствий, техногенных аварий и катастроф, чрезвычайных ситуациях социального характера, военные действия, террористические акты и т. д. Научиться правильно оказывать старшеклассниками своевременную первую неотложную помощь пострадавшим просто необходимо. От того, насколько правильно и результативно оказана первая помощь зависят последствия травм и здоровье людей. Эффективное обучение старшеклассников оказанию первой помощи пострадавшим позволит повысить частоту и качество оказания необходимой помощи, что в свою очередь снизит смертность от травм и неотложных состояний. К педагогическим условиям, способствующим эффективной подготовке старшеклассников к оказанию первой помощи следует отнести применение инновационных подходов к обучению, таких, как метод конкретных ситуаций, кворкоды, онлайн-вебинары, диспуты, демонстрация презентаций, проведение мастер-классов, тренинги, упражнения и т. д. Экспериментальная работа осуществлялась в период с 2023 по 2024 год на базе МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 56» города Оренбурга. В исследовании принимали участие старшеклассники 10-х классов. Тематика по оказанию первой помощи на уроках основ безопасности и защиты Родины (ОБЗР) широкая и в общеобразовательных организациях используется широкий спектр средств, способствующих освоению обучающимися знаний, умений и навыков по исследуемой нами проблеме.Ключевые слова: первая помощь пострадавшим, общеобразовательные организации, алгоритм действий, здоровье человека, педагогические условия, метод конкретных ситуаций.
УДК: 37Костиков С.В., Мартишина Н.В. ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРОДНЫХ ШКОЛ ДЛЯ МОЛОДЁЖИ В ДАНИИ XIX ВЕКАСтремительные изменения, происходящие во всех сферах жизни человека. Сфера образования не является исключением и заставляют искать решения, адекватные вызовам и требованиям времени. Данный процесс многопланов. С одной стороны, в нём явно присутствует поиск и внедрение инноваций, аналогов которым не было ранее. С другой стороны, с учётом достижений науки и практики происходит осмысление идей и опыта прошлого, их адаптация и интеграция в современные и прогнозируемые модели жизнедеятельности. При этом во всём мире одновременно реализуются установки на сохранение, преумножение, генерирование уникального национального продукта и установки, связанные с взаимодействием культур, сравнением, сопоставлением, взаимообогащением, сосуществование которых, свободное от конфликтов, выступает одной из основ продуктивного сегодня и завтра. Кроме того, нельзя не подчеркнуть значимость в этом плане ценностно-смыслового полилога, осуществляемого в разных (временной, пространственной, культурной) системах координат. Цель нашего исследования заключена в выявлении и обосновании факторов и предпосылок возникновения и развития народных школ для молодёжи, выступивших реальной альтернативой государственным школам в Дании XIX века. При выполнении исследования были использованы методологические подходы, характерные для работ по истории педагогики и образования: историко-педагогический, проблемно-персоналистический, философский и социальный подходы. Философские концепции, исторического контекста, социально-политические факторы и роль конкретных личностей оказали влияние на развитие педагогической мысли и практики Дании в рассматриваемый период. На философско-педагогические взгляды Н.Ф.С. Грундтвига и К. Колда, оказали воздействие взгляды немецких философов И.Г. Гердера, И.Г. Фихте, В. фон Гумбольдта. Также влияли, в совокупности, европейские политические, военные, экономические и социальные явления и события. Результаты исследования заключаются в расширении представлений об альтернативных образовательных системах, влиянии исторических, социально-экономических и социально-культурных явлений и процессов на школу и образование в целом.Ключевые слова: скандинавское образование, система образования Дании XIX в., народные школы для молодёжи, развитие народных школ для молодёжи, философия педагогики, Н.Ф.С. Грундтвиг, К. Колд.
УДК: 37.017.4Чухин С.Г., Чухина Е.В. ТРАДИЦИОННЫЕ ЦЕННОСТИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХСуществует противоречие между социальным заказом российского общества на сохранение и укрепление традиционных ценностей российского общества в системе общего образования, обеспечивающих формирование российской гражданской идентичности школьников и актуальным состоянием, концептуальным обоснованием и процессуально-технологическим обеспечением в образовательной практике актуализации традиционных ценностей российского общества, которые фрагментарно либо полностью утратили социокультурную объективацию. Целью нашего исследования было выявить и обосновать сущность и значение идентификационного потенциала традиционных ценностей российского общества. Сущность традиционных ценностей, с точки зрения педагогической науки, можно определить через функциональный подход, утверждая, что понятие «традиционное» следует рассматривать в терминах его функциональной роли в обществе. Согласно этому подходу, традиционные ценности выполняют три основные функции: преемственность — передача культурных норм и моделей поведения от одного поколения другому; объединение — объединение членов общества вокруг общих культурных ориентиров и стандартов; сохранение идентичности — воспроизведение и сохранение культурной идентичности в пространстве школьной укладности. Ценностные доминанты, выступающие базовым ядром формирования российской гражданской идентичности в условиях школьной укладности сформировались в ходе многовековой истории и отражают особенности национального сознания, мировоззрения и образа жизни русского народа. К таким ценностям относятся: духовность, коллективизм, патриотизм гостеприимство, доброта и сострадание, справедливость. Эти ценности отражают богатое культурное и духовное наследие народа, подчеркивая единство и стремление к высшим нравственным идеалам. Выявление и обоснование традиционных ценностей как ведущего социокультурного фактора идентификационного гражданского самоопределения субъекта позволит концептуально обосновать и процессуально-технологически обеспечить формирование российской гражданской идентичности школьников на основе сохранения и укрепления российских гражданских традиций в современных социокультурных условиях цифрового общества.Ключевые слова: российская гражданская идентичность, ценность, традиция, традиционные ценности.
УДК: 37Юрченко М.А. ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАВ условиях глобализации и роста культурного разнообразия система образования сталкивается с необходимостью формирования у учащихся национальной идентичности и гражданственности. Однако существующий уровень профессионально-педагогической культуры педагогов зачастую недостаточен для решения этих задач. Анализ программ повышения квалификации показал отсутствие комплексных междисциплинарных курсов, которые интегрировали бы обучение и воспитание, сочетая теоретические основы разных отраслей научного знания с педагогической практикой. Целью моего исследования было преодоление этого дефицита через разработку специализированной программы, объединяющей культурологию, политологию, философию и педагогику. Разработанная мною программа повышения квалификации структурирована в два модуля: теоретический, посвященный основам формирования идентичности, и практико-ориентированный, раскрывающий новую дидактику (дидактическая система «проектное обучение»). Особое внимание уделяется развитию у педагогов навыков работы в поликультурной среде, критического мышления, медиаграмотности и использованию современных образовательных технологий. Апробация программы на нескольких уровнях образования (учителя школ, преподаватели колледжей и вузов) подтвердила ее эффективность в помощи освоению слушателями методов проектирования образовательной деятельности, анализа дискурса и развития толерантности. Основной вывод представленного этапа исследования заключается в том, что системный подход, реализованный в курсе позволяет качественно повысить уровень профессионально-педагогической культуры в части формирования национальной идентичности и гражданственности у обучающихся, а выбранные форматы работы делают возможным его освоение коллегами разных регионов нашей страны и применения авторской концепции в разнообразных образовательных контекстах. Программа соответствует требованиям образовательных стандартов и профессионального стандарта «Педагог», способствуя преодолению разрыва между теорией и практикой, а ее внедрение укрепляет единое образовательное пространство и духовно-нравственные основы общества.Ключевые слова: гражданственность, национальная идентичность, профессиональное развитие педагогов, профессионально-педагогическая культура, дидактическая концепция.
УДК: 378.1Ежова Т.В. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВС целью повышения качества иноязычной подготовки школьников идет поиск эффективных методик и технологий обучения. Повышение качества иноязычного образования школьников, создание развивающей и мотивирующей образовательной среды, усиление практикоориентированного характера обучения, во многом обусловлено теми дидактическими возможностями и преимуществами, которые заложены в технологии обучения в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве выступает также в качестве эффективного средства, направленного на решение таких актуальных проблем, как несформированность продуктивных лексических навыков, снижение интереса и мотивации к изучению иностранных языков в школе. Преимущества использования данной технологии в иноязычном образовании школьников: осознание обучающимися практикоориентированного характера технологии, получение опыта конструктивного взаимодействия в различных вариациях (учитель — ученик, ученик — ученик, учитель — группа как коллективный субъект, ученик — группа как коллективный субъект), овладение навыками коммуникации, культура ведения публичной дискуссии, развитие способности самостоятельно добывать необходимую информацию, приобретать новые знания и умения применять их при решении конкретных задач, формирование чувства товарищества и взаимопомощи, ответственности за результаты совместной деятельности. При регулярном применении технологии обучения в сотрудничестве образовательный процесс обеспечивает развитие коммуникативных и компенсаторных навыков обучающихся, а также всего спектра универсальных учебных действий. Ключевые слова: образовательные технологии, технология обучения в сотрудничестве, дидактические принципы, конструктивное взаимодействие, групповая работа, иноязычное образование, обучение иностранному языку, командное взаимодействие.
УДК: 378.1Рябов Н.А. СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА: СОВРЕМЕННЫЕ КОНСТРУКТЫПроцесс социализации студентов в XXI веке переживает значительные преобразования, вызванные воздействием глобализации, цифровизации и экономических изменений. Современные студенты сталкиваются с рядом уникальных вызовов, требующих от них гибкости, самостоятельности и творчества. Старые модели социализации, базировавшиеся на трансляции норм и ценностей сверху вниз, уступают место новому типу социализации, в котором сами студенты активно участвуют в формировании своей социальной идентичности. Традиционно социализация рассматривалась как линейный процесс, при котором общественные нормы передавались от старших поколений к младшим. Сегодня этот процесс становится нелинейным, многоуровневым и субъектно-ориентированным. Вместо простого усвоения стандартов, студенты начинают строить свою социальную идентичность, выбирая роли и предпочтения исходя из собственных интересов и жизненных обстоятельств. Можно выделить шесть ключевых конструктов социализации современных студентов: цифровая идентичность (формирование образа себя в цифровом пространстве заменяя реальные социальные контакты), фрагментарная принадлежность (принадлежность сразу к нескольким социальным группам), автономия и самонавигация (самостоятельный выбор студентами жизненного пути), социальная чувствительность и инклюзия (признание разнообразия культур и мировоззрений, что формирует толерантность и уважение к другим), горизонтальная легитимность (авторитеты определяются не столько официальными источниками, сколько коллегами и сверстниками), ситуативная идентичность (принадлежность к той или иной группе меняется в зависимости от ситуации). Исследование показало, что подход к воспитанию и образованию нуждается в коренных изменениях. Университеты должны стать местом, где студенты смогут развиваться творчески, учиться адаптироваться к изменениям и проявлять инициативу. Для этого важно создавать атмосферу открытости, демократии и свободы мысли, поощряя активное участие студентов в учебной и внеучебной деятельности. Ключевые слова: социализация, студенческая молодежь, цифровизация, цифровая трансформация общества.
УДК: 37.013.42Самаркина Е.А., Каргапольцева Н.А., Каргапольцева Д.С. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙСовременная социокультурная ситуация характеризуется стремительной и глубокой трансформацией механизмов вхождения подрастающего поколения в сложные общественные структуры. Традиционные институты воспитания сегодня сталкиваются с беспрецедентными вызовами цифровой эпохи, когда неконтролируемые и агрессивные информационные потоки зачастую оказывают доминирующее влияние на формирование личности, вытесняя организованные педагогические усилия на периферию. Возникает острое и очевидное противоречие между объективной потребностью государства и общества в социально активных, ответственных и инициативных гражданах и реальным отсутствием у значительной части выпускников школ необходимых компетенций для успешной и безболезненной интеграции в социум. Существующие воспитательные подходы часто носят фрагментарный, ситуативный характер, не обеспечивая целостного развития субъектности подростка, что безальтернативно диктует необходимость перехода от интуитивных мер к научно обоснованному, системному конструированию образовательных стратегий. В ходе проведенного исследования разработана, теоретически обоснована и описана структурно-функциональная модель социализации подростков, включающая взаимосвязанные целевой, аксиологический, средовый, деятельностный и диагностический компоненты. Детально проанализирована структура развивающей образовательной среды как фундаментального фактора, детерминирующего формирование социального потенциала обучающихся. Представлена формализованная математическая интерпретация процесса, демонстрирующая функциональную зависимость успешности социализации от переменных качества среды, исходного личностного потенциала и эффективности выбранной педагогической стратегии. Систематизированы типы социальных проектов и методы организации проектной деятельности, рассматриваемой в качестве ключевого механизма интериоризации социальных норм и ценностей. Выделены уровневые критерии эффективности внедряемой модели, позволяющие осуществлять непрерывный мониторинг динамики личностного роста и своевременно минимизировать возникающие социально-педагогические риски. Основные выводы статьи заключаются в том, что применение метода системного моделирования позволяет трансформировать стихийный и несколько хаотичный процесс взросления и социализации подростка в управляемую, прогнозируемую педагогическую систему. Интеграция традиционных ценностных ориентиров, современных проектных технологий и средового подхода в рамках единой образовательной стратегии обеспечивает не только адаптацию, но и формирование устойчивого социального иммунитета подростков, гарантируя их готовность к конструктивному и созидательному взаимодействию с современным обществом.Ключевые слова: социализация, подросток, моделирование, образовательные стратегии, социальный потенциал, проектная деятельность, развивающая среда, педагогическое проектирование.
УДК: 371.84:54+001.89Степанова И.П., Атавина О.В., Мугак В.В. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ МОЛОДЕЖНОГО НАУЧНОГО КРУЖКА НА КАФЕДРЕ ХИМИИ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗАВ вузах традиционным видом внеплановой научно-исследовательской работы является молодежный научный кружок. Достаточно внимания уделено организации молодежных научный кружков, определены задачи, принципы и этапы формирования исследовательских навыков. Но в проведенных в этом направлении исследованиях редко обсуждаются конкретные модели организации научных кружков, содержание и формы его заседаний, а также тематика исследований. До сих пор остается проблема вовлеченности студентов в научно-исследовательскую работу. Наше исследование проведено с целью поиска успешного опыта организации молодежного научного кружка для стимулирования вовлечения студентов в исследовательскую деятельность. Базовыми составляющими для улучшения организации работы научного кружка являются анализ его планов и отчетов, а также мнений студентов. Научный кружок кафедры химии Омского государственного медицинского университета функционирует по модели, включающей целеполагание и планирование, процесс и мониторинг, результативность и рефлексию, обратную связь. Курирование кружка осуществляется педагогами-наставниками и обучающимися старших курсов. Спектр целей молодежного научного кружка является расширенным и включает гражданско-патриотический вектор. Содержание заседаний кружка касается не только методологии науки, но и апробации результатов. Изучение восприятия и отношения студентов к научной работе выявило, что привлекательной формой проведения заседаний является «неформальное образование». Основными стимулами к исследовательской активности являются глубокое изучение дисциплины; самореализация, самоутверждение и повышение социального статуса, удовлетворенность от интересного процесса, увеличение коммуникаций с другими студентами, педагогами и учеными, получение бонусов на промежуточной аттестации. Респонденты выразили запрос на доминантный стиль руководства со стороны наставника. С целью повышения мотивации обучающихся к участию в молодежном научном кружке следует сформировать комплексные темы практико-ориентированной направленности с вектором на совместную деятельность с научными кружками кафедр естественно-научного цикла. Ключевые слова: медицинское высшее образование, студенческая наука, научно-исследовательская деятельность студентов, научное наставничество, молодежный научный кружок, студенческое научное общество.
УДК: 37.02Феталиева Л.П. ОБ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИРазработка адаптивной системы методического сопровождения для смешанного обучения школьников является критически необходимой составляющей для успешной реализации образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями. Необходимы научные подходы при разработке адаптивной системы методического сопровождения для смешанного обучения школьников с особыми образовательными потребностями, детей с социально-педагогическими проблемами, одаренных детей, детей с ограниченными возможностями. Целью исследования является выявление фундаментальных принципов обеспечения эффективности адаптивной системы и ориентацию на потребности ребенка. Адаптивная система методического сопровождения — это не просто «полезный довесок», а фундамент, который превращает смешанное обучение из хаотичного набора онлайн- и офлайн-активностей в целостную, персонализированную и эффективную образовательную экосистему. Реализация адаптивной системы показала свою высокую эффективность позволила на практике сделать следующие выводы: индивидуализация — ключ к успеху; смешанное обучение как катализатор; повышение мотивации и вовлеченности; развитие самостоятельности и ответственности; эффективная поддержка учителей; улучшение коммуникации и сотрудничества. Таким образом, адаптивная система методического сопровождения в смешанном обучении — это необходимый инструмент для обеспечения равных образовательных возможностей и успешной интеграции школьников с особыми образовательными потребностями в современное образовательное пространство. Она снижает нагрузку на учителя, повышает мотивацию и результативность ученика и дает администрации инструменты для управления качеством образования. Ключевые слова: адаптивная система, школьники, смешанное обучение, методическое сопровождение, особые образовательные потребности, социально-педагогические проблемы.
УДК: 378.1Белоновская И.Д., Рындак В.Г., Тавстуха О.Г. АКТУАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ОТ НАУЧНОГО ЗАМЫСЛА ДО ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТАТрансформации социума приводят к необходимости пересмотра тем исследований, востребованных в педагогической науке и практике. Актуальная тематика диссертационных исследований в области наук об образовании определена Российской академией образования и Высшей аттестационной комиссией Минобразования России (2023, 2024 гг.). Основные требования, предъявляемые к диссертациям, отражены в методических рекомендациях «Применение критериев доказательности диссертационных исследований в области наук об образовании», разработанных Российской академией образования (2023 г.). Аналитический обзор деятельности диссертационного совета (объединенный диссертационный совет 99.2.019.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет») отражает ключевые тенденции обновления тематики, методологических приемов и представления результатов научно-педагогических исследований. Опыт работы диссертационного совета показал, что на пути исследования «от формулировки научного замысла до публичной презентации и апробации результатов» соискатели встречают массу типичных трудностей. Их преодолению способствует грамотное построение логики научной работы, методологически обоснованная структура диссертации, соблюдение требований к выполнению и опытно-экспериментальной части диссертации. Анализ тематики и содержания диссертационных исследований, принятых к защите Диссертационным Советом в период с 2023 по 2025 год показал, что преобладают практикоориентированные направления исследований. Тематика докторской диссертации органично сочетает концептуальные исследования профессионально-личностных и социально-образовательных феноменов. Актуальные темы, грамотные исследовательские стратегии, успешные эмпирические тактики и корректная верификация результатов позволяют представить научной общественности новые теоретические позиции и феномены образовательных практик. Такое исследование характеризует междисциплинарность, нормативно-правовая обоснованность, аксиологическая доминанта и ценностный каркас, эмпирическая верификация, практико-ориентированность, информационно-технологическая насыщенность, а также сложность и комплексность, отражающая сложность и комплексность самого современного мира.Ключевые слова: актуальная тема диссертации, объединенный диссертационный совет 99.2.019.02, перечень актуальных тематик, критерии доказательности диссертационных исследований, анализ тематик диссертаций.
УДК: 37.013:378Девяткина А.П. К ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗАСовременное общество переживает обострение многоуровневых угроз: от личной информационной безопасности до антитеррористических рисков. В этих условиях особенно актуально становится формирование устойчивой культуры безопасного поведения у граждан, прежде всего у студентов, как ответной реакцией на комплекс современных угроз. Одним из ключевых приоритетов высшего образования является формирование гражданской идентичности и ответственности, предполагающее развитие у студентов не только профессиональных, но и жизненно-важных компетенций, включая осознанное безопасное поведение. Вузы, реализуя программы подготовки по гуманитарным, экономическим, технологическим и естественнонаучным направлениям вынуждены применять дифференцированный подход к формированию культуры безопасности у студентов, с учетом их профиля подготовки и специфики рисков. В свете этого особенно важно диагностическое исследование уровня сформированности культуры безопасного поведения студентов, позволяющее выявить состояние ее аксиологического, гносеологического и праксиологического компонентов студентов и обеспечить переход от деклараций к целенаправленным, практико-ориентированным мерам по повышению личной безопасности, внутри института и за его пределами. Цель моего эмпирического исследования выявить проблемные зоны культуры безопасного поведения студентов, которые станут основой для разработки и корректировки программ формирования культуры безопасного поведения студентов вуза (на примере Бузулукского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ). Полученные данные позволили выявить характерные проблемные зоны в знаниях, установках и поведенческих реакциях студентов и выявить приоритетные направления коррекционной и профилактической работы по формированию культуры безопасного поведения в высшем учебном заведении.Ключевые слова: проблема безопасности, многоуровневые угрозы, культура безопасного поведения, базовые компоненты культуры безопасности, диагностика состоянии культуры безопасного поведения.
УДК: 378.1Джуламанова Г.С. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОБНОВЛЕННЫЕ КОНСТРУКТЫ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВСовременный мир стремительно изменяется под влиянием геополитических и социально-экономических преобразований, что требует нового взгляда на конкурентоспособность будущих специалистов, способных эффективно функционировать при нарастающих темпах технических достижений, внедрения прорывных технологий и цифровых инноваций во все сферы жизнедеятельности, усложнения функционала реализации обновленных социально-трудовых отношений. Конкурентоспособность будущих специалистов обеспечивает к моменту окончания вуза высокие показатели развития профессиональных компетенций, хард-, софт-, диджитал-скиллз навыков и метапрофессиональных качеств, устремленности к непрерывному самосовершенствованию и самопродвижению, определяющих возможность претендовать на престижные рабочие места и выдерживать конкуренцию в условиях соперничества с потенциальными соискателями вакантных мест. В рамках моего исследования конкурентоспособность будущих специалистов рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, демонстрирующая готовность студентов к достижению наилучших результатов в выбранной сфере профессиональной деятельности, эмоциональную устойчивость и стабильность, новый стиль мышления и поведения, ответственность и самостоятельность при мобилизации личностного потенциала. Данное качество личности определяет желание субъекта участвовать в конкурентной борьбе за вакантное место в организации / компании с учетом высоких моральных принципов и этических норм собственного продвижения и карьерного роста, расширения границ самосовершенствования и саморазвития в соответствии с изменяющимися условиями социальной действительности. В исследовании установлено, что в современном вузе фиксируется фрагментарность работы в направлении формирования конкурентоспособности будущих специалистов, что отражено в трудностях первичного выхода на рынок труда. В статье представлено авторское обоснование содержательных характеристик конкурентоспособности будущих специалистов (моральное долженствование и императив совести; новаторство и открытость миру; цифровые навыки, критическое мышление; композиционный профиль внешнего и внутреннего образа «Я»; профессиональное восхождение и путь к вершине профессионального мастерства; социально-профессиональная многогранность и транспрофессиональные навыки. Описаны структурные конструкты изучаемого феномена (деонтологический, креативный, цифровой, имиджевый, акмеологический, транспрофессиональный). Ключевые слова: современный социум, образовательные организации высшего образования, будущие специалисты, конкурентоспособность, смысловые конструкты, рынок труда, риски трудоустройства, активная жизненная позиция, профессиональное восхождение, конкурентные преимущества.
УДК: 371Дигтяр О.Ю. РОЛЬ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ И ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ Эффективность применения групповой работы и проектного обучения для формирования коммуникативных навыков у студентов юридического факультета в процессе изучения английского языка все более набирает обороты, так как любой проект какого-либо задания может послужить будущим проектом кейса в юридической практике. Целью моего исследования было рассмотрение особенностей обучения профессиональному иностранному языку будущих юристов и обоснование необходимости внедрения интерактивных методов обучения в контексте глобализации правовых отношений. Мною проведен педагогический эксперимент на базе юридического факультета, в котором участвовали 84 студента, разделенные на экспериментальную и контрольную группы. Данные демонстрируют значительное положительное влияние групповых проектов на развитие языковых и профессиональных компетенций студентов, особенно в аспектах прагматического и стратегического компонентов коммуникативной компетенции. Проектное обучение способствует преодолению психологических, лингвистических и социокультурных коммуникативных барьеров и формированию навыков делового общения на английском языке. Разработанная четырехэтапная модель интеграции проектной методики в процесс профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов-юристов включает информационные, исследовательские, практико-ориентированные и междисциплинарные проекты. Методические рекомендаций по организации проектной деятельности разработанны с учетом современных требований к специалистам в области юриспруденции. Особое внимание уделяется использованию информационно-коммуникационных технологий в проектной работе и преодолению коммуникативных барьеров при моделировании профессиональных ситуаций общения на английском языке. Предложенное мною обучение и результаты исследования подтверждают, что интеграция языковых и профессиональных задач в проектной деятельности повышает мотивацию студентов и способствует восприятию английского языка как инструмента профессиональной деятельности. Ключевые слова: проектное обучение, групповая работа, коммуникативные навыки, английский язык для юристов, интерактивные методы обучения, профессионально-ориентированное обучение, юридическое образование, преодоление коммуникативного барьера.
УДК: 371Морозова А.Л. ОТДЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОЙ УЗКОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХВопросам преподавания иностранной узкопрофессиональной лексики на неязыковых факультетах российских вузов традиционно уделяется особое внимание профессорско-преподавательского состава соответствующих кафедр иностранного языка. Целью моего исследования была верификация подходов и методов преподавания юридической узкопрофессиональной лексики с опорой на накопленный педагогический опыт на примере Финуниверситета г. Москва. В ходе проведения теоретического исследования мною выявлено, что сочетание идей CLIL и компетентностного подходов при обучении юридическому английскому будущих юристов является оптимальным и соответствует вызовам времени. Неоспорима роль уверенного владения юридическим английским студентами (уровень В2+), ибо данный «жесткий» навык влияет на дальнейшее успешное построение карьерного пути выпускника вуза. Практика преподавания на юридическом факультете показывает, что сегодня требуется не только актуализировать содержание образования с учетом трудовых функций и реалий, но и верифицировать методы обучения языку. Критичным видится проведение на постоянной основе работы с узкоспециализироваными словарями и прочими источниками для уточнения дефиниций узкопрофессиональных терминов с последующим составлением словарей по изучаемым темам, в том числе в электронном или онлайн формате. Сочетание методов создания интеллект карт и кодирования и декодирования информации позволяют отработать искомые термины в речи. Наконец, применение интернет-ресурсов способствует качественному усвоению узкопрофессиональной лексики будущими юристами. Оговоренное способно потенциально повысить не только качество иноязычного образования, но и усилить конкурентоспособность вуза, за счет реализации интересного и актуального образовательного контента языковыми кафедрами.Ключевые слова: юридический английский язык, английский язык специальности, студенты, методы обучения, вуз.
УДК: 378.4Неволина В.В., Рындак В.Г., Бакаев А.А. ИНТЕГРАТИВНАЯ РОЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ВОВЛЕЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬВ условиях трансформации системы высшего образования, ориентированной на формирование конкурентоспособного и самостоятельного специалиста, вовлечение студентов в исследовательскую деятельность становится ключевой задачей высшей школы. Однако данный процесс сопряжен с рядом системных трудностей, таких как фрагментарность знаний, трудности в самостоятельной постановке научных проблем и их методологическом обеспечении, а также кризис профессиональной идентичности на начальных этапах научного пути. В данной статье исследуется интегративная роль наставничества как целостного педагогического феномена, способного преодолеть указанные барьеры и обеспечить целостное и системное вовлечение студента в исследовательский процесс. На основе теоретического анализа рассматривается, каким образом наставничество выполняет интегративные функции на различных уровнях: эпистемологическом, методологическом, социально-психологическом и личностно-смысловом. На эпистемологическом уровне наставник выступает как проводник, интегрирующий разрозненные дисциплинарные знания в единую научную картину мира и помогающий студенту выявить актуальные исследовательские проблемы. На методологическом уровне фокус смещается на интеграцию теоретических знаний с практическими навыками проектирования и проведения исследования, формирование исследовательской компетентности. Социально-психологический аспект раскрывается через интеграцию студента в научное сообщество, усвоение его норм, ценностей и языка. Личностно-смысловой уровень подразумевает интеграцию исследовательской деятельности в систему личностных ценностей и профессиональных ориентаций студента, формирование его идентичности как будущего ученого или специалиста. В работе используются концепции и теоретические построения ведущих российских ученых в области педагогики и психологии высшей школы, таких как А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Е.А. Шашенкова, М.И. Рожков, Н.Ф. Талызина и других. Делается вывод о том, что наставничество, будучи выстроенным как диалогический, субъект-субъектный процесс, является центральным интегративным механизмом, обеспечивающим глубину, устойчивость и осмысленность вовлечения студентов в исследовательскую деятельность, тем самым способствуя решению стратегических задач подготовки научных кадров в Российской Федерации.Ключевые слова: наставничество, исследовательская деятельность студентов, мотивация, научная коммуникация, педагогическое исследование.
УДК: 378.1Пак Л.Г., Шишковская И.П. ЗАКОНОМЕРНОСТИ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ПРОТИВОСТОЯНИЯ РИСКОГЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО СОЦИУМАМасштабная цифровизация жизненного пространства студенческой молодежи порождает рискогенность их социализационных траекторий в современном социуме. Цифровое поколение студентов проходит путь обновленной социализации в условиях повсеместного внедрения цифровых технологий во все сферы общественной жизни. Смешенная/совмещенная реальность обусловливает возникновение социокультурных, личностных и онлайн-рисков жизнедеятельности студентов, затрудняющих подготовку в вузах социализированных, социально зрелых, социально ответственных и социально инициативных выпускников, способных сохранять информационную целостность и устойчивость своего функционирования в условиях рискогенности современного цифрового мира. Решить проблему позволит обоснование закономерностей аксиологической концепции социализации цифрового поколения студенческой молодежи в условиях противостояния рискогенности современного социума, определяющих глубокое осмысление культурной миссии нового цифрового поколения обучающихся в аспекте формирования их зрелой социальной позиции и ноосферного мышления, освоения и присвоения традиционных российских духовно-нравственных ценностей, которые будут определять их жизнеспособность, устойчивость и успешность в быстро изменяющемся мире, а также прогрессивность будущих социальных изменений в обществе. Нами выделены и обоснованы следующие закономерности авторской концепции: а) способы минимизации наиболее значимых рискогенных областей современного социума и формирование «духовно-нравственного иммунитета» студентов определяются использованием содержательных концептов ценностно-смыслового поля ключевых установок педагога-фасилитатора («навигатор в инфополе смешанной реальности», «мотиватор проявления социальной активности», «ментор культурной идентификации», «наставник толерантности к неопределенности»); б) качество конечного результата социализированности цифрового поколения студенческой молодежи обусловлено актуализацией смысловых, превентивных и преобразующих возможностей образовательных организаций высшего образования; в) расширение продуктивного социо-ролевого опыта молодых людей в смешанной реальности задается направлением овладения студентами навыками информационной защиты и безопасности, соблюдением морально-этических норм, принятых в российском обществе. К основным достоинствам обоснования данных закономерностей относится учет обширного эмпирического материала, далее трансформирующего в систему практических педагогических действий (социализирующие методы и формы) в воспитательной практике высшей школы.Ключевые слова: современный социум, смешанная реальность, риски жизнедеятельности, образовательные организации высшего образования, аксиологическая концепция, социализация, цифровое поколение студенческой молодежи, традиционные российские ценности, ключевые установки педагога-фасилитатора.
УДК: 377Перепелицина А.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ТЕХНИКУМАСовременная система среднего профессионального образования предъявляет повышенные требования к педагогам техникумов, которые должны обеспечивать подготовку квалифицированных специалистов, способных работать в быстро меняющихся профессиональных и технологических условиях. В связи с этим особое значение приобретает готовность педагога к самообразовательной деятельности, выступающая как ключевой фактор качества образовательного процесса и результативности подготовки студентов. Понятие «готовность» рассматривается в философском, психологическом и педагогическом аспектах как системное качество личности, включающее мотивационные, когнитивные, эмоционально-волевые и деятельностные компоненты; выражается в способности к саморегуляции, целеполаганию и адаптации к новым условиям. «Самообразование» трактуется как самостоятельная, осознанная и целенаправленная деятельность, направленная на приобретение знаний, развитие умений и личностное совершенствование; предполагает умение планировать собственный образовательный маршрут, критически оценивать результаты, корректировать стратегии развития, учитывать требования профессиональной среды и личные цели. Самообразовательная деятельность педагога техникума имеет прикладной и практико-ориентированный характер, тесно связанный с производственной подготовкой студентов; включает освоение современных образовательных технологий, интеграцию инновационных методов обучения, развитие наставнических компетенций и постоянное обновление профессиональных знаний. Готовность педагога техникума к самообразовательной деятельности можно рассматривать как: профессионально-личностную характеристику, отражающую уровень мотивации, саморегуляции и исследовательской компетентности; результат освоения и применения современных педагогических технологий и методов самообразования; показатель рефлексивной и инновационной активности в организации образовательного процесса; основу профессиональной устойчивости и развития педагогической автономии; условие качественного наставничества и сопровождения студентов; интегральный критерий успешности профессионального становления педагога и эффективности образовательной среды техникума. В итоге готовность к самообразовательной деятельности определяется как комплексное качество личности педагога, обеспечивающее его способность к непрерывному профессиональному развитию, интеграции практико-ориентированных подходов и эффективному выполнению образовательной миссии техникума.Ключевые слова: самообразование, непрерывное образование, самообразовательная деятельность, педагог техникума, профессиональное развитие педагога техникума.
УДК: 37Сикорская Г.А. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СТУДЕНТА ВУЗА ЭЛЕМЕНТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО СОСТАВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ТЕСТАПроцесс обучения студента вуза определяются требованиями государственных образовательных стандартов, степень реализации которых, фиксируется различными формами оценки, в частности, тестированием. Тестирование по математическим дисциплинам служит не только оценкой предметных теоретических знаний обучаемых, но и оценкой умения решения математических задач. Эффективным способом научения решению задач является их конструирование. Процесс составления теста состоит из конструирования задачи (вопроса); соблюдения пропорций между условием задачи и ответом; построения дистракторов с учетом балансировки соотношения с верным ответом. Целью моего исследования было определение влияния введения в обучающий процесс студентов вуза элементов самостоятельного составления математических тестов на качество образования студентов. В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся у меня в 2019–2025 учебных годах, направлений подготовки ИМИТ и АКИ, в количестве 548 человек. Эффективность опытно-экспериментальной работы установлена методом сравнительно анализа достижений студентов экспериментальных групп и, сравнимых с ними по уровню сформировованности соответствующих компетенций на начало семестра, контрольных групп. На основании фиксирования степени влияния опытно-экспериментальной работы по созданию тестовых задач на формирование математических (предметно-специальных), общенаучных, инструментальных и социально-личностных компетенций, выявлены факторы, обеспечившие значительное улучшение успеваемости студентов, включающие в себя заинтересованность студентов в участии формирования своей образовательной траектории; заинтересованность в более глубоком познании учебного материала; увлечение творческой деятельностью; стремление к созданию значимого образовательного продукта. В соответствии с мнением студентов (опрос), процесс создания тестов способствовал формированию умения формулирования жизненных проблем, поиску причин и способов их преодолений, развитию творческих способностей, пытливости ума, изобретательского качества мышления, что особенно востребовано в профессиональном становлении будущих специалистов.Ключевые слова: студент вуза, тестирование, составление тестов, качество образования, математические дисциплины.
УДК: 378.147Чарикова И.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ЭКСПЕРТА В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Активное внедрение в рабочие процессы создания и реализации инженерных проектов технологий цифровых двойников, систем автоматизированного проектирования, искусственного интеллекта обострило проблему формирования в условиях вузовской подготовки будущего инженера личностной позиции гуманитарного эксперта предлагаемых проектных решений. Прогностическая ситуация в области инженерного проектирования усугубляется ещё сегодня и тем, что в условиях неопределенности, проектных рисков, недетерминированности и творческого характера самой проектной деятельности объективно необходимо соблюдение разумного баланса взаимодействия проектного интеллекта инженера и используемых им технологий автоматизации и интеллектуализации инженерной деятельности. Мною в исследовании выявлены условия реализации инновационных образовательных практик по формированию у будущих инженеров позиции гуманитарного эксперта в оценке и принятии проектного решения, к которым отнесены: разработка системы междисциплинарных проектных задач о социокультурных традициях в мировом опыте инженерного проектирования и опыте внедрения наукоемких инженерных открытий; вариативный поиск проектного решения, основанного на гуманитарных принципах устойчивого развития и гармонии техногенной и природной среды (принцип коэволюции); предъявление задач-ситуаций на формирование умений в обосновании прогностической оценки экономической, социокультурной, экологической и гуманитарной целесообразности инженерной идеи. Цель реализации исследованых образовательных практик — становление опыта инженерного проектирования с учётом человеко-центрированной направленности инженерного творчества в условиях цифровой трансформации, доминирования интеллектуальных помощников и технологий автоматизации в рабочих процессах инженерной деятельности.Ключевые слова: профессиональное образование, инженер, гуманитарные компетенции, проектирование, транформация, искусственный интеллект.
УДК: 373.57+378:57Чёрная Л.В., Гонохова М.Н., Лазуткина Е.А. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ «ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА — ВЫСШАЯ ШКОЛА» ПРИ ОСВОЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОЛОГИЯ»Реализация интегрированной непрерывной системы образования на уровне «довузовской подготовки — высшая школа» при освоении дисциплины «Биология» предполагает создание единого образовательного пространства, связывающего подготовку абитуриентов с требованиями высшей школы. Это достигается посредством интеграции программ довузовской подготовки с вузовскими учебными планами, использования единых методик и ресурсов, а также постоянного мониторинга и оценки результатов обучения. В частности, кафедра биологии ФГБОУ ВО ОмГМУ является одной из первых, кто непосредственно занимается с подготовкой абитуриентов, сотрудничая с ЦДП вуза и играет важную роль в адаптации и формировании базовых знаний абитуриентов. Основные направления деятельности системы довузовского образования ФГБОУ ВО ОмГМУ можно представить следующим образом: работа с одаренными детьми; организация научно-исследовательской деятельности школьников; подготовка учащихся к поступлению в вуз и реализация дополнительных образовательных программ по биологии; разработка учебно-методических материалов; развитие профильного образования и профориентационной деятельности. В целом, реализация интегрированной непрерывной системы образования на уровне «довузовской подготовки — высшая школа» при освоении дисциплины Биология является важным шагом в развитии системы образования и позволит подготовить более компетентных и мотивированных студентов для высшей школы. А введение в программу преподавания курса биологии на подготовительных курсах элементов профессионального образования врача позволяет абитуриентам окончательно утвердиться в правильности выбора будущей специальности, обеспечивает преемственность образовательных программ школы и вуза, дает возможность уже на стадии довузовской подготовки «пропускать элементы профессиональной информации через себя» и творчески подходить к фундаментальному естественнонаучному образованию.Ключевые слова: непрерывное образование, университет, абитуриент, школа, профориентация, довузовская подготовка, инновация, компетенции.
УДК: 378 Шаламова О.О. УЧЕБНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙВ условиях современных требований рынка труда, а также в связи со спецификой деятельности специалистов помогающих профессий, связанной с ежедневной работой со сложными жизненными и психологическими ситуациями, запросами клиентов и необходимостью постоянного проявления специалистом эмпатии, коммуникативности и рефлексивности становится выраженной актуальность подготовки специалистов помогающих профессий в области безопасности профессиональной деятельности. Для решения этой задачи необходима разработка средства реализации подготовки будущих специалистов помогающих профессий в области безопасности профессиональной деятельности для использования в процессе профессионального образования в вузе. С этой целью мною был разработан учебный курс для будущих психологов как представителей помогающей профессии. Разработка курса велась на основе ранее разработанной мною модели подготовки будущих специалистов помогающих профессий в области безопасности профессиональной деятельности. Методологическую основу подготовки составляют подходы: личностно-ориентированный, персонифицированный, персонализированный и модульно-компетентностный. Курс содержит в себе теоретические материалы, кейсы для отработки навыков, задания для социально-психологических практик, предназначенных для формирования опыта решения практических задач в области безопасности профессиональной деятельности. Курс имеет модульную структуру, позволяющую студенту формировать индивидуальный маршрут подготовки. Результатом подготовки будет являться сформированная компетенция специалиста в области безопасности профессиональной деятельности. Подготовка будущих психологов в области безопасности профессиональной деятельности является важным компонентом становления специалиста, поддержания его работоспособности, профилактики выгорания и ухода из профессии. Такая подготовка может быть реализована посредством разработанного учебного курса, который можно включить в дисциплину профессионального обучения, выделить как отдельную дисциплину или использовать в качестве дополнительных занятии. Курс для будущих психологов может стать основой для подготовки и других помогающих специалистов, а также для специалистов других направлений.Ключевые слова: безопасность профессиональной деятельности, профессиональная деятельность, профессиональная безопасность, подготовка, курс для специалистов помогающих профессий, профессиональное обучение психолога.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
