|
|
|
№ 4 (236), 25 августа 2022 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Иван Андреевич КАИРОВ (1893–1978). Советский учёный-педагог, деятель народного образования, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических наук РСФСР, действительный член Академии педагогических наук СССР. Герой Социалистического Труда. С 1925 по 1929 год возглавлял отдел сельскохозяйственного образования в Главпрофобре при Наркомпросе РСФСР. С 1929 по 1948 год заведовал кафедрами педагогики в ряде московских вузов. В 1942—1950 гг. работал главным редактором журнала «Советская педагогика». С 1949 по 1956 год занимал должность министра просвещения РСФСР.
С 1944 года состоял действительным членом Академии педагогических наук РСФСР, с 1944 по 1946 год был её вице-президентом, а с 1946 по 1967 год — президентом.
За свою жизнь написал и участвовал в подготовке целого ряда учебников по педагогике для педагогических институтов и университетов.
Педагогика
УДК: 371.311Бекиш Е.Т., Сардарова Э.А., Есенова П.С. ФОРМИРОВАНИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ В СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКАВ исследовании рассматриваются социальные условия Казахстана в развитии образования в конце XIX — начале XX века. Социально-политические условия определили тенденции развития образования в казахской степи: стремление сохранить национальное историческое наследие культуры, языка и литературы казахского народа, формировать национальную идентичность и стремление к новому подходу в образовании, выраженное в изучении русской культуры, истории, языка и литературы как средство приобщения к мировой цивилизации.
Авторы приняли во внимание социально-политические условия, лежащие в основе школ и педагогики обучения детей в казахской степи. Поворотный момент в социальном прогрессе казахского народа был подготовлен важнейшими политическими событиями в его жизни, которые повлияли на становление образования в Казахстане.
Авторы также вывели некоторые исторические данные о системе образования казахского народа в период завершения присоединения Казахстана к России. Исторические факты раскрывают социальные условия, истоки и особенности становления и перехода к системе народного образования. Народное образование того времени пыталось обеспечить будущее казахского народа через образование. В целях эффективной реализации новой образовательной программы велась активная работа по созданию новых учебников и подготовке квалифицированных преподавательских кадров. В результате произошли определенные сдвиги в сфере государственного образования в сторону увеличения числа школ и других учебных заведений, ликвидации безграмотности в Казахстане.Ключевые слова: народное образование; образовательная система; казахский народ; развитие; социальные условия; история педагогики; просвещение; мектебы и медресе.
УДК: 378Ганаева Е.А., Матвиевская Е.Г., Тавстуха О.Г. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Необходимость организации воспитательной деятельности образовательных организаций подчеркивается и со стороны государства. Приоритеты государственной политики в области воспитания прописаны в ФЗ №273 «Об образовании в РФ», Стратегии развития воспитания РФ до 2025 года, Национальном проекте «Образование», Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Вместе с тем, результаты исследования «ВЦИОМ-Спутник», а также коллектива ученых Государственного университета управления подтверждают необходимость усиления воспитательной деятельности и расширения практики работы с молодежью. Так, каждый шестой опрошенный молодой человек считает, что не смог влиться в образовательную среду. Пятая часть молодежи (20%) не может согласиться с окружающей действительностью, они не интегрированы в позитивные практики, демонстрируют нигилизм, используют девиантные формы поведения, антипатриотизм, не доверяют государственным институтам и пессимистично смотрят в будущее. Сложившаяся картина позволяет подтвердить своевременность изучения исследуемой проблемы.
Воспитательная деятельность пронизывает всю деятельность педагога, основана на концептуальной составляющей теории воспитания, определяет набор инструментов для решения профессиональных задач, встраивается в образовательный процесс и способствует качественным изменениям личности. Основное предназначение данной деятельности — приобщение личности к ценностям культуры, нормам и образцам поведения сложившихся в обществе, а также развитие личности. Важная составляющая организации воспитательной деятельности при этом организация воспитательного пространства — места взаимодействия педагогов и обучающихся. Воспитательная работа решает узкие, ограниченные конкретным мероприятием воспитательные задачи.
Для эффективного и результативного процесса организации воспитательной деятельности в профессиональном образовании необходимо обратиться к наполнению пространства колледжей, создающего условия реализации исследуемого процесса. Педагогические условия, связанные с мотивацией субъектов воспитания, обогащением их деятельности и применением инновационных способов воспитательной работы, позволят расширить педагогический опыт, распространить результаты экспериментальной работы в систему профессионального образования с целью. Укрепления воспитательного потенциала образования в колледжах.Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональное воспитание, воспитательная деятельность, воспитание студента колледжа.
УДК: 372.881.111.1Ежова Т.В., Стуколова Е.А. ПРИЕМЫ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕНеобходим пересмотр имеющихся методик, программ, инструментов обучения иностранному языку с учетом процесса цифровой трансформации образования. Модификация традиционных и инновационных приемов работы в области обучения иностранному языку базируется на идее об интегративных качествах образовательной системы в целом — ее адаптивности, гибкости, внутренней предрасположенности к видоизменению вслед за изменениями социума, в котором она существует. На примере отдельной образовательной технологии нами раскрыты основные признаки цифровой трансформации процесса образования, представлены этапы данного процесса, создан алгоритм преобразования инструментов обучения иностранным языкам с выделением наиболее эффективных и доступных для применения на уроке иностранного языка информационных технологий. В ходе нашего исследования выявлены ключевые аспекты реализации и разработки алгоритма применения приемов цифровой трансформации процесса обучения иностранному языку в школе через анализ теоретических аспектов цифровой трансформации процесса обучения; разработку методических рекомендаций по осуществлению данного процесса на уроке иностранного языка.
Алгоритм внедрения приемов цифровой трансформации в процесс обучения иностранному языку представлен на примере последовательности действий в рамках проекта по теме «Mother Nature». По результатам первичной апробации сделан вывод о том, что для полноценного и успешного внедрения приемов цифровой трансформации образования необходимо придерживаться последовательного и стратегически нацеленного курса, учитывая особенности цифровых преобразований, универсальных для большинства социальных сфер. Ключевые слова: цифровизация, цифровая трансформация образования, алгоритм, уровни цифровой трансформации образования, модель цифровой трансформации образования, метод «параллельного внедрения».
УДК: 373Каменский А.М. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ОТПРАВНОЙ ПОСЫЛ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙВ исследовании рассматриваются вопросы развития образовательной организации в сочетании с развитием индивидуальностей субъектов образовательной деятельности. Существуют условия, способствующие наиболее эффективному осуществлению этой деятельности. Проектный подход способствует гармонизации интересов и стремлении личности, направлении их на нужды развития коллектива. Подобные долговременные проекты реализуются на базе опорного образовательного учреждения лицея №590 Санкт-Петербурга. Для членов педагогического коллектива необходимо создание условий, способствующих их профессиональному и личностному самоопределению.Ключевые слова: самоопределение человека, проектность, открытость образовательной организации, социальное партнёрство школы, развитие школьного коллектива.
УДК: 373.58Каргапольцева Д.С., Жантурганова Ю.А. КОНСОЛИДАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИИнтеллектуальная одаренность рассматривалась многими мыслителями и учеными на протяжении всего периода развития человечества, анализирующего и формирующего отношение к понятиям «способность» и «одаренность». В современной педагогической науке актуальной остается направленность на выявление одаренности, интеграцию одаренной личности ребенка в среду общеобразовательного учреждения, социализацию его в обществе и создание условий наиболее гармоничного развития его одаренности, что впоследствии приведет к повышению численного уровня одаренных людей в сферах, имеющих ключевое значение для стратегического развития нашей страны.
В данной статье анализируются условия развития интеллектуально одаренной личности на базе уникального для нашего региона учреждения ГАОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья». Губернаторский лицей имеет более, чем двадцатилетнюю историю и опыт работы с одаренными детьми. При этом, наиболее ценным является стремление руководства и педагогического состава к поиску и созданию в условиях новых вызовов современности инновационных форм всестороннего развития интеллектуально одаренной молодежи. Кроме того, в статье описана история создания и развития данного учреждения при консолидации усилий областного министерства образования и Оренбургского государственного университета, что может стать актуальным для коллег из других регионов, в аспекте создания механизмов сопровождения развития одаренных детей и молодежи при переходе с уровня школьного образования на профессиональный. Ключевые слова: консолидация педагогического сообщества, интеллектуальная одаренность, способности, многопрофильный лицей, развитие, потенциал, образовательная стратегия.
УДК: 378Каргапольцева Н.А., Капкова Е.Е. ЦИФРОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА КАК АКТУАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯАктуальность и востребованность исследования феномена «цифровая социализация» очевидны, так как в современном мире происходят глобальные изменения, придающие информационной эпохе статус цифровой. Целью нашего научно-педагогического исследования стало раскрытие понятийного поля ключевого понятия «цифровая социализация» с позиций многообразия подходов различных наук.
Особое внимание уделено положительным тенденциям и рискам влияния современной социальной ситуации на воспитание и развитие личности подростков в процессе их субъективно протекающей и педагогически сопровождаемой цифровой социализации.
Основные положения статьи базируются на результатах теоретического анализа научных источников и результатах научно-педагогического опыта решения задач Федерального проекта «Цифровая образовательная среда», проекта «Внуки Циолковского» в рамках национальной программы «Кадры для цифровой экономики» в образовательных учреждениях Оренбуржья.Ключевые слова: цифровая социализация, научно-педагогическое исследование, теоретический анализ, социализация подростка в цифровую эпоху, Интернет и ИКТ-технологии, понятийное поле феномена цифровой социализации, опыт инновационного проекта в цифровой среде общеобразовательной организации.
УДК: 378.14Коротеева А.С., Челпаченко Т.В. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕНМетодологические основания организации процесса обучения на современном этапе претерпевают существенные изменения. Это связано с внедрением в образовательный процесс новых стандартов, цифровых технологий. В связи с этим феномен «познавательная самостоятельность обучающихся» также подвергается трансформации. У школьников и студентов сегодня в руках новые цифровые инструменты, у них нет потребности искать новую информацию по крупицам, кропотливо и тщательно. Возникает потребность в разработке нового подхода к осмыслению традиционного понимания феномена «познавательная самостоятельность». В статье представлен анализ понятия «познавательная самостоятельность» с точки зрения генезиса рассматриваемой проблемы. Выявлены основные характеристики и признаки познавательной самостоятельности, факторы, влияющие на ее формирование и развитие. Даны результаты промежуточного эксперимента по исследованию познавательной самостоятельности в студенческой среде.Ключевые слова: самостоятельность, познавательная самостоятельность, процесс обучения, инициативность, активность в обучении, работа с обучающимися в группе, умение ставить цель и задачи.
УДК: 372.881.111.1Осиянова А.В., Осиянова О.М., Темкина В.Л. КРЕОЛИЗОВАННЫЕ ТЕКСТЫ В СОВРЕМЕННОМ ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТГлобальные трансформации современного мира затрагивают все сферы жизни, в том числе и систему языкового образования, актуализируя обращение к оригинальным и эффективным средствам управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Особый интерес в данном аспекте обнаруживает потенциал креализованных текстов, которые, визуализируя информацию, обеспечивают адекватность ее смыслового восприятия, расширяют спектр фоновых знаний, способствуют усвоению лексико-грамматического материала, помогают запускать механизм вербальной коммуникации.
Теоретическое исследование позволило определить креолизованный текст как сложное текстовое образование, в котором вербальные и невербальные элементы сочетаются в единое визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое, обращенное к комплексному воздействию на адресата. К креолизованным текстам относятся научно-технические, газетно-публицистические и иллюстрированные художественные тексты, тексты-инструкции, комиксы, афиши, открытки, плакаты, тексты рекламы. Базовый функционал невербальной составляющей креолизованных текстов представлен информативной, аттрактивной, эстетической, экспрессивной и коммуникативной функциями. Согласно объему передаваемой информации и роли изображения креализованные тексты классифицируются на репетиционные, аддитивные, выделительные, оппозитивные, интегративные и изобразительно-центричные. Степень связи изображения и вербальной части текста служит основанием для определения текстов с нулевой, частичной или полной креолизацией.
В ходе опытной работы выявлено, что дидактический потенциал комиксов в современном языковом образовании на начальном этапе обучения иностранному языку выражается в возможностях их использования для создания у учащихся эмоционального образа изучаемой темы. Благодаря объединению зрительных и слуховых образов в единую систему увеличивается скорость восприятия и понимания речи. Целесообразно отобранные иноязычные комиксы способствуют адекватному пониманию их содержания, расширению активного и потенциального словаря учащихся, формированию лексико-грамматических навыков. Исследованием установлено, что вербальные опоры комикса стимулируют развитие умений выражать собственное мнение, выбирать адекватные способы решения коммуникативно-речевых и познавательных задач. Комикс представляется средством повышения мотивации к изучению иностранного языка, формирования лингвострановедческой и социокультурной компетенции, стремления учащихся к самообразованию. Ключевые слова: языковое образование, дидактический потенциал, креолизованный текст, комикс, лексико-грамматические навыки, мотивация.
УДК: 37.02Осмоловская И.М., Иванова Е.О. РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РОССИИВ рамках исследовании обозначены перспективные направления развития дидактических исследований: проблемы проектирования процесса обучения в высшей школе, корпоративного образования, специфики и взаимодействия формального, неформального и информального образования, обучения людей серебряного возраста. Отмечена важность дидактического обоснования дополнительного образования, в том числе, работы технопарков универсальных педагогических компетенций в педагогических университетах, использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения.
С позиции формирования содержания образования в рамках компетентностного и ценностно-смыслового подходов рассмотрено непрерывное педагогическое образование. Выделены три группы универсальных педагогических компетенций, которые отражают ценности и смыслы деятельности учителя: по отношению к ребенку (антропоцентрические УПК); к среде (социальные УПК); к профессии (акмеологические УПК). Раскрыты дидактические принципы, на которых базируется содержание образования, направленное на формирование антропоцентрических УПК, такие как преемственность по уровням образования; вариативность, обеспечивающая ценностно-смысловой контекст; субъектная направленность; профессионально-деятельностная направленность. Представлено уровневое динамическое содержание непрерывного образования для одной из антропологических УПК, созданное на основе идей концептуально-ориентированного обучения.
Поставлены вопросы: изменяется ли кардинально процесс обучения в условиях информационно-образовательной среды, какие дидактические проблемы предстоит решить на уроке с применением информационных и коммуникационных технологий, каково дидактическое обоснование дистанционного, смешанного и гибридного обучения, как проектируется цифровой учебник.Ключевые слова: дидактика, развитие дидактических исследований, непрерывное педагогическое образование, универсальные педагогические компетенции, информационно-образовательная среда.
УДК: 37.017.4Чухин С.Г., Чухина Е.В. КОНЦЕПТУАЛЬНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВПредставление общих положений педагогической концепции, прежде всего, ориентирует на понимание ее назначения, и поэтому в содержательном плане дает общее представление о цели разрабатываемой концепции, ее правовой и методической основе, источниках построения, месте в теории педагогики и системе междисциплинарного знания, а также возможностях и пределах ее эффективного использования. Цель исследования было конструирование содержания социокультурной обусловленности формирования гражданской идентичности школьников на концептуально-содержательном (теоретическом) уровне проектирования концепции.
В ходе теоретический исследования нами установлено, что концепцию социокультурной обусловленности формирования российской гражданской идентичности школьников правомерно рассматривать как совокупность идей, раскрывающих качественные изменения адекватные современной социокультурной ситуации, происходящие в базисных элементах содержания гражданского образования школьников. Проектирование концепции социокультурной обусловленности формирования гражданской идентичности школьников осуществляется в нашем исследовании на трех уровнях: парадигмальном, концептуально-содержательном, процессуально-технологическом.Ключевые слова: идентичность, гражданская идентичность, концепция, социокультурная обусловленность.
УДК: 373.01Гневэк О.В., Савва Л.И., Пономарева Л.Д. ИЗМЕНЕНИЯ В ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТАХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯВ данном исследовании рассматриваются возможные риски, связанные с возможной дискредитацией деятельностного подхода к обучению, обусловленные конкретизацией требований к предметным результатам по каждому учебному предмету, реализованной в новом ФГОСе, с неопределенностью содержательного наполнения понятия «системно-деятельностный подход». Признавая своевременность и необходимость конкретизации требований к предметным результатам по каждому учебному предмету, авторы отмечают, что данное нововведение в методическом плане возрождает иллюзию возможности возвращения к зуновскому подходу (теории формирования определенного комплекса знаний, умений и навыков), что губительно для современной школы. В этой связи педагогам важно определиться в методологической базе педагогической деятельности, соответствующей целевой идее последних стандартов. В статье исследуются причины, требующие возвращения к методологическим основам деятельностного подхода в свете теории развивающего обучения В.В. Давыдова, предлагается сущностное понимание данного феномена. К основным причинам отнесены 1) необходимость формирования, развития и совершенствования механизма целеполагания обучающегося; 2) необходимость выведения содержания осваиваемых понятий в учебной деятельности самими учащимися; 3) целесообразность развития метапредметных учебных в рамках усвоения конкретного учебного предмета; 4) доказанная эффективность реализации задачного метода обучения; 5) целесообразность кардинального перехода к диалогической форме обучения в совместно-распределенной деятельности обучающихся и учителя.Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, изменения ФГОСа общего образования. развивающее обучение, причины реализации развивающего обучения, развитие целеполагания, оперирование системой понятий в деятельности, совместно-распределенная деятельность учителя и обучающихся.
УДК: 372.881.1Просвиркина И.И., Куликова Е.Ю., Фролова А.М., Яхно М.Д. МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ СИНТЕТИЧЕСКИМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА «МОБИЛЬНОЕ ВИДЕО»В настоящее время много пишут и говорят об оптимизации образовательного процесса с использованием новых технологий, моделей, методов, приёмов, форм, появление которых обусловлено новой реальностью, современной образовательной средой. Мы предлагаем модель обучения синтетическим видам речевой деятельности, в рамках которой применяется метод «мобильное видео», для использования при обучении русскому языку иностранных студентов. Разработка модели обучения синтетическим видам речевой деятельности обусловлена тем, что современное образовательное пространство диктует новый подход к выбору учебного материала, в качестве которого всё чаще используются различные тексты сетевого дискурса. Таким образом, поиски способов работы с текстами сетевого дискурса, приводят к созданию новых эффективных методов и приёмов (например, метода «мобильное видео»), которые позволяют создать гибкую модель, способствующую формированию в рамках одного урока одновременно навыков различных видов речевой деятельности. «Мобильное видео» нами определяется как метод, позволяющий преподавателю вовлекать обучаемого в «живое», реальное общение, стирая границы между говорением, слушанием, чтением и письмом. Таким образом, основой модели обучения синтетическим видам речевой деятельности, построенной на алгоритмах, включающих различные приёмы работы с текстами сетевого дискурса, направленных на одновременное формирование навыков устной и письменной речи, является метод «мобильное видео». Данная модель способствует формированию коммуникативной компетенции при обучении иностранцев русскому языку с помощью традиционных и новых методов и приёмов обучения, таких, как: мобильное видео, голосовое сообщение, комментарии в соцсетях, публикация поста, составление субтитров к видео, работа с гиперссылками и т. д. Предлагаемая модель обучения синтетическим видам речевой деятельности апробирована и результаты опытного обучения показывают, что применение предлагаемой модели способствует формированию навыков, необходимых для коммуникации в естественной языковой среде, а также позволяет эффективно организовывать учебную деятельность с использованием потенциала информационно-коммуникативного пространства. Ключевые слова: модель обучения синтетическим видам речевой деятельности, метод «мобильное видео», обучение русскому языку как иностранному, информационно-коммуникативное пространство.Ключевые слова: модель обучения синтетическим видам речевой деятельности, мобильный видеометод, обучение русскому языку как иностранному, информационно-коммуникативное пространство.
УДК: 378.6Анцибор Е.С. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ДИАЛОГА КУЛЬТУРНачало обучения в вузе предполагает сложный процесс адаптации для иностранных студентов. В условиях военного вуза сложность данного процесса усугубляется. Анализ степени изученности данной проблемы показывает, что имеется значительный ряд вопросов, требующих изучения, в том числе поиск конкретного действенного алгоритма адаптации иностранных курсантов к условиям обучения в военном вузе.
Цель — выявление, обоснование и апробация на практике педагогических условий адаптации иностранных курсантов военного вуза на основе диалога культур.
Методологической основой исследования являются: системный подход к рассмотрению педагогического процесса; культурологический подход, согласно которому образование осуществляется в контексте культуры и рассматривается как диалогический процесс; личностно-деятельностный подход, как основа обеспечения личностной адаптации иностранных курсантов военных вузов в различных видах деятельности.
Степень успешности адаптации курсантов военного вуза и способности переживать и разрешать возникающие трудности зависят от ряда внешних и внутренних условий. Задача педагогов — создать педагогические условия, способствующие успешной адаптации иностранных курсантов к условиям военного вуза, побуждающие иностранных курсантов успешно преодолевать возникающие сложности и извлекать из поликультурного взаимодействия взаимовыгодную пользу. Предполагается, что решению обозначенной проблемы будет способствовать создание педагогических условий на основе диалога культур. При выраженной ориентации иностранных курсантов на культуру принимающей страны, при восприятии этой культуры как близкой либо при ориентации курсантов на поликультурализм в целом возможна их успешная социокультурная и психологическая адаптация.
Особое значение для успешного протекания процесса адаптации иностранных курсантов первого курса играют педагогические условия, создаваемые в вузе на основе диалога культур. Благодаря им иностранный курсант сможет успешно пройти все стадии адаптации к условиям обучения в военном вузе.Ключевые слова: педагогические условия, адаптация, диалог культур, иностранные курсанты, военный вуз.
УДК: 377.6Заикин М.В. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКИХ УЧИЛИЩ (ОБЗОР ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 2000–2022 ГГ.)В настоящее время сформировался ресурс научных исследований по проблеме совершенствования подготовки воспитанников кадетских училищ. Актуальность исследования подготовки воспитанников кадетских училищ обусловлена геополитическими и военно-стратегическими вызовами XXI в., становлением силовых структур и ведомств, обеспечивающих охрану демократических ценностей, строя, государственности и стабильности развития Российской Федерации, принятием новых документов и изменением нормативно-правовой базы образования. Исторические изыскания в сфере кадетского образования выявили, что для своей результативности оно должно иметь выраженную цель предпрофессиональной подготовки. Содержание предпрофессиональной подготовки определяется формированием мотивации, учебной и физической готовности воспитанников к дальнейшему обучению военным специальностям в вузах и к формированию основ компетенций, необходимых в воинской службе. Назрела необходимость анализа современных педагогических диссертационных исследований в этой сфере, установления в них общего и особенного, систематизации их результатов и определения наиболее перспективных апробированных путей решения проблем совершенствования предпрофессиональной подготовки кадетов.
Перспективными направлениями совершенствования предпрофессиональной подготовки воспитанников кадетских училищ являются формирование у кадетов военно-профессиональной идентичности и предпрофессиональных компетенций, которые в свою очередь связаны с мероприятиями педагогического сопровождения кадетского образования, пропедевтики военной службы, формирования патриотизма, профессионального самоопределения, лидерских качеств, готовности к ситуациям риска, усиления и профилизации физической подготовки, приобретения базовых компетенций, востребованных в дальнейшем обучении воинскому делу и профессии военного специалиста на основе контекстных, групповых, проектных, игровых и командных образовательных технологий.Ключевые слова: воспитанник кадетского училища, кадет, предпрофессиональная подготовка кадетов, подготовка к военной службе, военно-профессиональная идентичность, обзор диссертационных исследований.
УДК: 378.1Кириллова Л.Г., Елизаров Д.В., Муратова Г.Я. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ ПАО «ГАЗПРОМ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ИДПО КНИТУВозрастание требований к уровню квалификации сотрудников организации позволяет пересматривать традиционные подходы к обучению и совершенствовать систему профессионального образования в целом. Обучающая организация должна создать такие условия, где в процессе получения новых знаний и навыков обучающейся усваивали необходимые компетенции для самостоятельного решения производственных, коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем. При разработке обучающихся программ для слушателей, необходимо применять компетентностный подход, опираясь на потребности заказчика, современные тренды образования, профессиональный уровень преподавательского состава и на интерактивные технологии обучения.Ключевые слова: компетентностный подход, программа, повышение квалификации, обучение, цифровая экономика.
УДК: 378.1Крайсман Н.В. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО УНИВЕРСИТЕТА К АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИАктуальность исследования определена тем, что академическая мобильность студентов является важным средством обеспечения накопления человеческих ресурсов и залог будущей их конкурентоспособности на международном рынке труда. Цель являлось определить важность студенческой академической мобильности, ее основные критерии, а также показать реализацию программ подготовки студентов к академической мобильности в КНИТУ. Рассмотрены программы подготовки студентов к академической мобильности «Психология профессионального успеха» и «Подготовка к академической мобильности во французские университеты».
Ежегодно с 2014 года в КНИТУ реализуется программа «Подготовка к академической мобильности во французские университеты». Программа создана с целью подготовить студентов к академической мобильности, познакомить их с обучением во французских вузах, т. е. улучшить и углубить их знания французского языка и ознакомить их с французской системой высшего образования. Также для подготовки студентов к академической мобильности была реализована программа «Психология профессионального успеха». Эту программу успешно закончили 39 студентов КНИТУ. Целью реализации программы «Психология профессионального успеха» является профессионально-психологическая подготовка обучающихся, повышение уровня и готовности к академический мобильности, к эффективной профессиональной деятельности, формирование общего представления о психологии поведения человека в различных жизненных ситуациях, развитие профессиональной направленности и психологии личности.
Результатом этих программ является то, что благодаря полученным новым знаниям и умениям студенты КНИТУ будут более успешными и конкурентноспособными в своей профессиональной деятельности как на российском, так и на мировом уровне. Ключевые слова: академическая мобильность, студенты, профессионально-психологическая подготовка, языковая подготовка, конкурентоспособность.
УДК: 378.147Лопанова Е.В., Савина Н.В. ОСОБЕННОСТИ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗАПри изучении вопросов развития самоорганизации студентов — будущих педагогов высока ее значимость в современных условиях нестабильного мира, как для студента, так и для педагога. Переход мирового развития от сложного и неоднозначного мира (VUCA-мир) к миру нелинейному и непостижимому (BANI-мир) требует изменения и самого человека. Сложные виды деятельности, в том числе учебная и педагогическая, не оставляют их субъекту выбора быть организованным или нет. Самоорганизация личности выступает как способность к самостоятельному формированию внутренних упорядоченных устойчивых структур в ответ на вызовы нового BANI-мира. Понятие самоорганизации не имеет единого, принятого определения, и рассматривается на различных уровнях, с разных сторон, различными научными направлениями. С позиций технического подхода — научная организация труда, тайм-менеджмент — проведен опрос студентов педагогического вуза. Существуют факторы, усложняющие учебную деятельность студентов — факторы, мешающие развитию компетенции самоорганизации, а также факторы помогающие снизить напряжение в процессе обучения и выполнять учебную деятельность на необходимом уровне. Показано, что наблюдаются значимые различия между студентами очной и заочной формы обучения по некоторым личным факторам, мешающим студентам быть организованными. Дальнейшее исследование проблемного поля развития самоорганизации в образовательном процессе вуза возможно через определение методологии, включающей аксиологические основания. Ключевые слова: самоорганизация, универсальные компетенции, студенты, педагоги, тайм-менеджмент.
УДК: 378:001.891Неволина В.В., Крисковец Т.Н., Кузнецов В.В., Бакаев А.А. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ современных условиях развития системы образования в стране выдвигаются принципиально новые требования к целям, содержанию и управлению системой образования.
Подготовка высококвалифицированных специалистов, способных эффективно решать задачи развития не только профессиональной деятельности, но и науки возможна лишь при тесной взаимосвязи учебного процесса с научно-исследовательской деятельностью. Инновации ФГОС ВО четвертого поколения включают в себя индивидуализацию образовательных траекторий, в том числе по запросам предприятий тех регионов, где имеется дефицит инженерных кадров, а также обновление стандарта, учитывая приоритеты научно-технологического развития страны. В связи с этим актуальным становится вопрос качественной подготовки инженерных кадров, которые были бы способны к созданию новых технологий, необходимых обществу. Одним из эффективных способов формирования профессиональных умений является научно-исследовательская деятельность студентов.
Нами было проведено экспериментальное исследование по выявлению эффективности реализации организационно-педагогических условий в процессе управления научно-исследовательской деятельностью будущих инженеров на кафедре медико-биологической техники Оренбургского государственного университета. Были апробированы следующие организационно-педагогические условия: обогащение содержания инженерных дисциплин научно-исследовательскими контекстами; использование проектных технологий как средства развития исследовательского потенциала студентов; реализация сетевого взаимодействия «студент-преподаватель» на основе информационно-виртуальной поддержки в виде веб-ресурса.
Результаты исследования показали, что под влиянием предложенных организационно-педагогических условий наблюдается положительная динамика в показателях, определяющих готовность будущих инженеров к научно-исследовательской деятельности. Успешная апробация предлагаемых организационно-педагогических условий в образовательном процессе показывает реальную возможность повышения эффективности научной деятельности студентов университета в целях совершенствования высшего профессионального образования.Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, будущий инженер, профессиональная подготовка, исследовательский потенциал студентов.
УДК: 378Сазонова Т.В. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ФИЛИАЛА УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСовременное состояние профессионального образования определяется феноменом его трансформации. Анализ научно-педагогических исследований последних лет выявил основные причины трансформаций образования: переход к новому технологическому укладу, феномен экономики знаний, возросшие требования к молодым специалистам. Особенностью образовательной трансформации является переход на экосистемную модель, которая отображает основные направления трансформации: сочетание смены парадигм образования, цифровизации, персонализации образования. Экосистема крупного российского университета в настоящее время, как правило, включает сетевые структуры — филиалы. Развитие филиалов играет важную роль как для базового вуза, так и для его места локации. В условиях трансформации необходимо обеспечить устойчивость развития филиалов отечественных вузов. На основе понятия «проекции» возможно представлять результаты влияния общих (масштабных) процессов на частные (локальные) процессы экосистемной трансформации образования. Таким образом, развитие филиала представляется в координатах экосистемы головного вуза. Опыт развития Кумертауского филиал Оренбургского государственного университета определяет основные позиции его дорожной карты. Реализация дорожной карты разворачивается в рамках программы базового вуза, предусматривает инфраструктурные преобразования, действенные формы наращивания научного, кадрового и исследовательского потенциала. Приоритетными видами деятельности являются повышение качества образования, привлечение молодёжи в регион, взаимодействия с новыми резидентами в системе «филиал-предприятие-городская администрация», обеспечение непрерывного образования «школа-СПО-вуз-предприятие». В филиале создаются собственные студенческие рабочие отряды, идет обучение по рабочим профессиям, что привлекает и работодателей, и молодежь региона. Анализ результативного опыта развития Кумертауского филиала в условиях трансформаций современного образования, который может быть в перспективе масштабирован в региональных образовательных экосистемах.Ключевые слова: филиал университета, трансформация образования, цифровизация, смена парадигм образования, персонализация образования, проекция на развитие филиала, экосистема
УДК: 378.1 Старшинова Т.А. МНОГОУРОВНЕВАЯ ИНТЕГРАЦИЯ: ПРОЦЕССЫ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИПеред инженерным образованием в настоящее время стоят беспрецедентные вызовы, связанные как с общемировыми тенденциями возрастания междисциплинарности инженерно-технического знания, так и с возникшей экономической ситуацией, требующей выстраивания новых многомерных связей. Ответы на эти вызовы требуют системного подхода, центральным звеном которого является педагогическая интеграция. Она позволяет сформировать востребованные работодателем инженерные кадры, имеющие знания и навыки в различных, иногда даже не смежных областях и способность работать в междисциплинарной команде.
В современных условиях мы наблюдаем феномен все большего распространения такой интеграции, которую следует понимать в самом широком смысле, на нескольких уровнях: от глобального уровня взаимодействия образования, науки, бизнеса, производства (примером которого являются передовые инженерные школы), до элементарного уровня межпредметных связей. Одним из существенных факторов, который, как показало наше исследование, может и способствовать, и препятствовать реализации интегративного подхода на практике, является понимание его необходимости со стороны субъектов образовательного процесса.
Результаты анкетирования, проведенного среди студентов, аспирантов и преподавателей (в основном инженерных вузов) показали, что не все из них осознают существование междисциплинарных связей, особенно между гуманитарными и техническими, специальными дисциплинами. Многие студенты недостаточно обращают внимание даже на то, что для выполнения любой лабораторной работы требуются знания и навыки из нескольких смежных, специальных областей знания.
В связи с этим мы полагаем, что как при обучении студентов, аспирантов, так и при реализации программ повышения квалификации преподавателей данному аспекту следует уделять особое внимание. Это позволит более эффективно формировать профессиональную компетентность как системное новообразование.Ключевые слова: педагогическая интеграция, инженерное образование, междисциплинарные связи.
УДК: 378.4Чарикова И.Н. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НА ПУТИ К «ЖИВОМУ» ЗНАНИЮОпределяющими позициями социальных трансформаций в настоящее время являются инновации, связанные с интеллектуализацией и информатизацией общественного пространства. Сегодня в обществе возникла необходимая потребность в людях, которые обладают профессионально-значимыми качествами, интеллектуальными способностями и что не менее важно — это готовностью осуществления жизнедеятельности в условиях нестабильности, динамичности, нелинейности и неопределённости.
Актуальная задача педагогического сообщества в этой связи заключается в том, чтобы не просто передать обучающимся необходимый минимум готовых (формальных) знаний, но и сформировать способность трансформировать исходную (формализованную) когнитивную структурность в новую, личностно значимую, «живую» типологию знания.
«Живое» знание в исследовании определено как личностное знание, предельно достоверное, действенное, проектно-жизненное, профессионально-значимое, когнитивно-созидательное, способное порождать новую информацию, новые идеи, новое знание. Установлено, что общенаучная метафора «живое» знание отвечает тенденции саморазвития личности и обусловлена социокультурными реалиями становящегося «общества знаний». Феномен «живое» знание неразрывно связан с когнитивными структурами личности, выступает характерной особенностью познавательного, личностного отношения к деятельности по преобразованию мира и самого себя. Ключевые слова: университет, знание, профессиональное образование, деятельность, когнитивные структуры.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
