|
|
|
№ 4 (244), 22 ноября 2024 г.
doi: DOI: 10.25198/1814-6457
 Педагогика
УДК: 378.4Амирова Л.А., Сергиенко И.В., Амиров А.Ф., Гаязов А.А. ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПРОСТРАНСТВЕ ЦИФРОВОЙ МУЗЕЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫВажнейшая задача современного российского образования, затрагивающая все его уровни – гражданско-патриотическая социализация учащейся молодежи. Для ее решения необходимы специальные формы взаимодействия людей разных поколений, эффективные педагогические практики, оказывающие влияние на интеллектуальную, эмоционально-чувственную и волевую сферу обучающихся, организация их деятельности по изучению родного края, его истории, культуры, экономики и др. Приобщение молодежи к традиционным ценностям российского социума, формирование достойного гражданина и патриота страны происходит в процессе создания цифрового (виртуального) музея. Совместная работа педагогов и обучающихся над музейными экспозициями опирается на нравственные и ценностные ориентиры актуализации деятельностной позиции «знаю, люблю, горжусь», дидактические возможности процесса, позволяющие обучающимся в максимальной степени реализовать свои знания, опыт, творческий потенциал и использовать материалы разработанных экспозиций в реализации учебного плана и внеурочной деятельности. В статье описаны педагогически обусловленные принципы, апробированные авторами на основе опыта создания виртуального музея в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Башкирская академия государственной службы и управления при Главе Республики Башкортостан».Ключевые слова: гражданско-патриотическая социализация, патриотическое воспитание, образовательная среда, виртуальный музей
УДК: 378.046.4Ганаева Е.А., Тавстуха О.Г. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ФОРМАЛЬНОМ И НЕФОРМАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИТенденция консолидации ресурсов формального и неформального образования в Оренбургской области обусловила проблему уточнения модели наставничества в рамках проекта программы развития Оренбургского государственного педагогического университета. Основу методологии наставничества определяет базовое понятие, в котором под наставничеством понимается универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Уточнение исследуемой модели потребовало решение задач выявления профессиональных дефицитов педагогических и руководящих работников образовательных организаций в реализации программ наставничества; отбор форм формального, неформального образования в соответствии с выявленными затруднениями участников образовательных отношений для программы реализации целевой модели наставничества; обеспечение трансфера эффективных образовательных и управленческих практик по реализации региональной программы наставничества. Решение задач возможно в рамках персонифицированного и группового сопровождения наставников и наставляемых, осуществляемого региональным сегментом единой федеральной системы, элементом которого является научно-методический центр Оренбургского государственного педагогического университета. Уточненная модель наставничества обеспечила реализацию проекта «Наставничество» программы развития ОГПУ, результатом которого стала разработка научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров региона в соответствии с методической, консалтинговой и экспертной функциями.Ключевые слова: модель наставничества, формальное и неформальное образование, научно-методическое сопровождение педагогических работников и управленческих кадров.
УДК: 37.013.77Зубова Л.В., Малахова Е.С. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В АСПЕКТЕ СЕПАРАЦИИ И ВЕРЫУказом президента Российской Федерации 2024 год объявлен годом семьи. В этом контексте актуальной становится проблема «отцов и детей», где акцент делается на особенностях взаимоотношений родителей и детей. Данная проблема ранее не рассматривалась в психолого-педагогической литературе в контексте взаимосвязи сепарации и веры. В этом заключается актуальность исследуемой тематики. Операционализируя понятием «сепарация» и анализируя психологические особенности сепарации детей от родительской семьи в современных реалиях, можно прийти к следующим выводам: 1) сепарация является закономерным процессом взросления детей; 2) одной из главных задач психологического развития ребенка; 3) неотъемлемой частью механизма социализации личности. Актуализируя проблему изучения феномена доверия и разграничивая определение понятий «вера» и «доверие», можно заметить влияние различных аспектов процесса сепарации на личность детей и родителей. Особая роль отводится материнской фигуре в процессе воспитания, поскольку она влияет на дальнейшее развитие, становление личности ребенка. Трудности, с которыми сталкиваются подростки в процессе развития влияют, во-первых, на их психическое состояние, во-вторых, на межличностное взаимодействие (с родителями, сверстниками). Вера охватывает различные стороны семейных взаимоотношений – в плане помощи в преодолении сложностей в течении процесса сепарации, которые возникают в общении между родителями, ребенком и близкими ему взрослыми. Для выстраивания позитивных детско-родительских отношений необходимо придерживаться ряда рекомендаций. Новизна исследуемой проблемы в том, что ранее феномен сепарации и веры совместно не рассматривались, несмотря на актуальность исследования данного вопроса.Ключевые слова: детско-родительские отношения, семья, сепарация, вера, доверие, индивидуация.
УДК: 373.2Каргапольцева Н.А., Муратова А.А. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКСовременная государственная образовательная парадигма предполагает выявление и развитие способностей и талантов каждого ребенка. Подготовка ребенка к школе выступает одной из функций дошкольной образовательной организации. Средством обеспечения готовности к школе без ущемления интересов и возможностей детей старшего дошкольного возраста выступают познавательные культурные практики как средство интеллектуального развития личности, обусловливающее деятельность по развитию способностей, взаимодействию с миром, развитию творческой самореализации. Познавательные культурные практики, обеспечивающие активизацию познавательного опыта детей, способствуют определению дошкольниками исследовательских задач, которые отвечают их потребностям и интересам и побуждают к проявлению самостоятельности и познавательной активности. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту выделены культурные практики: измерений; моделирования; экологического образа жизни; счета; пространственной ориентировки; классификации. Универсальными структурными компонентами культурной практики выступили: содержание развивающей предметно-пространственной среды (тематические уголки группы «Скоро в школу», «Здоровье», «Мир природы», «Игра»; проекционное оборудование для просмотра цифровых образовательных ресурсов; фотоаппарат для фиксации процесса; материалы для художественно-творческой деятельности); содержание самостоятельной и совместной деятельности детей (чтение, слушание, рассматривание, рассказывание, опыты, обсуждение, исследование, просмотр, запись, прослушивание, анализ, составление характеристики, моделирование, конструирование, составление и работа с технологическими картами; составление технологических карт, схем и алгоритмов); эмоциональный опыт (восторг, удивление, радость, восхищение, воодушевление, предвкушение, устойчивость); культурные события (проведение опыта, манипулирование предметами, анализ ситуации, игра (индивидуальная, парная, групповая), слушание (индивидуальное, парное, групповое), обсуждение (парное, групповое), создание и посещение выставки, приглашение к разговору); объекты культурной памяти (иллюстрации, модели, произведения художественной литературы и научно-популярные книги, мультипликационные, научно-популярные и художественные); объекты культурного опыта (индивидуально в зависимости от вида практики); культурные умения, которые осваивает ребенок (произвольность поведения, осуществление познавательных действий, доведение до результата и продукта, демонстрация результата и продукта).Ключевые слова: интеллектуальная готовность, интеллектуальное развитие, познавательное развитие, подготовка к школе, познавательные культурные практики, дошкольное образование, дошкольная образовательная организация, дошкольник, познавательная деятельность.
УДК: 378Кобер О.И. ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТАРазвитие аксиологического потенциала студента в культурно-образовательной среде университета актуализируется потребностью государства и общества в воспитании молодежи, ориентированной на традиционные духовно-нравственные российские ценности. Разработанная процессная модель отражает организацию исследуемого феномена в совокупности структурных блоков: целевого, методологического, содержательно-процессуального и результативного. Целевой блок задает направленность процесса на достижение прогнозируемого результата – позитивных и качественных изменений в ценностных ориентациях студента. Методологический блок определяет теоретико-методологическую основу исследования, представляя авторскую позицию в выборе целесообразной совокупности научных подходов: деятельностного, культурологического, аксиологического и соответствующих им принципов. Содержательно-процессуальный блок связан с практикой поэтапного развития компонентов аксиологического потенциала студента во взаимосвязи с возможностями, ресурсами, функциями, сферами культурно-образовательной среды университета и реализацией организационно-педагогических условий. Результативный блок отслеживает динамику развития компонентов аксиологического потенциала студента по критериям и соответствующим им уровневым показателям.Ключевые слова: аксиологический потенциал, студент, культурно-образовательная среда, процессная модель.
УДК: 373.51Колобова Л.В., Ксенофонтова А.Н., Мороз В.В. О ЦИФРОВИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕВнедрение цифровой образовательной среды обусловлено глобальными изменениями, которые сегодня переживает сфера образования. Одним из весомых и постоянных аргументов в пользу интеграции цифровых технологий в образование является их вклад в улучшение ситуации преподавания и обучения. С этой точки зрения, правительство разрабатывает и внедряет политику цифровой интеграции, субъекты образования разрабатывают «технопедагогические» практики, а ученые изучают последствия с целью выявления их эффективности для преподавания и обучения. Таким образом, образовательные, политические и научные проблемы, связанные с цифровыми технологиями в образовании, объединились по вопросу влияния цифровых технологий на образовательный процесс. На протяжении десятилетий в восприятии цифровых технологий в образовании преобладала парадигма, что цифровые технологии несут образовательные потенциалы, которые могут изменить ситуацию. И, в этом случае, задача субъектов образования, политики и науки заключается в том, как актуализировать эти потенциалы, чтобы они оказывали конкретное и заметное воздействие. Цифровые технологии, с точки зрения их воздействия на улучшение ситуации преподавания и обучения, по своей сути, являются движущей силой прогресса и эффективности образования. Переоценивая роль цифровых технологий, мы пренебрегаем ролью субъектов образования. Сведенные к роли исполнителей, их основная задача будет заключаться в том, чтобы не препятствовать влиянию цифровых технологий, обеспечивая им оптимальные условия к реализации своего потенциала. Кроме того, подобная парадигма представляет собой чрезмерное упрощение педагогической ситуации, в соответствии с которой цифровые технологии воспринимаются как определяющий фактор преподавания и обучения в причинно-следственной связи. Использование мультимедиа открывает перед обучающимся путь к более самостоятельному изучению предмета. Правильно организованная и поддерживаемая мультимедийная работа с учащимися позволяет учителю активировать процессы присвоения знаний. В свою очередь, это подразумевает, как со стороны учителя, так и со стороны учащегося, владение технологической культурой.Ключевые слова: цифровизация, цифровые инструменты, мотивация, учитель, учащиеся, способы обучения, Интернет-ресурсы, адаптация методики обучения, разнообразие учащихся.
УДК: 378.14.015.62Колосова Т.А., Гончарова В.А. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ВЕРБАЛИЗАЦИЯ ЭМОЦИЙ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИНаличие повышенной тревожности, незрелости социальных эмоций, примитивность эмоционального реагирования, высокая степень эмоционального напряжения в сочетании со сниженным настроением, сниженным вниманием к эмоциональному состоянию других людей и демонстрированием недостаточной эмоциональной отзывчивости рассматривается как одна из наиболее полных характеристик эмоциональной сферы детей. При некоторой освещенности структуры дефекта при речевой патологии явно отмечается недостаточность исследований опосредования психических процессов в ходе психического развития. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «общее недоразвитие речи», в частности, понимание, дифференциация и вербализация эмоций стало целью исследования. Нами было проведено психодиагностическое исследование эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом общее недоразвитие речи. Дошкольники с общим недоразвитием речи отличаются с одной стороны сниженным эмоциональным фоном, им свойственны вялые реакции, апатичность. Многим детям с речевыми нарушениями свойственны бурные реакции, быстрая смена эмоций, активное выражение чувств и эмоций, демонстративность их проявления. Предположение о том, что понимание, дифференциация и вербализация эмоций у старших дошкольников с диагнозом «общее недоразвитие речи» задерживаются в своём развитии по сравнению с детьми, не имеющими речевой патологии, и, следовательно, у детей с патологией речи больше трудностей с вербализацией эмоций, чем у детей без патологии речи выступило в качестве гипотезы исследования. Вербализация собственных эмоций у старших дошкольников с речевыми нарушениями задерживается в сравнении с детьми, не имеющими речевой патологии. Старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи легче передать своё эмоциональное состояние мимикой, пантомимикой, посредством рисунка, чем вербализовать. Проведённое нами исследование позволяет предположить, что у детей с общим недоразвитием речи больше предпосылок к формированию алекситимии по мере взросления, чем у детей с нормальным развитием речи.Ключевые слова: вербализация эмоций, общее недоразвитие речи, дифференцирование эмоций, эмоциональное развитие, алекситимия.
УДК: 37.013.32Крисковец Т.Н., Саитбаева Э.Р., Кириллова Е.С. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФЕНОМЕНА «ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ»Характеристики феномена идентичности обучающегося подвержены воздействию социальной ситуации в текущем моменте развития общества. Существенные изменения, происходящие в настоящее время в классической концепции «национального государства» обусловливают рассмотрение идентичности как значимого параметра, объединяющего группы людей. Потенциал социального взаимодействия в области формирования идентичности определяется тем, что человек определяет свою личную устойчивую внутреннюю позицию. В этой связи все более значимым становится исследование феномена «политическая идентичность». Анализ ряда педагогических исследований позволил определить сущность понятия «идентичность», привести классификацию видов идентичности и рассмотреть основные характеристики понятий «политическая идентичность», «гражданская идентичность», «государственная идентичность», «национальная идентичность» и «этническая идентичность». Сравнительный анализ феноменов выявил отличительные особенности политической идентичности, присущие ей свойства, специфику ее проявления на индивидуальном и социальном уровнях. Дано определение политической идентичности, в котором подчеркивается устойчивость данного явления и его обусловленность историческими событиями в стране, общностью взглядов на ее будущее. Данное понятие политической идентичности отличается от прочих видов идентичности за счет выделения политических взаимоотношений и политической сферы приложения. Политическую идентичность характеризуют общий опыт государственности, оценка общего прошлого, восприятие ключевых исторических событий, общая ответственность за будущее государства, единый ряд ценностей для данного социума. Потенциал формирования политической идентичности у курсантов высших военных учебных заведений заключается в развитии способности обучающихся защищать национальные и культурные ценности государства наравне со способностью обеспечивать защиту граждан, государственных территорий и ресурсов.Ключевые слова: идентичность, политическая идентичность, гражданская идентичность, государственная идентичность, национальная идентичность, этническая идентичность
УДК: 37.04Муратова А.А. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД (1960-1969 ГГ.)Система профессиональной ориентации, получившая свое активное развитие после революции, во второй половине 30-х годов оказывается под запретом. Начало запрету было положено постановлением Центрального комитета ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Уязвимость профессиональной ориентации школьников в этот период обусловлена ужесточением тоталитарного режима, не допускающего существования свободы выбора, лежащей в основе исследуемого феномена. Интенсивное развитие промышленности в 50-е годы наряду с последствиями Великой Отечественной войны привели к нехватке квалифицированной рабочей силы, недостаточной подготовкой выпускников школы к практической деятельности. Это определило, что подготовка квалифицированной рабочей силы становится одной из важнейших функций системы общего образования, закрепленной за ней государством. Обращение к содержанию XXI, XXII, XXIII съездов Коммунистической партии Советского Союза, решения которых были обязательными для исполнения, позволило сделать вывод о постепенном изменении отношения к проблеме профессиональной ориентации со стороны ведущего органа управления государством: от однозначной позиции удовлетворения промышленности и сельского хозяйства в кадрах вне зависимости от желаний выпускников школы к принятию их субъектности в выборе профессии. Построение системы профессиональной ориентации в 60-е годы получает широкую опытно-исследовательскую базу и научную основу. Результаты деятельности различных организаций, осуществляющих профессиональную ориентацию, в рассматриваемый период отражаются в изданиях, широко издаваемых в различных регионах СССР. В 1968 году организуются всесоюзные Педагогические чтения, целью которых является обобщение и распространение передового педагогического опыта. Обязательным направлением чтений выступает профессиональная ориентация школьников. Результаты чтений впоследствии публикуются в сборниках материалов, а также в рекомендациях по развитию и совершенствованию трудового политехнического обучения и профессиональной ориентации учащихся. В 1969 году проходит Первое Всесоюзное совещание по профориентации и профориентации в школе, продемонстрировавшее сформированный на данном этапе научный подход к построению системы профессиональной ориентации в СССР. Описываемый период развития системы профессиональной ориентации школьников в советский период (1960-1969гг.) характеризуется научной обоснованностью, широким охватом общеобразовательных организаций вне зависимости от вида и места расположения, расширением методологии профконсультирования и профотбора. Важнейшим социальным институтом профессиональной ориентации становится школа, профориентационная деятельность которой регулируется на уровне Министерства просвещения СССР.Ключевые слова: профессиональная ориентация, профориентационная работа, система профессиональной ориентации, школа, общее образование, съезд партии, профессиональное обучение, свобода выбора профессии, выпускник школы, диссертационные исследования, нормативно-правовые документы.
УДК: 378Ольховая Т.А., Садова В.А. ПОТЕНЦИАЛ УНИВЕРСИТЕТА В РАЗВИТИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫГосударственная стратегия научно-технологического развития Российской Федерации предусматривает роль университетов как одной из ключевых составляющих региональной инновационной системы и достижения технологического суверенитета. Основная задача региональной инновационной системы – создание условий для генерирования и успешного развития новых инновационных проектов, направленных на реализацию конкурентных преимуществ региона. На уровне регионов эффективным инновационным инструментом экономического развития становятся технологические экосистемы университетов. Принципиально важным для регионального университета в современных условиях становится поиск баланса между фундаментальными и прикладными исследованиями (коммерческой и некоммерческой составляющей деятельности) при принятии решений о старте новых или корректировки существующих программ и проектов. Оренбургский государственный университет выступает центром образовательного пространства региона, принимает запросы заинтересованных сторон – стейкхолдеров – с целью адаптации образовательной деятельности современным запросам общества и экономики. Крупнейший региональный вуз региона имеет возможность подготовки кадров для приоритетных направлений, модернизации и технологического развития экономики региона. Компетенции университета в области исследовательской, аналитической и экспертной деятельности позволяют создать базы лучших практик и рекомендаций по повышению эффективности инновационной деятельности и технологического предпринимательства. В сложившейся ситуации университету важно расставить приоритеты проводимых исследований, акцентироваться в большей степени на вопросах и проблемах инновационного развития региона, а также разработать практические рекомендации по минимизации рисков и преодолению основных ограничений. В современных условиях региональному университету принципиально важно сфокусировать исследования на проблемах инновационного развития региона и разработать практические рекомендации по преодолению основных возникающих ограничений и рисков. В качестве новой управленческой задачи для администрации вуза определяется необходимость обеспечения непрерывного развития экспертных компетенций университетских команд.Ключевые слова: университет, региональная инновационная система, инновационная экосистема университета, модель участия университета в развитии региона.
УДК: 378.048.2Орехова Т.Ф., Федоров В.А., Третьякова Н.В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРИГИНАЛЬНОСТИ ТЕКСТА ДИССЕРТАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМ АНТИПЛАГИАТ: ВОЗМОЖНОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИПроблема доказательства оригинальности текста диссертационного исследования, связанная с применением программных средств обнаружения текстовых заимствований – системы антиплагиат, является сегодня одной из наиболее актуальных. Необходимость разработки и обоснования способа экспертной обработки результатов проверки диссертации в системе антиплагиат, позволяющего усовершенствовать методику определения оригинальности научного текста с учетом степени отражения научных результатов в печати, определяет цель исследования. Предлагается способ установления суммарной оригинальности текста диссертационного исследования с учетом полноты отражения научных результатов в печати. Предложенный расчет позволяет обоснованно приравнять «самоцитирование» и «самозаимствование», выявленные системой антиплагиат, к оригинальному тексту, разрешая тем самым противоречие между требованием Положения ВАК представлять основные научные результаты диссертационного исследования в рецензируемых научных изданиях и требованиями диссертационных советов обеспечить высокую долю оригинальности научного текста при проверке системой антиплагиат, и сложившейся реальной практикой, когда «самоцитирование» к «оригинальности» не приравнивается и не учитывается.Ключевые слова: система антиплагиат, проверка текста на заимствования, заимствование, самозаимствование, плагиат, цитирование, самоцитирование, расчет оригинальности диссертации и степени отражения научных результатов в печати.
УДК: 37.012.2Разумовский В.А., Милованов К.Ю. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ БЕРЕЖЛИВОГО ПРОИЗВОДСТВА В КОМПЛЕКСЕ НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛАВопросы анализа ретроспективного опыта развития теоретических принципов бережливого производства в становятся все более актуальными в комплексе научных дисциплин психолого-педагогического цикла. Поиск эффективных подходов, отбор лучших управленческих практик и универсальных инструментов определяет пути оптимизации и комплексного обновления образовательных систем различного уровня и степени распространенности на основе выявления ценностных оснований, теоретических и практических принципов, методов и инструментов концепции бережливого производства. Системные нововведения в школьные управленческие практики выявляет историко-педагогический анализ хронологического макропериода от 20-30-х гг. ХХ в. до первой трети XXI в.. Содержательно-сопоставительный анализ развития образования раскрывает вклад ряда зарубежных и отечественных ученых, управленцев, педагогов, психологов и производственников в дело становления, развития и внедрения полноценной концепции бережливого производства определил. Генезис развития идей бережливого производства в образовательном контексте определяется как этап от эпохи становления и развития отечественной (советской) трудовой школы, производственной педагогики, индустриальной культуры, политехнизма, психотехники, рационализации производства, научной организации труда, психологии труда и эргономики до актуального опыта крупнейших российских корпораций и насущных требований сегодняшнего дня, об определенном повышении качества принятия административных решений и степени эффективности ряда управленческих процессов в учреждениях системы общего образования. К элементам институционального процесса, которые в первую очередь модернизируются с помощью технологий бережливого производства, следует отнести: прием обучающихся и ведение их личных дел, формирование портфолио учителя для подготовки к аттестации, организацию школьного питания, подготовку требуемых отчетов, документооборот учреждения, оформление трудовых отношений с работниками, закупочную деятельность и иной вспомогательный управленческий функционал, обеспечивающий полноценную жизнедеятельность образовательной организации. Формирование и развитие готовности педагогических и руководящих кадров к реализации идеи бережливого производства будет иметь исключительное значение для дальнейшего развития российской системы общего образования.Ключевые слова: бережливое производство, управленческие практики, образовательные системы, рационализаторство, история образования, история педагогики.
УДК: 373.24Тавстуха О.Г., Михеева Е.В., Каргапольцева Н.А. О ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ОСНОВ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСоциальное воспитание детей дошкольного возраста является важной составляющей их общего развития и подготовки к жизни в обществе. Дети в дошкольном возрасте начинают общаться с другими детьми и взрослыми, поэтому социальное воспитание помогает им развивать навыки коммуникации, сотрудничества, разрешения конфликтных ситуаций и эмоционального самоконтроля. Эти навыки будут полезны для детей во всех сферах их жизни, включая дальнейшее обучение в школе, развитие учебной деятельности и личных взаимоотношений. Сегодня перед педагогами стоит задача поиска эффективных педагогических средств развития основ социальной компетентности старших дошкольников, среди которых эффективными выступают те, которые наполняют жизнь ребенка значимыми событиями. Таким современным и социально востребованным средством выступает волонтерская деятельность. Целью проведенного педагогического исследования стала организация волонтерской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивающей развитие у них основ социальной компетентности. Экспериментальная работа по развитию социальной компетентности детей дошкольного возраста средствами волонтерской деятельности осуществлялась на базе дошкольных образовательных организаций Бузулукского района Оренбургской области. В практике апробировалась парциальная образовательная программа «Дорогою добра» из четырех модулей: «Доброта», «Патриотизм», «Здоровый образ жизни», «Экология», обеспечивающая систематическое осуществление волонтерской деятельности в детском саду и отбор направлений волонтерской деятельности, соответствующих возрасту участников. Результаты исследования могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций и учреждений дополнительного образования, студентами педагогических вузов и учащимися педагогических колледжей; полезны при разработке образовательных программ дошкольного и дополнительного образования.Ключевые слова: дошкольное образование, социальное воспитание, социальная компетентность, педагогические условия, волонтерская деятельность.
УДК: 378Мирошников С.А., Сазонова Т.В. ПРОАКТИВНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ИНДУСТРИИ И БИЗНЕСА (ОПЫТ ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА)Проактивная интеграция профессионального образования, индустрии и бизнеса является межотраслевым ответом на социальных и технологические вызовы развития экономики России. В интеграционном процессе проактивную роль университета характеризуется образовательной трансформацией взаимодействия, выдвижением инициативы сотрудничества в интересах опережающей подготовки квалицированных кадров, перспектив обеспечения технологического суверенитета, снижения дефицита кадров различных уровней, трансфера импортозамещающих технологий в производство, вовлечения бизнес-структур в продвижение конкурентного регионального продукта. Оренбургский государственный университет позиционируется в отечественном образовательном пространстве как крупный многопрофильный интенсивно развивающийся вуз Приволжского федерального округа, в котором обучается более 20 тысяч студентов. Ресурсом развития ОГУ является взаимодействие с пулом организаций-партнеров – крупными промышленными предприятиями. Одним из направлений проактивной межотраслевой интеграции является создание на базе вуза новых структурных подразделений двойного назначения: ведут НИОКР совместно со студентами и обеспечивают учебный процесс инновационными знаниями, технологиями и компетенциями. Созданы Центр дизайна и прототипирования, киберполигон, научно-образовательные центры, научно-исследовательские лаборатории цифровых решений и аналитики больших данных, конструкторские бюро, мастерские и лаборатории прототипирования, мультимедийных технологий, исследований строительных материалов, синтеза наноструктур. Независимость от ресурсной базы конкретного партнёра позволяет расширить перспективы и адрес взаимодействий для трансфера собственных разработок, реинжиниринга и продвижения научных практик в новых производственных, кадровых и экономических условиях. В Кумертауском филиале проактивная межотраслевая интеграция нацелена на опережающую подготовку востребованных кадров в системе «школа–колледж – вуз – предприятия индустрии – коммерческие организации» и реализуется посредством открытия на базе вуза Центра трудовых ресурсов, программ СПО, дуальной формы обучения и базовых кафедр на площадках ведущих предприятий региона, учебного и ресурсного центра «Технониколь», Центра опережающей профессиональной подготовки, Штаба студенческих отрядов, участия в Координацинном Совете республиканского значения, региональных и национальных чемпионатах World skills, чемпионатов по профессиональному мастерству «Профессионалы».Ключевые слова: проактивная межотраслевая интеграция, профессиональное образование, образовательная трансформация взаимодействия вуза и бизнес-структур.
УДК: 378.147Егорова Г.И., Ионина Н.Г. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ SOFT SKILLS КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИВ современных социокультурных условиях меняется взгляд на профессионально-значимые качества специалиста техники и технологии. Для высокого качества и успешности в профессиональной деятельности, важны и востребованы работодателем, прежде всего, «жесткие навыки», как система академических знаний и умений, доведенных до автоматизма. Такая система жестких навыков, конечно важна, но она обеспечивает узкий уровень профессиональной квалификации. Социокультурные стратегии, нормативно-правовые документы, определили целевую позицию нашего исследования, которая связана с формированием специалистов техники и технологии нового формата с высоким уровнем развития мягких навыков. В ходе теоретического исследования установлено, что профессионально-жизненная значимость владения «мягкими» навыками доказана научным сообществом, многочисленными психолого-педагогическими исследованиями. В своей работе мы принимаем точку зрения Э.Ф. Зеера. Под понятием «soft skills» понимаются навыки обеспечивающие успешность будущего специалиста в профессиональной деятельности независимо от специфики и направления реализации. Нами разработан и апробирован учебно-методический комплекс, включающий программу интегрированного курса для студентов техникума с включением интерактивных методов и технологий. Общее количество участников эксперимента составило свыше 300 студентов. Особенности системной, непрерывный работы по формированию Soft Skils у будущих специалистов техники и технологии связываем с интерактивными видами деятельности. Эффективными практиками в формировании Soft skills стали практические задания на отработку умений: коммуникации, строить публичный доклад, работать в команде, взаимодействовать бесконфликтно, критически мыслись, анализировать, логично выстраивать пути решения проблемы, что работало и на повышение уровня социализации. Достижение качественных результатов в экспериментальных группах по «гибким навыкам» произошло не случайно, а в результате достаточно продолжительной работы не только со студентами, но и с педагогами.Ключевые слова: soft skills (мягкие навыки), продуктивные образовательные технологии, будущие специалисты техники и технологии, педагоги.
УДК: 37.01Емельянова О.Я., Шершень И.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВСЕДНЕВНЫХ ПРАКТИК РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ РЕАГИРОВАНИЯ НА ГЛОБАЛЬНЫЕ ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИСовременное молодое поколение живет в беспрецедентных условиях тотальной цифровизации, кардинальных социально-экономических и политических преобразований, когда предыдущие поколения, традиционно выполняющие роль наставников, сами менее осведомлены об эффективных способах реагирования на вызовы эпохи и в меньшей степени владеют цифровыми инструментами, чем их дети. Профессиональные поведенческие паттерны, успешно зарекомендовавшие себя в относительно стабильных условиях, в период турбулентности оказываются ригидными и следование им способно принести скорее вред. Вокруг истинности ценностей духовно-нравственной культуры ведутся дискуссии. Изучение повседневных практик молодых людей, стоящих на пороге взрослой жизни, позволяет детально рассмотреть различные аспекты их жизнедеятельности, включая способы реагирования и адаптации к изменяющемуся внешнему миру, выбранной профессиональной стезе, ценностно-смысловым установкам. В рамках исследования был разработан диагностический инструментарий, включающий стандартизованные методики, авторскую анкету и вопросы для интервью. Анализ результатов диагностики выборки студентов возраста 17-22 года выявил характерные особенности организации повседневных занятий, акценты ценностно-мотивационной сферы, уникальность распределения времени (в том числе экранного), степень удовлетворенности жизнью и наличие тревожности, а также провоцирующие ее причины. Понимание конструктивных и деструктивных факторов, оказывающих влияние на гармоничное личностное развитие молодых людей, позволяет предложить методологию управленческого воздействия на повседневность. Управление пространством повседневности должно осуществляться образовательными организациями как институтами, выполняющими приоритетную воспитательную функцию. По итогам исследования повседневных практик на выборке студентов вузов, личностно-центрированный подход представляется оптимальным в обучении и воспитании молодежи поколения Z.Ключевые слова: повседневные практики поколения Z, управление пространством повседневности, педагогическое воздействие на формирование ценностей, молодежная среда, личностно-центрированный подход
УДК: 372.881.1Куриленко В.Б., Просвиркина И.И., Сапожников П.В. ИНВАРИАНТНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГОВ связи с цифровой трансформацией системы и процесса обучения русскому языку иностранных обучаемых для современного преподавателя русского как иностранного (далее РКИ) важным интегративным качеством личности становится информационная культура, владение которой необходимо для обеспечения качественной и результативной профессионально-педагогической деятельности, эффективного решения профессиональных задач в информационной образовательной среде. Интегративная модель формирования информационной культуры преподавателя РКИ создана на основе принципов культуросообразности, аксиологизации и акмеологизации, системности, гибкости и самоорганизации, открытости и непрерывности. Модель включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный. Целевой блок включает цели процесса формирования информационной культуры преподавателя русского языка как иностранного: формирование у преподавателя РКИ ценностного отношения к процессу воспитания языковой и информационной культуры у иностранного студента; формирование убеждения в том, что в профессиональной деятельности нужно использовать различные инструменты цифрового пространства, новые технологии, средства; формирование системы взглядов преподавателей РКИ на роль и место цифрового образования и информационной культуры для их профессиональной деятельности. Содержательный компонент состоит из следующих модулей: информационно-педагогическое мировоззрение; информационно-педагогическая компетентность; информационно-педагогическая деятельность; педагогическая рефлексия. Процессуальный блок представлен педагогическими условиями, принципами, технологиями обучения, методами и формами работы. Контрольно-оценочный блок представлен четырьмя компонентами, каждый из которых нацелен на определение уровня сформированности определенной составляющей информационной культуры педагога РКИ. Потенциал современной системы дополнительного профессионального образования позволяет обеспечить профессиональную поддержку для формирования информационной культуры преподавателя РКИ благодаря созданной инвариантной модели, на базе которой можно конструировать и реализовывать дополнительные образовательные программы в разных форматах (офлайн, онлайн, смешанном) в системе дополнительного вузовского образования.Ключевые слова: информационная культура преподавателя, русский язык как иностранный, модель обучения, система дополнительного образования
УДК: 378.147-054.6Лазуткина Е.А., Чёрная Л.В., Гонохова М.Н., Авдеев Д.Б. ИНТЕГРАЦИЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТАСовременная международная ситуация и расширение различного рода связей с дружественными странами способствуют популяризации Российского образования и увеличению потока иностранных студентов в Российские ВУЗы. Одним из престижных направлений, которое выбирают студенты-иностранцы, является медицинское образование, позволяющее им иметь определенный статус в своей стране. На сегодняшний день образовательные учреждения по подготовке медицинских кадров в нашей стране предлагают широкий спектр возможностей для обучающихся из других стран, которые позволяет конкурировать и привлекать абитуриентов-иностранцев. Не исключением является и Омский государственный медицинский университет, интерес к которому ежегодно возрастает. Безусловно, приток иностранных обучающихся имеет огромное положительное значение для поддержания статуса и международного рейтинга учреждения, но и ставит перед собой определенные трудности. С проблемой адаптации сталкиваются как администрация университета, так и фундаментальные дисциплины, которые изучают студенты на первом курсе. Именно от их слаженной работы зависит формирование компетенций и преодоление барьеров. В рамках преподавания базовой дисциплины «Биология» иностранным студентам предложен ряд адаптивных методик по усвоению материала, которые оптимизируют образовательный процесс и ведут к успешной коммуникации обучающихся и преподавателей. Студенты-иностранцы активно вовлекаются в учебную и внеучебную деятельность и формируют межпредметные связи, которые являются базой для профессиональных компетенций. Благодаря комплексной и поэтапной работе по проведению разнообразных учебных и внеучебных мероприятий преподавателям ОмГМУ удаётся успешно оказывать помощь иностранным студентам в преодолении адаптационных трудностей, что в свою очередь влияет на благополучное усвоение ими учебного материала. Разнообразные формы проведения занятий, в том числе в рамках межкафедрального сотрудничества, являются важным фактором для освоения как фундаментальных, так и узконаправленных дисциплин.Ключевые слова: преподавание, иностранные студенты, медицинский вуз, базовые дисциплины, адаптация, интеграция.
УДК: 371Морозова А.Л. ОБУЧЕНИЕ ЮРИДИЧЕСКОМУ АНГЛИЙСКОМУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МИРОВОЙ СУДЕБНОЙ ПРАКТИКИ В ХОДЕ РАЗВИТИЯ ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ ЮРИСТАПриоритеты развития высшего образования лежат сегодня в области усовершенствования профессиональной подготовки выпускников вузов по всем направлениям, в частости, совершенствования уровня владения английским языком специальности. Особое внимание высшей школы уделяется развитию трудовых функций будущих специалистов, здесь речь идет о будущих юристах, поэтому обращение к изучению мировой судебной практики при обучении юридическому английскому видится логичным и перспективным. Установлено, что разработчики текущего ФГОС ВО рекомендуют вузам и кафедрам учитывать трудовые функции специалистов, верифицированные в соответствующих профессиональных стандартах, при конструировании содержания образования по учебным дисциплинам. Поэтому целью данного исследования выступило изучение методического потенциала обращения к прецедентам мировой судебной практики в рамках Общего и Международного права в ходе обучения юридическому английскому языку студентов очной формы обучения юридических факультетов в области развития их трудовых функций. Накопленный опыт конструирования образовательного трека по английскому языку специальности для будущих юристов на примере Финуниверситета г. Москва и проведенный краткий анализ научных работ педагогов-исследователей позволили установить, что в ходе разработки содержания образования по иностранному языку возможно опираться на четыре трудовые функции юриста, заявленные в Проекте профессионального стандарта «Юрист», что соответствует идеям предметно-интегрированного подхода. Вышеобозначенное обусловило обращение к методическому потенциалу узкопрофессионального метода юридического анализа правовой проблемы – IRAC метод – при обучении юридическому английскому языку будущих юристов с опорой на их трудовые функции. Раскрывается потенциал применения IRAC метода при развитии трудовых функций юриста в ходе изучения юридического английского, с опорой на: коммуникативный метод, учебный суд, кейс метод и дискуссию. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы в исследуемой области и позволяют наметить возможные перспективные направления развития в обозначенной области.Ключевые слова: студенты, трудовые функции юриста, предметно-интегрированный подход, английский язык специальности, кейс метод, коммуникативный метод, учебный суд, дискуссия, IRAC метод.
УДК: 37.013.43Панов А.А. К ВОПРОСУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ОБЩЕСТВЕННОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИК В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВФормирование профессионально-значимых качеств будущих юристов в учебном процессе вуза обеспечивается погружением в различные виды деятельности, которые моделируют, имитируют или реализуют элементы трудовых функций в ситуациях практики. Юридическая деятельность предполагает широкой коммуникативный контекст проявления профессиональной ментальности и профессиональной идентичности в различных ситуациях общественной жизни. В этой связи в вузовскую подготовку будущих юристов интегрируются различные внеучебные практики из событийности юридической работы, социальной и общественной жизни. В педагогическом дискурсе понятия «общественная практика» и «социальная практика» трактуются неоднозначно. Терминологическая неопределенность открывает возможность сопоставления вариантов дефиниции и их критического анализа. Общественные и социальные практики в ряде случаев используют как синонимы, в то же время между ними обнаруживаются и различия. Классификация видов общественных и социальных практик конкретизирует их роль в профессиональном становлении будущего юриста. Основаниями классификации могут стать такие критерии как профессиональная и образовательная значимость, границы и субъекты коммуникации, открытость и рефлексивность, способ варьирования и другие. В опыте юридической подготовки известны профессионально-ориентированные, профессионально-нейтральные, профессионально-рискованные и профессионально-деструктивные общественные практики. Наибольшее значение для педагогического процесса юридического вуза имеет установление профессиональной и образовательной роли той или иной практики. Педагогическое исследования роли общественных и социальных практик позволяют выявить наиболее значимые и продуктивные, определить необходимость и риск вовлечения будущего юриста в практику, найти оптимальную степень включенности студента, а также установить заинтересованность вуза в развитии общественных и социальных практик как части педагогического процесса юридического образования.Ключевые слова: общественная практика, социальная практика, подготовка будущего юриста, коммуникативный контекст юридической событийности.
УДК: 378.147:004.9(470.56)Токмаков А.А., Солнышкина И.В. ЛОКАЛЬНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ АДАПТИВНОМ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕКонтроль за компетенциями обучающихся в профессиональном обучении является ключевым для успешности образовательного процесса. Педагогические тесты помогают оценить уровень знаний студентов, а компьютерное тестирование, активно применяемое в последние два десятилетия, предлагает адаптивность, объективность и быструю обработку данных. Система образования России учитывает требования рынка труда к работникам с разнообразными знаниями. При переходе на дистанционное обучение вузы столкнулись с трудностями в использовании дистанционных технологий. Цель исследования – улучшение методики создания тестовых заданий для повышения качества образовательного процесса. Проведенное нами теоретическое исследование показало, что компьютерное тестирование получило широкое применение в образовании в последние два десятилетия. В Оренбургском государственном университете применяется автоматизированная интерактивная система сетевого тестирования. В ходе выполнения тестирования системы АИССТ нами были выявлены следующие особенности: необходимость интернет-доступа и отсутствие возможности печати вопросов для формирования фонда тестовых заданий. Нами разработана программа позволяющая работать оффлайн. Она упрощает процесс создания и редактирования тестовых заданий, автоматизирует оформление и повышает объективность тестирования. Таким образом, написанная программа модернизирует особенности системы АИССТ, позволяя улучшить методическую работу преподавателей, и обеспечивает непрерывное образование, адаптированное под индивидуальные потребности студентов.Ключевые слова: информационные технологии, тестирование, компьютерное тестирование, фонд тестовых заданий, АИССТ.
УДК: 378Черных Н.С. КОМПЕТЕНТНОСТЬ САМОМЕНЕДЖМЕНТА КАК ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ВУЗАСовременные тенденции и ориентации в образовании, в становлении обучающегося как профессионала, развития его личности в аспекте индивидуальных предпочтений предполагают наличие развитых универсальных навыков, способствующих эффективному самоуправлению и самореализации в разных сферах, умению оперативно и осознанно выполнять разные функции. Целью данного исследования является конкретизация понятия «функциональная грамотность», и выявление соотношения между понятиями «функциональная грамотность» и «компетентность самоменеджмента». В результате исследования раскрыта сущность понятия «компетентность самоменеджмента» как интегративное, динамическое качество личности, ориентированной на саморазвитие, определяющее способность и готовность специалиста к самоорганизации, управлению собственными ресурсами для достижения успехов в образовательной, профессиональной и личной жизни; показана многоаспектность этого феномена. Обосновано, что компетентность самоменеджмента является одним из видов функциональной компетентности современного человека. В исследовании использовались теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы по теме, сравнительно-сопоставительный анализ обобщенного и личного педагогического опыта в формировании компетентности самоменеджмента как вида функциональной грамотности); эмпирические (формирующий эксперимент, диагностические методы); статистические.Ключевые слова: самоменеджмент, компетентность самоменеджмента, функциональная грамотность, образовательный процесс, универсальные компетенции.
УДК: 378Шаламова О.О., Шаламов Г.В. ИСТОРИОГРАФИЯ ПОДХОДОВ К КОМПЕТЕНЦИЯМ СПЕЦИАЛИСТОВПрофессиональная деятельность тесно связана с наличием и уровнем развития компетенций, а так же с переходом профессионального образования к компетентностному подходу. Необходимость адаптации всех уровней образования к ориентации на компетенции, актуализация компетенций для конкретных профессий связана с изменениями требований рынка труда, специфики профессий и прочего веяний времени. Для студентов, как будущих специалистов в своей области, крайне необходимо развитие компетенций, характерных для будущей профессии, и в условиях быстро меняющихся реалий конечно требуется регулярная актуализация списка профессиональных компетенций. Цель исследования – изучение истории возникновения и подходов к понятию компетенций. Проведенное нами теоретическое исследование было направлено на изучение вопросов – на сколько понятие компетенций новое и малознакомое, с чем перекликается его суть, какие подходы к понимаю компетенций обнаружены у разных авторов и так далее, как давно наука говорит о компетенциях и какие ориентиры были до этого в сфере профессиональной деятельности. В результате исследования выяснилось, что вопрос способностей человека к конкретной профессиональной деятельности поднимался еще в Древнем Египте. В конце 19 и до середины 20 века эти вопросы активно изучались уже с использованием научных методов, появился профотбор. Во второй половине 20 века наряду с понятием профессионально важные качества появилось понятие компетенции и долгое время они развивались и использовались параллельно. Развитие человечества в 21 веке потребовало изменений, и компетенции вышли на первый план на государственном уровне были вписаны в регламентирующие документы о профессиональном образовании. Однако понятие и список компетенций не являются статическими и претерпевают изменения и уточнения. Рынок труда очень динамичный и диктует свои правила, прогрессивные технологии меняют подходы ко многим профессиям – все это обязывает пересматривать список компетенций будущих профессионалов для их востребованности в этом меняющемся мире.Ключевые слова: компетенции, компетентностный подход, история понятия компетенции, профессиональное обучение
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
