|
|
|
№ 3 (235), 24 июня 2022 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Леонид Владимирович ЗАНКОВ (1901–1977). Советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л.С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор оригинальной системы развивающего обучения (системы Л.В. Занкова).
Педагогика
УДК: 378.4.01Гаязов А.С. ОБЩЕЦИВИЛИЗАЦИОННЫЕ КРИЗИСЫ И КРИЗИСЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИПроцессы развития образования в условиях появления различных кризисов и других явлений требуют исследования. Кризисы, среди которых аксиологический кризис, кризис идентичности, крах, взрыв, безумие, тупики и ловушки образования и др., имеют различное содержание и влияние на реальные процессы образования, различную степень проявления в зависимости от множества факторов и причин. Каждый из названных видов кризиса представляет собой реально возможное явление в мире, и ни одно из государств не может обезопасить от их появления свою национальную систему образования. Часть этих явлений из области постоянно употребляемых, часть представляет собой лишь тревожные симптомы грядущих потрясений. Мною впервые проведен системный анализ указанных явлений. Особое внимание уделено культурно-антропологическому и культурно-историческому аспектам феноменов, их трансформации как объективному адекватному ответу изменениям в современном образовании. В одном случае кризисы затрагивают основы развития самого образования как системы, в другом случае они непосредственно оказывают влияние на эффективность процесса воспитания личности. Рассмотрены причины появления кризисов и способы противостояния их проявлениям. В числе самых главных действий, способных оградить систему образования является ее устремленность в будущее, реализация идей опережающего образования в обществе. Ключевые слова: развитие образования, аксиологический кризис, крах, взрыв, безумие, тупики и ловушки образования
УДК: 378Дроботенко Ю.Б. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯВопрос организации гибридного обучения в вузе является одним из широко обсуждаемых и актуальных в современном образовании. Распространение гибридной методологии в высшем образовании привело к усложнению образовательного процесса и потребовало от преподавателей поиска соответствующих новым вызовам средств и методов обучения, а также развитие навыков проектирования, оценивания, и исследования гибридной образовательной практики. Целью исследования является обоснование и описание исследовательских стратегий необходимых преподавателю для успешной организации и реализации гибридного обучения. В соответствии с ключевой направленностью деятельности преподавателя (решение профессиональных задач), выделяется четыре типа исследовательских стратегий: стратегия, направленная на исследование внешней среды и окружающего социума; стратегия, направленная на исследование субъекта образования; стратегия, направленная на исследование деятельности субъекта образования; стратегия, направленная на исследование преподавателем себя и собственной деятельности. При организации гибридного обучения умение пользоваться исследовательскими стратегиями и приемами анализа становится ключевым моментом и позволяет ответить на вопросы о том, что происходит, почему так происходит, что могло бы произойти и что делать.
Статья выполнена в рамках государственного задания на выполнение прикладной научно-исследовательской работы по теме «Профессиональная компетентность педагога для реализации гибридного обучения» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «ОмГПУ» № 073-03-2022-035/3 от 08.06.2022)»Ключевые слова: гибридное обучение, гибридная образовательная среда, цифровые технологии, преподаватели вуза, исследовательские стратегии для реализации гибридного обучения
УДК: 378.1Елисеева Н.В., Писаренко К.В., Севрюгина Н.И. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗАОбразование, наука и экономика в связи с объявленными санкциями России претерпевают значительные трудности. Из этих трудностей страну будут выводить молодые специалисты. Правительство России приняло решение о выходе из Болонского соглашения. Для этого срочно разрабатываются новые образовательные стандарты, в которых должен учитываться лучший опыт прежних лет с учетом проблем современности.
Особенности преподавания дисциплин в рамках цифровизации образовательного процесса переходят на новый уровень образования. Возникает много трудностей, из-за того, что аудиторных часов очень мало в учебных планах бакалавриата. Важно проявить умение преподавателям рационально использовать аудиторное время. При этом нужно не забывать о трудностях, связанных с усвоением изучаемого материала. Накопленный опыт позволяет подходить к учебному процессу как творческому, с применением комплекса различных образовательных технологий.
Проведенные социологические опросы обучающихся показали, что усвоение учебного материала увеличивается с мастерством преподавателя. У каждого преподавателя есть свои подходы и методы в изложении учебного материала, которые нарабатываются постоянно. Наша задача научить аудиторию не только слушать, но и слышать учебный материал и активно вовлекать обучающихся в диалог. Такие формы занятий как дискуссия, дебаты, круглые столы, используемые в обучении, позволяют усваивать новый, закреплять пройденный материал и эффективно применять его в дальнейшем.
В результате таких форм занятий отмечается увеличение самостоятельной активности обучающихся. Они самостоятельно разрабатывают ситуационные задачи, которые решаются и обсуждаются в группах. При этом обязательно используются цифровые технологии. Эффективность таких технологий отражается на качестве полученных знаний.Ключевые слова: интерактивные технологии, педагогическое мастерство, социологические опросы, учебный процесс, цифровизации в образовании.
УДК: 37.013.42Зубова Л.В., Аптикиева Л.Р. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ ЛИЧНОСТИ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВНеобходимость разработки эффективных мер психопрофилактики профессиональных деструкций у сотрудников правоохранительных органов работниками психологической службы, ряды которых ежегодно пополняют выпускники ОГУ по специальности «психология служебной деятельности», обуславливает актуальность психолого-педагогического исследования феномена профессиональной деструкции личности, факторов её формирования. Цель психолого-педагогического исследования состоит в разработке рекомендаций профилактического характера в отношении профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов. Приоритетные задачи исследования заключаются в обобщении теоретического и практического опыта исследований, тематически связанных с нашим; исследовании феномена профессиональной деструкции у сотрудников эмпирическим путём. Объектом исследования выступили сотрудники правоохранительных органов; предметом исследования являются профессиональные деструкции личности сотрудников.
Результатом проведенного психолого-педагогического исследования является 1) формулирование и уточнение термина профессиональной деструкции личности как результата деформации профессиональных и личностных качеств сотрудника правоохранительных органов под воздействием отрицательных факторов внешней среды служебной деятельности (контактное взаимодействие с преступниками; решение задач, связанных с выбором мер пресечения и предупреждения правонарушений и т. д.); факторов внутрисистемного служебного взаимодействия (приказно-исполнительный характер отношения с начальством, командная выполнение служебных задач и т. д.); 2) выявление эмпирическим путём профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов (формальное отношение к выполнению служебных задач; перенос служебных действий, стереотипов и установок во внерабочее пространство; негативные изменения личностных характеристик); 3) выявлении психопрофилактических условий, тормозящих формирование профессиональных деструкций личности сотрудника (развитие профессионально значимых личностных качеств; овладение профессиональными «психотехниками»; работа с направленностью личности и прочностью личностных структур).
Цель достигнута: разработаны рекомендаций профилактического характера в отношении профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов. Задачи исследования решены: обобщен теоретический и практический опыт исследований, тематически связанных с нашим; эмпирическим путём исследован феномен профессиональной деструкции у сотрудников.Ключевые слова: деструкция, профессиональная деструкция, личность, сотрудники органов внутренних дел, психолого-педагогическая профилактика.
УДК: 37.032Иноземцева Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕИнформационное пространство «поглотило» российских обучающихся, не оставляя им времени на чтение книг и обогащение внутреннего мира, расширение своих знаний. Именно этот фактор способствует снижению культурного престижа чтения как необходимого источника важной информации. Неуклонное падение мотивации к чтению среди обучающихся, а, следовательно, и дефицит знаний, информации, отсутствие читательского опыта, который крайне необходим в жизни каждого человека, стало довольно актуальным. Вот уже несколько лет этот вопрос волнует не только педагогов, библиотекарей, но и родителей. Однако, современные средства информатизации, а точнее их рациональное использование в образовательном процессе могут помочь решить эту проблему. Цель настоящего исследования — рассмотрение основных причин низкого уровня формирования читательского опыта обучающихся в современной образовательной среде, а также выявление возможных путей становления читательского опыта обучающихся в России.
Теоретическое исследование психолого-педагогических источников и мнений специалистов, позволил определить «читательский опыт» как «явление индивидуальное, так и универсальное, массовое, в общих чертах соотносимое с читательской культурой общества». В ходе опроса среди студентов 1-2 курсов факультета русской и зарубежной филологии Оренбургского государственного университета, было установлено, что чтение не утратило своего значения и является важным компонентом жизни студента-филолога в образовательном процессе.
Таким образом, были определены основные причины низкого уровня формирования читательского опыта обучающихся в современной образовательной среде: отсутствие профессиональных кадров, традиционный подход в обучении чтению, погружение подростков в Интернет и социальные сети. Также было установлено, что формирование читательского опыта обучающегося возможно в современных условиях образовательного пространства, благодаря национальным проектам и мероприятиям, направленным на поддержание интереса к чтению, возрождению библиотек и рациональному применению современных информационных технологий, которые являются составляющей информационного пространства образовательного учреждения, а также личному примеру родителей и работе профессионально-обученных кадров (библиотекарей).Ключевые слова: чтение; читательская грамотность; читательский опыт; формирование читательского опыта; мотивация к чтению; смысловое чтение; информационная образовательная среда; PISA; PIRLS.
УДК: 378Матвиевская Е.Г., Ганаева Е.А., Саитбаева Э.Р. ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСовременная образовательная среда нуждается в соответствующих ей профессионалах своего дела — преподавателях, учителях, воспитателях. Быстро развивающийся мир диктует свои правила. Эти правила вносят коррективы во всех областях общественной деятельности. Так новые мировые тенденции подготавливают почву для осуществления новой деятельности по развитию ценностного самоопределения профессиональной деятельности педагога.
Каждый учебный год в образовательные учреждения приходит поколение молодых педагогов, нуждающихся в коррекции и влиянии на их личностную сферу. Прежде всего, на ценностное самоопределение профессиональной деятельности педагога влияет окружающий мир со своими тенденциями и запросами.
Много требований предъявляется к личности педагога. Требования такие, как: быть креативным, уметь подстраиваться под любые ситуации, сразу решать конфликтные вопросы. А во вторую очередь влияние на личностную сферу оказывает ближайшее окружение — педагогический коллектив и руководство. Влиянием на личностную сферу молодых специалистов занимается наставник и руководство школы.
При саморазвитии педагога влияние на его личностную сферу и ценностное самоопределение в профессии оказывает чтение научной педагогической литературы. Именно в этих литературных источниках мы можем встретить фамилии важных ученых: педагогов, философов, психологов, социологов, занимавшихся проблемой ценностного самоопределения педагога. Эта литература также отражает значимость личности педагога для современного социума.
В Профессиональном стандарте педагога, в части 4.3, пункте 17 описано: «Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т. д. » — задача учителя. Также задачей учителя является создание благоприятного фона для развития ценностного самоопределения у учащихся образовательной организации. Это определяет документ — «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Авторами являются А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Ключевые слова: самоопределение, ценностное самоопределение, педагогическая деятельность, профессиональная деятельность педагога.
УДК: 378Рындак В.Г., Самофал А.С., Капаева А.А. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА ИНСТИТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИИСущность определения «профессия» многогранная и неоднозначная. Возникает необходимость исследования работ ученых различных областей: социологи, экономики, образования. Понятие «профессия» — неотъемлемая категория исследования. Согласно результатам теоретического исследования можно выделить несколько главных аспектов, характеризующих понятие «профессия»: «это род трудовой деятельности» и «наличие специальных знаний и умений». Заметно развитие сущности данного определения. Первоначально оно толковалось как вид (род) деятельности, затем происходит становление как рода деятельности, требующего специальной подготовленности, наличие определенных знаний и умений. Профессия объединяет группу родственных специальностей. Они направлены на достижение более частных или промежуточных результатов или на достижение общих результатов специфическими средствами. Определены механизмы проектирования модели профессионального образования: социальный диалог взаимоотношения между работниками, работодателями и государством; методы прогнозирования потребностей в профессиональных навыках; получение достоверной и своевременной информации о рынках труда; нормативно закрепленные договорные отношения на выполнения обязательств. Наиболее значимыми для профессии современные студенты называют такие профессиональные качества как: целеустремленность, стрессоустойчивость, коммуникабельность, умение работать в режиме многозадачности.Ключевые слова: понятие «профессия», институализация профессии, теория образования и социальная практика институализации профессии в России и за рубежом.
УДК: 372.881.1 Авраменко А.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТАСовременные стандарты образования и специфика дисциплины «Иностранный язык» требуют от преподавателя учета индивидуальных особенностей учащихся при составлении программы. Мы рассматриваем процесс формирования индивидуальной траектории обучения с точки зрения междисциплинарного подхода. Сегодня происходит переход от цифровизации к автоматизации многих процессов средствами искусственного интеллекта. Так в мобильных приложениях и на учебных платформах встроенные и работающие в фоновом режиме нейронные сети, анализируя поведение пользователя, предлагают ему определенные материалы и задания. В этой связи мы считаем особенно важным анализ базовых положений индивидуализации для разработки и улучшения методик, заложенных в технологии искусственного интеллекта.
Описывая результаты исследования, отметим, что к теоретической значимости относятся уточнения к определению и взаимной интеграции понятий индивидуальной образовательной траектории наравне со стилем обучения и когнитивным стилем. Практическая значимость, в свою очередь, включает в себя с одной стороны, предложение по распределению форматов заданий согласно стилям обучения учащихся; с другой стороны, вторым прикладным результатом мы считаем методические рекомендации для преподавателей иностранных языков по применению тестирования на определение типа мотивации.
Таким образом, в исследовании на уровне когнитивной и педагогической психологии мы обобщили психолого-педагогические аспекты индивидуальной образовательной траектории, которые могут учитываться при автоматизации отбора материалов и заданий средствами искусственного интеллекта. Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, стиль обучения, педагогическая психология, искусственный интеллект.
УДК: 378.1 Алексеева Е.Н. ПРЕДМЕТНО-УРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯФормирование специализированной компетентности будущего учителя математики к работе в условиях индивидуализации обучения является одной из приоритетных задач современного высшего педагогического образования, но в рамках существующей концепции методической подготовки учителя математики это стало серьезным вызовом для университетов, ведущих подготовку учителей математики.
Проведенное исследование направлено на анализ существующей системы методической подготовки учителя математики в контексте индивидуализации образования, выявление существующих проблем, научное обоснование актуализации существующей концепции методической подготовки будущего педагога. Предложена предметно-уровневая модель методической подготовки будущих учителей математики в контексте готовности их к работе в условиях индивидуализации обучения математике.
Для успешной адаптации университета — учителя математики к работе с учащимися с особыми образовательными потребностями, в том числе со школьниками с ярко выраженными математическими способностями, в условиях индивидуализации обучения математике предлагается включить предметно-методическую составляющую в структуру предметно-математической подготовки будущего учителя, усилить методическую составляющую при освоении будущими педагогами-предметниками курса элементарной математики, а также предусмотреть возможность реализации индивидуальных образовательных маршрутов освоения студентами — будущими учителями математики методических дисциплин, в том числе в рамках практической подготовки.Ключевые слова: компетентность будущего учителя, индивидуализация обучения, учитель математики, педагог, модель методической подготовки, адаптация университета, математические способности, образовательный маршрут.
УДК: 515 (076,1)Шевченко О.Н., Тарановская Е.А., Ваншина Е.А. ВАРИАТИВНАЯ МОДЕЛЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ПО ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИНФОГРАФИКИСовременные технологии обучения все чаще используют возможности цифровой образовательной среды, в наполнении которой значительную роль играют различного типа презентации, обучающие ролики, комплекты слайдов и иллюстраций. При проведении наблюдательного эксперимента и фиксации данных промежуточных аттестаций обучающихся нами было выявлено, что визуальные средства подачи материала действительно помогают восприятию пространственных объектов, их взаимного расположения и трансформации. Однако результаты такого обучения часто не закрепляются в виде образовательных достижений в форме навыков, умений, способности освоения элементов общепрофессиональных компетенций. Методическое обеспечение образовательного процесса с целью повышения качества образования может быть дополнено Рабочей тетрадью, которая объединит визуальное восприятие материала с необходимостью закрепления навыков при непосредственной работе с карандашом в тетради. Инфографика слайдов-страниц, сформированных с учетом принципов фундаментальности, целенаправленности и адаптивности позволяет активировать зрительную память, повысить интерес к дисциплине, «удержать» внимание и научить сосредоточиваться на главных, ключевых позициях учебного материала. Принципы наглядности, однотипности, преемственности при подборе материала обеспечивают прочное освоение общепрофессиональных компетенций, что является актуальным в свете новых аккредитационных показателей для вузов. Разработана вариативная модель содержательного наполнения Рабочей тетради по инженерной графике, в которой определены типы, задачи, функции, принципы, этапы и подходы к подбору предметного контента дисциплины. Вариативность модели позволяет использовать наиболее существенные компоненты для учета особенностей контингента обучающихся. Модель может быть применена для работы над таким типом методических разработок для повышения эффективности при преподавании других дисциплин в вузе.Ключевые слова: рабочая тетрадь, модель, инфографика, графические дисциплины
УДК: 37.06Гладких В.Г., Мажитова Д.З. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРИОРИТЕТА СОВРЕМЕННОГО АЛЬТЕРНАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯПризнание человека главной социальной ценностью — одна из важных тенденций реформирования и модернизации современной системы отечественного образования. Она направлена на создание нового формата образования, ориентированного на личность ученика, полноценную реализацию его способностей, удовлетворение образовательных потребностей, воспитание чувства собственного достоинства, свободы, гармоничных отношений с миром природы и обществом. Новый формат образования призван отразить потребности стремительно развивающегося общества в современных образованных, нравственных, предприимчивых и компетентных специалистах, способных выбирать способы сотрудничества и самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
Зарубежные образовательные системы к таким приоритетам достаточно приспособлены, поскольку традиционно они многоуровневые и характеризуются разнообразными образовательными программами, приближёнными к реальным потребностям в профессиональных кадрах соответствующего уровня подготовки. Отечественная система образования является более унифицированной, менее мобильной, несмотря на перманентное реформирование. Несмотря на свое доминирование в современном образовании и повсеместную распространённость в ряде стран мира, данная система приобретает современные признаки, воплощенные в альтернативном образовании. Одной из главных особенностей такого образования является выдвижение на первый план человека как высшей ценности общества, признание его уникальной природы, уважение его индивидуальных жизненных целей, потребностей и интересов. Ключевые слова: альтернативное образование, традиционная система образования, альтернативное обучение, принципы гуманизации и самореализации, свободное воспитание, альтернативная школа.
УДК: 37.013.43Панов А.А., Фролов О.В. ПЕДАГОГИКА КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ПРОКУРОРСКОГО РАБОТНИКАРезультатом библиографического и полевого исследования стало подтверждение гипотезы о том, что эффективность профессиональной деятельности будущего прокурорского работника обуславливается активным и компетентным участием в антропном процессе постижения специфики профессиональных коммуникаций уже на стадии получения профессионального образования. Авторы последовательно представляют и содержательно раскрывают категории «воспитание», «культура», «коммуникативная культура», «коммуникация». Воспитание коммуникативной культуры в культурном пространстве юридического вуза позволит обеспечить в будущем позитивное влияние на субъект и взаимодействие между субъектами в профессиональной деятельности в рамках закона как истинной ценности социального порядка и торжества справедливости. Научная новизна работы заключается в выявлении аксиологического уровня коммуникативной культуры будущего прокурорского работника, важнейшей задачей которой является утверждение коммуникативных ценностей, санкционирующих программу взаимодействия в прокурорской деятельности; фиксация педагогических норм, соразмерных гуманитарной природе современной личности, «возвращаемой» в коммуникацию «после заминок, разрывов, невнятностей» (Schegloff) взаимодействия. Определены педагогические интенции в коммуникативной культуре будущих прокурорских работников. Исследован феномен воспитания коммуникативной культуры в аксиологическом и культурологическом подходах. Воспитание коммуникативной культуры будущего прокурорского работника, создающее концептуальные системы профессионального общения и поддерживающее диалоговые отношения, будет способствовать усилению смыслового континуума пространства профессиональной деятельности, включающего средства деятельности и складывающуюся в коммуникации организованность сознания (видение, понимание, смыслообразование) (В.М.Розин). Результаты исследования могут быть использованы в воспитании будущих прокурорских работников в коммуникативном пространстве юридического вуза и при формировании системы воспитательной работы в органах прокуратуры Российской Федерации.Ключевые слова: воспитание, культура, коммуникативная культура, педагогика, прокурорская деятельность, взаимодействие.
УДК: 378.1Пиралова О.Ф., Медведева И.Л., Запрудский А.А. РЕВЕРСНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ РАБОТНИКОВОсобенности профессии инженера описаны в различной научной и справочной литературе и в действующих нормативных документах, связанных с требованиями, предъявляемыми к квалификации работников различных промышленных, транспортных и прочих предприятий. Существуют особенности их обучения в условиях современных инженерно-технических вузов, с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, а также с учетом актуальных требований профессиональных стандартов. Государство, гражданское общество и профессиональные сообщества ожидают современных перспектив от подготовки инженеров различных направлений. Для достижения необходимого качества подготовки специалистов с инженерно-техническим образованием необходимо использовать различные педагогические новации. Примерами таких новаций являются методики реверсного обучения, в которых учитываются начальные компетенции обу-чаемых, отталкиваясь от которых преподаватели различных дисциплин смогут сформировать как учебные планы, так и индивидуальные учебные траектории обучающихся с учетом форм их обучения, аудиторной нагрузки и практического производственного и образовательного опыта. При этом реверсные технологии могут использоваться как при групповом обучении студентов младших курсов, так и при подготовке студенческих (выпускных) проектов, связанных с модернизацией и перестройкой производств. Именно реверсные методики обучения, позволяют формировать и развивать общепрофессиональные и профессиональные компетенции, которые будут востребованы на реальных промышленных предприятиях. В этом случае студенты учатся не только решать типовые задачи, но и на научной основе доказывать и внедрять свои идеи, которые позволят добиваться эффективности производственных процессов и качества выпускаемой продукции. Ключевые слова: инженер, методики обучения, профессиональные и универсальные компетенции, реверс в профессиональном образовании.
УДК: 378Сазонова Т.В. ПРИНЦИПЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ Анализ принципов трансформации высшего образования стал актуален в связи с глобальными изменениями социокультурной, геополитической и экономической ситуаций. На государственном уровне представлен комплекс ключевых принципов новой национальной системы высшего образования. В комплекс включены принципы обеспечения технологического суверенитета, открытости, фундаментальности, практичности и гибкости. К настоящему времени утвердились варианты трактовок синонимичных/аналогичных принципов образования, накоплен ресурс знаний и представлений их результативности. В ряде случаев они рассматривались как неформальные критерии качества высшего образования, имплицитно проявлялись в обоснованиях программ и планов обучения, в образовательных проектах как «опции» успешных достижений отечественной высшей школы.
Сопоставительный анализ актуальных трактовок ключевых принципов определил их отличия от ранее известных не столько содержательной интерпретацией, сколько уровнем востребованности и характером порождающих факторов — социально-экономических, геополитических, культурно-исторических, производственно-технологических. Ключевые принципы трансформации высшего образования представляют концентрат вызовов и запросов страны к отечественному высшему образованию. Методами исследования выступили анализ нормативных документов, сопоставительный и критический анализ научных публикаций, синтез научных мнений и опыта профессионального образования, постановка и доказательство научных гипотез. В качестве материалов исследования использованы нормативные и законодательные документы Российской Федерации, публикации ведущих ученых в области образовательной политики, опыт образовательной деятельности. Обращается внимание научной и педагогической общественности на некоторые механизмы их реализации в отечественных региональных университетах и их филиалах. Показан опыт развития Оренбургского государственного университета и Кумертауского филиала ОГУ в аспекте реализации ключевых принципов. Трансформации образования невозможны без программной государственной поддержки, без опоры на ресурсы стейкхолдеров, активного привлечения возможностей и средств грантов и программ Федерального уровня. Ключевые слова: трансформация образования, ключевые принципы, технологический суверенитет, открытость, фундаментальность, практичность, гибкость, экосистема университета.
УДК: 391.2:687.016(470.56)Яньшина М.М., Тарасова О.П., Халиуллина О.Р. НАСЛЕДИЕ САРМАТОВ В ПРАКТИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА КОСТЮМАПроектная культура как «надуровень проектного процесса» (О.И. Генисаретский) начинает формироваться в профессиональном образовании будущего дизайнера при его активном включении в исследовательскую деятельность и понимании им ее ценности. Предпроектное исследование, основанное на анализе исторического, ценностного, социокультурного, экологического и других контекстов, дает возможность на время абстрагироваться от практико-методического подхода, как исключительно ключевого в понимании студентов на начальном этапе обучения. Наличие слабых представлений о вышеперечисленных контекстах ограничивает функции дизайна в совершенствовании среды и развитии культурно значимых процессов в обществе. Поэтому важной педагогической задачей является привлечение студента к решению социально-экологических, этнокультурных, духовно-практических проблем в проектной практике.
Разработанная на кафедре дизайна Оренбургского государственного университета типология ценностно-смысловых проблемно-проектных заданий, предполагающих выполнение обширной исследовательской работы, отражающих социокультурную значимость индустрии дизайна и региональную специфику, а также актуализирующих субъектную позицию будущего дизайнера, на наш взгляд, обеспечивает профессионально-личностное развитие студента и формирование его проектной культуры. Среди них — уровневые исследовательские задания по дисциплине «Концептуальное проектирование», задания для поэтапной реализации концептуальной идеи на дисциплине «Выполнение проекта в материале», комплект вопросов, заданий и тестов для самостоятельной исследовательской работы и самоконтроля.
Фонд данных гуманитарно-ориентированных проектных заданий включает и тематику выпускных квалификационных работ. В статье представлена логика выполнения дипломного проекта современной женской одежды на основе материальной культуры сарматов. Создание такой коллекции требует глубокого погружения будущего дизайнера в жизнь и быт народа, применения различных методов научного исследования, в экстраполяции культурного наследия на современность и ценностного самоопределения студента, необходимого для личностной реализации проектного процесса. Как следствие, формируются аксиологическая, экологическая, когнитивная и другие составляющие проектной культуры будущего дизайнера.Ключевые слова: наследие сарматов, проектная культура, предпроектное исследование, дизайн костюма, коллекция современной одежды.
Психология
УДК: 159.9.07Болдырева Т.А., Нарбекова Э.Ф. НЕКОТОРЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОТНОШЕНИЯ МАТЕРИ К БОЛЕЗНИ РЕБЕНКА, СТРАДАЮЩЕГО САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ I ТИПАСахарный диабет относится к числу заболеваний, способных существенно изменить образ жизни человека, существенно снизить качество его социально-психологического функционирования. Темпы роста заболеваемости сахарным диабетом не снижается, растет и число детей, чья жизнь вынужденно изменяется в связи с сахарным диабетом I типом. Влияние сахарного диабета на психическое развитие носит опосредованный характер, негативность этого влияния может быть существенно снижена или даже исключена, если социальная ситуация развития ребенка будет релевантна как возрасту, так и ограничениям, связанным с заболеванием. Возможность организовать такие условия существует только у семьи ребенка, а основные обязанности по уходу и воспитанию больного ребенка часто берут на себя матери. Смыслообразующим в этом контексте выступает отношение к болезни матери. Поскольку сахарный диабет I типа — это заболевание, которое требует постоянного контроля за состоянием ребенка, возможности самореализации матери в этом случае в иной сфере. Кроме детско-родительских и семейных отношений также претерпевают некоторые ограничения. Возможность оптимизации отношения матери к болезни ребенка в контексте её самоактуализации стала прикладной целью нашего исследования; выявление некоторых закономерностей в данном психическом образовании — эмпирической целью. Было проведено исследовано с участием 15 матерей детей с сахарным диабетом I типа. Для выявления некоторых закономерностей в отношении к болезни ребенка применены психодиагностические методики: методика диагностики отношения к болезни ребенка (В.Е. Каган, И.П. Журавлева); семантический дифференциал на понятия: моя жизнь, ребенок, моя работа, моё прошлое, моё настоящее, моё будущее, моя семья, я; диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калинина). Было обнаружено, что в отношении к болезни ребенка у матерей доминирует контроль активности и гипернозогнозия явно выражена общая напряженность, которая по мере увеличения стажа болезни ребенка увеличивается за счет тревоги. Изменить условия ухода за ребенком, снизить уровень рутинности невозможно, в связи с чем страдает самоактуализация матери прежде всего в профессиональной сфере. Это подтверждают корреляционные связи между значениями факторов оценки, силы и активности по предложенным к оцениванию методом семантчиеского дифференциала понятиям «моя работа», «моё настоящее» и «моё будущее». Для оптимизации отношения к болезни ребенка с сахарным диабетом наиболее значимы такие аспекты самореализации, как автономность, креативность и гибкость в общении. Ключевые слова: отношение к болезни, отношение матери к болезни ребенка, сахарный диабет I типа, гипернозогнозия, семантический дифференциал, коннотативное значение, социально-психологическое функционирование, возрастное развитие, самоактуализация.
УДК: 159.922Тхоржевская Л.В., Полосухина Р.Е. ДИСКУССИОННОСТЬ ВОПРОСА О ТАБУИРОВАНИИ ТЕМЫ СМЕРТИСмерть — одна из самых волнующих, часто встречающихся, вызывающих эмоции и табуированных тем. Табуирование — это полный запрет или ограничение. Сам по себе страх — нормальная физиологическая реакция организма на опасность, однако, когда он приобретает патологическую форму, то есть. фобию, качество жизни снижается.
В ходе нашего теоретического исследования выделены этапы жизни, в течение которых человек в наибольшей степени подвержен страху смерти. Так обнаружено, что впервые ребенок сталкивается с этим явлением в возрасте около пяти лет. Утрата любимого питомца или членов семьи заставляют задуматься о конечности существования. В этот период важно честно ответить на вопросы о смерти на доступном ребенку языке, чтобы избежать проблем во взрослом возрасте. Следующий этап, когда представления о смерти претерпевают изменения — подростковый возраст. В этот период свойственно романтизировать смерть, в отличие от взрослых, которые воспринимают её исключительно как трагическое явление. По мере взросления страх смерти притупляется и уходит на задний план. Его вытесняют мысли о построении карьеры и создании семьи. Дальнейшее столкновение со страхом смерти происходит в кризисные периоды, например, в период кризиса среднего возраста, когда базовые потребности удовлетворены. Совместно с переосмыслением прожитого пропадает радость, удовлетворение и смысл. К старости восприятие меняется, приходит принятие неизбежного. Так выглядит классическая схема преобразования страха смерти.
Таким образом, в контексте табуирования темы смерти должны быть приняты во внимание факторы влияния потенциального страха смерти, количество людей, вовлеченных в конкретную ситуацию, актуальная жизненная ситуация конкретных людей.Ключевые слова: страх смерти, табуирование, фобия, психологическая травма, аутодеструктивное поведение, актуальная жизненная ситуация, социальная норма.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
