Июнь 2022, № 3 (235), стр. 14-19

doi: 10.25198/1814-6457-233-14

УДК: 378Дроботенко Ю.Б. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯВопрос организации гибридного обучения в вузе является одним из широко обсуждаемых и актуальных в современном образовании. Распространение гибридной методологии в высшем образовании привело к усложнению образовательного процесса и потребовало от преподавателей поиска соответствующих новым вызовам средств и методов обучения, а также развитие навыков проектирования, оценивания, и исследования гибридной образовательной практики. Целью исследования является обоснование и описание исследовательских стратегий необходимых преподавателю для успешной организации и реализации гибридного обучения. В соответствии с ключевой направленностью деятельности преподавателя (решение профессиональных задач), выделяется четыре типа исследовательских стратегий: стратегия, направленная на исследование внешней среды и окружающего социума; стратегия, направленная на исследование субъекта образования; стратегия, направленная на исследование деятельности субъекта образования; стратегия, направленная на исследование преподавателем себя и собственной деятельности. При организации гибридного обучения умение пользоваться исследовательскими стратегиями и приемами анализа становится ключевым моментом и позволяет ответить на вопросы о том, что происходит, почему так происходит, что могло бы произойти и что делать.
Статья выполнена в рамках государственного задания на выполнение прикладной научно-исследовательской работы по теме «Профессиональная компетентность педагога для реализации гибридного обучения» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «ОмГПУ» № 073-03-2022-035/3 от 08.06.2022)»Ключевые слова: гибридное обучение, гибридная образовательная среда, цифровые технологии, преподаватели вуза, исследовательские стратегии для реализации гибридного обучения

Загрузить

Список использованной литературы:

1. Андреева Н.В. Педагогика эффективного смешанного обучения // Современная зарубежная психология. — 2020. — Т. 9. — №3. — С. 8-20.

2. Асадуллина Л.И. Компетенции преподавателя вуза в смешанном обучении / Л.И. Асадуллина, И.Р. Дусеев. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — №10 (90). — С. 1086-1088.

3. Афанасьева О.Ю., Смирнова М.В., Федотова М.Г., Радюк Ю.Г. Гибридная образовательная среда в профессиональной подготовке учителя // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2020. №6 (159). С. 7-18.

4. Гибридное образование и обучение — будущее, к которому надо прийти [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.hse.ru/news/edu/585452210.html (дата обращения: 22.08.2022).

5. Качество образования в российских университетах: что мы поняли в пандемию: Аналитический доклад / науч. ред. Е. А. Суханова, И. Д. Фрумин. — Томск: Издательство Томского государственного университета, 2021. — 46 с.

6. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив. монография / под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд подгот. кадров, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 391 с.

7. Кочарова Т. Как аналитика улучшает онлайн-образование [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://theoryandpractice.ru/posts/19128-kak-analitika-uluchshaet-onlayn-obrazovanie (дата обращения: 22.08.2022).

8. Сенашенко В.С., Макарова А.А. Образовательные гибриды в высшем образовании России // Высшее образование в России. — 2018. — №8-9. — С. 24-42.

9. Хорн М., Стейкер Х. Смешанное обучение. Использование прорывных инноваций для улучшения школьного образования. Сан-Франциско: Jossey-Bass, 2015. — 343 с. — URL: http://imc-yal72.ru/images/1_4.pdf

10. Чернышенко О.В., Носачева Е.А. Цифровой след как средство повышения качества образовательного процесса // Мир университетской науки: культура, образование. — 2022. — №2. — С. 15-18. DOI 10.18522/2658-6983-2022-2-15-18

11. Ellis, R. A., Pardo, A., & Han, F. (2016). Quality in blended learning environments — significant differences in how students approach learning collaborations. Computers & Education, 102, 90-102. DOI: 10.1016/j.compedu.2016.07.006

О статье

Автор: Дроботенко Ю.Б.

Дроботенко Юлия Борисовна
Ученая степень:	доктор педагогических наук
Звание:	доцент
Место работы:	заведующий кафедрой педагогики Омского государственного педагогического университета
E-mail:	drobotenko@omgpu.ru

Год: 2022

doi: 10.25198/1814-6457-233-14

Главный редактор

Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ

© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: С.А. Мирошников
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru