|
|
|
№ 3 (239), 21 августа 2023 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Василий Александрович СУХОМЛИНСКИЙ (1918–1970). Советский педагог-новатор украинского происхождения, детский писатель, создатель педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования. Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы Украинской ССР, Герой Социалистического Труда.
Педагогика
УДК: 37.091.4Рындак В.Г., Баженова Ю.А. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦЕЛОСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В.А. СУХОМЛИНСКОГО В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОСТИДанная статья подготовлена в преддверии 105-летия со дня рождения В.А. Сухомлинского. Для анализа его целостной педагогической системы мы использовали основные научные труды педагога-исследователя, обоснованные и проверенные многолетней практикой по вопросам воспитания всесторонне развитой личности, организации учебно-воспитательной работы с учащимися, сотрудничества школы, семьи и общественности в воспитании детей. Анализируются проблемы содержания, методов и форм обучения, педагогического творчества и мастерства учителя, художественных произведений для детей. Его педагогическое наследие рассматривается как авторская система гуманистических взглядов, основанных на понимании той философской истины, что образование, воспитание и развитие подрастающей личности — это, прежде всего, утверждение гармонии ума и сердца, где именно сердцу, согласно В.А. Сухомлинскому, принадлежит нежная и тонкая мелодия, закономерно претендующая на современное и своевременное осмысление. Цель статьи — показать значимость взглядов В.А. Сухомлинского в контексте современного и перспективного развития образования и педагогической науки.Ключевые слова: целостная гуманистическая педагогическая В.А. Сухомлинского, художественные произведения для детей, сотрудничество школы, семьи, общественности в воспитании детей.
УДК: 37.01Мухин М.И. ПЕДАГОГ, ЗАГЛЯНУВШИЙ В БУДУЩЕЕ Невообразимо широк диапазон творческой мысли В. А. Сухомлинского, которому в этом году исполнилось бы 105 лет. Педагог сказал свое самобытное, новаторское слово практически по каждому аспекту обучения и воспитания. Цель статьи — вычленить и в меру возможного раскрыть положения и выводы новатора, которые уже сыграли неоценимую роль в обогащении отечественного образования, и тех идеях, использование потенциала которых будет движущей силой развития образования в третьем тысячелетии. Ключевые слова: гуманистическая парадигма, всесторонне развитие личности, системный подход, профильное обучение, вочеловечивание знаний, здоровьесберегающие образовательные технологии, регентальная функция воспитания, взаимосвязь процессов: понимание и воспитание личности
УДК: 37(09c)+371.01(06)Кирьякова А.В., Южанинова Е.Р., Мороз В.В. В.А. СУХОМЛИНСКИЙ О ВОЗРАСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ШКОЛЬНИКОВ. ЛОГИКА, МЕХАНИЗМЫ, ТЕХНОЛОГИИБогатое педагогическое наследие В.А. Сухомлинского в силу своей глубины и уникальности даёт возможность выявить аксиологические константы педагогики, актуальные на каждом витке развития общества. Целью данной статьи является выявление логики становления ценностных ориентаций школьников в возрастном аспекте на основе опыта работы В.А. Сухомлинского в качестве педагога и директора Павлышской средней школы. Для достижения этой цели в статье решаются следующие задачи: предпринимается попытка выявления тех частей наследия В.А. Сухомлинского, которые отражают закономерности возрастного и ценностного развития школьников; синтез на их основе возрастной логики становления ценностных ориентаций; наполнение ценностей, реализованных в педагогическом процессе В.А. Сухомлинским, актуальным для современного школьника содержанием.
В педагогической системе В.А. Сухомлинского можно выделить особую линию развития личности школьника — возрастные особенности становления его ценностных ориентаций, определяющих последующую жизнь человека: его будущие выборы, успехи и неудачи. Сила аксиологических идей В. А. Сухомлинского заключена в выстраивания системы работы школы на базисных общечеловеческих ценностях, в том числе на универсальной триаде: Истина –Добро — Красота. Провозгласив и реализовав сначала в опыте своей школы, а затем в педагогической теории культ Книги, Знаний, Прекрасного, — он фактически создал базисную классификацию ценностей-целей в педагогике. По мнению авторов, эта иерархия ценностей взрослеющего человека может быть актуальной и сегодня, если наполнить эти ценности актуальным содержанием в рамках педагогического процесса.
Изменившиеся реалии первой трети XXI века требуют отказа от формального анализа наследия Сухомлинского, поскольку экстраполяция идей великого педагога на реалии современной школы в неизменном виде стала невозможной. Геймификация, нейросети и лавинообразный поток информации, с которыми сталкиваются современные школьники, требуют адаптации идей великого педагога и смены подхода к воспитанию, ухода от ценностного нейтралитета.Ключевые слова: В.А. Сухомлинский, ценности, ценностные ориентации, личность, ребёнок, возрастные изменения.
УДК: 341.4Литвак Р.А., Зайкова О.Н. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ В.А. СУХОМЛИНСКОГОВ статье исследуется ценность системы воспитания ребенка, разработанной и реализованной В.А. Сухомлинским в процессе профессиональной деятельности. Особую значимость знаменитого ученого составляет стратегия данной системы, построенная на антропологическом подходе в сочетании с комплексом принципов: культуросообразности, природосообразности, гуманизма, ценностно-ориентационном, а также положения системного подхода. Ядро системы ученого составило духовно-нравственное воспитание, результаты которого позволили обозначить новый этап в развитии современной педагогики, направленной на поддержку ребенка, что способствовало изменению взглядов педагогов на отношение к ребенку, взаимодействие в системе «Человек — ребенок — общество» и сформировать качества, необходимые в процессе социализации. Авторы статьи отмечают, что в современных условиях идеи ученого приобретают новое звучание, трактовки, обретают новые смыслы, позволяют осуществлять инновационный подход в системе образования для воспитания Человека свободного, достойного, с твердой позицией гражданина cвоего Отечества.Ключевые слова: Ключевые слова. Социализация ребенка, экзистенциальная педагогика, гуманистическая педагогика, методология социализации.
УДК: 378:376(075.8)Марон А.Е., Резинкина Л.В. АКТУАЛЬНОСТЬ НАСЛЕДИЯ В.А. СУХОМЛИНСКОГО ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ В статье раскрываются возможности формирования нравственно-этических качеств современного учителя на основе актуализации педагогических трудов В. А. Сухомлинского. Показано, что возрастающая роль информации в процессе нравственно-этического воспитания подрастающего поколения требует от педагога проявления им новых нравственно-этических качеств, позволяющих сформировать в образовательных организациях инклюзивную воспитательную среду. Подчеркнуто, что важное значение приобретает в этом процессе роль учителя, который может успешно работать в информационном пространстве, а также с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, опираясь на принципы педагогической системы, предложенной В.А. Сухомлинским. Приведена методика определения запросов педагогического коллектива в развитии нравственно-этических качеств. Ключевые слова: педагогическая культура, нравственно-этические качества педагога, педагогическая система В.А. Сухомлинского, инклюзивное образование, информационное пространство, принципы информационной и инклюзивной этики, воспитание, толерантность.
УДК: 37.013:37.018.523Захарищева М.А., Нелюбина Н.А. ПЕДАГОГИКА СУХОМЛИНСКОГО В СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕВ статье речь идет об эксперименте, который организован в Увинской школе Удмуртской Республики. В этой школе начинал профессиональную педагогическую деятельность В.А. Сухомлинский в суровые годы Великой Отечественной войны. Педагоги Увинской школы хранят традиции гуманной педагогики и продолжают творческий поиск в современных условиях. Идеи В.А. Сухомлинского о патриотическом и духовно-нравственном воспитании внедрены в учебный, воспитательный процесс, внеурочную деятельность и дополнительное образование. «Уроки доброты», «Педагогическое созвездие», «Праздник сказок» и другие события стали традиционными праздниками в школе. В школе действует историко-педагогический музей В.А. Сухомлинского с уникальными экспонатами. Ежегодно проводятся Республиканские педагогические чтения с приглашением учёных, педагогов учреждений высшего и среднего профессионального образования, студентов, общественных деятелей, деятелей культуры, дошкольных работников. На конференции обсуждаются актуальные проблемы современной педагогики, организован обмен опытом через участие в мастер-классах. Своеобразие педагогического эксперимента заключается в том, что в нём принимают участие все педагоги школы, точно так, как был организован эксперимент самим В.А. Сухомлинским в руководимой им Павлышской средней школе. Ключевые слова: наследие В.А. Сухомлинского, педагогический эксперимент, сельская школа, музей, научная конференция.
УДК: 378.041Иванищева Н.А. ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ В КОНТЕКСТЕ ИДЕЙ В.А. СУХОМЛИНСКОГОВ статье рассматриваются основные подходы к пониманию гражданской идентичности в российской и зарубежной научной мысли. Акцентируется внимание на сохранении исторически сложившегося государственного единства России в современных условиях геополитического противостояния. В интерпретации автора гражданская идентичность есть показатель консолидации общества в национальной среде, солидарности общественных сил, определенное условие целостности государства. Дефиниция гражданской идентичности раскрывается в тесной связи с понятиями гражданственности и патриотизма. Обосновано, что педагогическая наука вводит формирование гражданской идентичности в число стратегических приоритетов образовательной деятельности. Образовательный процесс должен основываться на обязательном учете ценностных ориентаций, обеспечивающих формирование цельной личности патриота и защитника своей Родины. Поликультурное образование как среда взаимодействия представителей разных культур обеспечивает осознание подрастающим поколением принадлежности к стране с полиэтничным и многоконфессиональным российским народом.
Анализируется феномен гражданской идентичности в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского, который определил контуры «национальной идеи» гражданственности в неразрывной связи с гуманизмом. В качестве источников исследования использовались труды «Родина в сердце» и «Рождение гражданина», где педагогом высказана значимая для нашей работы мысль — Отечество как ценность важно для личности реализацией в нем ее духовных устремлений. Несмотря на серьезную трансформацию ценностных представлений в последние десятилетия выражение «человек немыслим без гражданской сердцевины» (В.А. Сухомлинский) в наступивших испытаниях для российского государства как никогда актуально. Ключевые слова: гуманистическая парадигма образования, гражданская идентичность, гражданственность, патриотизм, национальные ценности, поликультурное образование, педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.
УДК: 37.01Каргапольцева Н.А., Каргапольцева Д.С. ВЗГЛЯДЫ В.А. СУХОМЛИНСКОГО НА ВОПРОСЫ ОДАРЕННОСТИ Статья посвящена государственной образовательной парадигме современности, которая ориентируется на выявление и развитие талантов и способностей каждого ребенка, что является важным фактором для достижения высоких результатов в образовании и в жизни в целом. Отмечается, что благодаря национальным проектам, у большего числа школьников появляется возможность использовать образовательные платформы единого высокого уровня, а так же равный доступ детей и молодежи к конкурсам, позволяющим каждому проявлять и развивать таланты и способности.
Одним из таких проектов является «Успех каждого ребенка», который направлен на выявление, развитие и реализацию способностей. Также в статье анализируется проект «Современная школа», который способствует модернизации образовательных организаций и обеспечению условий получения качественного образования.
В статье представлен ретроспективный анализ взглядов выдающегося советского педагога Василия Александровича Сухомлинского по вопросам выявления и развития одаренности, талантов и способностей обучающихся, который отмечал, что каждый ребенок уникален и обладает своим талантом. Именно поэтому В.А. Сухомлинский считал необходимым создание педагогических условий для его раскрытия и развития. Важным аспектом в концепции взглядов Сухомлинского на воспитание и развитие ребенка выступает труд, в том числе через который, путем усердия и терпения подрастающему человеку дается возможность научиться делать своими руками что-то непременно лучше всех.
Изучение, осмысление и применение в образовательной деятельности гуманистических взглядов выдающихся представителей отечественной педагогики безусловно позволит современным учителям и педагогам дошкольного и дополнительного образования найти уникальный подход к распознаванию и развитию одаренности, талантов и способностей растущей личности.Ключевые слова: национальный проект «Образование», государственная политика, образовательная парадигма, Сухомлинский В.А., одаренный ребенок, задатки, способности, личность, труд.
УДК: 37.091Неволина В.В. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В.А. СУХОМЛИНСКОГО И СОВРЕМЕННОСТЬВ год педагога и наставника, который объявлен президентом России В.В. Путиным, особое внимание уделяется роли педагогической профессии в современной жизни. В статье рассматривается актуальность научно-педагогического наследия В.А. Сухомлинского в современных реалиях трансформации образования. Особое внимание уделяется проблемам саморазвития обучающихся и продолжение реализации идей с позиции их актуализации в современном образовании.
Народная педагогика Сухомлинского признавала личность обучающегося как самую главную жизненную ценность. Уникальность и прогностичность принципов работы В.А. Сухомлинского проявляется в области современного воспитания, педагогической психологии, теории личности, возрастной психологии. Педагог-новатор воспитывал в обучающихся чувство собственного достоинства. Его воспитание трудом, коллективом, словом, красотой, природой было ориентировано на нравственность и духовность, на формирование мыслящего субъекта.
Конструктивные идеи и новаторский опыт педагога-практика В.А. Сухомлинского не утратили своей актуальности и сегодня. Например, экологическое воспитание в современных школах базируется на идеях В.А. Сухомлинского. В продолжение его идей рассматриваем педагогическую деятельность как профилактическую медицину для общества в целом, поскольку воспитанные и образованные люди вносят вклад в устойчивое развитие общества и предупреждают многие социальные проблемы и это является побуждающим фактором здоровьесберегающего образа жизни. Обобщение опыта практической работы реализуется на основе проведения дискуссионных форумов, деловых игр, семинаров, круглых столов, на которых обсуждаются вопросы соблюдения принципов здоровьесберегающей педагогики в образовательном процессе. Реализация организационных форм взаимодействия обеспечивает возможности для активного диалога субъектов образовательного процесса в рамках актуализации идей педагогического наследия В.А. Сухомлинского. Ключевые слова: народная педагогика, принципы обучения, трансформация образования, педагогика здоровья, саморазвитие обучающихся.
УДК: 37.011Акимова Л.А. НАСЛЕДИЕ В.А. СУХОМЛИНСКОГО В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯСовременная ситуация мироустройства в эпоху глобальных перемен ценностных оснований жизнедеятельности как отдельного субъекта, так и различных сообществ и государств в целом предъявляет человечеству широкий спектр вызовов политического, экономического, социокультурного планов, преодоление которых необходимо требует воспитания жизнеспособной личности.
Безопасность как социокультурный концепт, императив индивидуального и общественного развития нуждается в «безопасном образовании», определяет необходимость осмысления педагогических теорий и образовательной практики в соотнесении с общественно-политическим, экономическим, культурным уровнем развития страны и ситуацией развития обучающихся. Востребовано развитие гуманной социально-личностной образовательной парадигмы (В.И. Загвязинский) для реализации идеи обеспечения безопасности в образовании, отражающей цели, ценности, смыслы педагогически целесообразных способов и средств создания и поддержания безопасной образовательной среды; воспитания человека, обладающего культурой безопасного образа жизни.
Анализ проблемы в педагогической науке и образовательной практике свидетельствует о том, что термин «безопасность» к настоящему времени употребляется во всех сферах человеческой деятельности, в различных научных исследованиях, в разнообразных смысловых контекстах. Концептуальная природа безопасности в педагогических исследованиях с одной стороны, подтверждает ее свойство глобального охвата в решении педагогических проблем, с другой — препятствует реализации целостного подхода к ее обеспечению в системе образования. За пределами педагогической рефлексии находятся глубинные основания концепта «безопасность», отражающие валеологическую направленность образовательных практик в историко-педагогическом плане, наряду с «неукорененностью ценностных ноксологических ориентаций в реальной жизни российского народа» (П.Ф. Кубрушко, В.А. Девисилов), что и обусловило обращение к педагогическому наследию В.А. Сухомлинского.
В ходе исследования представлено педагогическое осмысление понятия безопасности — как состояния субъект-субъектных отношений, отражающее ситуацию, при которой субъекты взаимодействия оценивают возможность причинения вреда друг другу (результата воздействия, повлекшего нежелательные и (или) неблагоприятные последствия воздействия) и самим себе как несущественную.
Анализ опыта работы Павлышской школы позволил выявить валеологические доминанты образовательных практик (здоровьеориентирующая, организационно-направляющая, коммуникативно-созидающая), реализация которых своевременна и необходима как для достижения качества образования, так и воспитания подрастающего поколения, способного к обеспечению личной, общественной и государственной безопасности. Ключевые слова: безопасность, обеспечение безопасности, Павлышская школа, валеологические доминанты образовательных практик.
УДК: 371.146Куравин Ф.В., Куравина Е.Ю. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В.А. СУХОМЛИНСКОГО В ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГАВ настоящей статье рассматриваются основные вопросы профессионального развития педагога школы, использование в практической деятельности педагогического наследия В.А. Сухомлинского. Представлена модель повышения квалификации учителя в образовательной организации.Ключевые слова: Управление образовательной организацией, профессиональное развитие, Сухомлинский, моделирование.
УДК: 37Михалева Е.С. НЕЙРОБИКА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРУДА, ИЛИ О ПОЛЬЗЕ ВОСПИТАНИЯ УМА РЕБЕНКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ В.А. СУХОМЛИНСКОГОВ статье анализируются педагогические взгляды В. А. Сухомлинского об интеллектуальном труде и воспитании ума; о духовной составляющей умственного труда. Описан опыт применения нейробики как инструмента развития навыка интеллектуального труда подростка в областной дистанционной школе «Я — гражданин России» на базе ГАУДО ООДТДМ им. В.П. Поляничко. Ключевые слова: умственное воспитание, интеллектуальный труд, духовный мир ребенка, мозг, мышление, здоровье, нейробика.
УДК: 37Савина Н.Н. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПОЗИЦИЯ В.А. СУХОМЛИНСКОГО КАК УЧИТЕЛЯ И РУКОВОДИТЕЛЯ ШКОЛЫВ статье рассмотрено соответствие исследовательской деятельности В.А. Сухомлинского как выдающегося педагога-практика и руководителя школы выявленным А.М. Скотниковой типам исследовательской позиции и их параметрам. Актуальность содержания статьи состоит в том, что условия педагогической деятельности В.А. Сухомлинского протекавшей в условиях «холодной войны» практически аналогичны требованиям к деятельности современных учителей в условиях санкционной войны. Ключевые слова: исследовательская позиция, учитель, ученик, творческая деятельность.
УДК: 37.013.46Борытко Н.М. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В.А. СУХОМЛИНСКОГОВ статье анализируется педагогическая система нравственного воспитания, разработанная В.А. Сухомлинским. Показан технологический переход от воспитательной (образовательной) среды как совокупности внешних по отношению к обучаемому (воспитаннику) обстоятельств, оказывающих существенное влияние на его становление и развитие, к воспитательному пространству как субъективному образу среды, формирующему соответствующую идентичность человека, его образ Я. При этом выделяются признаки воспитательного пространства (целостный и в высшей степени осознанный образ себя, которому присущи целостность, согласованность элементов; идентичность человека в его социокультурном окружении; результат собственной работы человека над собой, результат постоянного усилия быть, сохранять свою позитивную идентичность), характеристики педагогических технологий (конкретность цели; мониторинг деятельности; законосообразность; условия эффективности), особенности воспитательных технологий (направленность на эмоционально-чувственную сферу человека; трехаспектность; качественные изменения воспитанника; диалогичность). На этой методологической основе проводится концептуальный анализ описанного в работе В.А. Сухомлинского конкретного фрагмента его педагогического опыта нравственного воспитания детей, выявляются его технологические характеристики, включая мониторинг как способ управления процессом реализации воспитательной цели, и определяется значение работ В.А. Сухомлинского для профессионального становления современного педагога, технологизации повседневной педагогической деятельности. Педагог не предлагает в своих работах каких-либо конкретных педагогических (воспитательных) технологий, как это можно найти у других авторов. Но он показывает как технологизировать собственную повседневную деятельность, продвигаясь к профессиональному мастерству, к выработке своего профессионального стиля, что гораздо важнее и результативнее. Тем более это важно в сфере нравственного воспитания, которое сегодня является особенно дискуссионным вопросом в аспекте технологизации педагогической (воспитательной) деятельности. В заключении предлагаются некоторые идеи В.А. Сухомлинского, с точки зрения автора ценные в отношении технологизации нравственного воспитания современных детей и молодежи.Ключевые слова: Сухомлинский технологический потенциал, цифровая эпоха, технология, технологическая деятельность, педагогическая деятельность, воспитание, нравственное воспитание, система воспитания, воспитательная система.
УДК: 378.147.091Кузнецов В.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ РАВНОДУШИЯ И ЖЕСТОКОСТИ ПОДРОСТКОВ В «РОЖДЕНИИ ГРАЖДАНИНА» В.А. СУХОМЛИНСКОГОВ статье представлен теоритический анализ трилогии В.А. Сухомлинского «Рождение гражданина», направленный на поиск педагогических условий преодоления равнодушия и жестокости подростков.
Автором — доктором педагогических наук, профессором В.В. Кузнецовым представлена проблема, тема, ее актуальность, цель и задачи теоритического анализа.
В основной части статьи дан обзор научных источников, представлена человекоцентрированный (К. Роджерс), антропологический (Л. Фейербах) и гуманистический (Януш Корчаг и др) подходы в воспитании, уделяется особое внимание философии сердце (А.А. Лебеденко, М.И. Мерцалова и др.), позволившей современным ученым в области воспитания создавать сердечные педагогические конструкции, к которым следует отнести труд Василия Александровича Сухомлинского, позволивший подготовить трилогию «Рождение гражданина», в центре которой представлены размышления великого педагога, ученого, практика об обращении к душе и сердцу воспитанника в решении сложных проблем связанных с преодолением равнодушия и жестокости подростков.Ключевые слова: равнодушие, жестокость, сердце педагога, душа человека и ребенка, трилогия В.А. Сухомлинского «Рождение гражданина», педагогика сердца.
УДК: 37.034:37.013Хватаева Н.П. ВОСПИТАНИЕ ДОЛГА ПО В.А. СУХОМЛИНСКОМУ: ОБРАЩЕНИЕ К СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯПроблема формирования духовно-нравственных ценностей, ставшая актуальной в последнее десятилетие, потребовала обращения к богатому опыту отечественной педагогики. В данной статье автор исследует понятие «долг» в прозе В.А. Сухомлинского. Само понятие подверглось концептологическому анализу, так как оно обладает достаточно сложной и неоднозначной семантикой. Была установлена обязательная морально-этической составляющая долга как внутреннего чувства человека. К тексту произведения «Воспитание долга», был применен контекстуальный анализ с целью уточнения авторской модальности. Анализу подверглось существительное «долг» и его дериваты в пределах контекста одной предикативной структуры для каждого случая употребления, учитывалась только свободная лексическая сочетаемость, в структуру контекста были включены существительные, прилагательные и глаголы. Обработка результатов позволила установить сравнительную фрективность существительного, выделить основные сопутствующие значения, выраженные значимыми частями речи. Авторская лексическая валентность слова «долг» у В.А. Сухомлинского не включает в себя гражданский или патриотический компонент. Ядерные позиции в структуре исследуемого концепта занимают такие смыслы и ценности, как человеческая личность, нравственность, чувствование. Применение нетрадиционных для педагогического исследования методов привело к выводу о приверженности Сухомлинского истинно гуманитарным ценностям, вопреки свойственным эпохе партийным и классовым ценностям.Ключевые слова: долг, воспитание, В.А. Сухомлинский, концептологический анализ, контекстуальный анализ, человеческая личность, духовно-нравственные ценности, гуманизм.
УДК: 378Жирнова А.И. РЕЧЕВАЯ КРЕАТИВНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ: ВОСПИТАНИЕ СЛОВОМ (В КОНТЕКСТЕ ИДЕЙ В.А. СУХОМЛИНСКОГО)Автор в своей статье исследует роль и значение речевой креативности в становлении будущего учителя и основывается на идеях выдающегося педагога В.А. Сухомлинского, посвященных словесной составляющей педагогической профессии. Исследование представляет краткий анализ теоретических концепций и практических подходов к развитию речевой креативности будущего учителя в контексте современных требований и вызов образовательной среды. Анализ проводился с учетом достоверных исторических и фактически точных данных о работе и опыте В.А. Сухомлинского, что включало изучение его подходов к воспитанию и образованию, концепции развития личности через слово, а также реальные примеры практической реализации его идей в школах и учебных заведениях. Особое внимание уделяется значимости воспитания словом, которое позволяет учителю стимулировать творческое мышление, коммуникативные навыки и развивать эмоциональную выразительность обучающихся, что оказывает положительное влияние на результаты образовательной деятельности. Результаты исследования подтверждают, что активное развитие и использование речевой креативности в педагогической практике способствует формированию личностной готовности будущего учителя к реализации индивидуального и коллективного образовательного процесса, предотвращает профессиональное выгорание, позволяет быстрее адаптироваться в условиях новой аудитории и любой категории коллектива (родительский, рабочий, учебный). Данная статья представляет важный вклад в область развития речевой креативности будущих учителей и обосновывает значимость использования идей В.А. Сухомлинского в педагогической практике, так как результаты и рекомендации, полученные в ходе данного исследования, могут быть использованы образовательными учреждениями для разработки и внедрения эффективных программ развития речевой креативности и повышения качества отечественного образования.Ключевые слова: речевая креативность, будущий учитель, В.А. Сухомлинский, воспитание словом, образовательный процесс.
УДК: 371Науменко Н.М., Шаврыгина О.С. В.А. СУХОМЛИНСКИЙ О ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯАнализ работ В.А. Сухомлинского, отражающих идею воспитания культуры педагогической деятельности учителя показал, что ее теоретическим источником стали произведения выдающихся отечественных и зарубежных педагогов прошлого и работы современных ему ученых, что способствовало ее существенному идейно-теоретическому обогащению. В то же время, предложенная В.А. Сухомлинским идея воспитания культуры педагогической деятельности учителя отличается несомненной научной новизной.
Идея воспитания культуры педагогической деятельности учителя в педагогическом творчестве ученого в своем развитии прошла три периода: период поиска и обоснования новых способов в работе с личностью учителя и ученика; период объединения культуры деятельности и общей культуры педагога в его профессиональной деятельности; период создания локальной культуросообразной системы образования (Павлышская средняя школа). Анализ практической деятельности В.А. Сухомлинского в разные периоды и произведений, созданных им в это время, позволил сделать вывод о том, что к середине 60-х годов в творчестве великого педагога сложилась целостная педагогическая концепция культуры педагогической деятельности учителя.
В наследии В.А. Сухомлинского идея воспитания культуры педагогической деятельности учителя заключается в том, что культуросообразно действующий учитель — это целостная личность с нравственно-гуманистической направленностью, высоким уровнем общей культуры, способная к самореализации в деятельности, приближенной к нормам культуры. Культура педагогической деятельности учителя в свете заявленной идеи интерпретируется нами как интегративное качество личности, синкретически соединяющее в себе мотивационный, когнитивный, деятельностный и эмоционально-оценочный компоненты, а также такой способ ее сознательной организации, в котором развиваются и учитель и ученик.
На основе анализа печатных и рукописных работ В.А. Сухомлинского выявлены условия воспитания культуры педагогической деятельности учителя: организация рефлексивно-образовательной среды; создание атмосферы научного творчества в педагогическом коллективе; эмоциональная окрашенность педагогической деятельности, которые прошли свою апробацию в Павлышской средней школе и остаются актуальными на сегодняшний день.Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка учителя, культура педагогической деятельности, идея воспитания культуры педагогической деятельности учителя, условия воспитания культуры педагогической деятельности учителя, рефлексивное мышление педагога, рефлексивно-образовательная среда, атмосфера научного творчества, эмоциональная окрашенность педагогической деятельности.
УДК: 37Якушева Г.И., Василичина Е.В. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ХИМИИ (В КОНТЕКСТЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В.А. СУХОМЛИНСКОГО)В статье рассматриваются современные требования к формированию навыков, которыми должен обладать выпускник школы, в контексте дидактической системы В.А. Сухомлинского. Данные требования прежде всего обусловлены тем, что современная жизнь очень динамичная, быстро меняющаяся, стремящаяся одновременно охватить различные сферы жизни. В связи с этим выпускники школ должны иметь сформированные навыки, которые будут помогать в дальнейшем во взрослой жизни и помогут достичь высоких результатов в профессиональной сфере.
В основе дидактической системы В.А. Сухомлинского лежит переориентация школы «научения» в школу «мышления». В результате ребенок получает возможность почувствовать радость познания, научится учиться, добьется успехов в учении. В процессе обучения формируются надпредметные навыки, которые описываются как soft skills.
Исходя из того, что комплекс навыков подразумевает под собой все необходимые компетенции, в настоящее время soft skills пользуются высокой степенью интереса.Ключевые слова: навыки, компетенции, обучение, понятия, программа обучения, Сухомлинский, дидактика.
УДК: 378.147.-051:91:502Ефимова А.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ В.А. СУХОМЛИНСКОГО В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ К РАЗВИТИЮ ПРИРОДООХРАННЫХ ЗНАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯПрирода является важным средством гармоничного развития ребенка. Василий Сухомлинский отмечал, что «природа — имеет огромный воспитательный фактор, накладывающий свой отпечаток на весь характер педагогического процесса». Развитие природоохранных знаний на уроках географии с использованием педагогического наследия В.А. Сухомлинского является актуальным, акцентируем внимание именно на развитии природоохранных знаний, а не экологической культуры, считаем, что экология наука узко биологическая, где рассматривается влияние окружающей среды на живые организмы и наоборот. А Сухомлинский, все-таки акцентировал внимание на охрану природы. Поэтому на уроках географии необходимо развивать природоохранные знания.
Активное общение с природой рождает и укрепляет у ребенка бесценное качество, свойственное человеческой личности, доброту. Но как же дать испытать ребенку радость первых открытий, когда он входит в странный мир вокруг него? Как превратить природу в могучее средство воспитания гуманных чувств? И сумеет ли школьник усвоить связи между явлениями, осознать зависимость между природными объектами? Оказывается, может, и самый простой путь к этому — наблюдение. Особенно нравится детям наблюдать животных. Здесь очень тонко отмечал В. А. Сухомлинский: нужно развивать у ребенка бережное и заботливое отношение к беспомощным существам, которых так легко обидеть, но, защитив которых, почувствуешь себя добрым и сильным.
В. А. Сухомлинский называл уроки путешествиями к источнику мышления и речи — к замечательной красоте природы. Он советовал открывать окошко в мир красоты слова постепенно, чтобы не перенапрягать ум ребенка и не надоедать ему.Ключевые слова: география, природоохранные знания, воспитание, будущие учителя географии.
УДК: 37.091.4Сухомлинский:378.091.2-057.875:8Кудрейко И.А. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ В.А. СУХОМЛИНСКОГО В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЛОЛОГИИРеформирование системы образования и смена образовательной парадигмы, обусловленные изменением системы ценностных ориентаций общества в условиях индустриализации, информатизации, обозначили основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса, среди которых всестороннее и гармоничное развитие подрастающего поколения выступает одним из приоритетных, поскольку является базисом для формирования морально-этических норм, принятых в обществе. Дидактические идеи выдающегося отечественного педагога Василия Александровича Сухомлинского, реализация которых в середине прошлого века позволила воспитать поколение сознательных граждан, не утратили свою актуальность и в современном обществе. Особенно это должно относиться к подготовке будущих учителей, в том числе и учителей филологии, которые в своей педагогической деятельности должны активно использовать идеи народного учителя В. А. Сухомлинского. Актуализация идей выдающегося педагога позволяет формировать у будущих учителей филологии устойчивую систему профессионально значимых ценностей, фундаментом которой являются такие личностные качества, как любовь и уважение к своим подопечным, чувство долга и справедливости, толерантность, терпение, отзывчивость, трудолюбие, творческое мышление и т. п. В статье описывается опыт внедрения идей выдающегося учителя в практику подготовки будущих учителей филологии Донецкого государственного университета. Особое внимание уделяется формированию у студентов-филологов следующих видов педагогической деятельности: реализации словесного метода при обучении школьников, позволяющему с помощью правильно подобранных слов, интонации находить подход к каждому обучаемому; привлечению обучающихся к творческому труду, характерной особенностью которого является разнообразие в поиске решений для достижения поставленных целей; применению индивидуального подхода к каждому отдельному члену ученического коллектива, обеспечивающему развитие его личностных качеств, способностей и задатков. Ключевые слова: наследие В.А. Сухомлинского, педагогические идеи, подготовка будущего учителя филологии, профессионально значимые ценности.
УДК: 378.1Старшинова Т.А., Курочкин А.О. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯУспешное профессиональное самоопределение обучающихся позволяет молодым людям выявить сферу своих профессиональных интересов, потребностей и ценностей. В перспективе оно дает возможность для самореализации и достижения удовлетворенности своей жизнью. Организации дополнительного образования обладают большим потенциалом для проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в целях их успешного профессионального самоопределения и дальнейшего выбора путей получения профессионального образования. Нами проведено теоретическое исследование моделирования технологии реализации индивидуальных образовательных траекторий на базе интерактивного научно-технического центра, ориентированной на повышение эффективности процесса профессионального самоопределения старшеклассников и студентов. Применительно к системе дополнительного образования индивидуальная образовательная траектория представляет собой индивидуальный путь обучения, который разрабатывается для каждого обучающегося с учетом его потребностей, способностей, интересов и целей. Построение и реализация индивидуальной образовательной траектории является основным способом индивидуализации образовательного процесса, который позволяет получать образование, направленное на достижение целей профессионального развития и всесторонней самореализации личности. Разработанная в рамках исследования модель технологии построения и реализации индивидуальной образовательной траектории в интерактивном научно-техническом центре представляет собой блочно-модульную систему, состоящую из четырех блоков: диагностического, стратегического, технологического и процессуального. Результаты опроса, проведенного среди старшеклассников, обучающихся по программам интерактивного научно-технического центра, позволяют судить о том, что данная технология оказывает положительное влияние на профессиональное самоопределение обучающихся.Ключевые слова: профессиональное самоопределение, индивидуальная образовательная траектория, научно-технический центр, дополнительное образование.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
