|
|
|
№ 5 (228), 23 октября 2020 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Тамара Константиновна АХАЯН (1921-2003), доктор педагогических наук, профессор, основатель научной школы «Воспитание школьников в общественно-трудовой деятельности». Т.К. Ахаян окончила педагогический факультет ЛГПИ им. А.И. Герцена. В 1952 г. работала ассистентом кафедры педагогики. Через два года она защитила кандидатскую диссертацию. В 1963 г. Т.К. Ахаян становится доцентом кафедры педагогики, а с 1970 г. – деканом по работе с иностранными студентами. В 1983 г. Т.К. Ахаян получает степень доктора педагогических наук и с 1985 г. и до конца жизни является профессором кафедры педагогики ЛГПИ / РГПУ им. А.И. Герцена. Под руководством Т.К. Ахаян защищено 63 кандидатские диссертации в рамках ее научной школы.
Педагогика
УДК: 371Кирьякова А.В. ОРЕНБУРГСКАЯ ВЕТВЬ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ АКСИОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ Т.К. АХАЯН (К 100-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ)Выдающийся педагог, профессор Тамара Константиновна Ахаян посвятила пятьдесят лет работе в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена и служению педагогике. Через призму актуальных педагогических проблем современного мира рассмотрены положения научного наследия Т.К. Ахаян, показана значимость ее взглядов на общественно трудовую деятельность как фактор воспитания школьников. Идеи, обоснованные ею, получили развитие и продолжение на новом витке развития педагогики в исследованиях учеников и последователей ее научной аксиологической школы. Имя ученого связано с Оренбуржьем на основе теории и практики образования ,так как аспиранты-последователи реализовывали найденные положения теории воспитания в деятельности своих инновационных школ.Ключевые слова: общественно-трудовая деятельность, ценности, убеждения, аксиологические идеи.
УДК: 37Коваль С.А. ТАМАРА КОНСТАНТИНОВНА АХАЯН И ТЕМА ШКОЛЬНОГО КОМСОМОЛА В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 40–50-Х ГОДОВ ХХ ВЕКА
УДК: 378.4Ерофеева Н.Е., Мелекесов Г.А. ЦЕННОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕЕжегодного проводится мониторинг готовности первокурсников к обучению в вузе. Результаты только одного года характерны для многих высших учебных заведений. Они интересны тем, что представляют собой ответы первокурсников факультета среднего профессионального образования и факультетов высшего образования, обозначая перспективу работы педагогического коллектива через преодоление случайности в выборе к формированию устойчивого интереса к будущей профессии. Наше исследование строилось на базовых принципах аксиологического подхода и позволяет подготовить объективную коррекцию учебного и воспитательного процесса в образовательной организации с ориентацией на личностный потенциал первокурсника. Акцент в исследовании делался на актуализации, осознанности и самоценности профессии учителя и его роли в профессиональном выборе своих учеников, а также на осмыслении ценностных ориентиров вчерашних школьников, решивших посвятить себя профессии инженера или педагога, экономиста или программиста, психолога и т. п. Говоря о ценностях современного образования, многие исследователи обращают внимание на необходимость правильной профессиональной ориентации выпускников школ. В условиях пандемии это стало и актуальнейшей проблемой, поскольку удаленность образовательной организации от будущих первокурсников стала значительной. Тем не менее, ученики делают свой выбор уже сейчас. Чем этот выбор обусловлен, что движет учеником, какие ценности для него наиболее значимы на пути вхождения во взрослый период жизни и в процессе профессионального становления, какую роль играют педагоги, родители, друзья в профессиональном выборе, — всё это важные аспекты исследования.Ключевые слова: образование, профессиональный выбор, готовность, ценности образования, первокурсник.
УДК: 37.013.2 Зубова Л.В., Тронь О.С. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕФОРМАЦИИ ПРАВОСОЗНАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ И МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВПрофессиональное правосознание сотрудников правоохранительной деятельности и его формирование не ограничивается получением специального образования. Оно продолжается в процессе профессиональной деятельности. Именно на этом этапе возможна его деформация. Представляет интерес наличие взаимосвязи правосознания личности и его деформации в зависимости от специфики профессиональной деятельности. Нами проведено эмпирическое исследование взаимосвязи правового сознания и специфики профессиональной деятельности. В опросе приняли участие сотрудники министерства внутренних дел. Большая часть респондентов, не зависимо от их профессии, имеют средние показатели. Это отражает их подверженность изменению своего отношения к нормам и правилам в зависимости от ситуации. У правоприменителей нами были выявлены необходимые идеальные черты профессионального сознания. Они заключались в позитивном отношении к закону. Получена корреляция наличия зависимости фактора оценки понятия «закон» от профессиональной деятельности респондента и власти. Выявлена тенденция в отношении фактора оценки и профессии. Деформация правосознания снижает продуктивность служебной деятельности и несет за собой негативные социальные последствия и деморализацию личности. Именно поэтому важность психологического сопровождения профессиональной деятельности не вызывает сомнений.Ключевые слова: деформация, правосознание, профессиональная деятельность, закон.
УДК: 37.01Каргапольцева Н.А., Озтюрк Д.С. ФОРМИРОВАНИЕ МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ОРЕНБУРЖЬЕРеализация национального проекта «Образование» по обеспечению глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождению РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, внедрению национальной системы профессионального роста педагогических работников, организации системной работы по непрерывному развитию профессионального мастерства работников системы образования требует уточнения в региональном аспекте аксиологических оснований подготовки педагога нового времени. Нами проведен историко-педагогический анализ процесса формирования Монтессори-образовательного пространства в Оренбуржье в конце ХХ — начале ХХI вв. На основе адаптации и творческого развития уникальной системы Марии Монтессори, признанной ЮНЕСКО педагогом, определившим способ педагогического мышления в современном мире, отражены особенности ее проектирования и реализации в образовательном пространстве России. Результаты исследования проблем повышения эффективности процесса профессионального развития личности педагога были успешно использованы в системе подготовки и повышения квалификации учителей, классных руководителей и педагогов дополнительного образования Оренбуржья, а также в спецкурсах по практическому применению аксиологических идей М. Монтессори в гуманитарном контексте современного регионального образования. В 2020 г. Институтом педагогики и психологии Оренбургского государственного педагогического университета был организован Международный конкурс «В мире мудрых мыслей Марии Монтессори» посвященный ее 150-летию со дня рождения. На конкурс представлялись научно-исследовательские и творческие работы студентов. Результаты конкурса показали достаточно высокую информированность студентов в основных философских, психологических и педагогических аспектах этой уникальной системы. В современном пространственно-временном континиуме востребован опыт проектирования и существенного обновления содержания программ подготовки и повышения квалификации современных педагогов с учетом региональных потребностей и экспликации лучшего опыта мировой прогрессивной педагогики. Ретроспективный анализ опыта формирования Монтессори-образовательного пространства в Оренбуржье позволяет актуализировать реализацию гуманистических, успешных, апробированных Монтессори-образовательных технологий, придает направленность на инновационное решение проблем раннего развития детей, предшкольного образования, самообучения и самовоспитания школьников, участия их в проектной и исследовательской деятельности, в связи с чем активизируется научных поиск современных механизмов совершенствования профессионального развития педагога нового времени в российском и региональном образовательном пространстве Оренбуржья.Ключевые слова: формирование, Монтессори-педагогика, региональное образовательное пространство, историко-педагогический анализ.
УДК: 374.31Моисеева А.Н., Тавстуха О.Г., Полькина С.Н. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙЗанятие в системе дополнительного образования является базовой формой организации образовательного процесса. Особенности содержания, многообразие форм, варианты классификаций, технологии проектирования и проведения занятия представлены в научных публикациях, учебных изданиях, нормативно-правовых документах, методических материалах. Несмотря на это, существует необходимость раскрытия особенностей проектирования занятия в системе дополнительного образования. В рамках проведенного нами теоретического исследования были выделены основные требования к современному занятию: проектирование занятия с опорой на системно-деятельностный подход; обеспечение обучающемуся достижения личностных и метапредметных результатов; соблюдение логики проектирования и ведения занятия как целостной системы образовательной деятельности педагога и обучающихся; реализация развивающего характера учебной деятельности; соблюдение основных дидактических принципов; развитие основных компонентов учебной деятельности. Наше исследование деятельности педагогов дополнительного образования показывает, что значительная их часть испытывает определенные трудности в проектировании занятия, проявляющиеся в недостаточно эффективной организации деятельности обучающихся. В ряде случаев нарушаются основные дидактические принципы, нецелесообразно организуется групповая деятельность обучающихся. Для устранения выявленных затруднений нами предложены следующие способы: достижение соответствия структуры и содержания занятия нормативно-правовым документам; выделение и реализация учебных задач как стратегического плана действий обучающихся на каждом этапе занятия; определение темы как проблемы, которую необходимо решить на занятии, определение цели занятия как раскрытие смыслообразующих ключевых понятий темы; организация работы по усвоению обучающимися спо-собов деятельности; составление исходной модели (продукта) итоговой деятельности обучающихся на занятии; отбор информации с учетом интересов и потребностей обучаемых; использование заданий исследовательского характера, нестандартных, занимательных задач, учебно-проблемных ситуаций; развитие мотивации; проведение смысловой рефлексии. В целом педагогу требуется понимание, что на занятии осуществляется педагогическая деятельность, позволяющая достичь современных образовательных результатов.Ключевые слова: занятие, дополнительное образование, проектирование, личностные результаты, метапредметные результаты.
УДК: 378.14Носков Е.А. ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИПодготовка студентов в области национальной безопасности в сфере образования невозможна вне социокультурной информационно-образовательной среды. Информационно-образовательная среда рассматривается как совокупность условий, обеспечивающих осуществление информационного взаимодействия, как между пользователями, так и между ними и интерактивным информационным ресурсом, с помощью средств информационных и коммуникационных технологий, как аналоговой, так и цифровой формы реализации. Ведущим понятием информационно-образовательной среды является информационное взаимодействие. Интенсивное взаимодействие в информационно-образовательной среде с использованием средств дистанционных образовательных технологий требует выбора эффективного способа коммуникации субъектов образовательного процесса, что может быть обеспечено разработкой методических подходов к реализации педагогически целесообразного общения. Под воздействием новой среды общения существенно видоизменяются коммуникативная интерактивная и операционная деятельность как педагога, так и обучающегося. Особую значимость приобретает корректность отношений, воспитание толерантности и культуры общения в условиях опосредованной коммуникации в компьютерной среде. Повышение методической активности преподавателей, активизация процессов преподавания и обучения обеспечивается использованием новых методов обучения, основанных на коммуникации в малых группах: проектных, проблемных, кооперативных, обучение в сотрудничестве (collaborative learning). Таким образом, интерактивное информационное взаимодействие включает в себя целеполагание и деятельность с использованием технических средств, что позволяет говорить об общении с определенной учебной целью в условиях использования аппаратных и программных средств. Под влиянием социокультурной информационно-образовательной среды коммуникативная, перцептивная, операционная, интерактивная аспекты деятельности обучающихся и педагога претерпевают серьезные изменения. Психолого-педагогическое воздействие, обеспечивающее развитие творческого потенциала студента, формирование компетенций в области обеспечения национальной безопасности, обеспечивает информационное взаимодействие субъектов образовательного процесса.Ключевые слова: информационное взаимодействие, коммуникация в образовательном процессе, интерактивное информационное взаимодействие, социокультурная информационно-образовательная среда.
УДК: 378.1Пак Л.Г. СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЭПОХУ ЦИФРОВОГО ОБЩЕСТВАЦифровые технологии оказывают глобальное влияние на социализацию обучающихся образовательной организации высшего образования. Для изучения представляют интерес теоретические и прикладные аспекты социализации студентов в эпоху цифрового общества. В результате исследования научной литературы мною охарактеризованы феноменальность цифрового поколения студенчества, особенности Net-мышления «носителей новой постинновационной реальности» и определены рискогенные ситуации, осложняющие протекание процесса социализации студентов в эпоху цифрового общества. Социализация студентов в эпоху цифрового общества мною понимается как целенаправленный процесс расширения представлений об окружающем мире, информационном и социальном, посредством освоения обучающимися вуза нормативов и правил работы с информацией, овладения инструментами критического осмысления и оценки поступающих информационных потоков; развития мотивации на выстраивание продуктивной коммуникации и командно-индивидуального взаимодействия в онлайн- и офлайн-мирах; формирования навыков социальных и поведенческих компетенций, соотнесенных с реализацией оптимальных способов самообразования, самореализации, самосовершенствования в открытом информационном пространстве. Изучение понятийного поля дефиниции и особенностей современного поколения студенчества позволило мне обосновать концептуальные положения социализации студентов вуза в эпоху цифрового общества, соотносимых с приоритетными направлениями педагогической науки и практики. Они включают: обучение посредством действия в новых образовательных медиа форматах и социальной реальности; компетентностная составляющая в обучении — формирование цифровых компетенций в сквозной оси социальных и профессиональных компетенций; активизация и инициирование смешанных форм обучения. Концептуальные положения социализации студентов в эпоху цифрового общества отражены в разработке и апробации факультатива «Социализационная навигация студента в медиапространстве цифрового общества» с использованием смешанных форм обучения, потенциала электронной информационной образовательной среды Moodle, актуализирующего ценность ответственного культуроосвоения, смыслообразования, нормотворения, саморегулируемого поведения в цифровой информационной среде для расширения сферы оптимальной интеграции обучающихся в современный социум.Ключевые слова: цифровое общество, цифровые технологии, социализация, студенты, образовательный процесс вуза, рискогенные ситуации социализации, интерактивные онлайн- и офлайн-взаимодействия.
УДК: 37.012Рындак В.Г., Аллагулов А.М., Челпаченко Т.В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ СКВОЗЬ ПРИЗМУ СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДАМетодология педагогической науки на современном этапе претерпевает значительные изменения. Это обусловлено сложностью и многоаспектностью объектов и предметов в структуре педагогической действительности. Имеющийся методологический арсенал не позволяет учитывать все эти особенности. При этом в педагогической науке все большее внимание уделяется проблеме междисциплинарного подхода в научно-исследовательской деятельности. А это требует обращения к общенаучному уровню методологии педагогики. Нами устанавливаются функции методологических подходов в педагогическом познании, актуализируется значение синергетического подхода. Обращение к общенаучному уровню методологии педагогики в познании современной педагогической действительности актуализирует методы и принципы теории самоорганизации. Сегодня отмечается проникновение соответствующей терминологии в сферу педагогического знания. Данный процесс вполне закономерен, поскольку общая теория систем и синергетика предоставляют методологическую основу для полноценного изучения и описания педагогической действительности вне зависимости от ее природы, форм существования, степени сложности, особенностей функционирования. Предложены оптимальные средства педагогического познания сквозь призму синергетического подхода. Применение синергетического подхода в педагогическом познании актуализировано на основании потребности его интеграции с системным подходом.Ключевые слова: педагогическое познание, педагогическая действительность, синергетика, синергетический подход, системный подход, методология.
УДК: 378.091.3-051:811:004.9Сахарова Н.С., Раптанова И.Н. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРОВ Формирование готовности выпускников вузов к самостоятельному поиску необходимой информации и знаний с целью дальнейшего их применения в профессиональной сфере является приоритетной задачей современного высшего образования. В связи с этим, исследования, посвященные организации самостоятельной работы бакалавров, приобрели особую актуальность и приоритетную направленность. Являясь главным источником информационно-когнитивного потенциала повышения эффективности подготовки бакалавров, самостоятельная работа должна быть представлена в виде целостной системы ее организации. Определению роли преподавателя в организации самостоятельной работы также уделяется особое внимание. Другими словами, между преподавателем и бакалаврами должно быть организовано определенное педагогическое взаимодействие. Современные тенденции педагогического взаимодействия сводятся к субъект-субъектному типу взаимоотношений. Данный тип взаимоотношений характеризуется организационными, направляющими и корректирующими функциями преподавателя. Субъектная позиция бакалавра заключается в умении поставить цель, предпринять шаги с целью ее достижения, а также в умении управлять этим процессом. Избираемые преподавателем технологии дают возможность увеличить долю самостоятельной работы бакалавров по поиску новой информации, овладению профессионально-значимыми знаниями. Примером таких технологий является технология симуляции, представляющая собой строго выстроенный алгоритм действий, соблюдение которых способствует формированию необходимых компетенций бакалавров, а также ряда профессиональных и личностных качеств. Организация самостоятельной работы средствами технологии симуляции способствует развитию субъект-субъектного педагогического взаимодействия между преподавателем и бакалаврами. Данный вид педагогического взаимодействия стимулирует инициативу, творчество бакалавров, формирует их способность к самообразованию, самоидентификации. Применение технологии симуляции в процессе организации самостоятельной работы существенно меняет характер взаимоотношений преподавателя и бакалавров. Субъект-субъектное взаимодействие является высшим уровнем педагогического взаимодействия, в котором преподаватель и бакалавр вступают в отношения взаимодействия на основе понятий совместности и кооперативности.Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, организация, субъект-субъектное взаимодействие, самостоятельная работа, субъектная позиция, технология симуляции.
УДК: 37.02Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫЦифровизация образования рассматривается как неизбежный процесс трансформации содержания, методов и организационных форм учебной работы, разворачивающийся в стремительно развивающейся цифровой образовательной среде и направленный на достижение целей социально-экономического развития страны в условиях четвертой промышленной революции и становления цифровой экономики. Развитие тенденций цифровизации образования определяет ему особую роль в жизни современного общества, ориентирующегося на принципы и ценности постиндустриальной эпохи. От эффективности функционирования системы образования во многом зависит качество человеческого потенциала, готовность людей противостоять природным и социальным вызовам. В процессе совершенствования национального образования с каждым годом все большую роль приобретают современные технологии, внедрение которых способствует модернизации и развитию образования, а также повышению качества подготовки будущих специалистов и сближению образования с наукой. В то же время новые технологии требуют пересмотра существующих подходов к образовательной деятельности, а также анализа их влияния на общество и отдельные социальные группы. В связи с этим изучение вопросов цифровизации образования и ее социальных последствий представляется весьма важным направлением научных исследований. Целью нашего исследования выступало выявление основных проблем и определение перспектив становления цифровизации в сфере образования. Возможности и угрозы цифровизации образовательной среды интегрируют в себе проблемы социализации, передачи неявного знания. Основной идеей развития современного образования выступет: «Система образования — это то поле, где у нас пока еще есть шансы. Тем более что речь идет о не очень масштабных инвестициях. Главное — это новые идеи». Перспективы цифровизации образования направлены на решение практических вопросов, связанных с реализацией государственной политики цифровизации различных сфер общественных отношений. Они могут способствовать координации усилий ученых, политиков, институтов гражданского общества по социально-экономическому и культурному развитию нашего общества. Полученные результаты позволяют более объективно и осмысленно подойти к фундаментальным проблемам управления культурной политикой современного общества. Они призваны стимулировать созидание новых форм культуры на основе приоритетов гармонизации национальных особенностей культуры и специфики мировых техно-научных процессов.Ключевые слова: цифровая педагогика, цифровизация, цифровизация образования, цифровая среда.
УДК: 37.08Ганаева Е.А., Масловская С.В., Муратова А.А. НАСТАВНИЧЕСТВО КАК РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГАДля исследования представляет интерес профессиональное развитие учителя-наставника в условиях модернизационных изменений российской системы образования. Внедрение национальной системы профессионального роста педагога, новой модели аттестации педагогических кадров актуализируют реализацию методологии наставничества для обеспечения качественной профессиональной поддержки педагогических работников . Целью исследования было выявление профессиональных дефицитов педагогов-наставников, определение профессиональных затруднений, выявленных в ходе участия педагогов-наставников в конкурсном движении. На основе изучения содержательных характеристик понятий «наставничество», «профессиональное развитие», «профессиональная компетентность педагога-наставника» предлагается авторское определение компетентности педагога-наставника как способности и готовности педагога-наставника к эффективному неформальному взаимообогащающему взаимодействию с наставляемым, построению его индивидуальной стратегии профессионального роста. Нами отмечено, что профессиональная деятельность педагога-наставника рассматривается в рамках «горизонтального» непрерывного образования педагога и определяется степенью осознанного профессионального продвижения, профессионального роста как наставляемого, так и самого наставника. Это требует особой доли ответственности в решении конкретных задач по приобретению профессионального и жизненного опыта, развитию новых профессиональных компетенций. По нашему мнению, педагог-наставник, являясь ключевой фигурой программы наставничества, должен обладать успешным профессиональным опытом, позитивными профессиональными, личностными и жизненными результатами, готовностью и способностью передавать свой опыт, оказывать профессиональную поддержку наставляемому. Для выделения критериев профессиональной компетентности педагога-наставника мы обращались к необходимым качествам успешных наставников, обозначенных в Методологии (целевой модели) наставничества. Результаты проведенного исследования показывают, что для целенаправленной работы по развитию и совершенствованию института наставничества в современной образовательной организации необходимо разработать и реализовать внутриучрежденческую программу наставничества, создать ее качественное ресурсное обеспечение.Ключевые слова: наставничество, педагог-наставник, профессиональный рост педагога, профессиональная компетентность педагога-наставника, критерии, уровни сформированности профессиональная компетентности педагога-наставника.
УДК: 378.14Горяйнова Т.А., Белоновская И.Д. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ МЕТОДОМ КОНТЕНТ-АНАЛИЗАИнженерная деятельность предполагает разнообразные умения, определяющие прогноз поведения технического объекта, реализации технологии, будущего проекта. Структура и востребованных прогностических умений будущего инженера исследованы фрагментарно, что затрудняет процесс их формирования в условиях современного вуза. Инструментарием исследования может стать метод контент анализа. Перспектива использования состоит в получении достоверных данных для создания соответствующего содержания программ подготовки инженеров в вузе. Контент-анализ для выявления структуры умений будущих инженеров чаще всего опирается на образовательный и профессиональный стандарты. Эти тексты выступают в качестве достоверных материалов, характеризующих требования к квалификации выпускника вуза. Дополнением к ним могут стать тексты концепции инженерного проектирования на основе стадийного жизненного цикла изделия и темы диссертационных исследований по техническим наукам. Выявлено, что чаще всего упоминание прогностической деятельности встречается в темах диссертаций научных специальностей «Строительство» и «Машиностроение». На примере отрасли «Строительство» установлены категории исследования прогностических умений методом контент-анализа — «прогноз», «модель», «оценка», «ресурс», «риск», «развитие», «план», «опасность», «перспектива», «последствия». Определена востребованность прогностических умений в инженерной деятельности будущих инженеров, выделены их характерные элементы на примере будущих строителей: определение перспектив и последствия развития проекта, оценка ресурсов для реализации будущих мероприятий, моделирование представления будущих объектов и их поведения во времени, оценка рисков и опасностей, планирование будущих действий в различных производственных ситуациях. Ключевые слова: прогностические умения, инженер, контент-анализ, инженер-строитель.
УДК: 37.013.2Кузнецов В.В., Аверьянова Е.В., Воробьев В.К., Костюк Д.Д. К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СТРОИТЕЛЕЙВ условиях растущей конкуренции строительные компании считают корпоративную культуру важнейшим способом повышения эффективности работы проектных и производственных команд, залогом укрепления партнерских связей и создания привлекательного делового имиджа. Основой формирование корпоративной культуры будущих строителей начинается в вузе, где студенты присваивают базовые профессиональные ценностные категория строительной отрасли, ведущие идеи и принципы норм и моделей деятельности. Базовым документом, определяющим корпоративную культуру отрасли, в добровольном порядке выступает профессионально-этический кодекс строителя, принятый Общероссийским межотраслевым объединением работодателей «Российский Союз строителей». Целью нашего исследования стал поиск средств повышения уровня сформированности корпоративной культуры выпускника вуза по направлению «Строительства» на основе изучения компонентов и моделей корпоративной культуры ведущих предприятий строительной отрасли региона. Проведен кластерный анализ компаний и анкетирование успешно работающих сотрудников ООО НПП «Промтехнология», г. Оренбург, и ООО «Акрополь», г. Кумертау. На базе полученных данных для студентов строительных направлений Кумертауского филиала ОГУ и Оренбургского государственного университета были разработаны кейсы с заданиями, направленными на формирование корпоративной культуры, проводились бизнес тренинги. Результаты диагностики выявила корреляцию основных позиций корпоративной культуры студентов — будущих строителей и предприятий-региональных работодателей.Ключевые слова: корпоративная культура, корпоративная этика, работодатель, студент.
УДК: 377.8Матвиевская Е.Г., Саитбаева Э.Р., Абдраимова Ю.А. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСовременные обновления российского общего образования (его содержания и структуры, технологий, оценки качества образовательных результатов, управления, финансирования, информатизации) предъявляют новые требования к профессиональной компетентности педагога, которая проявляется в конструктивных и компетентных педагогических решениях в пользу обучающегося в условиях неопределенности образовательной ситуации. Чтобы педагог смог реализовывать задачи модернизации образования, ему требуется поддержка со стороны системы дополнительного профессионального образования, в которой должны быть созданы соответствующие условия, под которыми в теории и практике управления понимаются ресурсы (нормативно-правовые, мотивационные, кадровые, информационные, научно– и учебно-методические, финансовые, материально-технические) и способы их применения. Нами описан опыт проектирования модели управления развитием профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Уточнено содержание профессиональной компетентности педагога как интегрированного профессионально-личностного качества, включающего мотивационно-ценностный, когнитивный и операциональный компоненты. Выявлены условия, обеспечивающие эффективное управление развитием профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования, в том числе: учет в программе дополнительного профессионального образования специфики профессиональной деятельности педагога, его возможностей и затруднений; предоставление возможности освоения дополнительных профессиональных образовательных программ средствами дистанционных образовательных технологий; ресурсное обеспечение дистанционных образовательных технологий. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы в Институте непрерывного образования ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» по апробации модели управления развитием профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования. Доказана ее эффективность на основе критериев результативности, оптимальности и оперативности.Ключевые слова: профессиональная компетентность педагога; система дополнительного профессионального образования; дистанционные образовательные технологии.
УДК: 372.881.1Просвиркина И.И., Фролова А.М. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОБИЛЬНОГО ВИДЕОТеоретической базой идеи создания и внедрения метода «мобильное видео» в процесс обучения иностранных студентов является современная образовательная среда, появление новых средств наглядности и поиски подходов к работе с этими средствами. Данный метод обучения может быть реализован не только для организации учебного процесса, но и для координации самостоятельной работы студента. Внедрение в процесс обучения различных видов мобильного видео (видеообзор, видеомонолог, видеодиалог, видеополилог) осуществляется в соответствии с алгоритмом, позволяющим структурировать организацию совместной работы преподавателя и студентов при создании данного образовательного продукта. Алгоритм работы преподавателя и студентов при создании творческого произведения с помощью мобильных устройств может использоваться для обучения различным видам речевой профессиональной деятельности, особенно при обучении письму и говорению, которые являются приоритетными видами речевой деятельности для будущего специалиста. Методика создания профессионального мобильного видео состоит из двух этапов: подготовительного (организуется на уроке) и пошагового создания студентом по инструкции учебного видео продукта, заполнения бланка медицинской карты и последующего самоанализа учебной деятельности. В структуру подготовительного занятия входят преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный этапы, на которых студентам предлагаются различные упражнения, обогащающие их речь общеупотребительной и профессиональной лексикой, обучающие трансформации разговорной речи в профессиональную речь врача. Затем пошагово студенты создают мобильное видео, пользуясь инструкцией: вначале пишется сценарий, который обсуждается с преподавателем, затем студент приступает к работе над созданием собственного учебного продукта. В процессе работы над созданием мобильного видеоможно реализовать различные учебные задачи: актуализировать и расширить словарный запас, научить создавать профессиональный монолог и диалог, облегчить восприятие речи на слух и т.п. Применение профессионального мобильного видео в образовательном процессе прошло апробацию на базе кафедры русского языка Оренбургского государственного медицинского университета, результаты которой показали, что метод «мобильное видео» позволяет оптимизировать процесс обучения иностранных студентов-медиков. Ключевые слова: русский язык как иностранный, профессионально-ориентированное обучение студентов-медиков, метод «мобильное видео», основы работы с медицинской документацией.
УДК: 376.112.4 Тавстуха О.Г., Шавшаева Л.Ю., Андреева Е.И. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИПрофессиональный стандарт, регламентирующий деятельность педагогов дошкольного образования, требует от специалистов умения работать с разными категориями обучающихся, в том числе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Учет потребностей, особенностей и возможностей — основное средство достижения доступности и качества образования для каждого ребенка. От умения педагога правильно организовать образовательный процесс в различных условиях, в том числе в условиях инклюзии, зависит успешность детей в освоении образовательной программы, их эмоциональное и личностное благополучие, безопасность среды детского сада. Нами осуществлен анализ исследований, посвященных проблеме готовности будущих педагогов к реализации инклюзивной практики; определены структура и содержание рассматриваемого понятия. При анализе рассматриваемой проблемы наши возможности значительно расширил значительный опыт работы в системе повышения квалификации воспитателей детских садов, который позволил учесть при планировании содержания соответствующей ОПОП ВО профессиональные затруднения педагогов, их видение того, каким должна быть инклюзивная дошкольная образовательная организация. Выявление специфики готовности студентов к реализации инклюзивного дошкольного образования являлось целью нашего исследования. В соответствии с целью исследования разработан и апробирован диагностический инструментарий. Полученные результаты диагностики, направленной на определение сформированности основных компонентов профессиональной готовности будущего педагога в вопросах осуществления инклюзивной практики, позволили определить основные направления дальнейшей работы по совершенствованию содержания рабочих программ учебных дисциплин, методик преподавания в вузе. По итогам проведения исследования нами было выявлено состояние готовности будущих педагогов дошкольного образования к реализации инклюзивного подхода в соответствии с составляющими ее компонентами, описаны основные направления необходимой работы. Дальнейшее следование предложенным рекомендация позволит выстроить целостную систему подготовки будущих специалистов детских садов, успешно осуществляющих инклюзивное образование.Ключевые слова: дошкольное образование, инклюзивное образование, инклюзивная культура, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, профессиональная компетентность, инклюзивная готовность педагога.
УДК: 37.032Темкина В.Л., Ласица Л.А. ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙСовременная образовательная политика в сфере профессионального образования направлена на достижение профессиональной компетентности выпускников, а именно на формирование составляющих ее профессиональных компетенций, ставя перед методистами задачу найти для этого наиболее действенное средство. Ученые разделились на два лагеря: те, кто трактуют понятия компетентность и компетенция как синонимы, и те, кто разграничивают данные понятия. Мы разграничиваем данные понятия, рассматривая профессиональную переводческую компетентность как способность воспринимать, перерабатывать, создавать и переводить тексты разной жанрово-стилистической принадлежности на родном и иностранном языке, используя знание литературной нормы, лексики, грамматики и фонетики языка, в соответствии с целями и обстановкой общения, с учетом знаний о культуре родной страны и страны изучаемого языка, демонстрируя навыки и умения работы с информацией и мультимедийными технологиями, а так же готовность совершенствовать личные качества, необходимые для осуществления успешной профессиональной деятельности. Изучив многочисленные точки зрения на состав переводческой компетентности, предлагаем следующий набор, входящих в нее компетенций: коммуникативная, языковая, переводческая, текстовая, социокультурная, прагматическая, учебно-познавательная, техническая, информационная, лингводидактическая и личностная. По нашему мнению текстовая деятельность является наиболее оптимальным средством для формирования профессиональной компетентности студентов языковых специальностей, разработали тексто-деятельностную модель обучения студентов устному переводу. На основании результатов экспериментального исследования, проведенного с участием студентов направления подготовки 45.03.02 «Лингвистика», нами доказана эффективность текстовой деятельности для формирования профессиональной компетентности студентов языковых специальностей. Ключевые слова: компетентность, компетенция, текстовая деятельность, модель обучения, язык, перевод.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
