|
|
|
№ 4 (240), 20 ноября 2023 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Борис Михайлович БИМ-БАД (1941–2023). Советский и российский педагог, действительный член (академик) Российской академии образования. Доктор педагогических наук, профессор, член Международного философско-космологического общества и телеведущий. Создатель и ректор Российского открытого университета, преобразованного позже в Университет Российской академии образования.
Педагогика
УДК: 378Аллагулов А.М., Сармутдинова Г.Б. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКАНами теоретически исследован потенциал предметной подготовки будущих учителей для трудового воспитания младшего школьника. Отмечено, что трудовые навыки, которые приобретаются в учебной и внеурочной деятельности школьников являются одним из важнейших факторов в формировании активности. В совокупности с другими проявлениями общественной активности мы отмечаем и такое важное проявление, как коллективизм, хотя самостоятельно его не выделяем. Проведена предварительная апробация разработанной нами методики выяснения уровня представления педагогической деятельности в области трудового воспитания младшего школьника. Исходя из того, что данное определение школьникам знакомо, мы решили установить, какой смысл они вкладывают в понятие общественная активность, какие знания об общественной активности их характеризуют. В зависимости от количества названных проявлений учащимися знания были условно распределены по уровням: 1 — полные знания основных проявлений трудовой активности — нет; 2 — неполные знания проявлений трудовой активности — 2 чел.; 3 — фрагментарные знания — 13 чел.; знания о данном феномене не обнаружены — 13 чел. Полученный материал позволил нам классифицировать представления педагогической деятельности в области трудового воспитания младшего школьника с точки зрения ее идейной, нравственной и деятельной сущности. Естественно, что сочинение дало материал богаче, чем анкета, так как перед глазами учеников была разносторонняя, интересная деятельность конкретного человека. Ученикам легче было уловить и выделить характерные для труженика проявления, о которых говорить вообще школьники трудно.Ключевые слова: младший школьник, трудовая активность, внеурочная деятельность, представления младших школьников, современный школьник.
УДК: 519.2:378Гамова Н.А., Гирина А.Н., Спиридонова Е.В. ПЕРИОДИЗАЦИЯ А.Н. КОЛМОГОРОВА КАК ОСНОВА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ НАУКИПериодизация развития математической науки предложена А. Н. Колмогоровым. Он выделяет четыре периода развития математики. В основу периодизации включает оценку содержания, уровень достижений и особенностей математических исследований: ее важнейших методов, результатов, идей. Особое внимание уделяется развитию теории вероятностей, структурированной в соответствии с периодами Колмогорова. Предпосылки формирования теории вероятностей начали появляться еще во времена второго тысячелетия до нашей эры — первый период. В период накопления знаний (до 600 г. до н. э.) начала развиваться концепция «случайного» — главного понятия в рассматриваемой науке. До третьего периода понятие неизменно связывалось с философской категорией «судьба», то есть неким предопределенным процессом, что противоречит современным представлениям о случайности. Свое неофициальное название Теория вероятностей получила именно из периода элементарной математики (до XV–XVI вв.) — второй период. Следующий период назван Колмогоровым «Математика переменных величин» (XVII–XVIII вв.). С начала периода современной математики (с XIX в.) на первый план в теории вероятностей выходят случайные величины и связанные с ними закономерности. Обусловлено это общим научным ростом в XIX веке. Решаются главные проблемы, образовавшиеся к концу третьего периода: четко определены все основные понятия, правила их применения, теоремы. К началу XX века — четвертый период — возникла необходимость формализовать полученные знания. Андрей Николаевич построил систему на основе современных и уже развитых к тому моменту теории множеств и теории меры. Периодизация развития математической науки, предложенная А. Н. Колмогоровым, со стремительным прогрессом математических знаний и появлением информационных технологий в дальнейшем может потребовать корректировки последнего этапа развития истории математики или приведет к возникновению нового этапа периодизации.Ключевые слова: теория вероятностей, периодизация, теория множеств, теория мер, случайность, вероятность.
УДК: 378Дроботенко Ю.Б. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКСИОЛОГИИВопросы ценностей и ценностных основ современного образования являются одними из широко обсуждаемых и актуальных в педагогике. Обращение исследователей к идеям педагогической аксиологии связано с поиском подходов к формированию ценностных ориентаций обучающихся и признанием образования в качестве основного способа решения данной задачи. Целью статьи является обоснование и описание проблемных направлений развития педагогической аксиологии как дисциплинарной области педагогического знания. Автор представляет этапы развития идей педагогической аксиологии и показывает перспективные направления дальнейшего ее развития: оформление и детализация дискурса педагогической аксиологии; развитие педагогической аксиологии как междисциплинарной парадигмы; конкретизация методологии аксиологических исследований в педагогике. Особое внимание автор уделяет выбору методов изучения ценностных основ образования и ценностных ориентаций обучающихся; указывает преимущества и ограничения данных методов при проведении педагогических исследований. Педагогическая аксиология обладает достаточными методологическими ресурсами для изучения ценностных явлений в образовании, требует подготовленности исследователя к проведению аксиологических исследований и применению гибкой методологии. Ключевые слова: педагогическая аксиология, аксиологизация образования, аксиологический подход, ценности, дискурс, междисциплинарная парадигма, методы исследования.
УДК: 372.881.111.1Ежова Т.В., Стуколова Е.А. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯСреди целей цифровой трансформации присутствует преобразование модели из традиционной в модель непрерывного образования. В данных условиях школа становится тем этапом, на котором формируется базовое умение современного человека — умение учиться. Научить учиться — одна из важнейших идей актуальных федеральных государственных образовательных стандартов. Мы предлагаем рассмотрение современного урока иностранного языка в единстве аспектов-компонентов: коммуникативного-интерактивного, материально-технического, процессуального, инструментального. Каждый из условных компонентов, представляя собой самостоятельное целое, определяется и определяет нормальное функционирование всего содержательного и деятельностного, внутреннего и внешнего, что касается урока как формы организации образовательного процесса в школе. Предполагаем, что полная замена инструментов и средств обучения цифровыми аналогами нецелесообразна, ввиду необходимости учета определенных закономерностей освоения лингвистических норм, овладения общением на иностранном языке, а также соблюдения правил здоровьесбережения детей и подростков — обучающихся образовательных организаций, осуществляющих реализацию программ общего образования на территории нашей страны. Целью исследования являлось раскрытие перспектив цифровизации в рамках модификации компонентов-аспектов урока иностранного языка, а также анализ основных принципов и условий, необходимых для перехода на один из уровней цифровой трансформации образования, предложенных современными исследователями. Нами сделан вывод о необходимости разноуровневого подхода к изменению, цифровизации каждого из компонентов-аспектов урока, потенциальном выборе нужной глубины и интенсивности цифровых преобразований в каждом конкретном случае.Ключевые слова: урок иностранного языка, процессуальный аспект, коммуникативно-интерактивный аспект, инструментальный аспект, цифровая трансформация образования, цифровизация образования, метод, прием, организационно-педагогические условия.
УДК: 378.14.015.62Жданова Н.С., Антоненко Ю.С., Екатеринушкина А.В. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ГРАФИКИНами рассмотрен опыт развития творческого мышления студентов, обучающихся по направлению подготовки «Дизайн». Коллектив преподавателей осуществил включение «технической графики» в уже существующую интегративную модель профессиональной подготовки дизайнеров. Для этого были специально разработаны графические задачи, которые формируют готовность действовать в нестандартных ситуациях за счет использования творческого потенциала каждого студента. Экспериментальная работа проводилась в три этапа. На первом этапе разрабатывалась система графических задач, позволяющая учебную дисциплину «Техническая графика» включить в общий блок профессиональных компетенций интегрированной модели подготовки дизайнеров. В традиционный курс были введены задачи на преобразование формы предмета, а также группа творческих задач, среди которых особо значимыми оказались задачи с элементами конструирования. Эксперимент проводился более 10 лет. В начале каждого учебного года осуществлялся контрольный срез компонентов творческого мышления студентов при решении самого простого типа задач. На втором этапе в течение года, осваивались теоретические и практические основы черчения. Одновременно развивались способности студентов к абстрактному мышлению, владение логическими операциями анализа и синтеза, закладывались умения мыслить вариативно, системно, рационально, оригинально. Одновременно формировались пространственные представления, которые во многом определяют уровень профессиональной подготовки любого дизайнера. В конце года проверялись те же компоненты творческого мышления, но при решении задач повышенной сложности. Проведенная работа показала, что техническая графика, позволяет успешно формировать способности творческого мышления студентов. Это повышает у студентов готовность к саморазвитию и самореализации в профессиональной дизайнерской деятельности.Ключевые слова: творческое мышление, дизайнерская подготовка, техническая графика.
УДК: 378Жирнова А.И. ПУБЛИЧНАЯ ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КРЕАТИВНОСТИ: ОПЫТ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯСовременное образование XXI века обусловлено тенденцией универсальности: педагогическое сообщество готовится к реалиям, где базовое умение будущего учителя — «видеть общую картину». Однако, доминирование задач репродуктивного характера подавляет личностно-профессиональную инициативу педагога. Результатом становится потеря способности творчески и самостоятельно выражать профессиональную позицию, что приводит к отсутствию креативности в решении сложных педагогических ситуаций. Важно помнить, что речь будущего учителя — это не только основной инструмент образовательной деятельности, но и образец для усвоения и подражания его учениками. Развитие речевой креативности будущего учителя посредством дискуссии позволяет нивелировать выявленные недостатки. Под речевой креативностью будущего учителя я понимаю умение вести диалог с аудиторией (коллеги, обучающиеся, родители, администрация), владение интонацией и тембром голоса (как факторы влияния на заинтересованность), способность говорить спонтанно слаженно и четко. Добиться таких навыков будущему учителю позволяет публичная дискуссия — как площадка для тренировки своих коммуникативных компетенций. К преимуществам публичной дискуссии следует отнести такие пункты как возможность подготовиться заранее, выработать стратегию выступления, одновременно с подготовкой к спонтанной речи — ответы на вопросы из зала, обсуждение с коллегами, получение обратной связи. Таким образом, центральная задача публичной дискуссии как средства развития речевой креативности — практическая тренировка навыков, саморазвитие и активное участие в научной сфере высшего образования. Изменение социокультурной ситуации, учет контекста межкультурной коммуникации, современные образовательные тенденции изменения высшей школы обличают проблему профессиональной подготовки будущего учителя. Развитие речевой креативности будущего учителя посредством публичной дискуссии позволяет выпустить готового и современного специалиста, способного решать образовательные вызовы.Ключевые слова: креативность, речевая креативность, будущий учитель, дебаты, публичная дискуссия, публичное выступление, педагогика, профессиональные реалии, речевая компетентность, коммуникативная культура.
УДК: 37.013.42Зубова Л.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СТРАХА СМЕРТИ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН ПЕРВОЙ ЗРЕЛОСТИИсследовано психолого-педагогическое восприятие страха у мужчин и женщин первой зрелости. Эта проблема широко обсуждается в научной общественности в связи с социальными потребностями и вызовами, происходящими в последнее время. В связи с пандемией коронавируса и внешнеполитической напряженностью эта проблема вызвала большой резонанс в научной среде, отраженный в различных научных источниках, анализирующих проблему страха смерти. То ли это базовая основа личности или перманентный кризис, напряженность и тревожность — всё это, несомненно, одно из самых сильных переживаний человека до конца его жизни. Проведено теоретическое исследование подходов к восприятию страха смерти, и его переживания на различных этапах жизни человека, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности: психическая патология, депрессивность, низкая потребность достижения, рефлексивность, сензитивность, локус-контроль, религиозность и другие. Необходимо помогать в преодоление человеком страха смерти, переориентировать его на важные витальные потребности. Эмпирический материал показывает тревогу по поводу страха смерти у людей среднего возраста. Гендерный и корреляционный анализ исследования отражает целый спектр грани своего отношения к этой проблеме. Восприятие смерти оказывает большое внимание на человека и его межличностные отношения, так же восприятие картины мира в целом. Особенно важным это является в период первой зрелости у мужчин и женщин, чем и обусловлена выборка для эмпирического исследования.Ключевые слова: бессознательное, перманентный кризис, страх смерти, тревожность, напряженность, физические изменения, возрастная категория, негативные метафоры.
УДК: 37.04Муратова А.А. ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕВ современных условиях системы образования и профессиональной подготовки в различных странах сталкиваются с вызовами, которые определяют спрос на достоверную информацию об изменениях на рынке труда и будущих перспективах для тех, кто стоит перед выбором своего профессионального пути. В России уделяется пристальное внимание профессиональной ориентации подрастающего поколения. Новый виток деятельности по построению системы профориентационной работы произошел в связи с Посланием Президента РФ В. Путина Федеральному Собранию 21 февраля 2023 года. В советский период система профориентационной работы отвечала задачам государства в отношении формирования личности и потребностям экономики. Управлялась на различных уровнях исполнительной власти. Предполагалась включенность заинтересованных участников: обучающихся, родителей, представителей производства, учителей и школьную администрацию. Значительное внимание уделялось организации взаимодействия между участниками и созданию соответствующей предметно-пространственной среды и методического сопровождения. Зарубежную практику профориентационной работы отличает стремление учесть индивидуальные потребности обучающихся, признание значительной роли специалистов, компетентных в области профессиональной ориентации и консультирования. Исследования международного уровня отличают уникальность профориентационной практики в разных странах и востребованность ее услуг на любом этапе жизни. В российской системе общего образования профессиональная ориентация определена одновременно как личный запрос ребенка и его семьи и глобальная задача для страны. Выстроена единая модель профессиональной ориентации, которая обеспечивает освоение обучающимися профориентационного минимума. Форматы реализации единой модели, виды активностей и материалов, формы профориентационных мероприятий позволяют вести профориентационную работу на уровне, отвечающем потребностям и интересам современных школьников. Определена роль педагогического работника как педагога-навигатора, осуществляющего педагогическую поддержку обучающихся в процессе профессиональной ориентации. Единая модель профессиональной ориентации реализуется параллельно через цифровую платформу bvbinfo.ru.Ключевые слова: профессиональная ориентация, профориентационная работа, система профессиональной ориентации, профориентационный минимум, единая модель профессиональной ориентации, система образования, общее образование, обучающийся, билет в будущее, педагог, инновационный характер профориентации.
УДК: 37.014.3Пак Л.Г., Иванищева Н.А., Рябцов С.Н., Кочемасова Л.А. АНДРАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ВЕДУЩИЕ ИДЕИ, ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИВ условиях цифровой трансформации образования представляет интерес изучение структурных элементов андрагогической концепции сопровождения педагогов. Нами систематизированы представления и взгляды об организации процессуально-действенных характеристик авторской концепции как новой формы научного психолого-педагогического знания. Смысловое ядро педагогического целеполагания авторской концепции и система основополагающих ведущих идей концепции: 1) своевременное выявление проблемных областей цифровой трансформации образования и барьеров, затрудняющих формирование цифровой грамотности педагогов для оптимальной минимизации выделенных рискогенных областей профессионально-педагогической деятельности на основании осуществления разнообразных видов и стратегий сопровождения; 2) необходимость учета андрагогических инвариант при реализации сопровождения педагогов в условиях цифровой трансформации образования в комплементарном сочетании стремления педагогических работников к полноценной самореализации в профессии и повышения уровня собственной цифровой грамотности; 3) реализация организационных фасилицирующих аспектов сопровождения для оптимального перехода педагогов с традиционной модели обучения на интегрированную с привлечением многофункциональных возможностей электронной информационно-образовательной среды, цифровых технологий и ресурсов. Закономерности авторской концепции задают логику функционирования изучаемого феномена: а) продуктивность формирования цифровой грамотности педагогов (как результата концепции) зависит от комплементарного использования стратегий сопровождения педагогических работников в электронной информационно-образовательной среде организации; б) активное освоение педагогами нового социально-ролевого функционала и методов профессиональной деятельности в области цифровизации образования зависит от своевременной реализации андрагогической позиции преподавателя-наставника; в) конструктивность развития андрагогических инвариантов педагогов в условиях цифровой трансформации образования зависит от направлений сопровождения актуализации механизмов социального партнерства субъектов образования и развития профессиональных коллабораций. Исходя из выделенных закономерностей выявлены принципы, призванные выполнять регулятивную функцию педагогической деятельности: открытость образования к внешним запросам цифрового мира; субъектная направленность на непрерывность образования; сотрудничество и цифровая диалогичность; фасилитация; социально-профессиональная активность; личностная самореализация педагогов как цифровых профессионалов.Ключевые слова: андрагогическая концепция, структурные элементы авторской концепции, сопровождение педагогов, цифровая трансформация образования, ведущие идеи, принципы и закономерности авторской концепции, цифровая грамотность педагогов.
УДК: 378:725.71 (045)Решетова М.В. КВИНТЭССЕНЦИЯ ТОТАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДИЗАЙНЕВ последнее время в проектном мышлении происходит новый виток преобразования, который заключается в рассмотрении дизайн-объекта как единого целого с природой. Природа рассматривается с точки зрения формообразующего источника, ресурс которого можно использовать в дизайне и строительстве средовых объектов с целью создания новых биоформ, экоматериалов и конструкций для снижения энергопотребления при сохранении комфорта. В ходе теоретического исследования установлено, что стремление к устойчивому проектированию усилилось с запуском метода экологической оценки Института строительных исследований (BREEAM). Он представляет первую систему рейтинга экологически чистых зданий. Кроме этого, были сформулированы Советом по экологическому строительству США (USGBC) новые критерии, направленные на улучшение экологических характеристик зданий с помощью своего лидерства в области энергетического и экологического проектирования (LEED). В России, существующие «зеленые» стандарты создают практики для решения более широких проблем устойчивого развития, таких как концепции строительства с нулевой энергией, живые, регенеративные и восстановительные строительные концепции, которые улучшают природную среду или моделируют природные процессы. Это будирует поиск новых проектных стратегий с применением инструментария иммерсивных концепций дизайна для разработки социально-ориентированных проектов, направленных на поддержку мировой тенденции тотального экологического проектирования. Искусственные и естественные элементы экспозиционных комплексов рассматриваются с позиции экологического проектирования. Возможна организация сенсорных, интерактивных выставочных и развивающих пространств. Важна роль экологического дизайна в современной информационно-образовательной культуре. Существуют принципы интеграции виртуальной среды с информационным пространством, а также структура и технология получения информации, составления баз данных, координирования, взаимодействия и управление дизайн-формами и объектами.Ключевые слова: дополненная реальность, интерактивные технологии, реабилитация детей-инвалидов, проект полифункциональной выставочной среды парка для лиц ОВЗ «Шестое чувство», корпоративная социальная ответственность.
УДК: 374.32Сафин Н.В. ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХИсследованы теоретико-методологические основания и специфика разработки процессной модели формирования гражданской идентичности подростков в детских общественных объединениях. В ходе много теоретического исследования обозначена блочная структура процессной модели формирования гражданской идентичности подростков в детских общественных объединениях, которая реализуется в соответствии с определенными этапами: ценностно-ориентирующий, содержательно-информирующий, преобразующе-рефлексивный, представленными в последовательности развития изучаемого феномена. Целевой блок определяет целевые ориентиры и задачи обеспечения формирования данного вида идентичности молодых людей в детских общественных объединениях с учетом запросов современного социума и разнообразных социальных институтов, анализа современных нормативно-правовых документов. Методологический блок авторской модели представлен культурологическим, социально-педагогическим, деятельностным научными подходами и соответствующими им принципами — аксиологизации, субъектности, коммуникативного партнерства и сотрудничества, социального закаливания, толерантности, рефлексии. Содержательный блок разработанной модели отражает содержательные направления, организационные формы, методы и средства исследуемого феномена с позиции использования педагогических возможностей детских общественных объединений (смыслообразующих, информационных, активизирующих) в формировании гражданской идентичности подростков (панельные дискуссии «Просвещение и возрождение традиции наставничества героев Отечества; «Мировоззренческое кино и открытые дискуссионные площадки»; «Лаборатория военно-исторических реконструкций»; «Детско-взрослое социально-проектное бюро»; «Академия молодого гражданина»; «Фабрика социальных идей»; «Социальная геймификация». Результативный блок описывает компоненты гражданской идентичности подростков, ее критерии и показатели, уровни сформированности, предполагаемый результат.Ключевые слова: гражданская идентичность, подростки, детские общественные объединения, процессная модель, методологические подходы, принципы, организационные формы и методы.
УДК: 377(470.56)Томина Е.Ф., Манохина С.Ю. СОЗДАНИЕ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН-КУРСОВ ПРИ СОБЛЮДЕНИИ ДИЗАЙН-ПРАВИЛ И АВТОРСКИХ ПРАВВ сфере высшего образования используются открытые образовательные ресурсы. Целью данной статьи является исследование дизайн-правил и нормативно-правовых баз для разработки массовых открытых онлайн-курсов с помощью применения цифровых инструментов в образовании. Для исследования анализируются этапы написания массового открытого онлайн-курса — Massive open online courses, разработанного преподавателями университета для студентов с учетом наиболее оптимального, комфортного дизайна. Для осуществления образовательной деятельности, электронного обучения и дистанционных технологий обучения при реализации образовательных программ в сфере образования с использованием технологий электронного обучения и интерактивного участия посредством открытого доступа к сети Интернет необходимо использовать в качестве руководства законодательные акты. Массовый открытый онлайн-курс направлен на сопровождение профессиональной деятельности преподавателя, действуя по средствам методов и инструментов. Реализация курса обеспечивает возможности для активного диалога студента и преподавателя в смешанном формате. Результаты исследования предназначены для преподавателей вузов и организаций, осуществляющих повышение квалификации педагогических работников в области реализации массовых открытых онлайн-курсов в вузах.Ключевые слова: открытые образовательные ресурсы, онлайн-платформы, массовые открытые онлайн-курсы, дизайн, интеллектуальная собственность, авторские и смежные права.
УДК: 7.092:005.963.2Туйсина Д.М., Бобрецова А.В. МОДЕЛЬ НАСТАВНИЧЕСТВА В ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСАХ НА ПРИМЕРЕ ПРОЕКТА «ФАБРИКА ДИЗАЙНА»В последнее время в обществе появляется потребность в способах передачи практических знаний, особенно в творческих видах профессиональной деятельности. Практика «наставничества» представляет собой форму коммуникации, при которой эксперт обладает профессиональными компетенциями и универсальными знаниями и умениями. В ходе теоретического исследования материала удалось определить, что наставничество как процесс личного взаимодействия позволяет ускорить этапы обучения, при этом имеет фактически встроенный экспертный инструмент контроля качества обучения. Включение практики «трекерства» в конкурсные проекты в дизайн-индустрию представляет собой современный по коммуникациям тип наставничества, то есть способ передачи знаний от опытных специалистов. В ходе реализации творческого конкурсного проекта «Фабрика дизайна» выявлены и представлены особенности компетенций «трекеров», в частности особенности взаимодействия с группой конкурсантов: экспертность в своей области дизайна (hard), эмпатия и коммуникационные навыки (soft), уравновешенность и способность к обучению (hard). Выявлены ключевые функции трекера в процессе коммуникации с дизайн-командами: рассматривать гипотезы и выделять наиболее удачную, осознавать кризис и находить способы решения, держать сроки. Предложенная модель трекерства представляет собой схему взаимодействия между всеми участниками конкурсного проекта, при этом трекер опирается на уточняющие вопросы как способ коррекции процесса группового мышления. Выделены параметры оценки работы трекера в ходе реализации обучающей программы «Школа трекеров» конкурса «Фабрика дизайна» в контексте модели трекерства: скорость и качество обратной связи; грамотная коммуникация; «доходимость» до конца. Благодаря компетенциям трекера процесс проектирования в конкурсе увеличивает скорость и точность разрабатываемого решения командами, а также делает проектный цикл более предсказуемым. Сделаны выводы, что трекерство как модель наставничества опирается на поведенческие модели коммуникации внутри команды, управление трекером вовлеченностью в процесс проектирования участников творческого проекта.Ключевые слова: трекер, наставник, коммуникация, система компетенций, дизайн-индустрия.
УДК: 378:72.012+004.9]Чепурова О.Б. ТРАНСГРАНИЧНОСТЬ АДАПТИВНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРОВВ технической эстетике трансграничность характеризует универсальность дизайна, выражающуюся в способности организовать процесс проектирования как платформу, способствующую проектному пересечению специалистов различных направлений деятельности, комплексно решающих в едином проекте технологические, конструктивные и эстетические задачи. В таком же ключе можно рассматривать и адаптивное проектирование как форму одного из подходов к поиску оптимальных решений адаптации человека к условиям стремительно развивающихся технологий и глобальных изменений на планете. Синтез трансграничности и адаптивности в проектной культуре дизайнеров проявляется на всех этапах реализации творческих идей. Применение в процессе обучения дизайнеров адаптивных методов проектирования усиливает социализацию процесса обучения, помогает им соотносить поиск творческой идеи и результативность ее реализации с человеческим фактором. Темпы стремительного проникновения в жизнь современных технологий создают ситуации, в которых резко меняются требования к методам проектирования, заставляют дизайнеров ориентироваться на условия необходимости постоянного освоения новых навыков с целью получения результатов сохранения гармоничного баланса между рациональностью, пользой и красотой. Возможность организовать такие условия, которые позволяют достичь высокого уровня комфортности пребывания человека в современном, постоянно меняющемся мире, и становиться одной из задач адаптивного проектирования. Одно из направлений адаптивного проектирования, в котором ведет научную и проектную деятельность кафедра дизайна – исследование и проектирование реабилитационно-развивающих игровых комплектов, предназначенных для людей с ограниченными возможностями здоровья. Рост среди населения мира различных форм заболеваний и травм, вызывающих комплексные нарушения опорно-двигательных и когнитивных функций, подтверждает важность развития адаптивного проектирования и необходимость обучения дизайнеров особенностям данного вида проектирования.Ключевые слова: трансграничность, виды адаптивного проектирования, дизайн-образование, реабилитационно-развивающие игры.
УДК: 377.1Алтынник Н.И., Чикилева Е.Н. СПЕЦИФИКА НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ IT-ОТРАСЛИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА — ВУЗ — ПРЕДПРИЯТИЕ»В настоящее время перед российскими учеными и специалистами стоят важные задачи, связанные с процессом цифровизации экономики и заключающиеся в необходимости ускорения темпов развития высокотехнологичных отраслей, повышении конкурентоспособности отечественных товаров и услуг, обеспечении технологической независимости страны. Для решения этих задач необходимо, в первую очередь, обеспечить непрерывную опережающую подготовку квалифицированных кадров для современного рынка труда в условиях цифровой экономики. В статье отражены актуальные вопросы модернизации российской системы образования с учетом вызовов цифровой трансформации. Обозначены проблемы подготовки квалифицированных IT-специалистов и возможные пути ликвидации кадрового дефицита в IT-отрасли. Описаны мероприятия, проводимые в образовательных учреждениях с целью освоения обучающимися актуальных цифровых компетенций. Разработана и апробирована инновационная модель непрерывной подготовки кадров «школа — вуз — предприятие» по направлениям цифровой экономики. Раскрыт образ выпускника IT-класса, представляющего собой мобильную постоянно самосовершенствующуюся личность, обладающую набором цифровых компетенций, необходимых для полноценного участия в социально значимой деятельности в условиях динамично меняющегося информационного общества. Рассмотрены задачи и представлены результаты профориентационной работы с учащимися общеобразовательных учреждений. Сделан вывод об эффективности реализованного образовательного проекта для развития цифровой экономики.Ключевые слова: цифровизация, квалифицированные кадры, образовательная программа, цифровые компетенции, информационные технологии.
УДК: 371.8Чуркина Н.И. «РЕПЛИКИ» СОВЕТСКОГО В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИСовременное российское образование участвует в реализации политики памяти, для этого в школе используются различные практики коммемораций, которые за счет увековечивания людей, событий, институтов внедряют в современную школьную культуру советское прошлое. Теоретическое исследование нормативных документов и государственных программ воспитания последних лет показало, что при разработке современных программ воспитания, прежде всего патриотического воспитания, стали активно использовать формы, методы советского школьного воспитания. Это подтвердили результаты сравнительного анализа трех групп источников: интервью бывших учителей и школьников о советском воспитании, анкетирование учителей и советников по воспитанию; планы воспитательной работы нескольких школ г. Омска. На основе теоретико-эмпирического анализа в статье делается заключение, что в современной школе вернулись многие формы и методы советской системы воспитания (митинги, встречи с героями войн, возложения цветов к памятникам, конкурсы строя и песни и др.). Но, при этом, как показывает анкетирование, результативность этих форм патриотического воспитания низкая. Из множества традиционных практик современные школьники предпочитают наблюдение, праздничные мероприятия. Более сложные коммуникативные практики для них непонятны, утомительны, нединамичные. В работе делается вывод, что проблемы использования этих практик воспитания обусловлены тем, что они являются «репликой», повторением, они утратили свою оригинальность и силу эмоционального воздействия, при их использовании недостаточно учитываются особенности (поколенческие, психологические) современных детей.Ключевые слова: советское воспитание, коммеморации, патриотическое воспитание, практики воспитания, политика памяти, постпамять, школьное воспитание.
УДК: 378:7.043/.048:[746.4:677.33](470.56)Васильченко А.А. АЖУРНОЕ ПУХОВЯЗАНИЕ ОРЕНБУРЖЬЯ: ТРАДИЦИЯ И ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ПОИСК В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОРЕНБУРГСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖАВ ходе исследования авторских элементов орнамента на основе орнаментальных форм полиэтничекого населения Оренбуржья рассмотрены способы их реализации в традиционной художественно-технологической системе оренбургского пухового платка. Новаторский поиск в сфере этнохудожественного наследия и введение авторских элементов в традиционный орнамент оренбургского пухового платка в соответствии с художественно-технологическими основами традиции пуховязания является условием её развития. Системный инновационый подход в создании авторских элементов орнамента оренбургского пухового платка в целом соответствует концепции этнохудожественного содержания методики довузовского и вузовского образования. Решение задач освоения традиционных художественно-технологических основ пуховязания зависит от творчества оренбургских мастериц-пуховязальщиц. Они сохраняющих преемственность стилистики художественного канона, традиционных мотивов и технологических приемов. Методы новаторского подхода к традиционному художественному ремеслу, в том числе к пуховязанию, могут быть применены в теоретической и практической части учебного процесса по профилю «Дизайн среды», к дисциплинам «Декоративно-прикладное искусство в интерьере» и «Конструирование изделий легкой промышленности».Ключевые слова: традиция, этнохудожественное наследие, освоение, новаторство.
УДК: 372.881.161.1; 378Дуйшонбекова Г.Д. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКАСовременное общество требует от людей не только знания и умения, но и умение эффективно общаться. Коммуникативная компетенция является одним из ключевых навыков, которые необходимы для успешной карьеры и личной жизни. Однако не все студенты неязыковых факультетов вузов обладают достаточным уровнем коммуникативной компетенции. Для решения этой проблемы можно использовать словарную работу на занятиях русского языка. Изучение иностранного языка является важным аспектом высшего образования, особенно в современном глобализированном мире. Однако у студентов неязыковых факультетов часто возникают трудности с приобретением коммуникативной компетенции на иностранном языке, что необходимо для эффективного общения. Цель исследования — предложить практический подход к развитию коммуникативной компетенции у таких учащихся через словарную работу на уроках русского языка. Развитие коммуникативной компетентности на занятиях по русскому языку у студентов неязыковых факультетов вуза помогает им успешно общаться в профессиональной и личной жизни. Для развития коммуникативной компетенции необходимо уделять особое внимание словарной работе. Одним из эффективных методов является работа с реальными ситуациями общения. Важно, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно и свободно выражали свои мысли. Важно учитывать индивидуальные особенности учащихся и подбирать подходящие методы и формы работы. Метод формирования коммуникативной компетенции студентов на основе словарной работы позволяет студентам расширить свой словарный запас, улучшить грамматические навыки и научиться использовать слова в контексте. Важным элементом коммуникативной компетенции является словарная работа. Она помогает развивать навыки анализа и синтеза информации.Ключевые слова: коммуникативная компетенция, активные методы, студенты неязыковых факультетов, русский язык, родной язык, словарная работа, диалоговый метод, словарные игры, словарный запас, эффективность.
УДК: 72.012:769.91]:37.091.3Путинцева Т.А. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТОВАРНЫХ ЗНАКОВ В НЕПРЕРЫВНОМ ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИСовременный товарный знак, являясь главным элементом фирменного стиля и участвуя в рекламных процессах, должен обладать рядом качеств, обеспечивающих его высокую функциональность. В связи с этим, растёт востребованность в подготовке специалистов, обладающих профессионализмом в проектировании товарных знаков. Требуются глубокие знания принципов проектирования товарных знаков, достижение которых становится возможным в результате включения в процесс непрерывного дизайн-образования освоения разработки знаковых форм. Методологические аспекты разработки современных знаковых форм в контексте непрерывного дизайн-образования способствуют успешному решению проблемы. Высока значимость в проектировании товарных знаков «культурно-экологического подхода в дизайне товарных знаков», «бионического подхода в дизайне товарных знаков», «метода коллажного конструирования». В процессе эскизирования на стадии формирования концепции наиболее эффективны мозговые штурмы разных видов, составление брифа и мудборда, смыслообразование в виде ассоциативного картирования, «методы ликвидации тупиковых ситуаций». Наиболее эффективные способы изображения знаковых форм позволяют обеспечить оптимальное соотношение их изобразительности и информативности с целью достижения их максимальной выразительности – «вписание в геометрические фигуры», «фрагментация», «оверлэппинг».Ключевые слова: товарный знак, логотип, дизайн-образование, графический дизайн, культурно-экологический подход, бионический подход, методика.
УДК: 378.147(470.56):72.012+069]Шлеюк С.Г. ВЫСТАВОЧНО-ЭКСПОЗИЦИОННАЯ РАБОТА КАК ПРИМЕР СТИМУЛИРОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСТВА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ последнее десятилетие в России произошел стремительный рост выставочных пространств, возросла актуальность организации выставок современного искусства и дизайна. Профессорско-преподавательский состав кафедры дизайна Оренбургского государственного университета выступает в роли организаторов и кураторов различных выставочно-экспозиционных мероприятий города Оренбурга. Не случайно среди дисциплин направления подготовки «Дизайн» появление предмета «Выставочно-экспозиционная деятельность», компетенция, цель и задачи которой связаны с приобретением у обучающихся комплекса знаний, содержащих технологии и приемы организации демонстрационно-выставочных мероприятий для последующего применения их в процессе профессиональной, творческой демонстрационно-выставочной деятельности. Теоретические и практические навыки студенты получают в том числе и в процессе формирования очередных выставочных мероприятий кафедры. Рассмотрены основные выставочные проекты, курируемые кафедрой, относящиеся к различным видам изобразительного искусства и истории дизайна. В статье отражен опыт организации ряда постоянных выставок, среди которых есть авторские тематические; групповые профессиональные; групповые, включающие современные творческие тенденции молодых авторов; групповые выставки-распродажи. Определяется значимость участия в выставках профессорско-преподавательского состава и студентов, обучающихся по направлению подготовки Дизайн, выявляется роль куратора. Участие и активность обучающихся в проектах кафедры видится важной составляющей прикладного аспекта обучения, поскольку в значительной степени способствует систематизации, углублению и расширению полученных теоретических знаний. Выставки, организуемые кафедрой, имеют различные принципы и приемы организационной и экспозиционной работы, но все их объединяет гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и креативных возможностей. Предложенные приемы и принципы проектирования приближают учебную деятельность учащихся к реальной работе. Результаты исследования расширяют знания о методическом потенциале профессиональных экспозиций в формировании специалиста в области дизайна.Ключевые слова: выставочное пространство, кафедра дизайна, обучающиеся, куратор, коллекция, декоративно-прикладное искусства, творчество молодых, художник, этапы, организационная работа.
УДК: 378.016:7.017.4+159.937.51]Яньшина М.М. ДИСЦИПЛИНА «ЦВЕТОВЕДЕНИЕ И КОЛОРИСТИКА» В ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ПО ПРОФИЛЮ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ РЕДАКТИРОВАНИЕ»«Цветоведение и колористика» — одна из фундаментальных дисциплин в программах подготовки обучающихся на кафедре дизайна ОГУ. В процессе изучения данной дисциплины студенты осваивают следующую профессиональную компетенцию: (ПК-2) «Способен участвовать в формировании и реализации художественно-образной, композиционной и колористической концепции в оригинал-макете книжных, газетно-журнальных, электронных изданий». С целью успешного освоения будущими художественно-техническими редакторами курса по цветоведению и колористике в учебном плане направления подготовки 42.03.03 «Издательское дело» предусмотрены лекционные и практические занятия, выполнение индивидуального творческого задания, самоподготовка. Разработанная серия заданий позволяет сформировать у обучающихся практические навыки работы с цветом. В программе курса учтены особенности абитуриентов, поступающих на данное направление подготовки — отсутствие дополнительного художественного образования. Более подробно дается информация о материалах и инструментах, большее количество академических часов отводится на практические занятия. Серия практических заданий начинается с работы с ахроматической гаммой, позволяющей студентам освоить навыки обращения с инструментами и материалами и понять принципы работы с красками. Затем осуществляется переход к хроматической гамме, трехкомпонентной теории смешения цветов, законам цветовой гармонии, типам цветовых контрастов, психологическому воздействию цвета на человека. С целью развития ассоциативной гибкости используются следующие задания и упражнения: составление цветовых композиций, художественно воспроизводящих важнейшие эмоциональные состояния — радость, печаль, агрессия, нежность и т. д. Все задания выполняются в свободных графических техниках. Завершают курс задание на разработку формальной цветовой композиции и индивидуальное творческое задание «Цветовой круг», позволяющие сделать заключение о качестве полученных профессиональных навыков и сформированности компетенции.Ключевые слова: цветоведение, колористика, гармония, свойства цвета, психология восприятия цвета, цветовые системы, цветовой круг, цветовая композиция.
УДК: 371.694: 662.276Колиниченко А.В., Белоновская И.Д. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СИТУАЦИЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ СТАРТАПЕ: ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯВ рамках грантового конкурса «Студенческий СТАРТАП» автором был предложен проект стартапа «Центр профессионального обучения с применением учебной буровой установки». Проект принял участие в конкурсе АНО «Платформа Национальной технологической инициативы». Параллельно в Оренбургском государственном университете Департаментом молодежной политики и взаимодействия с сообществами была запущена акселерационная программа поддержки студенческих инициатив, создана «Предпринимательская точка кипения» и открыта стартап-студия. В созданных в ОГУ условиях удалось реализовать авторский стартап. Нефтяная и газовая отрасли испытывают острую нехватку квалифицированных специалистов для работы на буровом оборудовании. Обучение буровым работам проводится на учебных установках, имитирующих и моделирующих ситуации нефтегазодобычи на компьютерных тренажёрах. Основным недостатком виртуального обучения является неполнота сформирования умений выполнения цикла заданных работ. Действующие производственные установки являются источником повышенной опасности и нередко применяются только в качестве макетов. В работе центра обучения наряду с виртуальными тренажерами используется действующий тренажер «Учебная буровая установка», патент на которую был получен в рамках грантового конкурса «УМНИК-2019» и который был создан при поддержке грантового конкурса «Студенческий стартап — 2022». В центре прошли обучение, повышение квалификации и переподготовку 85 человек. Результаты доказали эффективность педагогических технологий и удовлетворенность обучающихся. Развитие студенческого стартапа от идеи создания учебной бурильной установки до центра обучения практическим навыкам работы в нефтегазовой отрасли стало реальной возможностью для молодёжи города и области приобрести и совершенствовать востребованную современную компетенцию. Масштабирование стартапа целесообразно для самостоятельных учебных центров, центров компетенций и экспериментальных площадок распространения студенческого предпринимательства в регионе.Ключевые слова: моделирование производственных ситуаций, студенческий стартап, педагогические технологии обучения, масштабирование стартапа, технологическое предпринимательство.
УДК: 37.011Кутепова О.Е. ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИМИДЖА СТУДЕНТА ВУЗА В ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИФормирование профессионального имиджа студента вуза в ценностно-ориентационной деятельности необходимо для подготовки выпускников вузов к трансляция позитивных образцов реализации социальных и профессиональных задач. Имидж выступает средством «объективации ценностного и актуального функционального состояния профессионализма». Разработанная мною процессная модель представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, методологического, содержательного и результативного. Она отражает педагогически целесообразный способ достижения личностно и социально ожидаемого результата — позитивных качественных изменений профессионально-личностной характеристики студента, согласно логики организации исследуемого процесса и его этапам. Целевой блок процессной модели отражает социальный заказ на подготовку высококвалифицированных кадров с учетом успешного личностного имидж-продвижения и имиджирования объектов сферы труда. Методологический блок процессной модели включает совокупность научных подходов, деятельностного и компетентностного, соответствующих им принципов. Они определяют функциональные ориентиры имиджмейкинга вуза, сферы организации профессионально-имиджевой активности: коммуникативно-созидающая, информационно-обогащающая, ценностно-развивающая для выбора педагогически целесообразных способов осуществления исследуемого процесса. Содержательный блок процессной модели характеризует этапы формирования профессионального имиджа студента вуза: ценностно-смысловой, информационно-нормирующий, организационно-активизирующий, логика реализации которых представлена во взаимосвязи с выделенными педагогическими возможностями и ресурсами ценностно-ориентационной деятельности, сферами организации профессионально-имиджевой активности, организационно-педагогическими условиями исследуемого процесса и имиджформирующими профессиональными практиками. Результативный блок обеспечивает индикацию успешности ее реализации на основе разработанного комплекса критериев: мотивационного, когнитивного, деятельностного и соответствующих им уровневых показателей.Ключевые слова: профессиональный имидж, студент, ценностно-ориентационная деятельность.
УДК: 37.01:74.01/09+911.375.5]:159.937Литаврина А.В. ВЛИЯНИЕ ГОРОДСКОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА СТУДЕНТАМИ ДИЗАЙНЕРАМИГородская среда является неотъемлемой частью жизни человека. Большой интерес приобретают исследования городской среды, как объекта эстетической значимости. Эстетика городского пространства влияет на формирование профессиональных компетенций студентов дизайнеров среды. Развитие целостно-эстетического взгляда на городское пространство — необходимое качество для становления навыков студентов. Важна эстетическая составляющая городской среды, ощущаемая и воспринимаемая через эмоции и чувства. Значительное место в исследовании пространства занимает эмоционально-чувственная сфера. Визуальные образы окружающей среды оказывают сильное влияние на психоэмоциональное состояние личности. Визуальная среда города определяет настроение человека, а совокупность настроений горожан формирует эмоциональный фон, как небольшого городского окружения, так и города в целом. Существуют принципы формирования эмоционального восприятия городского пространства. Важно наличие конкретных навыков и знаний, необходимых дизайнеру для создания определенных эмоций общественного пространства. Необходимо развитие у дизайнеров таких компетенции, как эмоциональное восприятие и эстетическое понимание среды. В Оренбургском государственном университете, на кафедре дизайн созданы программы и направления подготовки, которые развивают данные компетенции. На примере архитектуры исторического города, дизайнеры познают эстетику среды и формируют эстетический образ, выделяют и конструируют данный образ, а впоследствии преобразовывают его в своей профессиональной деятельности. Развитый эстетический вкус для любой творческой профессии — это способ проявления индивидуальности.Ключевые слова: город, городская историческая среда, эстетическое восприятие, эмоциональное восприятие, эстетическая выразительность, чувства, эмоции.
УДК: 378.146Лопанова Е.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В ВУЗЕДля создания условий поддержки активного самостоятельного обучения, согласования организации контроля с содержанием и структурой программы, и действенного инструмента повышения качества образования возможно использование критериального оценивания как студентоцентрированной технологии обучения. Сложившаяся система оценивания в высшей школе отражает результат усвоения знаний. В условиях компетентностно-деятельностной парадигмы обучения в высшем образовании необходим другой механизм оценочной и контрольной деятельности всех участников образовательного процесса. Соответственно, необходима разработка и верификация технологий, приемов и организационных процедур оценивания. Критериальное оценивание, под которым понимается процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с критериями, соответствующими целям и содержанию образования, является динамичной процедурой самооценивания студентами учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающей индивидуальный прогресс и мотивацию. Критериальное оценивание представлено интеграцией формативной и суммативной оценочных практик. Суммативная оценка направлена на установление уровня освоения компетенции или планируемого результата. Формативное оценивание — новый педагогический инструмент, соответствующий современным образовательным ценностям, основан на адресной поддержке обучения, актуализирующей учебную самостоятельность обучающегося. Существуют методические особенности подготовки и организации критериального оценивания образовательных результатов в вузе. Поскольку обучение может быть эффективным только для внутренне мотивированного студента, то сам обучающийся должен быть активным «элементом» процесса обучения, нацеленным на субъективное «открытие» новых для себя знаний и навыков, в том числе и в процессе оценивания собственных учебных достижений.Ключевые слова: критериальное оценивание, технология студентоцентрированного обучения, суммативное оценивание, формативное оценивание, здоровьесберегающая технология экзамена.
УДК: 378.4Максименко Е.И. СРАВНИТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬОбразование является элементом долгосрочного развития образовательной политики Союзного государства. Интеграционные процессы, направленные на формирование единого экономического пространства с целью взаимовыгодного использования материальных и интеллектуальных ресурсов, способствуют социально-экономическому развитию как СГ в целом, так и в Российской Федерации и в Республики Беларусь. Сфера образования способствует интеллектуальному развитию современного общества. Регулирование сферы образования находится в компетенции как СГ, так и его государств-участников. РФ и РБ на уровне двусторонних соглашений закрепили: обеспечение доступности и равные со своими гражданами права в получении высшего образования; признание дипломов в обоих государствах. Однако остаются проблемы в создании единого образовательного пространства Союзного государства. Необходимо отметить, что проблемы в функционировании единого образовательного пространства создают предпосылки, препятствующие реализации совместных программ в области безопасности СГ и противодействия преступности. Обеспечение доступности и повышение качества юридического образования является одним из приоритетов долгосрочного развития образовательной политики Союзного государства. Согласованные действия по унификации законодательства в сфере юридического образования, выбору подходов к разработке государственных образовательных стандартов по юридическим специальностям и квалификационных требований, предъявляемых к юристу, обеспечат создание единого образовательного пространства, реализацию национальных и международных проектов в сфере правового, социально-экономического развития СГ и рост научного потенциала профессионального сообщества.Ключевые слова: высшее образование, юридическое образование, образовательное пространство Союзного государства, интеграционные процессы, развитие юридического образования в РБ, профессиональные компетенции юриста.
УДК: 378.147Осин М.В., Егорова Г.И. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ДИСКУРС РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ КАК УСЛОВИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ, БЛАГОПОЛУЧИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯСоциокультурный дискурс осмысления понятия «культура профессиональной успешности» связываем с несколькими фактами. Во-первых, с общей тенденцией появления таких феноменов, как «человеческий капитал», «карьерный рост», «непрерывное профессиональное образование», «карьерная успешность», «ценности профессиональной деятельности». Во-вторых, новые закономерности социокультурных изменений требуют расширения поля профессионального знания в рамках концепта «культура профессиональной успешности» — как важного профессионального качества будущего учителя и условия благополучия в социальной и образовательной деятельности. В-третьих, традиционное профессионально образование меняется в силу новых смыслов и ценностей — самореализация, самоопределение, развитие личности. Современная лидирующая модель профессионального развития (Э. Ф. Зеер) строится на таких дескриптах, как метапредметность, непрерывность, качество. Смыслообразующим качеством модели становится культура профессиоеальной успешности — как система и процесс удовлетворения потребностей каждой личности в саморазвитии, самоопределении, успешной самореализации в профессиональной деятельности. Учет данных дескриптов, прежде всего, ориентирован на разработку целостной концепции развития культуры профессиональной успешности, которую следует встраивать в различные уровни, направления профессионального образования для мотивирования профессионального роста; обогащения социально-профессиональной компетентности; обеспечения самосохранности, благополучия; совершенствование профессионального поведения и прогнозирование профессиональной карьеры учителя. Культура профессиональной успешности раскрывается в рамках концептуальности и практики. Такой подход выражает единство и взаимосвязь трех аспектов познания: общетеоретический, социально-научный, конкретно-эмпирический. Общетеоретический аспект представлен, методологическими, теоретическими основаниями (генезис понятия, подходы, принципы, функциональная роль, структурные компоненты). Социально-научный аспект предполагает выделение и комплексное изучение сторон культуры профессиональной успешности и ее роль в самоопределении, благополучии будущего учителя. Конкретно-эмпирический аспект строится на основе системной организации процессов развития и саморазвития культуры профессиональной успешности субъектов образовательного пространства педагогического вуза. Экспериментальная работа показала необходимость и готовность будущего учителя к развитию культуры профессиональной успешности в вузе.Ключевые слова: культура профессиональной успешности, самоопределение, благополучие, будущий учитель.
УДК: 331.548Петрунева Р.М., Овчар Н.А. В ИНЖЕНЕРЫ Я Б ПОШЁЛ? ИЛИ О ПРОБЛЕМЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ СОВРЕМЕННЫМИ СТУДЕНТАМИ (НА ПРИМЕРЕ ВОЛГГТУ)Оригинальные исследования, проведенныена примере ВолгГТУ, представили проблемы приемной кампании технического вуза. Среди действующих первокурсников около половины не планируют работать по окончании вуза по специальности. Результаты опроса подтверждают данные, полученные другими исследователями. Онлайн-опрос был проведен в декабре 2022 с использованием Google Form среди студентов десяти факультетов первого курса ВолгГТУ (n=558, из них 27,2% женщин, 725,8% мужчин), выборка неслучайная. Первокурсники выбраны, поскольку их намерения носят не манифестный характер, а уже реализованы. В ходе исследования были выделены три наиболее массовые когорты, описаны их жизненные траектории до поступления в вуз. Они отличаются, прежде всего, своими планами на будущую профессиональную жизнь. Первая группа намерена посвятить свой профессиональный путь работе по профессии, полученной в вузе. Для этой группы важно репрезентативное мнение родных и близких. Вторая группа сомневается в своем выборе и не уверена, что в дальнейшем будет работать по полученной специальности. Третья группа представлена в основном выпускниками системы СПО. Эта группа студентов, имеющая уже жизненный опыт и профессиональные навыки, вообще не планирует работать по специальности, полагая, что наличие диплома о высшем образовании обеспечит им успешную карьеру. Проанализированы, также на примере ВолгГТУ и с привлечением других источников, данные по статистике старшеклассников, сдающих ЕГЭ по естетственно-научным дисциплинам (математика профильная, физика, химия, информатика). Из года в год снижается количество абитуриентов с таким набором сданных ЕГЭ. Делается вывод о необходимости изменения системы профессиональной ориентации. Прежде всегопотребуется актуализация приниципа политехнизма в системе общего образования, который позволяет не только знакомить школьников с современными промышленными технологиями, но и осуществлять раннюю профориентацию. Кроме того, для снижения дефицита учителей естественно-научных дисциплин и повышения их компетенций актуальным будет переподготовка на базе ведущих технических университетов страны. Все эти меры позволят шире привлекать школьников к участию в профильных олимпиадах по естественно-научным дисциплинам.Ключевые слова: жизненный путь абитуриента, техническое образование, выбор вуза, профориентация.
УДК: 378.147Чарикова И.Н. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В ИНЖЕНЕРНОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ Приоритетным направлением в системе высшего профессионального образования в настоящее время определено решение проблемы подготовки инженерных кадров, способных обеспечить инновационное технологическое развитие России. В основу такого развития, должны быть положены принципы соблюдения безопасности, коэволюции, экологичности, оптимального использования ресурсов и энергоэффективности проектируемой техники и технологий производства. Решение этой проблемы автор определяет через реализацию в образовательном процессе взаимодействия гуманитарного и технического знания в процессах экспертизы последствий применения технических разработок и принятия ценностных смыслов инженерной деятельности.
Цель исследования состоит в формировании инженерной проектности по принципам насыщения образовательного контента гуманитарными смыслами инженерного проектирования через решение кейс-ситуаций в области строительного производства, заимствованных из реальной практики университетского студенческого конструкторского бюро «Перспектива-СТ».
В статье представлен опыт проведения исследовательских практик в области строительного производства на основе реализации моделируемых кейс-ситуаций выстроенных по принципу взаимодействия технического и гуманитарного знания в целях обеспечения безопасных для биосферы и жизнедеятельности человека проектируемых артефактов, становление мотива у будущих инженеров методологических регулятивов технического прогнозирования и гуманитарной экспертизы инженерных проектов.Ключевые слова: проектность, инженер, компетентность, университет, качество образования, гуманитарное знание.
Психология
УДК: 159.943Болдырева Т.А., Алиева З.Р. ДОВЕРИЕ И ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ В ДЕТЕРМИНАЦИИ СТРАХА ВАКЦИНИРОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СТРАХА ВАКЦИНИРОВАНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ COVID-19)Одной из наиболее сложных проблем противодействия распространению новой коронавирусной инфекции была организация вакцинирования в условиях массированного информационного воздействия с разной направленностью. Неблагоприятным фактором явилось также наличие длительно, на протяжении 20–25 лет, формируемых антивакционных настроений. При этом, внешние информационные факторы, будучи универсальными для всего российского общества, не имели однозначного эффекта: часть людей принимали решение о добровольной вакцинации, часть — отказывалась. Решение об отказе от вакцинирования часто формировалось на основании чувства страха перед вакцинированием. Выявление источников означенного страха может стать основанием для проведения взвешенной информационной политики в области предупреждения различного рода заболеваний посредством вакцинирования. С этой целью нами было проведено исследование, которое позволило определить взаимосвязь между компонентами жизнестойкости и страхом вакцинирования. Выборка исследования составила 73 человека в возрасте от 17 до 71 года. Подобный состав выборки позволяет рассмотреть вопрос о конкурентной зависимости страха вакцинирования от объективных социальных характеристик и субъективных психологических факторов, измеренных в рамках нашего исследования. Для исследования были использованы психодиагностические методик: тест жизнестойкости с. Мадди, «Методика диагностики доверия личности к миру, к себе и окружающим людям» А.Б. Купрейченко, а также семантический дифференциал (классическая шкала Ч. Осгуда), к оцениванию были предложены понятия: «жизнь», «я», COVID-19, «здоровье», «болезнь», «моё прошлое», «моё настоящее», «моё будущее».
Результаты исследования показали, что наличие или отсутствие страха вакцинирования возникает как эффект имеющейся модели доверия. Если в этой модели доминирует доверие личности себе в умении давать оценки и прогнозировать, строить взаимоотношения, то страх вакцинирования отсутствует; если же доминирует недоверие, то проявляется страх вакцинирования.Ключевые слова: вакцинирование, жизнестойкость, семантическое пространство, доверие, COVID-19.
УДК: 159.9.072Щербинина О.А., Шаярова Э.Р. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ, ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У АДВОКАТОВ РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙФеномены взаимосвязи стрессоустойчивости, тревожности и копинг-стратегий являются неотъемлемыми составляющими и проявлениями человеческой психики. Сплетаясь с внешними условиями, они сопровождают человека всю его жизнь и, помимо прочего прямо или косвенно влияют и на успешность его профессиональной деятельности, и на то, какой ценой эта успешность достигается.
Теоретическое исследование дало нам ответы на ряд вопросов: оправдывает ли полученный специалистом результат затраченные им усилия; эффективен ли выбранный им способ преодоления трудностей; понимает ли специалист множественность как влияний на результат, так и вариативность итога; понимает ли он свою роль в достижении полученного результата и границы своей ответственности; осознает ли он существование и важность оптимального фона для развертывания своей деятельности; видит ли он сигналы, свидетельствующие об изменении оптимального фона своей деятельности и предпринимает ли усилия, направленные на его восстановление.
Проведено эмпирическое исследование двух групп практикующих адвокатов, специализирующихся на гражданских и на уголовных делах. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в исследуемых выборках отсутствуют значимые различия по таким параметрам как стрессоустойчивость и ситуативная и личностная тревожность; выявлены значимые различия по напряженности таких копингов, как социальная поддержка и положительная переоценка результатов; выявлены разнонаправленные корреляции копинга принятие ответственности с показателями ситуативной и личностной тревожности у первых, с показателями ситуативной тревожности у вторых. Полученные данные обосновывают необходимость психологической составляющей профессионализации адвокатов и помогают определить мишени психологического воздействия на них.Ключевые слова: ситуативная тревожность, личностная тревожность, стрессоустойчивость, копинг-стратегии, адвокаты гражданской специализации, адвокаты уголовной специализации.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
