|
|
|
№ 3 (226), 25 июня 2020 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Валентин Иванович АНДРЕЕВ (1940–2015) — советский и российский педагог, профессор Казанского (Приволжского) федерального университета, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, действительный член РАО. Работал учителем физики и астрономии в сельской школе, инженером-конструктором на заводе, учителем в физико-математической школе, преподавателем Казанского педагогического института. С 1985 года заведовал кафедрой педагогики и психологии, а с 1994 по 2010 год — заведующий кафедрой педагогики Казанского государственного университета. Под его руководством защищено около 80 кандидатских и докторских диссертаций, он автор более 200 научных трудов. В 2006 году основал журнал «Образование и саморазвитие».
Педагогика
УДК: 37.033Бирючинская Т.А. О ВОСПИТАНИИ ЭТИЧНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОТНЫМВ условиях современного общества все активнее нарастает конфликт между человеком и окружающей средой. Доминирует антропоцентрический взгляд на природу, согласно которому человек — хозяин природы, имеющий неограниченную власть и возможности, а вопросы этичного, гуманного отношения к животным, соблюдения их прав всерьез не рассматриваются. Одна из причин сложившейся ситуации — отсутствие соответствующего воспитания подрастающего поколения. Во ФГОС ВО 3 поколения введена новая дисциплина — биоэтика. Она содержит в себе значительный воспитательный потенциал по формированию у подрастающего поколения гражданской активности и ответственности по отношению к окружающей природе.
Мною проведено теоретическое исследование. Установлено следующее. Существующее сегодня экологическое образование формально и ориентировано на потребителя. Деятельное сочувствие, сострадание, милосердие до сих пор выдается за анахронизм. На сегодняшний день доминирует антропоцентрический взгляд на окружающую природу. Такой подход в образовании воспитывает жестокость и безответственность у молодежи. На мой взгляд, воспитание этичного отношения к животным, формирование биоцентрического мировоззрения у будущих педагогов в вузе имеет особое значение. Естественно-географический факультет РГУ имени С.А. Есенина и кафедра педагогики и менеджмента в образовании обладают огромным воспитательным потенциалом. В университете организован и запущен социальный студенческий проект «Помощь Рязанскому благотворительному обществу поддержки бездомных животных «Лучшие Друзья». Весь проект построен исключительно на добровольном пожертвовании в виде денежных средств, продуктов питания, лекарственных препаратов и др.для нужд бездомных животных. Развитию зооволонтерства способствуют социальные сети. Поддержка животных по силам современным молодым людям. Занимаясь зооволонтерской деятельностью, человек становится добрее, мудрее. У него оголенное, открытое сердце. Он острее чувствует боль и горе нуждающегося в помощи.
Таким образом, сегодня крайне важно воспитывать у подрастающего поколения уважение к любой форме жизни — к животным, к окружающей среде. Человек должен жить по этическим законам в современном мире на том основании, что доброе, гуманное отношение к живым существам является нравственным долгом духовно-богатой, развитой личности.Ключевые слова: воспитание, антропоцентризм, биоцентризм, эмпатия, этичное отношение к живой природе, мастер-класс, зоозащитное движение, зооволонтеры.
УДК: 374.1Жунусова К.С., Ахметова К.С. ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ НА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИОриентация студенческой молодежи на духовно-нравственные ценности обеспечивает позицию личности и ее саморазвитие. Это обеспечивается реализацией социальных проектов в различных формах работы с детьми и молодежью в логике анализа результатов их совместной деятельности по улучшению окружающей действительности. Ориентация на духовно-нравственные ценности студенческой молодежи способствует развитию в сообществах образовательной среды, функцией которой является мотивация молодежи на самостоятельное получение знаний и стимулирование ориентаций на осознание духовно-нравственных ценностей. Цель нашего исследования: выявить эффективные условия, обеспечивающие ориентацию студенческой молодежи на духовно-нравственные ценности. В качестве теоретико-методологических предпосылок актуализации процесса ориентации молодежи на духовно-нравственные ценности выступают гуманистический диалогический и цивилизационный подходы; дается описание указанных подходов. Нами выявлены и реализованы педагогические условия духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи, результатом которого являются присвоенные студентами духовно-нравственные ценности. Были разработаны и реализованы следующие социальные проекты: «Твори добро», областной фестиваль сотворчества «Ты не один», фестиваль «День детского творчества». Высоко значение социально-культурных традиций, информационно-коммуникативных объектов окружающей среды. Неоценимо участие студентов в социально значимых проектах. В них проявляется их гражданская позиция и происходит формирование духовно-нравственных качеств личности. Ключевые слова: Ключевые слова. Ценности. Духовно-нравственные ценности. Молодежь. Социальные проекты. Условия.
УДК: 37.01Кучурин В.В. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ С.М. СОЛОВЬЕВА: ОПЫТ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕКОНСТРУКЦИИПолная и объективная характеристика жизни и научного творчества выдающегося русского историка С.М. Соловьева невозможна без решения задачи реконструкции его педагогических взглядов как выражения более широких мировоззренческих позиций и выяснения того, насколько эти взгляды реализовывались в его исторических сочинениях, учебных пособиях и педагогической деятельности. Цель моего исследования — реконструкция научно-педагогических взглядов С.М. Соловьева. В ходе проведенного исследования мною определены исходные общепедагогические основания взглядов историка, проанализированы его отдельные педагогические идеи, мысли и рассуждения. Между ними установлены внутренние логические связи. Характер и особенности педагогических взглядов С.М. Соловьева имели влияние и на его научно-исследовательскую деятельность. В итоге удалось установить, что С.М. Соловьев проявлял значительный интерес к педагогическим вопросам и был не только ученым-историком, но и педагогом-историком с хорошо продуманной педагогической позицией. В своих исторических трудах он демонстрировал прекрасную педагогическую эрудицию и показывал «влияние общества в его историческом развитии на воспитание и влияние воспитания на общество, при этом не гадательно только, <…> но основываясь на точном и подробном изучении фактов».Ключевые слова: С.М. Соловьев, научно-педагогические взгляды, воспитание, обучение, образование, развитие, школа, педагогическая антропология, педагогическая история
УДК: 37.048Никитина А.А., Каргапольцева Н.А. КОНСТРУКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯНа территории Российской Федерации с 2019 года реализуется Национальный проект «Образование». Неотъемлемой частью реализации данного проекта является сопровождение семей, имеющих детей. Так в рамках данного вопроса реализуется федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей». Основной целью проекта является создание условий, для повышения компетентности родителей обучающихся в вопросах обучения и воспитания детей. В рамках регионального проекта с 2019 года в Оренбургской области на базе государственного бюджетного учреждения «Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Оренбургской области» был создан Консультационный центр «Мы вместе». В настоящее время уже разработанные модели являются недостаточно эффективными (так как не предоставлены результаты апробации данных моделей), либо данные модели в рамках образовательных организаций реализовать невозможно. При решении проблем отсутствия специалистов сопровождения в образовательных организация Оренбургской области, нами была разработана современная модель взаимодействия педагогов и родителей в системе инклюзивного образования. Предложенная модель является теоретически и научно обоснованной и способствует осознанному и практичному взаимодействию родителей и педагогов в системе инклюзивного образования. Модель будет апробирована в рамках пилотного проекта на базе государственного бюджетного учреждения «Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Оренбургской области» специалистами Консультационного центра «Мы вместе». Модель также является практически эффективной, так как возможна в применении при отсутствии специалистов сопровождения в образовательной организации. При реализации специалистами консультационного центра «Мы вместе» возможность охвата родительской общественности возрастает и соответственно увеличится количество оказанных услуг психолого-педагогической помощи. Ключевые слова: взаимодействие, модель взаимодействия, родители (законные представители), педагогические сотрудники, инклюзивное образование, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья.
УДК: 378.14.015.62Носков Е.А. ОБОСНОВАНИЕ УРОВНЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯОтсутствие общепринятого подхода к методам оценки сформированности компетенций и результатов обучения студентов, разнонаправленность взглядов относительно разработки педагогических измерительных материалов для оценки компетенций, технологии оценивания учебных достижений на основе компетентностного подхода свидетельствует об актуальности данной проблемы. Компетентность специалиста в области обеспечения национальной безопасности в сфере образования понимается как владение компетенциями: совокупностью знаний в области основного содержания обеспечения национальной безопасности; умений в области реализации средств обеспечения национальной безопасности в образовании; опыта реализации знаний и умений в области основного содержания и реализации средств обеспечения национальной безопасности. Компетенции, которые необходимы будущему специалисту в области обеспечения национальной безопасности, можно разделить на три уровня: начальный (репродуктивный), средний (локальный) и высокий (моделирующий профессиональную деятельность). К каждому из уровней разработаны требования к знаниям и умениям, а также опыту осуществления профессиональной деятельности в области национальной безопасности в сфере образования. Студент, достигший начального уровня, готов воспроизводить имеющиеся у него умения, владеет способами формулирования мысли, но проявляется это умение в незначительной степени; у него сформирована готовность к взаимодействию, диалогу с другими субъектами образовательного процесса. Студента, достигшего среднего уровня, характеризует способность осознанно применить на практике свои умения. потребность в получении будущей профессии, в обучении, освоении новых знаний в области национальной безопасности в сфере образования и их применений. Высокий уровень свидетельствует о владении знаниями системного характера, наполненными личностным смыслом, способностью к реализации полученных знаний и умений, использованию опыта профессиональной деятельности.
Уровневый подход к оценке сформированности компетенций студентов позволяет определить степень готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в области национальной безопасности в сфере образования.Ключевые слова: компетенции в области национальной безопасности в сфере образования; уровневый подход; уровень компетентности.
УДК: 378.091.33-027.22:792/091:81Осиянова О.М., Демина В.Д. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МНЕМОТЕХНИКИ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВТребования и стандарты современного общества в сфере лингвистического образования определяют обращение к средствам модернизации образовательного процесса высшей школы посредством технологических инноваций, способствующих усвоению большого объема знаний в области лексики, фонетики, грамматики и других аспектов языковой системы, необходимых для формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Особый интерес в данном случае представляет дидактический потенциал специальных методов и приемов мнемотехники, которые активизируют воображение и ускоряют процесс запоминания лексико-грамматического материала, обеспечивая повышение качества лингвистического образования студентов. Теоретическое исследование позволило определить мнемотехнику как искусство запоминания, совокупность способов и приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций; специально усвоенные стратегии, помогающие запоминанию, хранению информации и воспроизведению ее из памяти. Принцип работы мнемотехники основывается на создании в сознании человека образов и ассоциаций новой информации. Мнемотехнические методы делятся на пять классов: лингвистические, пространственные, зрительные, вербальные и методы физической реакции. В образовательной практике используется метод фонетических ассоциаций, метод взаимодействия всех ощущений, группировки, договорки, рифмовки, свободные ассоциации, мнемофраза. В ходе опытной работы выявлено, что дидактический потенциал мнемотехники в лингвистическом образовании студентов выражается в возможностях ее использования для облегчения целенаправленного запоминания лексико-грамматического материала и его дальнейшего применения на практике. Мнемотехника позволяет связать значение лексической единицы или грамматического правила с их звучанием и обеспечить долговременное запоминание. Дидактический потенциал мнемотехники в лингвистическом образовании студентов обусловлен учетом возрастных особенностей развития и функционирования памяти, степенью интеллектуального развития студентов, уровнем владения иностранным языком, спецификой языкового материала, условиями обучения, уровнем компетентности преподавателя. Исследованием установлено, что положительный эффект применения мнемотехники выражается в успешном формировании лингвистического компонента иноязычной коммуникативной компетенции, развитии воображения, улучшении памяти, повышении мотивации к образовательному процессу в целом. Ключевые слова: мнемотехника, лингвистическое образование, дидактический потенциал, ассоциации, декларативная память, процедурная память.
УДК: 378.147.34Платова Е.Д. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВВопрос обучения деловому взаимодействию вызывает стабильный интерес со стороны науки и образования в контексте повышения мобильности и конкурентоспособности кадров. Цель настоящего исследования — обосновать, что в основе делового общения лежит опыт интерактивного взаимодействия субъектов. Деловое взаимодействие — процесс совместной деятельности субъектов по поводу решения конкретных задач практического и делового характера. Эффективное деловое взаимодействие обладает свойствами интерактивности, т.е. высокой степенью сотрудничества, проявления субъект-субъектных отношений. Наблюдения за процессом делового взаимодействия студентов вуза показали его тесную взаимосвязь с наличием у партнеров опыта интерактивного взаимодействия, связанного с самоорганизацией и владением своей личностью, управлением собственными поступками. Для подтверждения данного предположения мы обобщили передовой педагогический опыт в данном контексте и проанализировали наиболее актуальные технологии обучения деловому взаимодействию: технологии развития критического мышления; технологии сотрудничества; технологии интерактивного и активного обучения; игровые технологии и имитационная (моделирующая) технология. Формируя навыки критического мышления, рефлексивного анализа и самоанализа в парной и групповой совместной деятельности, представленные технологии способствуют развитию делового общения через формирование личного опыта интерактивного делового взаимодействия партнеров. Именно системное контролируемое участие в учебном деловом взаимодействии с осуществлением рефлексивной деятельности может позволить достичь высокой степени сотрудничества его участников. Таким образом, в основе успешного делового общения субъектов лежит опыт интерактивного взаимодействия, который, в свою очередь, можно целенаправленно формировать в ходе многократного участия обучающихся в учебном деловом взаимодействии. Ключевые слова: деловое общение, технология, метод, опыт интерактивного взаимодействия, рефлексия.
УДК: 37. 013.42Расчетина С.А. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД В СТРУКТУРЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Цель исследования, реализуемого в рамках гранта РФФИ, состоит в анализе структуры социально-педагогической деятельности, нацеленной на гармонизацию отношений ребенка в ближайшем социальном окружении в условиях нестабильного социума. Подчеркивается, что этот вид деятельности актуализировался на этапе вступления страны в два разнонаправленных экономических процесса: рыночного и информационного, следствием которых стали набирающие силу процессы стихийной социализации и ценностного ориентирования подрастающего поколения, широко представленные в реальном и виртуальном мире ребенка. Показано, что в условиях нестабильности и быстрых темпов социальных изменений меняются пространственно-временные характеристики социально-педагогической деятельности: пространство детских проблем, связанных с социализацией и ценностным ориентированием, расширяется, время решения проблем сужается. В этих условиях в структуре социально-педагогической деятельности особую роль приобретает комплекс исследовательских компетенций, ориентированных на анализ, с одной стороны, детской проблемы, с другой стороны себя, как носителя способа ее решения. В статье подчеркивается, что в настоящее время в науке представлен методологический хаос, что есть необходимость группирования существующих подходов, и представлен один из возможных вариантов их группирования: классический (системный), неклассический (антропологический), постнеклассический (дискурсивный), каждый из которых нацелен на качественно своеобразный анализ современного состояния социума и положения человека (ребенка) в нем. Показано, что овладение методами, представленными в этих подходах, выступает как значимый резерв социально-педагогической деятельности, позволяющий решать проблемы социализации и ценностного ориентирования детей и искать пути их решения. Ключевые слова: целенаправленная стихийная социализация, ценностное ориентирование, социально-педагогическая деятельность, исследовательский метод. классический (системный) неклассический (антропологический), постнеклассический (дискурсивный) методологические подходы.
УДК: 373.5Сикорская Г.А., Джукашев К.Р., Крючкова И.В. О ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ ПО ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЮКонцепцией развития математического образования в Российской Федерации поставлена задача — вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире; определена роль математики — важнейшая составляющая мирового научно-технического прогресса; зафиксирована прямая зависимость успеха России XXI века от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения. В исследовании нами выявлены условия конкурентоспособности выпускника при поступлении в любые ВУЗы страны; вскрыты недостатки образовательной системы Оренбуржья; обоснована актуальность разработки теории, концепции и методологии процесса инновационного повышения качества математического образования старшеклассников. Обоснована необходимость создания образовательного центра — методического объединения по разработке эффективных форм достижения результата, способствующего распространению опыта по аккумуляции и передаче лучших практик по развитию математического образования старшеклассников, актуализации и передаче лучшего методического опыта подготовки учителей преподающих математику в профильных физико — математических классах. Планируемый проект позволит обновить образовательные программы, создать образовательный продукт на основе современных информационных технологий. Назначение образовательного продукта -развитие математического мышления учащихся, обеспечение старшеклассников качественной математической подготовкой к ЕГЭ профильного уровня.Ключевые слова: математическое образование; конкурентоспособность выпускника; образовательная система; качество математического образования старшеклассников; проект; образовательный центр; образовательный продукт; информационные технологии; ЕГЭ по математике профильного уровня.
УДК: 378.14Чарикова И.Н. ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВРазвитие образовательной проектности будущих инженеров должно соотносится с ростом профессиональных и личностно-развивающих возможностей субъектов проектной деятельности, повышением их активности за счет внутренних преобразований, затрагивающих структуру и содержание образовательной проектности, порождая ее новое качество. Целью моего исследования являлось описание структуры модели, раскрывающей строение и свойства изучаемого процесса развития, содержания этапов реализации педагогических и организационных условий, методик, технологий, алгоритмов развития образовательной проектности будущих инженеров. Модель развития образовательной проектности будущих инженеров концептуально основана на понимании личности как «проекта самого себя», реализуемого в условиях вузовской педагогической поддержки процесса обучения. Модель описывает процесс развития субъектного характера знаний в практико-ориентированных проектных ситуациях. Моя авторская модель предметно-условного аналога-объекта направлена на формирование у студентов проектного мышления. Она способна создать условия для творческой самореализации и предпосылок для дальнейшего самообразования и саморазвития. Результаты исследования могут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в той их части, которая обеспечивает формирование универсальных и профессиональных компетенций студента. Ключевые слова: Модель, университет, образование, образовательная проектность, проектная деятельность.
УДК: 378.147(075.8)Гладких В.Г. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ «ДЕРЕВА ЦЕЛЕЙ» И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯПубликация посвящена профессионально-педагогическому целеполаганию. В исследовании предпринята попытка междисциплинарной интеграции сущности целеполагания, реализованная в конкретизации философского, психологического и управленческого компонентов. Однако приоритет заявленной проблемы связан с уточнением функции метода «древа целей» в профессионально-педагогическом целеполагании, в частности в методической деятельности будущего педагога профессионального обучения. Теоретически обоснован указанный выбор и описана технология разработки «дерева целей» на примере подготовки рабочей программы дисциплины. Мною уточнена специфика таксономии целей, их ранжирования, структурирования и взаимосвязи в указанном аспекте. Немаловажно, что в процессуальном описании разработки «дерева целей» интегрируются содержательные, технологические и организационные особенности феномена «дерева целей», объединенные в универсальный алгоритм деятельности начинающего педагога по разработке рабочей программы дисциплины. Материал статьи может быть использован в качестве основания организации процесса. Вместе с тем он составляет ориентир разработки подобного документа с позиций его содержательного наполнения и последующего использования описанной технологии в других видах профессионально-педагогической деятельности.Ключевые слова: цель, иерархия целей, метод «дерева целей», таксономия целей, технология построения «дерева целей», рабочая программа учебной дисциплины.
УДК: 37.013.43Дремина И.А., Долинина И.Г. ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ условиях динамично изменяющегося мира, несомненно, востребован педагог, умеющий грамотно решать оперативные и стратегические задачи современного образования обучающихся. Все более востребован педагог-профессионал, владеющий технологиями личностного роста, умеющий управлять профессиональным развитием. В ходе исследования установлено, что процесс формирования культуры непрерывного образования педагогов базируется на становлении и развитии их профессионализма. Целью исследования является разработка методов оценки профессионализма педагога как важного показателя формирования культуры непрерывного образования в реализации национального федерального проекта «Учитель будущего». Под понятием «формирование культуры непрерывного образования педагога» и его неотъемлемого компонента «профессионализм» мы понимаем процесс развития профессиональной компетентности педагога в решении конкретных педагогических задач через определение содержания, форм и методов обучения, проявляющийся в способности личности к оценке динамики уровня профессионализма. Выявлено, что общей чертой в семантике понятий «профессиональная компетентность» и «профессионализм» педагогов является их динамический характер развития. В ходе теоретического исследования выявлено, что к определению уровней профессионализма педагога существуют различные подходы, анализ которых представлен в статье. На основе теории уровневого подхода уставлено, что в структуре компонентов профессионализма всех рассмотренных подходов заложены возможности и механизмы перехода с одного уровня на другой. Методологической основой процесса развития профессионализма нами определен закон философии развития систем, который предусматривает последовательные уровни развития: возникновение, становление, период зрелости, преобразование. Содержательными показателями уровней профессионализма с позиции компонентов культуры непрерывного образования педагогов являются: управление личным профессиональным развитием, методическая компетентность в реализации ФГОС общего образования, технологичность профессиональной деятельности, диссеминация педагогического опыта, инновационность профессиональной деятельности. На основе анализа научных исследований и Единых государственных требований к квалификации работников установлена взаимосвязь уровней профессионализма и профессиональной компетентности педагога: узнавание (новичок), воспроизведение (ученик), продуктивность (профессионал), творчество (мастерство). Разработанный нами методический конструктор позволяет педагогу определить в соответствии с уровнем профессионализма форму повышения уровня квалификации в процессе непрерывного образования. Выделенные компоненты и критерии исследуемого феномена позволяют далее нам исследовать процесс формирования культуры непрерывного образования педагога и добиваться положительной динамики в становлении педагога-профессионала. Ключевые слова: уровни профессионализма, профессиональная компетентность педагогов, формирование культуры непрерывного образования педагогов.
УДК: 378Мельникова А.Я., Кириллова И.К., Ваганова О.И. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТИРОВАНИЯ НА ПЛАТФОРМЕ MOODLEСовременный рынок труда выставляет обязательное требования к специалистам — свободное владение навыками использования цифровых технологий в профессиональной деятельности. Сегодня использование цифровых образовательных технологий в обучении студентов в высшем учебном заведении является требованием ФГОС. Несмотря на множество форм организации учебного процесса с использованием цифровых образовательных технологий, основным вопросом остается форма контроля за выполнением заданий, обеспечивающая качество подготовки студентов и конкурентоспособность будущих выпускников на рынке труда. В данной статье, мы рассматриваем организацию контроля усвоения материала с помощью виртуальной обучающей среды Moodle. В ходе работы нами были раскрыты функции цифровых технологий, определены основные принципы и формы контроля знаний обучающихся в электронной среде, а также условия, необходимые для успешной разработки комплекса вопросов. Особое внимание было уделено такой форме контроля как тестирование. Нами был разработан комплекс вопросов и заданий для осуществления тестирования на платформе Moodle. Проведя тестирование, мы пришли к выводу, что, в условиях использования цифровых образовательных технологий, тесты — наиболее доступный и эффективный инструмент контроля усвоения пройденного материала, с помощью которых возможно оценить и проанализировать уровень усвоения знаний. Ключевые слова: контроль результатов обучения, цифровые образовательные технологии, Moodle, тестирование.
УДК: 378.6Устичев О.Г. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАФЕДРЫ ВОЕННОГО ВУЗА ПО ПОДГОТОВКЕ ОФИЦЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Деятельность кафедры военного вуза обусловлена соответствующими требованиями, установленными вузом и базирующимися на регламентирующих положениях Министерства Обороны (профильного министерства) и Министерства образования и науки. Кафедра — это часть системы военного вуза, своеобразная стратегическая единица его развития. Актуальность обращения к вопросам организации деятельности кафедры военного вуза по подготовке офицеров-преподавателей к педагогической деятельности связана с повышением требований к квалификации профессорско-преподавательского состава, изменением критериев качества реализуемого ими образовательного процесса и усилением роли структурных подразделений в стратегическом развитии вуза. Представленное в статье исследование направлено на определение совокупности условий, обеспечивающих готовность офицеров-преподавателей к педагогической деятельности. На основе теоретического анализа научной литературы автор характеризует ценностно-смысловой контекст взаимодействия сотрудников кафедры, определяет возможности веб-технологий для организации информационного пространства кафедры, подчеркивает значимость личности и авторитета начальника (заведующего) кафедры, который осуществляет планирование, организацию и контроль деятельностью сотрудников кафедры. Автор считает, что пространство кафедры представляет собой спектр различных профессиональных и общественных отношений, обладающих значительным потенциалом для личностно-профессионального развития преподавателей. Офицеры-преподаватели, обладающие необходимым уровнем военного мастерства и профессионально важными качествами, в том числе владеющие основами научно-исследовательской деятельности, являются залогом успешного функционирования кафедры. Автором предлагается содержательно-функциональная модель деятельности кафедры, которая становится основой организации подготовки офицеров-преподавателей к педагогической деятельности и включает следующие направления: совместное целеполагание, создание условий, разработка и использование новых технологий подготовки.Ключевые слова: высшее военное образование, военный вуз, кафедра военного вуза, офицер-преподаватель, педагогическая деятельность, подготовка преподавателей, внутрифирменное обучение.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
