|
|
|
№ 2 (234), 25 апреля 2022 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Лев Семёнович ВЫГОТСКИЙ (1896–1934). Cоветский психолог. Основатель марксистской исследовательской традиции изучения высших психологических функций и построения авангардной футуристической науки о «новом человеке» коммунистического будущего и новой психологической теории сознания. Автор литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка.
Педагогика
УДК: 37.013.42Аптикиева Л.Р., Бурсакова М.С. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПОКОЛЕНИЯ Z В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕНастораживает неуклонный рост асоциального поведения подростков в цифровой среде. В последнее время наблюдается тенденция к переносу асоциального поведения из реальной действительности в виртуальную. Современные подростки относятся к поколению Z. Цель исследования — разработка действенных мер профилактического характера в отношении асоциальных проявлений среди подростков в цифровой среде.
В нашем теоретическом исследовании уточнено понятие «цифровая среда», рассмотрены типы, компоненты, элементы, возможности и риски цифровой среды. Рассмотрено понятие «поколение Z», применяемое в отношении современных подростков. Обозначены отличительные признаки поколения. Раскрыто понятие «асоциальное поведение подростков в цифровой среде». Рассмотрены внешние и внутренние факторы асоциального поведения. Проведено исследование активности подростков в цифровой среде по специально разработанному комплексу анкет. В онлайн-режиме опрошено более 600 подростков г. Оренбурга старшего подросткового возраста. «Цифровая среда» — целостное и единое цифровое киберпространство, включающее информационные технологии, представляющее интегрированную коммуникационную среду. Цифровая среда для подростков поколения Z является продолжением физического мира, посредством которой реализуются приоритетные задачи развития: социализация, коммуникация, самореализация. Поведение подростков в цифровой среде подразделяется на просоциальное и асоциальное, в основе которых — степень принятия или отторжения пользователем определенных норм и правил. Условиями успешной профилактики асоциального поведения подростков в цифровой среде являются: мониторинг социальных сетей — проведение анкетирования среди пользователей, изучение потребляемого контента и т. д., включение подростков в социально-полезную деятельность, создание просоциальных групп и просоциальных сайтов, распространение позитивного контента, формирование политики ответственности в цифровой среде.Ключевые слова: подростки, цифровая среда, асоциальное поведение, поколение Z.
УДК: 37.09Иноземцева Н.В., Йовкова Н.Н. СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ И МОБИЛЬНЫЕ ПРИЛОЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКАЦифровизация затрагивает все отрасли деятельности человека, и образование не остается в стороне. Интернет-технологии влияют на образовательный процесс, предлагая более эффективные и современные методы обучения по сравнению с традиционными. Традиционная модель обучения языкам нуждается в обновлении в условиях цифровизации. Необходимо четко понимать, каким образом использовать интернет-ресурсы при изучении языка для достижения высокого результата.
Целью нашего исследования было рассмотреть интернет-ресурсы и мобильные приложения для изучения китайского языка, которые способствуют повышению мотивации обучающихся, предлагая им более разнообразные современные задания, а также погружению в атмосферу иноязычного общения. Среди рассмотренных ресурсов нами выделены наиболее эффективные: приложения, карточки, справочники, онлайн словари. Также, все ресурсы были систематизированы в соответствие с видом речевой деятельности, что значительно облегчает обучающимся выбор того или иного приложения в процессе изучения языка. Кроме этого, студентам факультета филологии, изучающих язык, как второй иностранный был предложен перечень отобранных нами ресурсов. Обучающиеся 2-4 курсов направлений «Филология» и «Лингвистика» выделили наиболее эффективные, на их взгляд, мобильные приложения, которыми они пользуются в процессе изучения китайского языка: Pleco, ChineseSkill, Quizlet, а также представлены их основные характеристики. По результатам текущего, рубежного контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов отмечаем, что применение обучающимися интернет-ресурсов способствует лучшему усвоению языка и облегчает процесс запоминания новых лексических единиц и грамматических конструкций.
Таким образом, исследованием установлено, что положительный эффект использования существующих в настоящее время современных интернет-ресурсов и мобильных приложений по изучению китайского языка проявляется в высоком уровне мотивации обучающихся к изучению языка, а также в успешном овладении языковым материалом. В результате достигается главная цель изучения иностранного языка — формирование коммуникативной компетенции. Ключевые слова: Интернет, интернет-ресурсы, мобильные приложения, мотивация, средство мотивации, иностранный язык, китайский язык, изучение языка.
УДК: 376.42 Круглова Е.Е. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯВ исследовании вопросов организации социально-педагогического сопровождения семей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях адаптивных школ нами выделены особенности, которые заключаются в организации доступного образовательного процесса, психолого-педагогической диагностики, консультирования семьи, взаимодействия с организациями по оказанию специализированной помощи, обеспечения досуга и решения внутрисемейных проблем. В процессе изучения материалов, мы выявили, что менее изученными вопросами поддержки семей особого ребенка является взаимодействие школы и семьи, воспитывающей младшего школьника с ограниченными возможностями. Также выделили и описали основные типы семей, воспитывающие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья: авторитарный, невротический, соматический. Особое внимание уделили анализу опыта организации социально-педагогического сопровождения в зарубежных странах и в России, в результате чего, выявили сильные стороны сопровождения, которые заключаются в системном и индивидуально-личностном подходе и недостатки организации социально-педагогического сопровождения, связанные с отсутствием эффективных и современных технологий поддержки семьи. Анализируя опыт социально-педагогической помощи семьям за рубежом, мы выявили, что семья занимает приоритетное место по отношению к обществу и государству, является главным фактором социализации, развития и воспитания детей. Опыт западных стран показал, что особое внимание уделяется личным интересам семьи, проведению эффективной и комплексной работы по социально-педагогическому сопровождению. В России опыт сопровождения семей находится в стадии становления, отсутствует чёткая структура, комплексность, доступность. Особое внимание уделили нетрадиционным, современным технологиям работы с семьёй особого ребёнка, указали на необходимость их использования. Обобщив зарубежный и российский опыт сопровождения семей ребёнка с ОВЗ, нами были сформулированы выводы, отражающие важную составляющую социально-педагогического сопровождения в ответственности родителей, включенности и активном участии в коррекционно-развивающей деятельности, во взаимодействии с ребенком, со специалистами, с коллективом школы и с социумом. Важно систематически организовывать и чётко выстраивать социально-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, сопровождение должно быть направлено на интересы и запросы семей.Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, социально-педагогическое сопровождение, педагогическая компетентность, театральная педагогика, лекотека, служба медиации, клубная работа.
УДК: 37.013.43 Панов А.А., Фролов О.В. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ КОННОТАЦИИ ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОКУРОРСКОГО РАБОТНИКА Исследование представляет собой критический анализ прокурорской практики коммуникативного взаимодействия в пространстве профессиональной культуры. Осмысляются «антропологические ошибки» (J.Milbank) как результат несформированной воспитательной системы, не обеспечивающей эффективность коммуникативной культуры в реальности, характеризуемой «перформативным провалом субъектности» (Y. Ananka, H. Kirschbaum). Раскрывается содержательная связь ключевых концептов: культура, коммуникативная культура, воспитание и др. Установлено, что воспитанная коммуникативная культура является концептуальным инструментом выработки поведенческих стратегий, обеспечивающих констелляцию в «империи закона и порядка». Цель статьи заключается в рассмотрении антропологического аспекта проблемы воспитания коммуникативной культуры прокурорского работника. Осуществлен аксиологический анализ традиционной коммуникативной культуры прокурорского работника; использованы: метод научного наблюдения, анализ коммуникативного поведения в свете теории аксиологической коммуникологии; собеседование, определяющее степень соответствия взаимодействия прокурорских работников нормам институциональной коммуникации. Установлено, что коммуникативные процессы, сопровождающие прокурорскую деятельность, являются аксиогенно-антропологической основой формирования и развития воспитательной системы.Ключевые слова: взаимодействие, воспитание, коммуникации, культура, коммуникативная культура, прокурорский работник.
УДК: 372.881.1Платова Е.Д. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫЦифровизация общества и образования, происходящая в последние десятилетия и получившая быстрое развитие в связи с мировой пандемией носит противоречивый характер и вызывает активный интерес со стороны науки. Моё исследование нацелено на выявление существующих проблем цифровизации лингвистического образования в России и поиска путей их решения. Обобщение передового педагогического опыта позволило заключить, что цифровизация процесса обучения, понимаемая как развитие информационно-образовательной среды, включающей технические и образовательные, а также цифровые формы управления образовательным процессом, дает широкие возможности для глобализации образования и повышения его качества в целом, а также широкий дидактический потенциал цифровых технологий в лингвистическом образовании, в частности. В то же время в исследовании выявлены и проанализированы проблемы, вызванные повсеместным использованием цифровых технологий в высшей школе. Изменения на рынке труда обусловливают новые социальные требования к результату образования и личности современного специалиста, объясняя необходимость приоритетного развития у них «надпрофессиональных» компетенций и soft skills. При этом специфика цифрового обучения связана с увеличением учебной самостоятельности и автономии обучаемого, а индивидуализация образовательного процесса в цифровизации вызывает вопрос о дальнейшей траектории изменений культурной идентичности личности, существующей и развиваемой только в социуме. Наконец, вследствие обозначенных трудностей и противоречий, при цифровизации лингвистического образования возрастает роль преподавателя в образовательном процессе, а, вместе с тем, и требования к уровню его информационной и профессиональной культуры, медиакомпетентности. В данной связи, обозначены содержательные и методические задачи, закономерно выдвигаемые перед педагогикой в отношении цифровизации образовательного процесса.Ключевые слова: цифровизация, лингвистическое образование, самоидентичность личности, медиакомпетенция, междисциплинарность, гибкие навыки.
УДК: 37Радошнова И.Л. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТАИнтенсивное развитие в отечественных университетах вектора обучения иностранных студентов свидетельствует о необходимости теоретического и научно-методического обоснования успешной его реализации в педагогической практике. В качестве ведущего методологического основания совершенствования образовательной деятельности со студентами мною рассмотрено проектирование.
Проведенное мною теоретическое исследование опыта отечественных университетов в области международного образовательного сотрудничества в сфере высшего образования. Направленность на развитие академической мобильности и повышение экспортного потенциала российской системы образования способствует успешному решению ряда значимых целей. Среди них: формирование конкурентоспособности российских вузов, повышение привлекательности российского образования на мировом рынке, увеличение общего дохода от оплаты иностранных граждан, обучающихся в РФ, обеспечение экономики России квалифицированными иностранными специалистами, укрепление «мягкой силы» нашей страны путем участия в формировании элит иностранных государств. Для реализации названных ключевых направлений востребовано более эффективное использование ресурсов социально-образовательной поддержки, включающей соответствующие, актуальные современному социальному периоду, научно обоснованные подходы и технологии. Опыт работы педагогического коллектива Оренбургского государственного университета с иностранными студентами на факультете подготовки иностранных граждан показал, что проектирование является базовым условием успешности их социально-образовательной поддержки. Целевое взаимодействие с обучающимися в учебной, социальной, коммуникативной, досуговой проектной деятельности содействовало ориентации на персонализацию отношений с учетом их индивидуальных особенностей развития, уровня воспитанности и обученности.
Таким образом, совокупность возможностей проектирования, с использованием технологий и моделей осуществления целенаправленной помощи в адаптации, личностной и профессиональной социализации прибывающих в университет иностранных студентов будет полезна в педагогической практике учителей, преподавателей, кураторов из учреждений высшего и среднего профессионального образования.Ключевые слова: образование, университет, обучение иностранных студентов, профессиональное образование, социально-образовательная поддержка, педагогические технологии.
УДК: 378Саитбаева Э.Р., Муратова А.А. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА Самообразование личности предопределяет мотивационная сфера, базирующаяся на ценностных установках, направленностях и потребностях человека. В педагогической профессии мотивационная сфера определена стремлениями на непрерывное развитие и обновление знаний. В связи с этим, самообразование выступает стержневой тенденцией профессиональной деятельности педагога.
Федеральный проект «Учитель будущего» (от 07.12.2018) нацеливает педагогическое сообщество на непрерывное развитие профессионального мастерства, укрепление профессиональной готовности педагога при решении нестандартных задач в сфере образования, активизацию познавательной деятельности педагога с учетом его образовательных дефицитов. Таким образом, профессиональное самообразование педагога становится вектором его карьерного роста и развития. Успешность реализации данных процессов зависит от условий, созданных в практике образования для педагога.
Организация профессионального саморазвития предполагает, во-первых, актуализацию мотивационного потенциала педагога на самообразовательную деятельность за счет активизации стимулов профессионального саморазвития. Во-вторых, осуществление грамотной помощи и поддержки педагогу требует обогащения содержания его профессиональной деятельности ценностными ориентациями и установками на самообразование. В-третьих, профессиональное самообразование педагога может быть организованы в различных формах с учетом возможностей дополнительного (формального и неформального) образования. Однако, наиболее эффективными способами организации профессионального самообразования педагога на сегодняшний день выступают информационные технологии. Современные средства коммуникации, компьютерные технологии, программное обеспечение и различные информационные ресурсы позволяют по-новому работать с информацией, активизируя профессиональные ресурсы педагогов при построении самообразовательной траектории. Потенциал информационных технологий в процессе самообразования обеспечивает вариативность, индивидуализацию, гибкость, непрерывность освоения нового или совершенствования имеющегося знания. Ключевые слова: самообразование, профессиональное развитие, профессиональное самообразование, развитие педагога, педагогическое мастерство.
УДК: [37.016:811.161]:821.161.1Дмитриева Н.М., Макаров С., Малахова О.М. ИЗУЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО И ЭТИЧЕСКОГО НАПОЛНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГОВ процессе обучения русскому языку как иностранному при использовании художественных произведений как обучающего материала иностранные студенты встречаются с трудностями восприятия текста ввиду его образности и наполненности эстетической и этической информацией, отражающей жизнь русского народа.
Цель нашего исследования — рассмотреть этическую и эстетическую нагрузку текстов, которые могут быть использованы на уроках РКИ, и предложить лингвокультурные комментарии преподавателям РКИ. При работе с текстами нами применяется наводящий метод освоения художественных образов, суть которого заключается в предоставлении студенту фоновой информации, позволяющей снять лингвистические и экстралингвистические трудности при прочтении текста. В ходе работы с текстом внимание иностранных студентов привлекается к лингвострановедческим объектам как отражению национально-культурных особенностей русского народа, дается лингвострановедческий комментарий и определяется роль данных объектов в раскрытии содержания художественного текста.
Мы предлагаем возможные для работы с текстом лингвострановедческие объекты и комментарии к ним. Представлена система вопросов и заданий к нескольким программным текстам, позволяющая раскрыть этическую и эстетическую информацию лингвострановедческих объектов и способствующая формированию лингвострановедческой компетенции у обучающихся, что и составляет новизну работы.Ключевые слова: лингвострановедческая компетенция, эстетическая и этическая наполняемость, метод освоения художественных образов, художественный текст, лингвострановедческий комментарий, лингвострановедческий объект.
УДК: 378.147Тютюнова Ю.М. К ВОПРОСУ ГИБРИДНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВУ ГРАФИКИ В УСЛОВИЯХ ПЛЕНЭРА: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИОбучение изобразительному искусству, из века в век базировавшееся на незыблемых традициях передачи профессионального опыта от учителя к ученику «вживую», в настоящий момент, испытывает внедрение новшеств. До недавнего времени невозможно было вообразить, что неторопливое и тщательное изучение художественных технологий под внимательным присмотром преподавателя может быть заменено виртуальными аналогами соответствующего оборудования и огромным количеством часов для самостоятельного изучения. Тем не менее, современная ситуация такова, что в устоявшиеся традиции стремительно и динамично вносятся изменения, зачастую, трудно осознаваемые не только старшим поколением художников-педагогов, но и молодыми преподавателями изобразительного искусства. Для современного процесса обучения характерно гибридное использование академических форм проведения занятий и дистанционных технологий. Изобразительное искусство в целом, и пленэр, в частности — при всей специфике технологических процессов — не стоит в стороне от общих тенденций.
Научно-технический прогресс неизбежно привносит изменения в жизнь. Требования к подготовке современного специалиста неуклонно возрастают. Для востребованности на рынке труда сейчас недостаточно владеть графическими технологиями прошлого. Процесс трансформации донесения и получения знаний в равной степени затронул как педагогов, так и студентов. Современные возможности обучения графическому искусству в условиях пленэра позволяют рассматривать способы и формы донесения знаний с использованием традиционных и инновационных технологий, включающих применение возможностей онлайн-обучения. В данной ситуации, оптимальным представляется обучение графическому искусству в условиях пленэра на базе лучших достижений академической школы, внедряя в учебный процесс инновационные технологии — это позволит подготовить высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста, обладающего широким профессиональным кругозором и гибкими навыками, способствующими максимальной профессиональной самореализации.Ключевые слова: гибридное обучение, изобразительное искусство, пленэр, искусство графики, методика преподавания, традиционные и инновационные модели обучения, современные тенденции
УДК: 378.1 Ахметов Л.Г., Леденева А.В. СУЩНОСТЬ ЦИФРОВОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИИнтерес к исследованию развития цифрового имиджа образовательной организации как психолого-педагогической проблеме возрастает в условиях цифровой трансформации образования в России. В своем понимании имидж играет весьма важную роль для привлечения внимания аудитории, ориентированной на потребление услуги к определенному объекту. Образование также является одной из важнейших человеческих сфер деятельности, в которой происходит потребление образовательных услуг на различных уровнях. Привлекательность и потребность в той или иной образовательной услуге зависит напрямую от позитивности имиджа образовательной организации, в том числе в цифровой среде. В современной науке и в практическом имиджмейкинге достаточно много работ, связанных с проблематикой имиджа, что позволяет исследовать феномен цифрового имиджа с позиции его содержания и структуры (видовая, функциональная, компонентная, уровневая характеристика.
Также в рамках исследования феномена цифрового имиджа следует выделить следующее определение содержания имиджа, который означает, что имидж носит целостный и согласованный характер, также здесь учитываются условия реализации, а те отдельные черты, которые присутствуют — не противоречить друг другу. Системный характер имиджа позволяет по одной видимой черте вызывать в массовом сознании сопутствующие характеристики. имидж — это позиционирование организации или человека, созданного с помощью тех или иных цифровых технологий, реализуемый на различных носителях в режиме онлайн или оффлайн. При этом далеко не любое изображение, текст и прочее является цифровым имиджем, это целая совокупность приемов, которые направлены на выполнение определенной цели — транслировать окружающим в цифровом виде определенное послание, мессендж.
Понимание факторов эффективности влияния цифрового имиджа на поведение и сознание целевой аудитории расширяет представление об управленческих ресурсах этого феномена. Результаты проведенного исследования могут быть полезны для привлечения внимания к проблеме использования цифрового имиджа в целях манипулирования поведением и сознанием целевой аудитории, что позволит ее членам стать менее управляемыми и программируемыми и поможет противостоять массовым манипуляциям, осуществляемым базовыми субъектами имиджевой коммуникации в эпоху новых медиа.Ключевые слова: цифровизация, цифровой имидж, имидж в образовании, цифровая среда
УДК: 378.14Костенко О.Ю., Белоновская И.Д. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ЮРИСТА Современные тенденции социального развития определяют потребность в педагогическом сопровождении профессионального саморазвития современного студента для формирования его корпоративной культуры. Актуализируется профессионально-личностный результат формирования корпоративной культуры будущего юриста, который оценивается по индикаторам достижения интегративной компетенции профессионального саморазвития, отражающей требования ФГОС ВО и профессионального стандарта. В то же время проблема педагогического сопровождения профессионального формирования корпоративной культуры студента в концептуальном плане недостаточно исследована.
В ходе теоретического исследования нами установлено, что корпоративные юристы сегодня интегрируют правовую стратегию в бизнес стратегию компании, превращая юридический опыт в конкурентное преимущество. Уделяют существенную часть своего времени вопросам найма, удержания и развития персонала, а также вопросам преемственности. Обеспечивают достижение бизнес результата. Используют юридический талант как вклад в конечный результат. Корпоративные юристы превратились из грамотных юристов в полноценных бизнесменов с обширным опытом в юриспруденции, это настоящие лидеры, а не талантливые администраторы, обеспечивающие юридическое превосходство.
Результаты нашего исследования обосновывают значимость решения в теории и методике профессионального образования проблемы педагогического сопровождения профессионального формирования корпоративной культуры будущего юриста и открывают перспективы в изучении потенциала высшего образования в логике профессионально-личностного роста будущего специалиста. Ключевые слова: корпоративная культура, корпорация, адвокат, юрист.
УДК: 37.022Уйманова Н.А. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ — САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА: АНАЛИЗ АНАЛОГИЙ В ТЕРМИНОЛОГИИПроцессы модернизации образовательных программ среднего профессионального образования обусловили актуальность проблемы педагогического саморазвития преподавателя колледжа. Исследование данного процесса предполагает терминологический анализ его содержания. Вместе с тем в педагогической теории и практике сложились отдельные разночтения в характеристике понятий: «профессиональное саморазвитие преподавателя», «саморазвитие педагога», «педагогическое саморазвитие преподавателя» и др. С целью выработки системного представления об их сущностном понимании проведен анализ аналогий в терминологии, охарактеризованы тождественные дефиниции и обоснована возможность их синонимичности в контексте осуществляемого автором исследования.
Понятийно-терминологический анализ российских и зарубежных работ по заявленной проблеме позволил выявить содержательное сходство в определении исследуемого процесса. Профессиональное саморазвитие характеризуется как непрерывный процесс качественного преобразования личности, реализации личностно-профессиональных возможностей. Анализ понятия «саморазвитие преподавателя» выявил аналогичную содержательную сущность. В работах ряда исследователей саморазвитие преподавателя рассматривается посредством его полинаправленности по сферам жизнедеятельности (профессиональная, семейная, культурно-досуговая, творческая). В значительном большинстве исследований данная проблема рассматривается как совершенствование профессиональных качеств педагога в его деятельности, которая целесообразно трактуется как педагогическая.
В этой связи уточнена сфера профессиональной жизнедеятельности преподавателя колледжа как педагогическая и соответственно зафиксировано понятие «педагогическое саморазвитие преподавателя». В ходе анализа доказано, что в контексте профессиональной деятельности педагогических работников понятия «педагогическое саморазвитие преподавателя», «профессиональное саморазвитие преподавателя», «саморазвитие преподавателя» относятся к одному синонимическому ряду. Ключевые слова: профессиональное саморазвитие, педагогическое саморазвитие, педагогическая деятельность, саморазвитие педагога, профессионально-личностное саморазвитие преподавателя.
УДК: 378.18Флянцрайх А.П. ПРОГРАММА «ЛУЧШИЙ АКТИВ» КАК МЕХАНИЗМ УЛУЧШЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕКОЙ СРЕДЫ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА)В условиях стремительно меняющихся тенденций развития российского общества, информационной войны за «умы» молодежи проблема воспитания играет важную роль на государственном уровне. Современное социокультурное, экономическое развитие страны, информатизация общества углубляют значимость воспитания молодежи. В современной действительности инициирующую роль в привлечении общественных сил и социальных институтов к разрешению множества проблем воспитания играет государство. В последнее время подготовлены и приняты нормативные документы, закладывающие правовые и культурные основы выстраивания образовательной политики институтов общества и государства в отношении воспитания. ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», Национальный проект «Образование» и все сопутствующие подпроекты федерального и регионального уровней подчеркивают значение воспитания в обеспечении готовности и способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, к реализации творческого потенциала, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению учащихся, построении личности-патриота своей страны.
Мною разработана программа «Лучший актив» способная оказать влияние на развитие воспитательно-профилактической среды университета.
При реализации программы «Лучший актив» она влияет на развитие воспитательно-профилактической среды, способствует повышению качества ее организации так как отражает реальную картину взаимодействия студенчества с администрацией вуза, чтоб в дальнейшем быть единым механизмом при реализации той или иной деятельности.Ключевые слова: Ключевые понятия: воспитательно-профилактическая среда, программа «Лучший актив», механизм улучшения воспитательно-профилактической среды.
УДК: 378.147:159.9.072Фомина М.В., Михайлова Е.А., Жеребятьева О.О., Соколова О.Я., Фатеева Т.А., Борисов С.Д., Азнабаева Л.М., Бибарцева Е.В., Лискова Е.В., Ляшенко И.Э. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ В ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯСферу высшего образования можно назвать одной из тех, на которую пандемия СOVID-19 оказала наибольшее влияние в глобальном масштабе. Изменения коснулись, прежде всего, формата общения. Целью исследования стало изучение предпочтений студентов в использовании социальных сетей, мессенджеров для общения, платформ для размещения контента, сервисов видеоконференций для онлайн-лекций и консультаций в периоды времени — май-июнь и ноябрь-декабрь 2020 года. Исследование показало, что в период май-июнь 2020 года респонденты отдали предпочтения WhatsApp в 50% случаев, электронной почте в 42,8%, сервисам видеоконференций Zoom Meetings в 3,6%, веб-приложению Google Meet в 3,6% случаев, что свидетельствовало о роли мобильных средств коммуникации в учебном процессе. Второй опрос, прошедший в ноябре-декабре 2020 года, показал тенденцию использования Zoom Meetings в 50%, электронной почты в 28,6%, WhatsApp в 7,2% случаев. По мнению опрошенных, Zoom Meetings показал себя, как наиболее удобный инструмент (72,4%), обладающий, по мнению пользователей, функциональным интерфейсом (75,8%), возможностью демонстрации экрана (89,6%), сервисом аудиозаписи и видеозаписи конференции (96,5%). В свою очередь, Skype считали удобным для видеоконференций только 13,8% опрошенных, наряду с этим, был отмечен большой минус — отсутствовала возможность демонстрации экрана. Таким образом, трудно переоценить влияние пандемии на переход высших учебных заведений на дистанционную форму работы, кардинально изменившую коммуникацию в электронной информационно-образовательной среде вузов и поставившую перед профессорско-педагогическим составом проблему овладения в экстремально короткие сроки цифровыми инструментами реализации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий. Ключевые слова: высшее образование, коммуникация в электронной образовательной среде
УДК: [76.021+159.954]:378(470.56)Цой В.В., Тарасова О.П. ГЕШТАЛЬТ-ПРИНЦИПЫ В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВКреативность графического дизайнера как профессионально значимое качество предполагает способность эффективной визуализации информации. Эффективность визуализации (наряду с другими показателями), проявляется в сокращении времени восприятия информации целевой аудиторией и получении желаемого отклика. Достигается это в профессиональной подготовке будущих дизайнеров за счет изучения особенностей целевой аудитории на этапе предпроектного анализа и использования гештальт-принципов при выборе средств визуализации.
Гештальт-принципы являются теми инструментами, которые обеспечивают способность будущего дизайнера генерировать большее количество идей, соответствующих поставленным проектным задачам, и иметь жел аемый отклик целевой аудитории, что, в конечном итоге, определяет эффективность дизайн-деятельности. В этой связи развитие креативности будущего дизайнера-графиков в образовательной практике будет эффективным, если встроить и применять практико-ориентированные учебные задания на основе гештальт-принципов. Среди них — принцип фигуры и фона (форма и контрформа), принципы простоты, замкнутости, сходства и другие. Владея этими принципами, студент сможет оперативно и вариативно решать поставленные задачи, формировать необходимый эмоциональный фон при визуализации информации, а за счет грамотной расстановки акцентов — контролировать внимание целевой аудитории и усиливать воздействие информации на зрителя.
На кафедре дизайна Оренбургского государственного университета разработан и применяется комплекс таких учебных заданий. Некоторые из них представлены в данной статье. В итоге решается несколько задач — задача развития креативности будущих дизайнеров-графиков, общая образовательная задача профессиональной подготовки конкурентоспособного выпускника, а также задача оперативности восприятия информации целевой аудиторией.Ключевые слова: креативность, гештальт-принципы, графический дизайн, визуализация.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
