   
| |||
|
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
       |
№ 3 (231), 24 июня 2021 г.doi: 10.25198/1814-6457 ПедагогикаУДК: 165.1:316.65Быкова А.С., Сахарова Н.С., Кириллова И.К.Сделаны выводы, что поскольку информационное пространство непрерывно пополняется новыми данными и идеями, многие современные ученые добавляют к вышеназванным следующие важные характеристики критического мышления: рассуждение, способность осуществлять поиск альтернативных идей, самоанализ и анализ поступающей информации, нестандартность и гибкость в поиске путей решения проблем, способность прогнозировать возможный результат в принятии решений, базовые знания в психологии и ведении эффективного диалога. Резюмируя результаты исследования, несмотря на существование большого количества разных трактовок понятия «критическое мышление», современные ученые продолжают изучать такой тип мышления и находить новые элементы понятия с точки зрения условий интенсивной мобильности современной жизни. Целью исследования являлось определение организационно-методических условий реализации системы социального партнерства субъектов образовательных отношений в деятельности руководителя образовательной организации. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы было выявлено, что что понятие «взаимодействие», «партнерство», «социальная активность» являются сущностными характеристиками и составляющими содержания понятия «социальное партнерство». В ходе исследования разработана модель формирования системы социального партнерства образовательной организации состоит из 5 функциональных блоков: целевого, методологического, содержательного, технологического, результативно-аналитического. Организационными условиями организации социального партнерства образовательной организации и родительской общественности: внедрение в образовательный процесс эффективных технологий взаимодействия субъектов социального партнёрства; постоянное функционирование переговорного процесса между субъектами социального партнёрства; формирование открытого информационного пространства для эффективной реализации социального партнерства образовательной организации и родительской общественности . Разработанная модель организации социального партнерства образовательной организации представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, реализация которых создает возможности для взаимообразного роста потенциала образовательной организации. В сознании взрослого человека правовая культура занимает особое место, поскольку детерминирует культурный, педагогический, психологический и антропологический факторы, гарантирующие стабильность и предсказуемость схем мышления, установок, лежащих в основе его поведения. Современная правовая культура как совокупность культурных ценностей нормативного порядка, призванных предупреждать антиобщественные и антикультурные девиации в поведении личности, формируется в условиях кризиса образцов нормативных общественных отношений, выражающихся в двойственном восприятии реальности. Педагогический контекст формирования правовой культуры взрослого человека обусловлен необходимостью осуществления им эффективной правовой деятельности, позволяющей оценивать поступки не только с позиции правовой целесообразности, но и нравственной ценности. Для педагогики образования взрослых особый интерес представляют аксиологический, культурологический и андрагогический подходы, опирающиеся на методологические принципы личностно ориентированной парадигмы образования и включающие в себя совокупность основных понятий, принципы воспитания и обучения взрослых, ценностные ориентации, и отражающие соотношения ценностей культуры и ценностей личности и социума. В личностном измерении правовая культура — многомерное качество взрослого человека, обусловливающее положительную направленность его действий и поступков в ситуациях правового выбора. Идентичность правовой культуры взрослого человека проявляется во взаимодействии с другими категориями, прежде всего, с нормами поведения, ценностями, идеалами. Во многом этому способствует то, что правовая культура, будучи универсалией Abinteriora (непосредственно связанной с внутренним миром человека) одновременно является Adextra (универсалией, влияющей на окружающую действительность). Педагогическую проблему формирования правовой культуры взрослого человека следует рассматривать во взаимосвязи с особенностями его мировоззрения, жизненным опытом и социокультурными характеристиками социально-профессиональной группы, частью которой он является. Целью исследования является обзорное представление основных психолого-педагогических концепций формирования функциональной грамотности обучающихся, отражающих разные подходы к организации процесса формирования каждого из ее компонентов: содержательного, процессуального, результативного. Личностно-ориентированная, деятельностная, контекстно-компетентностная концепции позволяют целостно представить процесс и результаты формирования функциональной грамотности обучающихся. По нашему мнению, поисково-творческая и репродуктивно-алгоритмическая концепции, характеризуют особенности процессуального аспекта формирования функциональной грамотности. Ведущей идеей партисипативной концепции является развитие функциональной грамотности с учетом жизненного опыта, а также культурных и индивидуальных особенностей обучающихся; концепция комплексной оценки показывает необходимость учета многокомпонентности и многоконтекстности функциональной грамотности при оценке уровня ее сформированности; инновационно-инфраструктурная концепция акцентирует внимание на потребности в развитии инновационной школьной инфраструктуры, позволяющей создавать условия для формирования функциональной грамотности. Статья подготовлена в рамках реализации ГЗ на выполнение фундаментальной НИР по теме «Методологические и лингводидактические основы формирования функциональной грамотности школьников как условие повышения качества общего образования» (дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «ОмГПУ» № 073-03-2021-027/2). В Оренбургском государственном университете ставится задача максимального сближения результатов обучения с потребностями региональной экономики, учета потребностей в ключевых отраслях промышленности, требований потенциальных работодателей. Таким образом, задача педагога состоит в определении содержания учебных программ для таких курсов. С одной стороны, они должны быть достаточно широкими, чтобы соответствовать требованиям целого ряда профилей и направлений подготовки, с другой, быть максимально конкретными для удовлетворения потребностей определенных профессиональных задач. Применительно к предмету нашего исследования мы считаем, что при разработке курса обучения английскому языку для специальных целей (в международном обозначении ESP) педагогу следует опираться на принципы реверсивного проектирования курса, рефлексивности обучения, деятельностного подхода к обучению, профессиональной направленности обучения, межкультурной направленности обучения, а также принципы прозрачности, доступности, мобильности обучения. Учитывая специфику исследуемой нами проблемы и ориентируясь на вышеизложенные принципы проектирования курса ESP, были отобраны и апробированы основные сферы и ситуации иноязычной коммуникации в качестве ориентиров для построения учебных курсов. Теоретические подходы и принципы, разработанные в ходе исследования, призваны научно обосновать процедуры анализа, оценки и внедрения учебных материалов, служить ориентирами при создании курсов ESP для студентов различных направлений подготовки, помогая целенаправленно достигать освоения желаемых компетенций. Объектом нашего исследования была выбрана Евразийская многопрофильная олимпиада старшеклассников «Поиск» в номинации «Физика» как элемент системы подготовки выпускников средней школы к продолжению физического образования в вузах России. Целью исследования стала разработка концептуальной основы для методической подготовки олимпиады по физике и определение эффективных путей ее дальнейшего совершенствования. Контент-анализ и изучение опыта проведения олимпиады в 2016–2021 гг. позволили определить методическое содержание концептуальной основы. Базовыми ее элементами определены: пропедевтический подход, основанный на трансформации тематической и структурной формы контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена; отбор содержательных элементов, являющихся наиболее важными для продолжения образования в вузе и ориентированных на «зону ближайшего развития» школьника; подготовка критериев оценивания, имеющих обучающий характер и выстроенных в соответствии с положениями технологии «опережающего обучения». На основе описательной статистики отборочного и заключительного туров предметного состязания школьников в 2016–2021 гг. предложены и обоснованы три направления совершенствования олимпиадной деятельности школьника в предметной области «Физика». Эти направления имеют процедурный, учебно-исследовательский и просветительский характер. Они должны включать: очный разбор решений заданий олимпиады на основе герменевтического подхода; экспериментальный тур, расширяющий спектр методологических умений школьника; предметные семинары и лекции ведущих ученых физического факультета университета с целью развития внутренней мотивации и предметной эрудиции будущего абитуриента-физика. Нами определена роль инклюции в воссоздании социальной экологии лиц с ограниченными возможностями здоровья, показана перестройка ценностных ориентиров образования и воспитания «особых детей», их социализации и реабилитации в процессе обучения с детьми нормы. Выделены основные модели обучения детей инвалидов за рубежом и в России, отмечена эпизодичность цифровых ресурсов и технологий в инклюзивном образовании. Уточнены теоретические основы цифровых технологий в развитии инклюзивного образования, системы показателей уровня цифровизации инклюзивного образования. Дана краткая характеристика методов электронной образовательной среды и моделей ее организации. Приведены суждения обучающихся о понимании сущности архитектуры образовательной платформы. Раскрыты структура и содержание информационно-методического обеспечения учебного процесса. Цифровые технологии обеспечивают качественное преобразование инклюзивного образования. Это подтверждают масштабные проекты по реализации инклюзивного образования. Партнерские программы на основе принципов цифрового обучения позволяют оказать помощь и поддержку семье обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Лингвострановедческий комментарий к рассказу И.А. Бунина «Грамматика любви» включает в себя краткую информацию об эпохе, в которую разворачиваются события произведения; определения лингвокультурем, встречающихся в тексте; комментирование литературных образов рассказа, которые встречаются в других произведениях русской литературы, постоянных эпитетов. Внимание иностранных студентов также обращается на материал, иллюстрирующий эпизоды, образы, характерные черты эпохи рассказа: картины, музыку, песни, другие литературные произведения. Использование лингвострановедческого комментария на занятиях РКИ при работе с художественными текстами, являющимися отражением жизни русского народа, позволит иностранным учащимся понять не только особенности быта, обычаи и традиции, но и духовно-нравственные ценности. Данная работа имеет практическую направленность и позволяет использовать полученные при исследовании материалы на занятиях РКИ с целью формирования лингвострановедческой компетенции иностранных студентов. Воспитательная деятельность изучается в рамках теории педагогической деятельности и представляет собой целенаправленную, специально организованную деятельность по освоению норм, правил, образцов воспитания и духовно-нравственного развития, обусловленную контекстом, содержанием и взаимодействием субъектов. Результатом организации данной деятельности становится развитие личности, самоопределение и социализация, уровень гражданско-патриотического мировоззрения. Содержательная и структурная составляющая процесса организации воспитательной деятельности в профессиональном образовании представлена функциями, свойствами воспитательной деятельности, ее структурой. Организация воспитательной деятельности представляет собой поэтапный процесс упорядочения и включения в деятельность всех участников с целью поддержания ее эффективности. Данный процесс реализуется на адаптационно-мотивационном, деятельностно-идентификационном, оценочно-прогностическом этапах при соблюдении организационно-педагогических условий: актуализация мотивационного потенциала воспитательно-образовательной среды; обогащение содержания профессиональной подготовки воспитательной компонентой; включение студентов в сетевую проектную деятельность. Самостоятельная работа рассматривается как неотъемлемый способ подготовки компетентного работника, реализуемый в единстве аудиторной и внеаудиторной форм деятельности. Эффективным инструментом ее формирования являются характеризуемые задания профессионального контекста, уровневые задачи и проблемные ситуации. Освоение студентами алгоритма самостоятельной работы во внеаудиторных условиях первоначально осуществляется в аудиторной форме и сопровождается методическим руководством преподавателя. Особое значение в данном процессе обретает тьюторская деятельность, обеспечивающая его индивидуализацию и достижение самостоятельности обучающихся как качества личности. Определенным потенциалом в формировании самостоятельной работы студентов университета обладают электронные образовательные ресурсы. Функционально-целевая специфика самостоятельной работы характеризуется шестью аспектами. Первый включает направленность на развитие личности и способствует повышению организационной культуры умственного труда, приобщению к творческим видам деятельности. Второй предполагает информационное просвещение и обогащение, воплощаемое в индивидуализированных результатах. Третий аспект направлен на стимулирование «профессионального ускорения», представленное в перспективном видении себя в избранной профессии. Четвертый предполагает воспитание профессионально-значимых качеств личности в сочетании с общечеловеческими, обогащающими культуру профессиональной деятельности. Пятый аспект характеризуется включением студентов в исследовательскую деятельность, приобретением исследовательского опыта в учебно-познавательной деятельности. Наконец, шестой ориентирован на усвоение опыта контроля, самоконтроля, самооценки в процессе обратной связи. Для создания подобной модели нами уточнено понятие «качество дошкольного образования» как комплексной категории, включающей качество основной образовательной программы, условий ее реализации и результатов освоения образовательной программы. Выделены параметры комплексной оценки качества дошкольного образования, а именно: фактическое состояние образовательной программы, условий и достигнутых результатов и их соответствие стандарту и требованиям потребителей. Выявлены организационно-педагогические условия совершенствования системы оценки качества дошкольного образования: разработка локальных документов, регламентирующих систему оценки качества дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении; создание мотивационного ресурса, направленного на поддержку педагогов, совершенствующих систему оценки качества дошкольного образования; организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров; создание гуманитарной информационно-образовательной среды. Данные условия апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении «Детский сад № 116» г. Оренбурга. Итогом апробации модели стало овладение педагогами знаниями об особенностях новой системы оценки качества дошкольного образования, критериях и показателях оценки качества; освоение ими современных технологий оценки качества дошкольного образования; повышение мотивации и профессиональной готовности к ее внедрению. В результате проведенного исследования подтвердилось предположение о положительном влиянии разработанной модели совершенствования системы оценки качества дошкольного образования на развитие профессиональных компетенций педагогов в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Активизация процесса познавательной деятельности предполагает от преподавателя понимания целесообразности применяемых форм, методов и средств обучения. Таким образом, педагог может повысить творческую активность и заинтересованность студентов в усвоении нового материала, формировании умений и навыков, а в последствии и применения их на практике. Проведенное исследование позволило нам определить, что практико- ориентированный подход в обучении как одно из средств активизации познавательной деятельности, имеет ряд преимуществ и дает возможность не только сформировать стремление учащегося к готовности выполнять задачи, но и умение применять полученные знания при решении жизненно важных задач и проблем. Использование глобальной сети Интернет и решение коммуникативных задач при рассмотрении блогов людей разных профессий и социальных статусов, а также моделирование подобных ситуаций и поиск их разрешения дает возможность студентам научиться строить диалог в виртуальном пространстве и чувствовать себя социально значимым в обществе. Тем самым педагог формирует положительный образ иностранного языка и актуальность его изучения. Предметом обсуждения многих педагогических исследований, посвященных концепции коммуникативного образовательного взаимодействия является актуализация процесса интеграции и взаимопроникновения знаний в продуктивном диалоге субъектов практико-ориентированной деятельности. В этой связи актуальной педагогической задачей является определение сущностных характеристик и роли эпистемического стиля в коммуникативном взаимодействии субъектов проектной деятельности. Нами установлено, что в основе эпистемического стиля коммуникативного взаимодействия лежит грамотно выстроенный диалог, учитывающий профессионально-ценностные и личностные ориентации субъектов. Выявлено, что эпистемический стиль неразрывно связан с когнитивными структурами личности и выступает характерной особенностью познавательного, личностного отношения к деятельности по преобразованию мира и самого себя, готовит будущих инженеров к вхождению в многомерное, динамичное, социо-культурное пространство, чтобы адекватно реагировать на изменения профессиональной деятельности, условий труда, отношений. |
       |
||||||||||||
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
|
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465 Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г. Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ) Главный редактор: С.А. Мирошников Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335 Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru |
1999–2024 © ЦИТ ОГУ |