Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 04 ноября 2024   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 3 (231), 24 июня 2021 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 165.1:316.65Быкова А.С., Сахарова Н.С., Кириллова И.К. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ТРАКТОВКЕ ПОНЯТИЯ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ»В настоящее время происходит полная компьютеризация общества XXI века и появляется неограниченный доступ ко всем видам информации. Основным требованием, предъявляемым к успешной личности, становится умение осуществлять критическое осмысление информации, поступающей изве, давать объективную оценку происходящим событиям, отделять важную информацию от незначительной. Существует много различных исследований понятия «критическое мышление» в педагогике, психологии, философии. Оно трактуется учеными достаточно вариативно в зависимости от сферы науки: способность, тип или форма мышления, познавательная деятельность, набор когнитивных навыков, процесс оценки и анализа, комплекс элементов. Изучив труды ученых, мы пришли к заключению, что критическое мышление самостоятельно, открыто, социально, рефлексивно. Было установлено, что исследователи сходятся во мнении, что основными составляющими критического мышления становятся целенаправленность и контролируемость мышления, обоснованность позиции, логика построения аргументации, саморегуляция, задействование всех видов мыслительных операций, которые необходимы в работе с непрерывно поступающей информацией (анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация, оценка, интерпретация).
Сделаны выводы, что поскольку информационное пространство непрерывно пополняется новыми данными и идеями, многие современные ученые добавляют к вышеназванным следующие важные характеристики критического мышления: рассуждение, способность осуществлять поиск альтернативных идей, самоанализ и анализ поступающей информации, нестандартность и гибкость в поиске путей решения проблем, способность прогнозировать возможный результат в принятии решений, базовые знания в психологии и ведении эффективного диалога.
Резюмируя результаты исследования, несмотря на существование большого количества разных трактовок понятия «критическое мышление», современные ученые продолжают изучать такой тип мышления и находить новые элементы понятия с точки зрения условий интенсивной мобильности современной жизни.
Ключевые слова: критическое мышление, целенаправленность, тип мышления, информация.
Загрузить
УДК: 37.08Ганаева Е.А., Масловская С.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИПереход от командно-административной системы к демократическим преобразованиям в области общественных отношений требует трансформации социокультурной сферы России, что определяет необходимость изучения особенности процесса развития взаимодействия участников образовательных отношений в сфере образования для проектирования системы социального партнерства субъектов образовательных отношений в деятельности руководителя образовательной организации. Необходимость проектирования системы социального партнерства субъектов образовательных отношений в деятельности руководителя образовательной организации продиктована потребностью в активизации взаимодействия всех участников образовательных отношений в решении проблем функционирования и развития образовательной организации; объективной необходимостью выполнения образовательной организацией ведущей роли в организации социального партнёрства; требованием государственной образовательной политики в области образования к выработке новых требований к системе отношений образовательной организации с социумом, не разработанностью механизмов формирования данной системы отношений.
Целью исследования являлось определение организационно-методических условий реализации системы социального партнерства субъектов образовательных отношений в деятельности руководителя образовательной организации. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы было выявлено, что что понятие «взаимодействие», «партнерство», «социальная активность» являются сущностными характеристиками и составляющими содержания понятия «социальное партнерство». В ходе исследования разработана модель формирования системы социального партнерства образовательной организации состоит из 5 функциональных блоков: целевого, методологического, содержательного, технологического, результативно-аналитического. Организационными условиями организации социального партнерства образовательной организации и родительской общественности: внедрение в образовательный процесс эффективных технологий взаимодействия субъектов социального партнёрства; постоянное функционирование переговорного процесса между субъектами социального партнёрства; формирование открытого информационного пространства для эффективной реализации социального партнерства образовательной организации и родительской общественности .
Разработанная модель организации социального партнерства образовательной организации представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, реализация которых создает возможности для взаимообразного роста потенциала образовательной организации.
Ключевые слова: социальное партнерство, социальное взаимодействие, субъекты образовательных отношений.
Загрузить
УДК: 37.013.83Гришин В.С. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКАВ современном российском обществе отношение социальных субъектов к нормативным установкам является критическим, что обусловлено новым оценочным форматом культуры, ослаблением её интегрирующих ценностей, чему в значительной степени способствует влияние потребительского гедонизма, когда «стяжательство подменяет стимул, волю и все то, к чему мы стремимся при простом и здоровом образе жизни» (Дж. Лакс).
В сознании взрослого человека правовая культура занимает особое место, поскольку детерминирует культурный, педагогический, психологический и антропологический факторы, гарантирующие стабильность и предсказуемость схем мышления, установок, лежащих в основе его поведения.
Современная правовая культура как совокупность культурных ценностей нормативного порядка, призванных предупреждать антиобщественные и антикультурные девиации в поведении личности, формируется в условиях кризиса образцов нормативных общественных отношений, выражающихся в двойственном восприятии реальности.
Педагогический контекст формирования правовой культуры взрослого человека обусловлен необходимостью осуществления им эффективной правовой деятельности, позволяющей оценивать поступки не только с позиции правовой целесообразности, но и нравственной ценности.
Для педагогики образования взрослых особый интерес представляют аксиологический, культурологический и андрагогический подходы, опирающиеся на методологические принципы личностно ориентированной парадигмы образования и включающие в себя совокупность основных понятий, принципы воспитания и обучения взрослых, ценностные ориентации, и отражающие соотношения ценностей культуры и ценностей личности и социума.
В личностном измерении правовая культура — многомерное качество взрослого человека, обусловливающее положительную направленность его действий и поступков в ситуациях правового выбора.
Идентичность правовой культуры взрослого человека проявляется во взаимодействии с другими категориями, прежде всего, с нормами поведения, ценностями, идеалами. Во многом этому способствует то, что правовая культура, будучи универсалией Abinteriora (непосредственно связанной с внутренним миром человека) одновременно является Adextra (универсалией, влияющей на окружающую действительность).
Педагогическую проблему формирования правовой культуры взрослого человека следует рассматривать во взаимосвязи с особенностями его мировоззрения, жизненным опытом и социокультурными характеристиками социально-профессиональной группы, частью которой он является.
Ключевые слова: андрагогика, педагогика, правовая культура, образование, правосознание, мировоззрение, научный подход.
Загрузить
УДК: 373Дроботенко Ю.Б., Назарова Н.А. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯВопрос развития функциональной грамотности обучающихся является одним из самых актуальных в современном образовании. Взаимосвязь качества общего образования и уровня сформированности функциональной грамотности обосновывается в педагогических исследованиях, отражается в результатах международной оценки образовательных достижений учащихся (PISA) и положениях нормативных документов, определяющих образовательную политику в стране, критически осмысливается и содержательно интерпретируется экспертами в области педагогики, психологии, социологии, др.
Целью исследования является обзорное представление основных психолого-педагогических концепций формирования функциональной грамотности обучающихся, отражающих разные подходы к организации процесса формирования каждого из ее компонентов: содержательного, процессуального, результативного.
Личностно-ориентированная, деятельностная, контекстно-компетентностная концепции позволяют целостно представить процесс и результаты формирования функциональной грамотности обучающихся.
По нашему мнению, поисково-творческая и репродуктивно-алгоритмическая концепции, характеризуют особенности процессуального аспекта формирования функциональной грамотности. Ведущей идеей партисипативной концепции является развитие функциональной грамотности с учетом жизненного опыта, а также культурных и индивидуальных особенностей обучающихся; концепция комплексной оценки показывает необходимость учета многокомпонентности и многоконтекстности функциональной грамотности при оценке уровня ее сформированности; инновационно-инфраструктурная концепция акцентирует внимание на потребности в развитии инновационной школьной инфраструктуры, позволяющей создавать условия для формирования функциональной грамотности.
Статья подготовлена в рамках реализации ГЗ на выполнение фундаментальной НИР по теме «Методологические и лингводидактические основы формирования функциональной грамотности школьников как условие повышения качества общего образования» (дополнительное соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «ОмГПУ» № 073-03-2021-027/2).
Ключевые слова: функциональная грамотность, обучающиеся, образовательные достижения, психолого-педагогические концепции, аспекты формирования функциональной грамотности.
Загрузить
УДК: 378Крапивина М.Ю. РАЗРАБОТКА КУРСА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙТребования современной глобальной экономики к выпускникам вузов диктуют новые подходы к университетской лингвистической подготовке будущих специалистов. Студенты неязыковых специальностей ориентированы на равноправное вхождение в мировое профессиональное сообщество. Поэтому возникает необходимость разработки курсов иностранного языка с учетом академических, социальных, профессиональных и личностных потребностей студентов. Исследования показывают, что большая часть будущих пользователей языка заинтересована в специальном языке их профессии и языковых навыках, необходимых в будущей работе.
В Оренбургском государственном университете ставится задача максимального сближения результатов обучения с потребностями региональной экономики, учета потребностей в ключевых отраслях промышленности, требований потенциальных работодателей.
Таким образом, задача педагога состоит в определении содержания учебных программ для таких курсов. С одной стороны, они должны быть достаточно широкими, чтобы соответствовать требованиям целого ряда профилей и направлений подготовки, с другой, быть максимально конкретными для удовлетворения потребностей определенных профессиональных задач.
Применительно к предмету нашего исследования мы считаем, что при разработке курса обучения английскому языку для специальных целей (в международном обозначении ESP) педагогу следует опираться на принципы реверсивного проектирования курса, рефлексивности обучения, деятельностного подхода к обучению, профессиональной направленности обучения, межкультурной направленности обучения, а также принципы прозрачности, доступности, мобильности обучения.
Учитывая специфику исследуемой нами проблемы и ориентируясь на вышеизложенные принципы проектирования курса ESP, были отобраны и апробированы основные сферы и ситуации иноязычной коммуникации в качестве ориентиров для построения учебных курсов.
Теоретические подходы и принципы, разработанные в ходе исследования, призваны научно обосновать процедуры анализа, оценки и внедрения учебных материалов, служить ориентирами при создании курсов ESP для студентов различных направлений подготовки, помогая целенаправленно достигать освоения желаемых компетенций.
Ключевые слова: английский язык для специальных целей (ESP), принципы проектирования курса, отбор содержания, учет потребностей экономики, иноязычная коммуникация в профессиональной сфере.
Загрузить
УДК: 37.091.3.53.(470.565)Кучеренко М.А., Огерчук А.А. УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ОЛИМПИАДА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО АБИТУРИЕНТА-ФИЗИКАДля получения систематического и фундаментального образования на естественно-математических и инженерно-технических направлениях подготовки в высших учебных заведениях России абитуриент должен усвоить понятийный аппарат школьного курса физики, овладеть методологическими умениями, научиться применять знания для объяснения физических явлений и решения физических задач на повышенном и высоком уровне сложности. Участие в олимпиадной деятельности — один из эффективных способов формирования, развития и совершенствования предметных знаний и умений будущего абитуриента-физика.
Объектом нашего исследования была выбрана Евразийская многопрофильная олимпиада старшеклассников «Поиск» в номинации «Физика» как элемент системы подготовки выпускников средней школы к продолжению физического образования в вузах России. Целью исследования стала разработка концептуальной основы для методической подготовки олимпиады по физике и определение эффективных путей ее дальнейшего совершенствования.
Контент-анализ и изучение опыта проведения олимпиады в 2016–2021 гг. позволили определить методическое содержание концептуальной основы. Базовыми ее элементами определены: пропедевтический подход, основанный на трансформации тематической и структурной формы контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена; отбор содержательных элементов, являющихся наиболее важными для продолжения образования в вузе и ориентированных на «зону ближайшего развития» школьника; подготовка критериев оценивания, имеющих обучающий характер и выстроенных в соответствии с положениями технологии «опережающего обучения».
На основе описательной статистики отборочного и заключительного туров предметного состязания школьников в 2016–2021 гг. предложены и обоснованы три направления совершенствования олимпиадной деятельности школьника в предметной области «Физика». Эти направления имеют процедурный, учебно-исследовательский и просветительский характер. Они должны включать: очный разбор решений заданий олимпиады на основе герменевтического подхода; экспериментальный тур, расширяющий спектр методологических умений школьника; предметные семинары и лекции ведущих ученых физического факультета университета с целью развития внутренней мотивации и предметной эрудиции будущего абитуриента-физика.
Ключевые слова: Евразийская многопрофильная олимпиада старшеклассников в номинации «Физика», принципы работы методической комиссии, критерии выполнения заданий олимпиады, пути совершенствования олимпиады по физике.
Загрузить
УДК: 37Лапина А.С. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ПОДГОТОВКИ К НЕЙ В XXI ВЕКЕ ЗА РУБЕЖОМНа сегодняшний день трудности в педагогическом деле — будь то подготовка педагогических кадров, либо собственно педагогическая деятельность, пытается разрешить государственная политика. Зачастую данные трудности не являются уникальными и существующими только в нашей стране, что означает необходимость более широкого взгляда, нежели внутренняя политика, на их преодоление, а именно: рассмотрение опыта мировой педагогики по решению самых распространённых в данной профессиональной среде проблем. С этой целью мною рассмотрены реалии зарубежной педагогической деятельности: основные требования к качествам личности педагога и его компетенции, обеспечивающие его эффективную работу; различные подходы к подготовке педагога в таких странах как Великобритания, Германия, Франция, США, Япония. Выявлено, что подходы к подготовке будущих педагогов, имеющие педагогическую направленность, доминируют над теми, что пропагандируют предметную, другими словами, формирование личностных и профессиональных качеств, необходимых для успешной работы учителем, является более значимой задачей по сравнению с обучением педагога передачи информации. Далее мне показалось логичным объединение требований к личности педагога в категории, была предпринята попытка сгруппировать их следующим образом: ряд специфических личностно-профессиональных качеств; теоретическая педагогическая подготовка высочайшего качества; практическим путем развитые педагогические способности и сформированные компетенции. Отмечено, что созвучные со сформированными нами группами требований входят в основной критерий оценки качества подготовки студентов российского вуза — оценки уровня сформированности компетенций, а аналогичные им отмечаются зарубежными исследователями для описания успешного учителя уже на протяжении более 10 лет. На основании данных классификаций требований к успешному учителю показано, что для соответствия названным критериям педагог должен сразу обладать некоторыми из них как личность, но, более того, приобрести значительную их часть в процессе своего профессионального формирования. Указаны общие действия по реформации зарубежных систем подготовки учителей, сделан вывод о возможности их применимости в нашей стране. Ключевые слова: педагогическая деятельность, подготовка педагога, требования к педагогу, ключевые качества педагога, эффективная работа педагога, компетентности педагога.
Загрузить
УДК: 372.834Мокшев Д.П. ПРАВОВАЯ ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРАВОВЫМ НОРМАМВ современных условиях всё более актуальной становится проблема воспитания у современной молодёжи истинного патриотизма, полноценной личностной гражданской позиции, уважения к национальным традициям и ценностям. Одной из таких ценностей, вне всякого сомнения, является отечественная система права и правовые нормы, как её первичные элементы. Важнейшей составляющей ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам является умение критически осмыслить содержание норм права, сформулировать свою субъектную позицию по отношению к нему, аргументированно отстоять её в условиях полемики, выслушать и принять во внимание доводы оппонирующей стороны. Весь этот комплекс личностных характеристик может быть сформирован в рамках учебной правовой дискуссии. Применение правовой дискуссии на ценностных правовых занятиях отражает одну из главных характеристик современного обучения — его диалогичность. Грамотно организованная и проведённая учебная правовая дискуссия способствует формированию эмоционально-ценностного компонента ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам. Автором выделены виды правовой дискуссии (запланированная и импровизированная) и представлена их сравнительная характеристика с приведением конкретных примеров. Основой для написания данной статьи послужила экспериментальная работа, проведённая автором в 2019/20 и 2020/21 учебных годах на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Курганская областная школа дистанционного обучения». В рамках разработанной нами программы дополнительного образования «Ценности права» на занятиях с учащимися нами проведены правовые дискуссии обоих видов. В результате выявлено, что запланированная правовая дискуссия более эффективна с точки зрения формирования ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам, чем импровизированная. Ключевые слова: ценностное отношение, старшеклассник, правовые нормы, правовая дискуссия, нормативно-правовые акты.
Загрузить
УДК: 377.5Рындак В.Г., Аллагулов А.М., Челпаченко Т.В. ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯБлагодаря процессам адаптации образовательной среды инклюзия имеет возможность предоставить обучающимся, имеющим особые образовательные потребности, адекватную форму обучения. Роль цифровых технологий в развитии отечественного и зарубежного инклюзивного образования раскрывается на основе опыта инклюзивного образования в Оренбургском педагогическом колледже им. Н.К. Калугина.
Нами определена роль инклюции в воссоздании социальной экологии лиц с ограниченными возможностями здоровья, показана перестройка ценностных ориентиров образования и воспитания «особых детей», их социализации и реабилитации в процессе обучения с детьми нормы. Выделены основные модели обучения детей инвалидов за рубежом и в России, отмечена эпизодичность цифровых ресурсов и технологий в инклюзивном образовании. Уточнены теоретические основы цифровых технологий в развитии инклюзивного образования, системы показателей уровня цифровизации инклюзивного образования. Дана краткая характеристика методов электронной образовательной среды и моделей ее организации. Приведены суждения обучающихся о понимании сущности архитектуры образовательной платформы. Раскрыты структура и содержание информационно-методического обеспечения учебного процесса.
Цифровые технологии обеспечивают качественное преобразование инклюзивного образования. Это подтверждают масштабные проекты по реализации инклюзивного образования. Партнерские программы на основе принципов цифрового обучения позволяют оказать помощь и поддержку семье обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: инклюзия, «инклюзивная школа» («регуляция», «инициатива», «директор»), цифровые технологии, цифровые устройства, принципы цифрового обучения, цифровая трансформация инклюзивного образования, информационно-методическое обеспечение инклюзивного образвания.
Загрузить
УДК: 37.016:811.161.1’243:008:13 Дмитриева Н.М., Дужникова М.А., Пороль О.А. ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ КАК СПОСОБ ПОГРУЖЕНИЯ ИНОСТРАННОГО УЧАЩЕГОСЯ В РУССКУЮ МЕНТАЛЬНОСТЬ (ПРОДВИНУТЫЙ УРОВЕНЬ) Обучение русскому языку как иностранному при работе с художественными текстами направлено на формирование у иностранных студентов навыков, позволяющих им осмыслить текст, наполненный значимой лексикой, которая может быть использована впоследствии в процессе коммуникации с носителями русского языка. Инструментом при данном виде работы служит лингвострановедческий комментарий, в котором содержится лингвокультурная информация, способствующая пониманию текста на всех этапах работы с ним: предтекстовом, притекстовом и послетекстовом.
Лингвострановедческий комментарий к рассказу И.А. Бунина «Грамматика любви» включает в себя краткую информацию об эпохе, в которую разворачиваются события произведения; определения лингвокультурем, встречающихся в тексте; комментирование литературных образов рассказа, которые встречаются в других произведениях русской литературы, постоянных эпитетов. Внимание иностранных студентов также обращается на материал, иллюстрирующий эпизоды, образы, характерные черты эпохи рассказа: картины, музыку, песни, другие литературные произведения.
Использование лингвострановедческого комментария на занятиях РКИ при работе с художественными текстами, являющимися отражением жизни русского народа, позволит иностранным учащимся понять не только особенности быта, обычаи и традиции, но и духовно-нравственные ценности. Данная работа имеет практическую направленность и позволяет использовать полученные при исследовании материалы на занятиях РКИ с целью формирования лингвострановедческой компетенции иностранных студентов.
Ключевые слова: лингвокультурема, лингвострановедческий комментарий, ментальность, духовно-нравственные ценности, этические концепты, культурно значимая лексика.
Загрузить
УДК: 378.1 Асхадуллина Н.Н., Ерёмина А.П. ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИСовременные социокультурные условия определяют новые требования к личности студента, находящегося в центре науки, политики и государства. Востребован выпускник, обладающий креативным мышлением, способный к творческой преобразовательной деятельности, мобильный и гибкий, готовый к общественным и индивидуальным переменам, к участию в них и принятию нового как ценности. Развитие личностного потенциала, ориентир на перспективу жизненного роста и изменения важные направления образования личности, значимая роль в которых принадлежит воспитательной составляющей. Большую значимость приобретает изучение теоретических и научно-практических основ организации воспитательной деятельности в профессиональном образовании.
Воспитательная деятельность изучается в рамках теории педагогической деятельности и представляет собой целенаправленную, специально организованную деятельность по освоению норм, правил, образцов воспитания и духовно-нравственного развития, обусловленную контекстом, содержанием и взаимодействием субъектов. Результатом организации данной деятельности становится развитие личности, самоопределение и социализация, уровень гражданско-патриотического мировоззрения. Содержательная и структурная составляющая процесса организации воспитательной деятельности в профессиональном образовании представлена функциями, свойствами воспитательной деятельности, ее структурой.
Организация воспитательной деятельности представляет собой поэтапный процесс упорядочения и включения в деятельность всех участников с целью поддержания ее эффективности. Данный процесс реализуется на адаптационно-мотивационном, деятельностно-идентификационном, оценочно-прогностическом этапах при соблюдении организационно-педагогических условий: актуализация мотивационного потенциала воспитательно-образовательной среды; обогащение содержания профессиональной подготовки воспитательной компонентой; включение студентов в сетевую проектную деятельность.
Ключевые слова: воспитание, воспитательная деятельность, профессиональная подготовка, профессиональное образование.
Загрузить
УДК: 37.02:303.732 Ахмедьянова Г.Ф., Пищухин А.М. АНАЛИЗ БАРЬЕРНЫХ ОГРАНИЧЕНИЙ ПРИ УСВОЕНИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИМСЯ В ВУЗЕВ работе на основе системного подхода анализируются барьеры обучающегося в вузе, мешающие как глубокому усвоению знаний, так и достойному их представлению на различных уровнях контроля. Многоуровневое модельное представление процесса обучения позволяет выявлять узкие места и намечать пути устранения выявленных барьеров. Однако, как показывает этот анализ, самые серьезные барьеры, так же, как и их большое количество все же находятся в голове обучающихся, поэтому почти все педагогические средства преодоления этих барьеров становятся косвенными, убеждающими, заинтересовывающими. С другой стороны, можно представить, конечно, и наказания, главным из которых является лишение стипендии. Выделено несколько уровней передачи профессиональных знаний в зависимости от педагогических средств, которыми это осуществляется. Так теоретические знания передаются путем чтения лекций, умения приобретаются на практических занятиях и лабораторных работах, наконец, навыки вырабатываются в работах с элементами творчества: рефератах, курсовых работах, выпускных квалификационных работах. Переданные знания затем сравниваются с результатами контрольных процедур по соответствующим уровням и только затем определяется степень развития компетенций и общая компетенция обучающегося на самом верхнем уровне. Соответственно корректирующие воздействия с верхних уровней будут зависеть от полученных результатов. Для процесса обучения важно, что барьеры бывают объективные и субъективные. Первая группа барьеров связана с обучающимися инвалидами и лицами с ограниченными возможностями. Поскольку для их обучения имеется арсенал специальных педагогических средств (инклюзивное обучение), в работе исследуются только субъективные барьеры. Ключевые слова: многоуровневое представление, барьеры обучающегося, системный анализ, компетенции, модель процесса обучения.
Загрузить
УДК: 378Гладких В.Г. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛЕВЫЕ ДОМИНАНТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗАНеобходимость изучения самостоятельной работы обучающихся обусловлена социально-экономическими преобразованиями, развитием технологий и непредвиденными рисками, влияющими на результаты профессионального образования. Соответственно, целью статьи выступает конкретизация приоритетов самостоятельной работы студентов вуза.
Самостоятельная работа рассматривается как неотъемлемый способ подготовки компетентного работника, реализуемый в единстве аудиторной и внеаудиторной форм деятельности. Эффективным инструментом ее формирования являются характеризуемые задания профессионального контекста, уровневые задачи и проблемные ситуации. Освоение студентами алгоритма самостоятельной работы во внеаудиторных условиях первоначально осуществляется в аудиторной форме и сопровождается методическим руководством преподавателя. Особое значение в данном процессе обретает тьюторская деятельность, обеспечивающая его индивидуализацию и достижение самостоятельности обучающихся как качества личности. Определенным потенциалом в формировании самостоятельной работы студентов университета обладают электронные образовательные ресурсы.
Функционально-целевая специфика самостоятельной работы характеризуется шестью аспектами. Первый включает направленность на развитие личности и способствует повышению организационной культуры умственного труда, приобщению к творческим видам деятельности. Второй предполагает информационное просвещение и обогащение, воплощаемое в индивидуализированных результатах. Третий аспект направлен на стимулирование «профессионального ускорения», представленное в перспективном видении себя в избранной профессии. Четвертый предполагает воспитание профессионально-значимых качеств личности в сочетании с общечеловеческими, обогащающими культуру профессиональной деятельности. Пятый аспект характеризуется включением студентов в исследовательскую деятельность, приобретением исследовательского опыта в учебно-познавательной деятельности. Наконец, шестой ориентирован на усвоение опыта контроля, самоконтроля, самооценки в процессе обратной связи.
Ключевые слова: самостоятельная работа, содержание самостоятельной работы студентов, аудиторная форма самостоятельной работы, внеаудиторная форма самостоятельной работы, функционально-целевые приоритеты самостоятельной работы студентов, электронные образовательные ресурсы, тьюторская деятельность.
Загрузить
УДК: 377.8Саитбаева Э.Р., Крисковец Т.Н., Сидорова В.О. МОДЕЛЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Современные обновления российского дошкольного образования (его концептуальных основ, целевых ориентиров, содержания и технологий, оценки качества, управления, финансирования, информатизации) требуют изменений в мышлении и стиле деятельности руководителей в отношении управления системой оценки качества дошкольного образования в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Для этого в дошкольной образовательной организации должны быть созданы соответствующие условия, под которыми в теории и практике управления понимаются ресурсы (нормативно-правовые, мотивационные, кадровые, информационные, научно-методические, финансовые, материально-технические) и способы их применения. Однако в научно-методической литературе отсутствует описание опыта проектирования модели совершенствования системы оценки качества дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении.
Для создания подобной модели нами уточнено понятие «качество дошкольного образования» как комплексной категории, включающей качество основной образовательной программы, условий ее реализации и результатов освоения образовательной программы. Выделены параметры комплексной оценки качества дошкольного образования, а именно: фактическое состояние образовательной программы, условий и достигнутых результатов и их соответствие стандарту и требованиям потребителей. Выявлены организационно-педагогические условия совершенствования системы оценки качества дошкольного образования: разработка локальных документов, регламентирующих систему оценки качества дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении; создание мотивационного ресурса, направленного на поддержку педагогов, совершенствующих систему оценки качества дошкольного образования; организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров; создание гуманитарной информационно-образовательной среды. Данные условия апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении «Детский сад № 116» г. Оренбурга. Итогом апробации модели стало овладение педагогами знаниями об особенностях новой системы оценки качества дошкольного образования, критериях и показателях оценки качества; освоение ими современных технологий оценки качества дошкольного образования; повышение мотивации и профессиональной готовности к ее внедрению.
В результате проведенного исследования подтвердилось предположение о положительном влиянии разработанной модели совершенствования системы оценки качества дошкольного образования на развитие профессиональных компетенций педагогов в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Ключевые слова: качество; дошкольное образование; система оценки качества дошкольного образования.
Загрузить
УДК: 378.02:81’27’243Стрижкова О.В., Стренева Н.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Процесс обучения сложен и многогранен. Вопрос о том, как мотивировать и стимулировать познавательную активность студента, как вовлечь его в процесс познания, осознанного приобретения знаний, умений и навыков является значимым для преподавателей иностранного языка.
Активизация процесса познавательной деятельности предполагает от преподавателя понимания целесообразности применяемых форм, методов и средств обучения. Таким образом, педагог может повысить творческую активность и заинтересованность студентов в усвоении нового материала, формировании умений и навыков, а в последствии и применения их на практике.
Проведенное исследование позволило нам определить, что практико- ориентированный подход в обучении как одно из средств активизации познавательной деятельности, имеет ряд преимуществ и дает возможность не только сформировать стремление учащегося к готовности выполнять задачи, но и умение применять полученные знания при решении жизненно важных задач и проблем.
Использование глобальной сети Интернет и решение коммуникативных задач при рассмотрении блогов людей разных профессий и социальных статусов, а также моделирование подобных ситуаций и поиск их разрешения дает возможность студентам научиться строить диалог в виртуальном пространстве и чувствовать себя социально значимым в обществе. Тем самым педагог формирует положительный образ иностранного языка и актуальность его изучения.
Ключевые слова: познавательная активность, практико-ориентированный подход, глобальная сеть Интернет, блоговый дискурс, обучение студентов неязыковых специальностей иностранному языку.
Загрузить
УДК: 378.4Чарикова И.Н., Осиянова О.М. ЭПИСТЕМИЧЕСКИЙ СТИЛЬ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСовременные технологии организации проектной деятельности основаны на интерактивном общении и групповом взаимодействии специалистов, имеющих различные профессиональные специализации. Реализация инновационной, уникальной по своей сути проектной деятельности, не может осуществляться в замкнутом пространстве вне взаимодействия субъектов этой деятельности. Пространство группового целевого обмена информацией обусловлена нестабильностью ситуации вхождения личности в многомерное, динамичное пространство повсеместной глобализации и цифровизации, требующее способности личности адекватно реагировать и отвечать на изменения в профессиональной деятельности, социуме, мире.
Предметом обсуждения многих педагогических исследований, посвященных концепции коммуникативного образовательного взаимодействия является актуализация процесса интеграции и взаимопроникновения знаний в продуктивном диалоге субъектов практико-ориентированной деятельности. В этой связи актуальной педагогической задачей является определение сущностных характеристик и роли эпистемического стиля в коммуникативном взаимодействии субъектов проектной деятельности.
Нами установлено, что в основе эпистемического стиля коммуникативного взаимодействия лежит грамотно выстроенный диалог, учитывающий профессионально-ценностные и личностные ориентации субъектов. Выявлено, что эпистемический стиль неразрывно связан с когнитивными структурами личности и выступает характерной особенностью познавательного, личностного отношения к деятельности по преобразованию мира и самого себя, готовит будущих инженеров к вхождению в многомерное, динамичное, социо-культурное пространство, чтобы адекватно реагировать на изменения профессиональной деятельности, условий труда, отношений.
Ключевые слова: взаимодействие, коммуникация, профессиональное образование, знание, деятельность.
Загрузить

Главный редактор
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: С.А. Мирошников
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2024 © ЦИТ ОГУ