Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 10 июля 2020   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 3 (221), 20 июня 2019 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 371.3Аптикиева Л.Р. РАЗЛИЧИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА И ТИПИЧНЫХ ПОДРОСТКОВ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТОпасность перехода асоциальных проявлений подростков в устойчивые, рецидивные действия обуславливает необходимость своевременной профилактической и коррекционной психолого-педагогической помощи, эффективность которой определяется с учетом психологических особенностей подростков группы риска. Сам подростковый возраст (противоречивый, остро протекающий период) — источник повышенного риска формирования асоциального поведения. Цель исследования: сравнить типичных подростков и подростков группы риска, выявить различия в проявлении особенностей личности.
Экспериментальным путем произведено сравнение 30 типичных подростков и 30 подростков группы риска стандартными опросными методиками. Установлено, что подростки группы риска отличаются стремлением к риску, высоким уровнем агрессивности, враждебности, высокой степенью выраженности акцентуаций характера, их типом. Выявлены статистически значимые различия по критерию Стьюдента в выраженности реакций. Косвенная агрессия, негативизм, подозрительность, чувство вины получили уровень значимости 0,01, обида — уровень значимости 0,1.
На формирование асоциального поведения влияют объективные факторы социального риска: кризисные явления в семье, отчуждение от школы и т.  д.  — и субъективные — психофизиологические и психобиологические предпосылки. Организация эффективной, целенаправленной профилактической, коррекционно-развивающей деятельности требует уточнения психологических характеристик типичных подростков и подростков группы риска.
Ключевые слова: подростки, типичные подростки, подростки группы риска, период онтогенеза, возрастной период, акцентуации, агрессивность, враждебность, склонность к риску, профилактика, коррекция, асоциальное поведение.
Загрузить
УДК: 378.091Бероева Е.А. РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИСоциально-экономические реалии современного общества закономерно выдвигают необходимость обновления системы образования. Востребован педагог, способный находить новые способы совершенствования обучения и воспитания, целеустремленно достигать продуктивных результатов в профессии. Реализация современных педагогических технологий в системе повышения квалификации предусматривает конструирование индивидуальной образовательной траектории профессионального саморазвития преподавателя.
Целью исследования было определение образовательной эффективности реализации современных педагогических технологий в развитии профессиональной компетентности преподавателя. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы выявлено, что в системе повышения квалификации недостаточно раскрыт педагогический потенциал современных технологий. Профессиональная компетентность преподавателя мною понимается как интегративное, непрерывно совершенствующееся профессионально-личностное качество, обеспечивающее продуктивное осуществление трудовой активности, выражаемое в постоянном стремлении к овладению личностно-значимыми профессиональными знаниями и умениями, качественному освоению нового в профессиональной сфере образовательного труда. Характерной чертой современных педагогических технологий является активная познавательная деятельность, стимулирующая развитие мотивации к самосовершенствованию. Они имеют особенности: направленность на развитие тех знаний, умений и навыков, которые соответствуют образовательным потребностям и профессиональным дефицитам слушателя; обеспечение активной познавательной деятельности субъектов обучения; мотивация к саморазвитию.
В результате педагогического эксперимента мною установлена положительная динамика уровня развития профессиональной компетентности слушателей, проходивших обучение по программе повышения квалификации с применением современных педагогических технологий. Реализация современных педагогических технологий способствует развитию профессиональной компетентности преподавателя в системе повышения квалификации.
Ключевые слова: современные педагогические технологии, профессиональная компетентность преподавателей, система повышения квалификации.
Загрузить
УДК: 378.147(075.8)Гладких В.Г. ЦЕЛЕВЫЕ ДОМИНАНТЫ ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯСовременная система профессионального образования ориентируется на потребности потенциального работодателя в квалифицированных работниках. Указанная квалификация бакалавра предопределяет его профессиональную миссию преподавателя колледжа, составляющего также предполагаемый объект трудоустройства. Потребность работодателя характеризуется сформированной практической готовностью будущего преподавателя осуществлять качественное образование обучающихся, а ее целевыми доминантами считаются умения, обеспечивающие продуктивные результаты овладения профессией в интерактивном обучении. Применительно к специфике практической готовности будущего преподавателя в колледже в числе приоритетных видов его деятельности, вне зависимости от содержания изучаемых дисциплин, рассматривается учебно-методическая. Именно поэтому практическая готовность бакалавра профессионального обучения связывается с умением разрабатывать оценочные средства обучения, проектировать их инструментально-технологическую эффективность и продуктивность в осуществлении диагностики и измерения качества образования обучающихся в колледже. Формирование указанных умений осуществляется в изучении конкретных дисциплин, соответственно создаются реальные предпосылки совокупности целевых доминант.
Наиболее целесообразным и результативным способом достижения указанной цели является широкое применение активных и интерактивных форм и методов педагогического взаимодействия, включение обучающихся в продуктивную деятельность, составляющих по своей сути необходимые элементы технологии интерактивного обучения. Целевыми доминантами её применения в формировании практической готовности являются коммуникативное взаимодействие обучающихся, интенсивно и целенаправленно управляющее и направляющее разработку оценочных средств.
Ключевые слова: целевые доминанты, интерактивные технологии, практическая готовность, бакалавр профессионального обучения.
Загрузить
УДК: 378.147:5-052Кобзева Н.И. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ Современные реалии социально-экономического развития порождают новые требования к качеству высшего образования, актуализируют интеллектуальные ресурсы, ориентиры в подготовке современного высококвалифицированного специалиста, способного к переходу от образования «на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь» с целью достижения уровня конкурентоспособного профессионала, востребованного на рынке труда. Университеты напрямую сталкиваются с вопросами: как повысить обучаемость студентов, какие приемы организации учебного процесса являются наиболее эффективными, от чего зависит обучаемость студентов, как повысить уровень обучающего потенциала образовательных технологий.
Опыт многочисленных практик и наблюдений позволил смоделировать ситуации, в результате которых применение тестового контроля существенно повышает эмотивно-ценностную сторону процесса обучения, заинтересованность обучающихся, при этом выявляется не только уровень формирования компетенций, но конкретные трудности, пробелы в знаниях и ошибки студентов, что приводит к своевременной их коррекции. Следует отметить, что качественный диагностический контроль всегда носит отчетливый обучающий характер, то есть обладает обучающим потенциалом. Резюмируя взгляды отечественных и зарубежных ученых по данной проблематике, мною установлено, что внедрение в процесс обучения систематического, качественного тестового контроля становится эффективным средством повышения обучаемости студентов. Тестовый контроль — один из самых современных, объективных и щадящих инструментов получения информации о процессе усвоения знаний.
Обобщая результаты исследования, я пришла к выводу, что обучающий потенциал тестового контроля, его развитие можно представить как синтез познавательного, ценностного, практического показателей и уровневых критериев (высший, средний, низший), анализ и применение которых позволяет осуществить диагностику и коррекцию его развития. Они разработаны в контексте основных направлений деятельности студентов, с учетом их возрастных и социально-психологических особенностей: сенситивный период развития, компьютерная зависимость, стремление к коллективному взаимодействию, критическое мышление, профессиональное самоопределение, развитие Я-концепции, ценностные ориентации, жизненные ориентиры.
Ключевые слова: обучающий потенциал, тестовый контроль, обучаемость, развитие, студент, образование, ценностные ориентации, показатель, диагностика.
Загрузить
УДК: 373.291Литвиненко Н.В., Шарычева М.Э. АМПЛИФИКАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙОдним из основополагающих принципов современного дошкольного образования является принцип амплификации (обогащения) детского развития. Однако его эффективная реализация требует учета проявляющихся в настоящее время таких тенденций в развитии детей дошкольного возраста, как снижение познавательной активности, показателей мышления, тонкой моторики руки, произвольности, коммуникативной компетентности, увеличение, с одной стороны, количества детей с ограниченными возможностями здоровья, а с другой стороны — количества одаренных детей. Их должен учитывать каждый педагог в своей деятельности, направленной на создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными склонностями, развитием способностей и потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
На основе комплекса методов (анализ научной литературы, сравнение, обобщение, синтез, экспертная оценка) нами были выявлены возможности в обогащении детского развития таких современных педагогических технологий, как: технология проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; портфолио; здоровьесберегающие технологии; личностно-ориентированные, информационно-коммуникационные и игровые технологии; охарактеризованы научные подходы к понятию «педагогическая технология», выделены основные методологические требования к педагогическим технологиям (концептуальность, системность, управляемость и воспроизведение системы действий), определена их структура, включающая концептуальную основу, содержательный компонент и процессуальную часть.
Анализ научной литературы и практики современного дошкольного образования позволяет утверждать, что успешность деятельности педагога дошкольной организации по амплификации детского развития определяется реализацией комплекса педагогических технологий, обеспечивающих вариативность содержания и разнообразие организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Ключевые слова: дошкольный возраст, дошкольная организация, педагогическая технология, система дошкольного образования.
Загрузить
УДК: 378.046.4:378.147:378.661Луцай Е.Д., Мирошниченко И.В., Климушкин А.В., Володин А.В.,Калинина Е.А., Боев В.А. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОНКОНАСТОРОЖЕННОСТИ У МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВНаблюдается ежегодный и неуклонный рост онкологической заболеваемости населения. В частности, для населения Оренбуржья вопросы ранней диагностики злокачественных новообразований являются весьма актуальными. В 2018 году темп прироста составил 4,4 % по сравнению с 2016 годом. Показатель выявляемости злокачественных новообразований при проведении профилактических медицинских осмотров составил 41,0 %. Это значение выше среднероссийских показателей. Из числа активно выявленных злокачественных новообразований в среднем по области более 60 % выявлено на I–II стадии заболевания, но при этом имеются районы, где данный показатель менее 40,0 %.
Институтом профессионального образования Оренбургского государственного медицинского университета создан пилотный проект по включению всех категорий медицинских работников государственных медицинских организаций Оренбургской области в систему непрерывного медицинского образования по актуализации знаний по онконастороженности. В ходе пилотного проекта нами было проведено тестирование медицинских работников первичного звена здравоохранения: терапевтов, врачей общей практики, врачей акушеров-гинекологов женских консультаций. Определяли исходный уровень знаний и выбор более предпочтительного цикла повышения квалификации из предложенных. Разработанные профессорско-преподавательским составом университета совместно с ведущими специалистами министерства здравоохранения области дополнительные профессиональные программы имели обязательные компоненты: дистанционная форма обучения, наличие симуляционного обучения. По окончании циклов медицинские работники выразили общее мнение о необходимости такой формы организации обучения. Она позволила им повысить уровень профессиональных компетенций, не покидая рабочих мест. Немаловажным фактором мотивации медицинских работников для выбора образовательной траектории стали результаты входного скрининга знаний по вопросам онконастороженности.
Ключевые слова: программы повышения квалификации, онконастороженность, медицинские работники.
Загрузить
УДК: 376Лыскова Г.Т. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И ДЕТЕРМИНАНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО КЛАССАИнтеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе направлена прежде всего на социализацию этих детей в общество. В возрастных особенностях личности младших школьников присутствует конфликт в отношениях и принятии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Мною проведено исследование коммуникативных умений младших школьников в условиях инклюзивного класса. Для изучения степени предпочтений учеников класса с ограниченными возможностями здоровья в качестве потенциального коммуниканта был применен метод социометрического статуса ребенка в классе. Результаты опроса и анкетирования детей инклюзивного класса показали, что здоровые дети не хотят строить коммуникацию с детьми с ОВЗ. Причин несколько: страхи, негативная оценка, предубеждения, желание дружить только с успешными учениками. Дети с ограниченными возможностями здоровья фактически являются в классе изгоями.
Для полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в класс необходима целенаправленная работа педагога по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо формирование коммуникативного взаимодействия учащихся. По моему мнению, коммуникативное взаимодействие является определяющим фактором хороших взаимоотношений учащихся, принятия, дружбы, психологического благополучия и улучшения качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: инклюзивное образование, адаптация, социализация, коммуникативное взаимодействие, дружба, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья.
Загрузить
УДК: 378.2Новак М.А. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКАВзрослеющие подростки поколения Z (центениалов) живут в цифровой среде, преодолевая парадоксы социализации и риски миробытия. Они остро переживают свою успешность или неуспешность в реальном и виртуальном мирах. К дефинициям социальной успешности подростка проявляют устойчивый интерес педагоги и психологи как к недостаточно изученному феномену. Опыт неуспешности толкает подростков в крайности и эскапизм как форму ухода в геймерство и социальные сети. Важно предложить подросткам пробы успешности в деятельности на базе детского международного центра.
Для меня стали очевидны «зерна» смыслов многих аспектов понятия и как процесса, результата, состояния личности, совокупности объективных свойств, особенностей и личностных качеств. Мне видится социальная успешность как интегративная характеристика личности, отражающая систематизированные знания о нормативно одобряемых нормах и установках социума по приобретению опыта социально значимой и успешной деятельности. Я предлагаю в структуре понятия выделить компоненты: аксиологический (эмоционально-ценностное отношение к достижению успеха), гносеологический (суммированные знания об успешности) и прогностический (направленность на продуктивное социальное взаимодействие, обеспечивающее успех). Ценность формирования социальной успешности подростка подтверждена в нашей практике детского международного центра в авторском проекте «Добрая школа», наполненном социально ориентированными практиками и созидательной деятельностью.
Формируя социальную успешность личности в подростковом возрасте, нам видится, что важно запустить механизм личностного самосовершенствования в освоении ресурсов времени и пространства собственной жизнедеятельности. Всё это возможно в окружении профессионально компетентных тьюторов, помогающих расставить приоритеты в развитии ключевых качеств социально успешной личности.
Ключевые слова: социальная успешность подростка, феноменальность подросткового возраста, поколение Z, социально ориентированные практики, созидательность, детский международный центр.
Загрузить
УДК: 378Сахарова Н.С., Мороз В.В., Томин В.В. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТАВ эпоху глобализации с развитием современных информационных средств приоритетное значение приобретают коммуникативные умения студентов, умения ясно выразить свои мысли, как письменно, так и устно. Развитие ценностного отношения студента к процессу познания иностранного языка в значительной мере зависит от умения преподавателя создать эмоционально-мотивирующую атмосферу и от выбора стратегий, его успешного ценностного взаимодействия со студентом.
В ходе педагогического эксперимента было апробировано методическое обеспечение развития иноязычной компетенции студентов. Методическое обеспечение представлено совокупностью организационных форм и методов, таких как учебный диалог, учебный текст, интенсификация иноязычного материала, проективные методы оценки. В эксперименте участвовало более двухсот студентов.
Нами было установлено, что в ходе учебного диалога на всех этапах развития иноязычной компетенции формируется аксиологически значимая профессионально ориентированная среда в образовательном процессе. В этой среде происходит ценностное взаимодействие между студентами и преподавателем, что способствует развитию иноязычной компетенции. Выполнение творческих заданий студентами активизирует их познавательную ценностно ориентированную деятельность, а Интернет и современные информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют иноязычное диалоговое пространство. Эффективность аксиологической среды определялась с помощью сопоставительного анализа в синхронии и диахронии.
Проведенное исследование позволило нам выделить две стадии образовательного процесса, построенного на базе ценностно-смысловой интенсивности и ориентированного на развитие иноязычной компетенции. В результате осуществления действий было определено, что активизация механизма системно-ценностного коммуникативного целеполагания проявляется в развитии ценностных ориентаций студента, мотивации профессионально значимой иноязычной деятельности. Аксиологизация лингвистического образования и использование креативных ценностно ориентированных форм и методов обучения являются педагогическими условиями развития иноязычной компетенции студентов.
Ключевые слова: иноязычная компетенция, студенты университета, аксиологически значимая профессионально ориентированная среда, ценностное взаимодействие.
Загрузить
УДК: 376.1, 377.1, 378.1Уткина Т.И. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ В ОБЩЕМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИОбеспечение соответствия качества всех уровней общего и профессионального образования меняющимся запросам населения и перспективным задачам развития российского общества и экономики является актуальным в современных условиях. Решению этой проблемы посвящено научное исследование «Управление качеством в общем и профессиональном образовании», которое прошло государственную регистрацию во Всероссийском научно-техническом информационном центре (№ 01201151519). Концепция исследования состоит в разработке и обосновании теоретико-практических основ становления и развития внутренних систем гарантии качества образовательных организаций общего и профессионального образования и их подсистем. В рамках этого исследования мною реализованы восемь следующих инновационных образовательно-исследовательских программ на базе образовательных организаций общего, среднего профессионального и высшего образования в Орске и Новотроицке: «Обеспечение качества образовательных процессов в профессиональном образовании»; «Управление качеством образовательного процесса в условиях реализации ФГОС общего образования»; «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся как фактор обеспечения качества гимназического образования»; «Становление и развитие внутришкольной системы качества образовательного процесса»; «Формирование универсальных учебных действий как фактор обеспечения качества подготовки учащихся в условиях реализации ФГОС ОО»; «Формирование ключевых компетенций учащихся как фактор обеспечения качества образования в условиях общеобразовательной школы»; «Три-ткани и их приложения»; «Управление качеством образовательного процесса в лицее индустриально-технологического профиля». Результаты реализации этих инновационных образовательно-исследовательских программ позволили мне сделать вывод о целесообразности использования методологии международных стандартов ИСО 9000 в управлении качеством в общем и профессиональном образовании на уровне образовательной организации через создание внутренних систем гарантии качества.Ключевые слова: управление, общее и профессиональное образование, качество, внутренняя система гарантии качества образовательной организации, модель выпускника, технологии.
Загрузить
УДК: 316.613+371(37.035.6)Черкашина Т.Т., Чернова Ю.В., Новикова Н.С. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ СБОЙ МЕНТАЛЬНЫХ УСТАНОВОК: АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ современной России идеологические установки в системе образования, которые «как бы» отменены, имплицитно формируют в сознании молодого поколения картину мира, которую сегодня многие называют перевернутой. В связи с этим ключевой задачей гуманитарного образования на государственном уровне является воспитание патриотично настроенной молодежи с независимым мышлением, обладающей созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, демонстрирующей высокую культуру.
В статье рассматриваются социокультурные проблемы, отражающиеся в языковом сознании молодого поколения россиян; анализируются ключевые идеологические установки гуманистического образования, сопоставляются концепции патриотического воспитания молодежи в качестве антикризисных мер по сохранению безопасности страны; с лингвосоциокультурных подходов рассматривается мировоззренческий плюрализм и обсуждаются его последствия — перевернутое сознание студенческой молодежи, что постулирует необходимость «прививки» патриотизма. Языковые трансформации на уровне лексических подмен ведут к серьезным когнитивным сдвигам в языковом сознании и как следствие — к ментальным сбоям. Кризис аксиологических ценностей, поставивших в тупик не только подрастающее поколение, но и взрослых, поиск ответа на вопрос, что есть истина, что хорошо, что плохо, актуализирует решение ряда вопросов для преподавателя. Преподаватель должен выступать в качестве организатора исследования конкретной ситуации, приглашая всех учащихся к совместному поиску истины. В идеале диалог со студентом должен стать диалогом с личностью, а не с усредненным объектом обучения.
Главной задачей образования как сложнейшего социального института становится возрождение гуманистических традиций, свойственных русской ментальности. Антикризисные меры по прививке нравственности и патриотизма выступают сегодня в качестве социального заказа современного образования.
Ключевые слова: образование, ценностные трансформации, социокультурный опыт.
Загрузить
УДК: 371.12Якушева С.Д. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГА-МЕНЕДЖЕРА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНЖИНИРИНГАВектором нового столетия является трансформация целей, смыслов и ценностей системы образования. Деятельность современных образовательных организаций (комплексов) столичного региона является той прогрессивной сферой, где качественно меняется образовательное пространство комплекса, осуществляется развитие профессиональных умений педагога-менеджера в системе профессионально-педагогического инжиниринга, реализовывается системное проектирование моделей образовательного процесса. В связи с этим образовательные организации (комплексы), обеспечивающие подготовку и распространение передовых педагогических практик, служат отправными «реперными» точками развития науки и педагогического образования.
Каждому педагогу необходима личностная и профессиональная абилитация для внесения корректировок в свою деятельность или выработка принципиально новой индивидуальной траектории.
Императивом сегодняшнего дня является профессиональная деятельность, которая позволяет адаптироваться к меняющимся реалиям социума, развивая тем самым профессиональные умения педагога-менеджера.
Система образования не только передает информацию последующим поколениям, формируя педагога-профессионала, адекватного требованиям общества, но и является важнейшим фактором становления и развития самой личности в ее неповторимом многообразии.
Ключевые слова: профессионально-педагогический инжиниринг, педагог-менеджер, профессиограмма педагога, профессиональные умения.
Загрузить
УДК: 37Лапина А.С. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕОпределенные требования предъявляются к профессиональной деятельности учителя, преподавателя или педагога в целом. В современной России практически ежедневно и порой в противоречивой форме представители власти, родители, дети и сами работники образования обращаются к данной теме. С целью более глубокого ее понимания мною проведено исследование профессиональной деятельности педагога в современной российской образовательной практике. Для этого рассмотрены определения педагогической деятельности. Показано, что доминирующими идеями в них являются: триединый результат педагогической деятельности, основные формы, средства и методы осуществления данного процесса, его уникальность по причине направленности на формирование самостоятельности обучающихся. Функции педагога с точек зрения различных исследователей и нормативных документов были выделены благодаря синтезу вышеупомянутых идей из определений педагогической деятельности в категории, названные в итоге трансляционной, оптимизационной и проективной функциями педагога. По причине появления очевидных требований к педагогу в данных ему профессией функциях проведен разбор понятия профессиональной компетентности педагога. Взгляд на него со стороны различных авторов подкреплен информацией о квалификации педагогических работников и о сформированных у них компетенциях из федерального государственного образовательного стандарта. Результаты сравнения данных позиций даны в совокупности с качественными пояснениями. Они касаются наличия нескольких точек соприкосновения составляющих квалификации, основных компетенций и выделенных составляющих компетентности. На основании полученных выводов сделана попытка сформулировать профессиональные задачи педагога на основе его функций и компетентностей как необходимые к реализации действия в каждодневном труде учителя. Это задачи методологической направленности, информационной и задачи регулятивно-коммуникативного характера.Ключевые слова: педагогическая деятельность, функции педагога, компетентности педагога, профессиональный стандарт педагога, ФГОС, требования к педагогу.
Загрузить
УДК: 378.2Мельникова А.Я., Кириллова И.К., Мельников Д.Д. КОМПЛЕКС ИНЖЕНЕРНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО БАКАЛАВРАНами исследован комплекс инженерных игр в рамках изучения дисциплиины «Материаловедение и технология конструкционных материалов» и его влияние на формирование инновационного потенциала у будущих бакалавров инженерного факультета БашГУ. В последнее десятилетие растет спрос на квалифицированных специалистов инновационного типа. В связи с этим нами вводится понятие профессионально-личностного качества бакалавра — инновационный потенциал, которое включает в себя совокупность инновационных знаний, умений и отношений. В высшей школе признается актуальность инновационного потенциала современных инженеров. Активно проводятся исследования по формированию их компетенций, но не выявлены эффективные методы его формирования.
Нами установлено, что действенной методикой для формирования инновационного потенциала в рамках дисциплины «Материаловедение и технология конструкционных материалов» является комплекс инженерных игр, включающий в себя цикл дидактических, ролевых и деловых игр. Наши инженерные игры основаны на инновационной задаче, интеграции учебной и квазипрофессиональной деятельности, имитации значимых условий принятия инновационных решений, использования элементов промышленной среды базовых кафедр, научно-методическом обеспечении и включают средства оценки инновационного потенциала будущих бакалавров.
Полученные результаты свидетельствуют об эффективности комплекса инженерных игр для формирования инновационного потенциала будущих бакалавров.
Ключевые слова: инновационный потенциал, комплекс инженерных игр, цикл дидактических игр, цикл ролевых игр, цикл деловых игр, базовые кафедры.
Загрузить
УДК: 378.018.43Ушаков Ю.А., Шухман А.Е., Парфёнов Д.И., Полежаев П.Н., Ушакова М.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Технологию WebRTC стали поддерживать все основные браузеры, многие системы видео-конференц-связи перешли на WebRTC как на основную технологию. Но до сих пор остаются проблемы контроля качества голоса и видео, особенно в многоточечных конференциях, где нет времени контролировать каждого участника и нет возможности быстро переподключить часть участников. Работа посвящена возможности автоматического объективного контроля качества восприятия на клиентской стороне, как для аудио-, так и для видеопотока, для оперативного решения проблем передачи WebRTC.Ключевые слова: WebRTC, профессиональное образование, многоточечная видеосвязь, индивидуальное обучение.
Загрузить

Главный редактор
Жанна Анатольевна
ЕРМАКОВА

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: Ж.А. Ермакова
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2020 © ЦИТ ОГУ