   
| |||
|
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
       |
№ 2 (220), 23 апреля 2019 г.doi: 10.25198/1814-6457 ПедагогикаУДК: 371.3Аптикиева Л.Р.Проведенное мною теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей подросткового возраста и особенностей преодоления стрессовых ситуаций позволило выделить специфические особенности возраста: личная нестабильность; стремление к «взрослым типам» поведения; возникновение абсолютно новых образований, закладка фундамента сознательного поведения; подросток учится подавлять и контролировать свои импульсивные действия, отстаивать свое право на самостоятельность выбора возможного поведения. В экспериментальном исследовании приняли участие 80 человек подросткового возраста: младшего — 40 человек (12–13 лет); старшего — 40 (16–17 лет), — учащиеся школы № 64 г. Оренбурга. Стандартными методиками установлено, что у подростков старшего возраста уровень стресса несколько выше, чем у младших подростков. Использование копинг-стратегий в ситуациях стресса отличается либо преобладанием эмоционального, либо рационального аспектов. Старшие подростки ориентированы на стратегическое планирование, склонны к анализу собственных переживаний в ситуациях стресса. Младшие подростки настроены менее реалистично, но более оптимистично. Для преодоления стрессовых ситуаций выбор копинга индивидуален. Он зависит от возрастных, ситуационных, личностных, социокультурных, регулятивных факторов. Нами рассмотрены принципы преподавания русского языка как иностранного с использованием техологии проектов и ролевых игр на примере практических занятий по темам, связанным с туризмом и экологией. Проектный метод обучения требует от студентов проявления креативности при работе с информацией, у обучающегося формируется собственное видение изучаемого материала, что помогает в долгосрочном и более глубоком усвоении иностранного языка. Проектная работа способствует обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений, практических навыков общения на изучаемом языке, а также кругозора студентов. Подготовка будущего специалиста должна включать в себя не только усвоение профессиональных знаний и навыков, но и формирование культуры личности, а также овладение приемами и методами профессионального общения. Решение проблемы пассивной передачи знаний студентам и формирования профессиональной компетентности возможно посредством использования при преподавании русского языка как иностранного интерактивных методов обучения: метода проектов, ролевых и деловых игр. Представлены принципы преподавания русского языка для экономических специальностей: принцип профессиональной направленности обучения; принцип интегрированного обучения русскому языку; принцип укрупнения дидактических единиц; принцип аутентичности дискурсивных материалов, принцип учета родного языка обучающихся. Содержание статьи отражает практику преподавания русского языка как неродного в контексте профессионально ориентированного обучения в Ошском технологическом университете им. М.М. Адышева. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о подходах и принципах профессионально ориентированного обучения в свете новых парадигм и ГОСов третьего поколения. Изучение педагогических идей позволило мне сформулировать свое понятие антикоррупционного воспитания, под которым понимается разработка и внедрение комплекса антикоррупционных мер в образовательный процесс на каждом уровне образования. Для реализации проектов пропаганды антикоррупционного воспитания предлагаю: проведение теоретических и практических занятий, встреч с практическим работниками, круглых столов по вопросам противодействия коррупции; использование наглядной агитации — стенды, плакаты, печатная продукция; размещение в средствах массовой информации, в социальных сетях публикаций по вопросу противодействия коррупции. В результате исследования мной были сформулированы основные направления проекта-программы по систематизации института пропаганды антикоррупционного воспитания на всех уровнях образования, такие как: дать знания по системе противодействия коррупции и государственной политики в этой области, разъяснить основные коррупциогенные факторы и признаки, позволяющие выявить коррупционные правонарушения; ввести обязательную дисциплину «Противодействие коррупции»; проводить анализ каждого состава преступления или правонарушения, отнесенного законодательством к виду коррупционного; анализировать причины и условия совершения таких правонарушений и ответственность за них и другие. Мною проведено анкетирование 32 руководителей хореографических коллективов. Результаты анкетирования и педагогической практики студентов-хореографов Пермского института культуры показали необходимость взаимодействия приобретаемых знаний в единстве научной педагогической платформы, практического хореографического умения и теоретических знаний танцевальных дисциплин. Дисциплины, изучаемые отдельно друг от друга, не позволяют сформировать достаточно целостную, компетентностную модель будущего специалиста. На основе структуры и компонентов содержания деятельности преподавателя хореографии в единстве приобретаемых качеств педагога и хореографа мною создана модель интеграции дисциплин. Данная модель направлена на взаимодействие двух составляющих результата обучения — формирование специализированных хореографических навыков и умений и профессионального мировоззрения как готовности к педагогической деятельности. Предложенная модель ориентирована на формирование широкого спектра компетенций, способствующих успешной подготовке педагогов-хореографов в системе хореографического образования вузов культуры. В результате исследования мы пришли к выводу, что интеграция как инновационная траектория процесса междисциплинарного взаимодействия будет основанием совершенствования традиционной системы подготовки — взаимодополнением знаний и действий, которые до этого времени существовали разрозненно. Изучение последних исследований по проблеме математической культуры личности в общем и студентов технических, экономических специальностей в частности выявил общие подходы и различия в данном понятии. В результате к сложившейся структуре математической культуры личности в случае личности старшеклассника добавляются математические способности. В случае обучения математике будущего менеджера выделяют мировоззренческий, методологический и прогностический компоненты структуры математической культуры и т. д. В связи с этим был сделан вывод о невозможности дать универсальное определение этого понятия в общем понимании личности, скорее всего, правильнее говорить о различных аспектах, моделях математической культуры. Наше исследование позволило дополнить структуру математической культуры студента технических направлений подготовки. По нашему мнению, ключевым звеном математической культуры является математическое знание, обучение которому должно происходить в процессе развития математического мышления. Мышление влечет развитие математических способностей, формируемых в математической деятельности. Формирование умений использования математического языка и навыков самообразования являются неотъемлемой частью математической культуры студентов технических направлений подготовки, но органически являются составляющими общего фонда математического знания. В нашем теоретическом исследовании мы выявили взаимовлияние глобализации и образования как тенденцию глобализации профессионального образования. Изучение международных концептуальных документов в сфере образования и труда позволило определить потенциал системы образования в развитии лидерских качеств молодежи. Установлено направление вектора профессионального образования на развитие лидерских качеств для стратегии успеха в глобализационном мире, возможности вести достойную жизнь за счет одинакового доступа к качественному образованию, глобального обмена знаниями, создания основ демократического выбора личностью своего пути, развития систем дополнительного и профессионально-технического обучения. Мы подчеркиваем приоритет функций государственного сектора в обеспечении позитивных глобализационных влияний на профессиональное образование для стран с любым уровнем дохода. Таким образом, вектор современного востребованного профессионального образования должен быть направлен на развитие лидерских качеств обучающихся в координатах приоритетов и ценностей глобализации. Профессиональное образование в целях развития лидерских качеств молодежи обеспечивает знание атрибутов глобализации, соответствующие системы обучения, умение выстраивать траекторию жизненного успеха. В результате моего исследования было выявлено, что острота аксиологических противоречий современной школы обуславливается кризисным состоянием альянса культур — профессиональной деятельности, диалоговой и правовой, определяющих ценностный статус педагога в совокупности творческого самовыражения и самоосуществления личности, обладающей к тому же комплексом высокомерной самодостаточности, неотделимым от рецептурно-императивного характера взаимоотношений с другими участниками образовательного процесса. К основным причинам кризиса я отнес: игнорирование неповторимой диалоговой природы педагогической деятельности; разрушение нравственной парадигмы восприятия ребенка как «живого фрагмента культуры» с его индивидуальным мировосприятием и миропереживаниями; «сжатие» гуманистического пространства школы до границ, устанавливаемых тотальной властью педагога; активизация деструктивных психологических атак и провокаций как новой скрытой формы духовного принуждения, сопряженных с нарушением законных прав ребенка. По моему мнению, результатом кризиса альянса культур является нарушение мотивов и нюансов духовной работы педагога, что разрушает культурное пространство школы как коллективной формы жизнедеятельности. Мной было подтверждено, что «реконструкция» позитивных и гуманно ориентированных нормативных порядков в современной школьной культуре возможна и необходима, поскольку школа продолжает оставаться важнейшим институтом нормирования социального взаимодействия, овладения эталонными образцами «правильного» социального поведения. Антикоррупционая культура применительно к процессу социализации представляет собой широкий пласт, который видится в пересечении ценностей и норм различных видов культур, имеющих антикоррупционный потенциал (правовой, политической, духовно-нравственной). Эмпирическое и теоретическое исследование научной философской, культурологической, педагогической, юридической, социологической литературы показало, что антикоррупционная культура рассматривается с нескольких позиций. Во-первых, как способность человека умственно и морально противостоять коррупции. Во-вторых, как система знаний, ценностных ориентиров, качеств и способностей личности. А также состояние индивида, в сознании которого нет места коррупционным проявлениям. Кроме того, нами был обозначен антикоррупционный потенциал основных направлений социализации личности — системы образования, семьи, политических институтов. В частности, мы обосновали необходимость внедрения антикоррупционного образования как универсального средства духовной и правовой социализации, формирования антикоррупционных блоков учебных дисциплин. Политические институты были рассмотрены нами через призму приобщения личности к социальному проектированию, выработки новых методов и средств борьбы с коррупцией. В то же время был установлен дефицит антикоррупционной составляющей семейного воспитания — отсутствие ориентирования индивида на такие ценностные установки, как честь, долг, совесть, порядочность и другие. Антикоррупционная культура является действенным антропологическим средством социализации личности с точки зрения приобретения последней качественно новых свойств и характеристик, выраженных в понятиях «антикоррупционная позиция», «антикоррупционная направленность личности». Результатом сформированности антикоррупционной культуры является духовное обогащение личности, ее нравственная, правовая и политическая социализация. В исследовании проведен анализ лексического минимума (элементарного, базового, I и II сертификационных уровней), тематически систематизированы и описаны лексические единицы, обладающие культурной семантикой. Проведенный анализ позволяет эффективно организовать обогащение речи обучаемых культурно маркированными лексическими единицами. Анализ лексического минимума приводит авторов к мысли о необходимости: 1) систематизации и описания лексических единиц с культурной семантикой; 2) пропедевтической работы, способствующей обогащению речи иностранных учащихся лексическими единицами, обладающими культурной семантикой уже на элементарном и базовом уровне; 3) разработки методики введения слов, наполненных «культурными смыслами», в учебный процесс и в речевую практику. Тематически сгруппированные лексические единицы позволяют организовать обогащение речи иностранных учащихся следующим образом: 1) вначале происходит знакомство с современным значением слова (если слово многозначное — учащегося знакомят вначале с тем значением, которое имеет аналог в языке обучаемого); 2) затем предлагаются тексты, в которых данное слово имеет культурный подтекст. Практическая ценность данного исследования заключается в том, что обогащение словаря иностранных студентов лексикой с культурной семантикой важно для адекватного понимания смысла русского высказывания (устного или письменного). Обучая иностранцев русскому языку, мы вводим в их речь (устную или письменную) лексические единицы, которые могут обладать дополнительным значением, не всегда отраженным в толковых словарях русского языка. Мною проведен опрос 300 респондентов соответствующего возраста. Больше половины опрошенных указали, что не способны осуществлять коммуникацию на английском языке, несмотря на изучение его в школе. При этом самостоятельно получать знания не готовы 61,3 % опрошенных из-за отсутствия мотивации. Представители этой формации — прагматики. Они готовы тратить время и усилия, только понимая практическую ценность получаемой информации. Это же относится и к изучению иностранного языка. Современные студенты далеко не всегда осознают перспективы владения иностранным языком. Студенты поколения Z имеют клиповое мышление, и это явление должно отражаться при разработке новых образовательных продуктов, в том числе и в университете. По моему мнению, для обучения студентов поколения Z необходимо создавать особое образовательное пространство, учитывающее их психологические и социальные особенности. Только в этом случае процесс обучения будет максимально эффективным. ПсихологияУДК: 159.9.072.43Болдырев А.В., Захарова В.Г.С целью изучения динамики показателей нервно-психической неустойчивости было проведено тестирование по методике «Прогноз». В тестировании принимали участие 35 человек. Тестирование одних и тех же сотрудников проведено 2 раза в течение 4 лет. Сравнение данных первого и второго замеров каждого сотрудника показало, что наблюдается повышение показателя нервно-психической устойчивости при повторном измерении. Проведенное нами исследование показало связь уровня нервно-психической устойчивости с ростом стажа. Адаптационный потенциал сотрудников ФСИН возрастает по мере их профессионализации, что помогает затрачивать меньше сил при выполнении оперативно-служебных задач в экстремальных ситуациях, не снижая при этом эффективности. Целью нашего исследования стала оценка уровня нервно-психической устойчивости в связи с функциональными обязанностями сотрудников отдела безопасности и отдела охраны федеральной службы исполнения наказаний. Преследуя данную цель, мы изучили различия в уровне нервно-психической устойчивости сотрудников в зависимости от отдела, а также выявили существенные различия в уровне волевого самоконтроля. Методический инструментарий состоял из методики «Прогноз» и опросника волевого самоконтроля. Было выявлено, что различия между данными группами существуют на уровне тенденции увеличения числа лиц с уровнем нервно-психической устойчивости выше среднего в группе сотрудников отдела охраны. Также у них выше показатели волевого самоконтроля. То есть у сотрудников отдела охраны лучше развита волевая регуляция, они лучше способны контролировать собственные поступки, состояния, намерения. Анализ и интерпретация результатов проведенного исследования позволяет сделать вывод о том, что специфика деятельности подразделения уголовно-исполнительной системы оказывает влияние на показатели волевого самоконтроля. Уровень развития волевой регуляции у сотрудников отдела охраны оказался намного выше, чем у отдела безопасности. Однако на показатели нервно-психической устойчивости особенность функциональных обязанностей сотрудников существенного влияния не оказывает. На основе систематизированного анализа наиболее современных исследований сформулированы особенности целого ряда факторов, которые определяют стрессогенность условий реализации профессиональной деятельности. Особое внимание уделено психическим феноменам, оказывающим негативное влияние личность. Это профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, феномен недоверия и профессиональная стагнация. Исследованы характерные признаки, структура и определение понятия стрессоустойчивости. Раскрывается содержание понятия психологической подготовки как ведущего условия, позволяющего оптимизировать влияние стрессогенных факторов на профессиональную деятельность сотрудников и обеспечивающего их стрессоустойчивость. Автором проанализирована система психологической подготовки в следующих видах деятельности: сотрудники подразделения вневедомственной охраны, сотрудники уголовного розыска, сотрудники Государственной инспекции безопасности дорожного движения, сотрудники отряда милиции особого назначения (ОМОН) и специального отдела быстрого реагирования (СОБР), сотрудники подразделения органов внутренних дел. Эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональных деформаций личности предпринято мною с целью выявления качественных характеристик мотивации, лежащих в основе развития эмоционального выгорания. Достоверность результатов исследования была обеспечена опорой на системный подход, традиционный для отечественной психологии, и соблюдением принципов организации эмпирического исследования. Репрезентативность выборки достигалась за счет случайного отбора респондентов в двадцати структурных подразделениях уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы, колонии общего, строгого и особого режимов, колонии-поселения, воспитательные колонии, межрайонные уголовно-исполнительные инспекции, отделы по конвоированию). Кроме того, принявшие участие в исследовании респонденты являлись сотрудниками разных служб перечисленных подразделений: воспитательных и оперативных отделов, отделов режима и охраны, отделов специального учета. Надежные и валидные психодиагностические методики также обеспечивали достоверность результатов эмпирического исследования. Корреляционные связи мотивации, ценностно-смысловой сферы личности сотрудников с симптомами и фазами эмоционального выгорания позволили раскрыть некоторые механизмы формирования профессиональных деформаций сотрудников. |
       |
||||||||||||
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
|
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465 Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г. Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ) Главный редактор: С.А. Мирошников Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335 Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru |
1999–2024 © ЦИТ ОГУ |