Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 06 июня 2020   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 2 (220), 23 апреля 2019 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 371.3Аптикиева Л.Р. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕУвеличение количества стрессогенных факторов, оказывающих психотравмирующее воздействие на личность, вызывающих эмоциональное напряжение, состояние стресса, обуславливают необходимость изучения особенностей реагирования на стрессовые ситуации и их преодоление у подростков, поскольку сам возраст с психолого-педагогической точки зрения — потенциальный источник стресса (происходят кардинальные изменения, принуждающие преодолевать стрессовые ситуации при помощи психологических ресурсов). Цель исследования: изучение особенностей реагирования на стресс и специфики выбора копинг-стратегий подростками младшего (12–13 лет) и старшего подросткового возраста (16–17 лет).
Проведенное мною теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей подросткового возраста и особенностей преодоления стрессовых ситуаций позволило выделить специфические особенности возраста: личная нестабильность; стремление к «взрослым типам» поведения; возникновение абсолютно новых образований, закладка фундамента сознательного поведения; подросток учится подавлять и контролировать свои импульсивные действия, отстаивать свое право на самостоятельность выбора возможного поведения. В экспериментальном исследовании приняли участие 80 человек подросткового возраста: младшего — 40 человек (12–13 лет); старшего — 40 (16–17 лет), — учащиеся школы № 64 г. Оренбурга. Стандартными методиками установлено, что у подростков старшего возраста уровень стресса несколько выше, чем у младших подростков. Использование копинг-стратегий в ситуациях стресса отличается либо преобладанием эмоционального, либо рационального аспектов. Старшие подростки ориентированы на стратегическое планирование, склонны к анализу собственных переживаний в ситуациях стресса. Младшие подростки настроены менее реалистично, но более оптимистично.
Для преодоления стрессовых ситуаций выбор копинга индивидуален. Он зависит от возрастных, ситуационных, личностных, социокультурных, регулятивных факторов.
Ключевые слова: стресс, стрессовые ситуации, подростки, период онтогенеза, возрастной период, копинг, совладающее поведение, стратегии.
Загрузить
УДК: 37 022Ахметова Н.А., Арыпбекова Д.Д., Мырзабекова М.Ж. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНТЕРАКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКАВ настоящее время привычная классическая образовательная парадигма претерпевает значительные изменения. В условиях бурно развивающейся глобализации проблема формирования навыков свободного владения профессиональной сферой иного языка носит ключевой характер в образовании. Использование интерактивных технологий обучения способно удовлетворить потребность формирования коммуникативных навыков при обучении иностранному языку. Одним из важнейших преимуществ этих технологий является оптимизация различных сфер деятельности.
Нами рассмотрены принципы преподавания русского языка как иностранного с использованием техологии проектов и ролевых игр на примере практических занятий по темам, связанным с туризмом и экологией. Проектный метод обучения требует от студентов проявления креативности при работе с информацией, у обучающегося формируется собственное видение изучаемого материала, что помогает в долгосрочном и более глубоком усвоении иностранного языка. Проектная работа способствует обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений, практических навыков общения на изучаемом языке, а также кругозора студентов. Подготовка будущего специалиста должна включать в себя не только усвоение профессиональных знаний и навыков, но и формирование культуры личности, а также овладение приемами и методами профессионального общения.
Решение проблемы пассивной передачи знаний студентам и формирования профессиональной компетентности возможно посредством использования при преподавании русского языка как иностранного интерактивных методов обучения: метода проектов, ролевых и деловых игр.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, интерактивные методы обучения, метод проектов, ролевые, деловые игры.
Загрузить
УДК: 378.147Капарова К.М. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙВ настоящее время как никогда остро в вопросах преподавания русского языка стоит проблема ориентированности обучения на осваиваемую специальность. В условиях глобализации одним из ключевых навыков является владение иностранным языком не только в бытовой, но и в профессиональной сфере. Я представила обоснование профессионально ориентированного обучения русскому языку как неродному по профилю направления «Экономика». Новейшие парадигмы образования выдвинули подходы, которые продиктованы социально-экономическими условиями развития общества: компетентностный, личностно ориентированный, деятельностно-прагматический и лингвокультурологический.
Представлены принципы преподавания русского языка для экономических специальностей: принцип профессиональной направленности обучения; принцип интегрированного обучения русскому языку; принцип укрупнения дидактических единиц; принцип аутентичности дискурсивных материалов, принцип учета родного языка обучающихся.
Содержание статьи отражает практику преподавания русского языка как неродного в контексте профессионально ориентированного обучения в Ошском технологическом университете им. М.М. Адышева. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о подходах и принципах профессионально ориентированного обучения в свете новых парадигм и ГОСов третьего поколения.
Ключевые слова: профессионально ориентированное обучение, бакалавры-экономисты, принципы преподавания, русский язык как неродной, компетентностный, личностно ориентированный, деятельностно-прагматический, лингвокультурологический подходы.
Загрузить
УДК: 37.017.4Ковалева О.А. ПРОПАГАНДА АНТИКОРРУПЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ НА ВСЕХ УРОВНЯХ ОБРАЗОВАНИЯВ современное время, в период осуществления образовательного процесса требуется сформировать у будущих профессионалов новый навык, а именно — способность противостоять в своей профессиональной деятельности коррупционным действиям. В связи с этим в образовательном процессе на первый план остро выходят вопросы антикоррупционного воспитания подрастающего поколения. Предметом моего исследования стали процессы антикоррупционного воспитания на различных уровнях образования.
Изучение педагогических идей позволило мне сформулировать свое понятие антикоррупционного воспитания, под которым понимается разработка и внедрение комплекса антикоррупционных мер в образовательный процесс на каждом уровне образования. Для реализации проектов пропаганды антикоррупционного воспитания предлагаю: проведение теоретических и практических занятий, встреч с практическим работниками, круглых столов по вопросам противодействия коррупции; использование наглядной агитации — стенды, плакаты, печатная продукция; размещение в средствах массовой информации, в социальных сетях публикаций по вопросу противодействия коррупции.
В результате исследования мной были сформулированы основные направления проекта-программы по систематизации института пропаганды антикоррупционного воспитания на всех уровнях образования, такие как: дать знания по системе противодействия коррупции и государственной политики в этой области, разъяснить основные коррупциогенные факторы и признаки, позволяющие выявить коррупционные правонарушения; ввести обязательную дисциплину «Противодействие коррупции»; проводить анализ каждого состава преступления или правонарушения, отнесенного законодательством к виду коррупционного; анализировать причины и условия совершения таких правонарушений и ответственность за них и другие.
Ключевые слова: антикоррупционное воспитание, пропаганда антикоррупционного воспитания, образование.
Загрузить
УДК: 378.6:793Манжелес Л.В. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫОжидания высокого качества характеристик будущих преподавателей выдвигают условия внедрения в образовательный процесс интегративного подхода к содержанию обучения хореографии в высшем учебном заведении одновременно как области теоретического знания, искусства, физических достижений и предмета образовательной деятельности. Исследование возможностей реализации интегративного подхода в подготовке к педагогической деятельности студентов хореографических направлений вузов культуры обусловлено необходимостью совершенствования данного процесса в условиях внедрения профессиональных стандартов для педагогов в области хореографического образования.
Мною проведено анкетирование 32 руководителей хореографических коллективов. Результаты анкетирования и педагогической практики студентов-хореографов Пермского института культуры показали необходимость взаимодействия приобретаемых знаний в единстве научной педагогической платформы, практического хореографического умения и теоретических знаний танцевальных дисциплин. Дисциплины, изучаемые отдельно друг от друга, не позволяют сформировать достаточно целостную, компетентностную модель будущего специалиста. На основе структуры и компонентов содержания деятельности преподавателя хореографии в единстве приобретаемых качеств педагога и хореографа мною создана модель интеграции дисциплин. Данная модель направлена на взаимодействие двух составляющих результата обучения — формирование специализированных хореографических навыков и умений и профессионального мировоззрения как готовности к педагогической деятельности. Предложенная модель ориентирована на формирование широкого спектра компетенций, способствующих успешной подготовке педагогов-хореографов в системе хореографического образования вузов культуры.
В результате исследования мы пришли к выводу, что интеграция как инновационная траектория процесса междисциплинарного взаимодействия будет основанием совершенствования традиционной системы подготовки — взаимодополнением знаний и действий, которые до этого времени существовали разрозненно.
Ключевые слова: хореографическое образование, интегративный подход, педагог-хореограф, вузы культуры.
Загрузить
УДК: 378:510Рассоха Е.Н., Анциферова Л.М. МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИНизкое качество математического школьного образования и сокращение аудиторных часов по математическим дисциплинам в вузе заставляет рассматривать вопросы отыскания внутренних резервов человека при обучении математике студентов технических направлений подготовки. Практический и научный опыт работы показывает, что высоких результатов можно добиться при формировании математической культуры студента. Активные исследования по вопросам математической культуры личности в последнее десятилетие привели к пересмотру данного понятия через призму новых исследований и современного состояния математического образования.
Изучение последних исследований по проблеме математической культуры личности в общем и студентов технических, экономических специальностей в частности выявил общие подходы и различия в данном понятии. В результате к сложившейся структуре математической культуры личности в случае личности старшеклассника добавляются математические способности. В случае обучения математике будущего менеджера выделяют мировоззренческий, методологический и прогностический компоненты структуры математической культуры и т. д. В связи с этим был сделан вывод о невозможности дать универсальное определение этого понятия в общем понимании личности, скорее всего, правильнее говорить о различных аспектах, моделях математической культуры.
Наше исследование позволило дополнить структуру математической культуры студента технических направлений подготовки. По нашему мнению, ключевым звеном математической культуры является математическое знание, обучение которому должно происходить в процессе развития математического мышления. Мышление влечет развитие математических способностей, формируемых в математической деятельности. Формирование умений использования математического языка и навыков самообразования являются неотъемлемой частью математической культуры студентов технических направлений подготовки, но органически являются составляющими общего фонда математического знания.
Ключевые слова: математическая культура, математическое знание, мышление, математический язык, студент, обучающийся, самообразование.
Загрузить
УДК: 377.031Савва Л.И., Дёрина Н.В. ВЕКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ В ГЛОБАЛИЗАЦИОННОМ МИРЕГлобализация оказывает неоднозначное влияние на положение молодежи в современном мире. Ориентация профессионального образования на глобализацию обеспечивает молодежное лидерство для обновления традиционных социальных институтов. Молодые люди благодаря лидерским качествам могут повысить свой статус в глобализационном мире, извлекать выгоду из глобализации и вносить свой вклад в прогресс общества. В то же время отмечается ослабление связи образования с глобализационным внешним миром, потеря влияния на позитивные установки молодежных лидеров. В глобализационном мире развитие лидерских качеств является преимуществом профессионального образования, но большая разница его возможностей в разных странах порождает глобальное неравенство.
В нашем теоретическом исследовании мы выявили взаимовлияние глобализации и образования как тенденцию глобализации профессионального образования. Изучение международных концептуальных документов в сфере образования и труда позволило определить потенциал системы образования в развитии лидерских качеств молодежи. Установлено направление вектора профессионального образования на развитие лидерских качеств для стратегии успеха в глобализационном мире, возможности вести достойную жизнь за счет одинакового доступа к качественному образованию, глобального обмена знаниями, создания основ демократического выбора личностью своего пути, развития систем дополнительного и профессионально-технического обучения. Мы подчеркиваем приоритет функций государственного сектора в обеспечении позитивных глобализационных влияний на профессиональное образование для стран с любым уровнем дохода.
Таким образом, вектор современного востребованного профессионального образования должен быть направлен на развитие лидерских качеств обучающихся в координатах приоритетов и ценностей глобализации. Профессиональное образование в целях развития лидерских качеств молодежи обеспечивает знание атрибутов глобализации, соответствующие системы обучения, умение выстраивать траекторию жизненного успеха.
Ключевые слова: атрибуты глобализации, лидерские качества, система образования, обучение на протяжении всей жизни, глобальный обмен знаниями, профессионально-техническое обучение.
Загрузить
УДК: 37.013Фролов О.В. КРИЗИС АЛЬЯНСА КУЛЬТУР В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ научных исследованиях последнего времени утверждается, что школьная культура всё больше становится пространством экзистенциального риска, обусловленного аксиологическими дисфункциями современных социокультурных процессов. Профессиональная педагогическая деятельность, в которой педагог раскрывает свою индивидуальность, осознает себя как личность, реализует таланты, открывает для себя личное призвание и выполняет социальную миссию, зачастую выстраивается таким образом, что порождает и усиливает протест против его культурной экспансии и воинствующего монологизма, становящихся латентной самоцелью традиционной учительской практики.
В результате моего исследования было выявлено, что острота аксиологических противоречий современной школы обуславливается кризисным состоянием альянса культур — профессиональной деятельности, диалоговой и правовой, определяющих ценностный статус педагога в совокупности творческого самовыражения и самоосуществления личности, обладающей к тому же комплексом высокомерной самодостаточности, неотделимым от рецептурно-императивного характера взаимоотношений с другими участниками образовательного процесса. К основным причинам кризиса я отнес: игнорирование неповторимой диалоговой природы педагогической деятельности; разрушение нравственной парадигмы восприятия ребенка как «живого фрагмента культуры» с его индивидуальным мировосприятием и миропереживаниями; «сжатие» гуманистического пространства школы до границ, устанавливаемых тотальной властью педагога; активизация деструктивных психологических атак и провокаций как новой скрытой формы духовного принуждения, сопряженных с нарушением законных прав ребенка.
По моему мнению, результатом кризиса альянса культур является нарушение мотивов и нюансов духовной работы педагога, что разрушает культурное пространство школы как коллективной формы жизнедеятельности. Мной было подтверждено, что «реконструкция» позитивных и гуманно ориентированных нормативных порядков в современной школьной культуре возможна и необходима, поскольку школа продолжает оставаться важнейшим институтом нормирования социального взаимодействия, овладения эталонными образцами «правильного» социального поведения.
Ключевые слова: деятельность, образование, культура, культура педагогической деятельности, правовая культура, диалоговая культура, педагогические ценности.
Загрузить
УДК: 378.048.2Штукарев Н.А. АНТИКОРРУПЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИСовременное состояние российского общества характеризуется потерей жизненных смыслов, переоценкой ценностей в сторону их релятивизации, падением уровня духовно-нравственной культуры. В таких условиях проявление социальных болезней и прежде всего коррупции — закономерность, а не случайность. Существующая система правовых мер противодействия кооррупции недостаточна для ее преодоления или минимизации. В связи с этим нами предложена альтернатива — осуществлять борьбу с коррупцией культурными средствами, используя антропологический потенциал антикоррупционной культуры как действенного средства социализации личности. Предметом исследования являлась антикоррупционная культура как антропологическое средство социализации личности. Целью нашего исследования была экспликация потенциала антикоррупционной культуры в качестве средства социализации личности.
Антикоррупционая культура применительно к процессу социализации представляет собой широкий пласт, который видится в пересечении ценностей и норм различных видов культур, имеющих антикоррупционный потенциал (правовой, политической, духовно-нравственной). Эмпирическое и теоретическое исследование научной философской, культурологической, педагогической, юридической, социологической литературы показало, что антикоррупционная культура рассматривается с нескольких позиций. Во-первых, как способность человека умственно и морально противостоять коррупции. Во-вторых, как система знаний, ценностных ориентиров, качеств и способностей личности. А также состояние индивида, в сознании которого нет места коррупционным проявлениям. Кроме того, нами был обозначен антикоррупционный потенциал основных направлений социализации личности — системы образования, семьи, политических институтов. В частности, мы обосновали необходимость внедрения антикоррупционного образования как универсального средства духовной и правовой социализации, формирования антикоррупционных блоков учебных дисциплин. Политические институты были рассмотрены нами через призму приобщения личности к социальному проектированию, выработки новых методов и средств борьбы с коррупцией. В то же время был установлен дефицит антикоррупционной составляющей семейного воспитания — отсутствие ориентирования индивида на такие ценностные установки, как честь, долг, совесть, порядочность и другие.
Антикоррупционная культура является действенным антропологическим средством социализации личности с точки зрения приобретения последней качественно новых свойств и характеристик, выраженных в понятиях «антикоррупционная позиция», «антикоррупционная направленность личности». Результатом сформированности антикоррупционной культуры является духовное обогащение личности, ее нравственная, правовая и политическая социализация.
Ключевые слова: антикоррупционная культура, антикоррупционная устойчивость личности, духовно-нравственная культура, правовая социализация, политическая социализация, антикоррупционное образование, антикоррупционное просвещение.
Загрузить
УДК: 372.881.1Просвиркина И.И., Урюпина Т.М. ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ ИНОСТРАНЦЕВ ЛЕКСИКОЙ С КУЛЬТУРНОЙ СЕМАНТИКОЙ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ РУССКИХ КУЛЬТУРНЫХ ПАТТЕРНОВОдной из проблем современной методики преподавания русского языка, в частности русского как иностранного, является методика обогащения речи учащихся лексикой с культурной семантикой. Решение данной проблемы позволяет сформировать в языковом сознании обучаемого русские культурные паттерны. В данной работе проанализированы и систематизированы лексические единицы, обладающие культурной семантикой, с которыми иностранные обучающиеся сталкиваются на I и II сертификационных уровнях, представляющие для иностранного студента определенные сложности для их адекватного понимания.
В исследовании проведен анализ лексического минимума (элементарного, базового, I и II сертификационных уровней), тематически систематизированы и описаны лексические единицы, обладающие культурной семантикой. Проведенный анализ позволяет эффективно организовать обогащение речи обучаемых культурно маркированными лексическими единицами.
Анализ лексического минимума приводит авторов к мысли о необходимости: 1) систематизации и описания лексических единиц с культурной семантикой; 2) пропедевтической работы, способствующей обогащению речи иностранных учащихся лексическими единицами, обладающими культурной семантикой уже на элементарном и базовом уровне; 3) разработки методики введения слов, наполненных «культурными смыслами», в учебный процесс и в речевую практику.
Тематически сгруппированные лексические единицы позволяют организовать обогащение речи иностранных учащихся следующим образом: 1) вначале происходит знакомство с современным значением слова (если слово многозначное — учащегося знакомят вначале с тем значением, которое имеет аналог в языке обучаемого); 2) затем предлагаются тексты, в которых данное слово имеет культурный подтекст.
Практическая ценность данного исследования заключается в том, что обогащение словаря иностранных студентов лексикой с культурной семантикой важно для адекватного понимания смысла русского высказывания (устного или письменного). Обучая иностранцев русскому языку, мы вводим в их речь (устную или письменную) лексические единицы, которые могут обладать дополнительным значением, не всегда отраженным в толковых словарях русского языка.
Ключевые слова: обогащение речи, культурная семантика, культурные смыслы, культурные паттерны, методика русского языка как иностранного.
Загрузить
УДК: 378:159.923:004Алексюк Ю.О. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПОКОЛЕНИЯ Z В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕОдной из ключевых черт жизни современного студента становится перенос в цифровую среду многих сфер жизнедеятельности, включая и получение образования. Центениал — это сетевая личность, привыкшая получать всё и сразу. У современных студентов часто вызывают отторжение задания, требующие креативности, из-за отсутствия четких критериев оценивания и временных затрат. Креативность — одна из ключевых категорий, позволяющих добиться профессионального успеха в современном мире. Именно по этой причине стоит острая потребность в снятии противоречия между требованиями реального мира и особенностями студентов поколения Z.
Мною проведен опрос 300 респондентов соответствующего возраста. Больше половины опрошенных указали, что не способны осуществлять коммуникацию на английском языке, несмотря на изучение его в школе. При этом самостоятельно получать знания не готовы 61,3 % опрошенных из-за отсутствия мотивации. Представители этой формации — прагматики. Они готовы тратить время и усилия, только понимая практическую ценность получаемой информации. Это же относится и к изучению иностранного языка. Современные студенты далеко не всегда осознают перспективы владения иностранным языком.
Студенты поколения Z имеют клиповое мышление, и это явление должно отражаться при разработке новых образовательных продуктов, в том числе и в университете. По моему мнению, для обучения студентов поколения Z необходимо создавать особое образовательное пространство, учитывающее их психологические и социальные особенности. Только в этом случае процесс обучения будет максимально эффективным.
Ключевые слова: креативность, высшее образование, поколение Z, Moodle, опрос, цифровая среда
Загрузить

Психология

УДК: 159.9.072.43Болдырев А.В., Захарова В.Г. ДИНАМИКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПО МЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИДеятельность сотрудников Федеральной системы исполнения наказаний отличается наличием экстремальных ситуаций, напряженными условиями работы. К ним относятся: непосредственный контакт с осужденными, изоляция места работы от общества, высокие требования соблюдения законов и моральных норм, ношение оружия, повышенная ответственность. Одним из главных качеств, которое должно быть сформировано у сотрудников ФСИН всех видов деятельности, является нервно-психическая устойчивость. Наличие этого качества и дальнейшее его развитие помогает служащим лучше адаптироваться в трудных условиях, быстро и эффективно выполнять поставленные задачи, адекватно реагировать в экстремальных ситуациях. Хороший уровень нервно-психической устойчивости является основным источником сохранения физического и психического здоровья при работе в неблагоприятных условиях, характеризующихся повышенной напряженностью. Нами выдвинута гипотеза, что уровень нервно-психической устойчивости работников ФСИН должен повыситься по мере их профессионализации.
С целью изучения динамики показателей нервно-психической неустойчивости было проведено тестирование по методике «Прогноз». В тестировании принимали участие 35 человек. Тестирование одних и тех же сотрудников проведено 2 раза в течение 4 лет. Сравнение данных первого и второго замеров каждого сотрудника показало, что наблюдается повышение показателя нервно-психической устойчивости при повторном измерении.
Проведенное нами исследование показало связь уровня нервно-психической устойчивости с ростом стажа. Адаптационный потенциал сотрудников ФСИН возрастает по мере их профессионализации, что помогает затрачивать меньше сил при выполнении оперативно-служебных задач в экстремальных ситуациях, не снижая при этом эффективности.
Ключевые слова: нервно-психическая устойчивость, профессионально важные качества, сотрудники федеральной службы исполнения наказаний, стресс, экстремальные условия.
Загрузить
Вдовина Е.С., Вдовина А.А. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СОТРУДНИКОВ ОТДЕЛА БЕЗОПАСНОСТИ И ОТДЕЛА ОХРАНЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫНервно-психическая устойчивость является главным ресурсом, с помощью которого происходит сохранение физического и психического здоровья людей, а также обеспечение их социально-психологической адаптации. Нервно-психическая устойчивость охраняет и защищает человека от дезинтеграции и различных личностных расстройств. В связи с этим очень важно проводить исследование данного качества у тех специалистов, чья деятельность непосредственно связана с влиянием профессионального стресса. Особенно это касается сотрудников правоохранительных органов, профессиональная деятельность которых осуществляется в экстремальных и опасных для жизни условиях. Именно поэтому сотрудникам необходимо максимально использовать свои психические и физиологические ресурсы: им приходится постоянно сталкиваться с перенапряжением и повышенной ответственностью. В конечном итоге такие повседневные психические и физические перегрузки могут привести к появлению у сотрудников правоохранительных органов состояний избыточной эмоциональной напряженности или пограничных психических состояний, в силу которых они могут совершить дисциплинарное нарушение, применить огнестрельное оружие без причины, а также возможны попытки суицида.
Целью нашего исследования стала оценка уровня нервно-психической устойчивости в связи с функциональными обязанностями сотрудников отдела безопасности и отдела охраны федеральной службы исполнения наказаний. Преследуя данную цель, мы изучили различия в уровне нервно-психической устойчивости сотрудников в зависимости от отдела, а также выявили существенные различия в уровне волевого самоконтроля. Методический инструментарий состоял из методики «Прогноз» и опросника волевого самоконтроля. Было выявлено, что различия между данными группами существуют на уровне тенденции увеличения числа лиц с уровнем нервно-психической устойчивости выше среднего в группе сотрудников отдела охраны. Также у них выше показатели волевого самоконтроля. То есть у сотрудников отдела охраны лучше развита волевая регуляция, они лучше способны контролировать собственные поступки, состояния, намерения.
Анализ и интерпретация результатов проведенного исследования позволяет сделать вывод о том, что специфика деятельности подразделения уголовно-исполнительной системы оказывает влияние на показатели волевого самоконтроля. Уровень развития волевой регуляции у сотрудников отдела охраны оказался намного выше, чем у отдела безопасности. Однако на показатели нервно-психической устойчивости особенность функциональных обязанностей сотрудников существенного влияния не оказывает.
Ключевые слова: нервно-психическая устойчивость, сотрудники правоохранительных органов, уголовно-исполнительная система, стресс, стрессогенные факторы.
Загрузить
УДК: 159.99Диденко Е.Я., Темур Г.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ВЛИЯНИЯ СТРЕССА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ СЛУЖЕБНЫХ ЗАДАЧ СОТРУДНИКОМ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВВ настоящее время стрессогенные условия представляют собой одну из важных особенностей профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. Стресс и его функции может пониматься как фактор, стимулирующий эффективность деятельности каждого сотрудника. Выявление на основе наиболее современных исследований условий, формирующих позитивную функцию влияния стрессогенных условий стресса на эффективность профессиональной деятельности сотрудников и, напротив, оказывающих деструктивное влияние на таковую, выступило целью статьи. Выделено два варианта воздействия стрессогенных условий на профессиональную деятельность сотрудников правоохранительных органов: позитивное и негативное. Также рассмотрены критерии эффективности выполнения служебных обязанностей сотрудником таких правоохранительных органов, как служба уголовного розыска, органы предварительного следствия МВД России и др. Как правило, ведущими критериями считают соблюдение правопорядка, закона, максимальное обеспечение граждан их свободой и правами.
На основе систематизированного анализа наиболее современных исследований сформулированы особенности целого ряда факторов, которые определяют стрессогенность условий реализации профессиональной деятельности. Особое внимание уделено психическим феноменам, оказывающим негативное влияние личность. Это профессиональная деформация, эмоциональное выгорание, феномен недоверия и профессиональная стагнация. Исследованы характерные признаки, структура и определение понятия стрессоустойчивости. Раскрывается содержание понятия психологической подготовки как ведущего условия, позволяющего оптимизировать влияние стрессогенных факторов на профессиональную деятельность сотрудников и обеспечивающего их стрессоустойчивость. Автором проанализирована система психологической подготовки в следующих видах деятельности: сотрудники подразделения вневедомственной охраны, сотрудники уголовного розыска, сотрудники Государственной инспекции безопасности дорожного движения, сотрудники отряда милиции особого назначения (ОМОН) и специального отдела быстрого реагирования (СОБР), сотрудники подразделения органов внутренних дел.
Ключевые слова: стресс, стрессогенность, стрессоустойчивость, сотрудник органов внутренних дел, последствия стресса, профессиональные деструкции, эмоциональное выгорание, феномен недоверия, профессиональная стагнация, профессионально-психологическая подготовка, критерии эффективности, сотрудник правоохранительных органов.
Загрузить
УДК: 159.9:343.83Рожков О.А. МОТИВАЦИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕОсновными факторами, провоцирующими профессиональные деформации сотрудников уголовно-исполнительной системы, являются: непосредственное взаимодействие с людьми криминогенной направленности, обилие как физических, так и психических перегрузок, конфликтность как одна из характеристик служебного коллектива. В силу перечисленных факторов может иметь место искажение стимулирующей и смыслообразующей функций мотивации. Искажение возникает как эффект внутриличностных психодинамических конфликтов. Именно трансформация и выхолащивание мотивационной составляющей профессиональной деятельности выступает основной причиной эмоционального выгорания, которое является наиболее часто встречающейся формой профессиональных деформаций у пенитенциарных служащих.
Эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональных деформаций личности предпринято мною с целью выявления качественных характеристик мотивации, лежащих в основе развития эмоционального выгорания.
Достоверность результатов исследования была обеспечена опорой на системный подход, традиционный для отечественной психологии, и соблюдением принципов организации эмпирического исследования. Репрезентативность выборки достигалась за счет случайного отбора респондентов в двадцати структурных подразделениях уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы, колонии общего, строгого и особого режимов, колонии-поселения, воспитательные колонии, межрайонные уголовно-исполнительные инспекции, отделы по конвоированию). Кроме того, принявшие участие в исследовании респонденты являлись сотрудниками разных служб перечисленных подразделений: воспитательных и оперативных отделов, отделов режима и охраны, отделов специального учета.
Надежные и валидные психодиагностические методики также обеспечивали достоверность результатов эмпирического исследования.
Корреляционные связи мотивации, ценностно-смысловой сферы личности сотрудников с симптомами и фазами эмоционального выгорания позволили раскрыть некоторые механизмы формирования профессиональных деформаций сотрудников.
Ключевые слова: сотрудники уголовно-исполнительной системы, профессиональная деформация, ценности, мотивы.
Загрузить

Главный редактор
Жанна Анатольевна
ЕРМАКОВА

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: Ж.А. Ермакова
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2020 © ЦИТ ОГУ