|
|
|
№ 4 (232), 24 августа 2021 г.
doi: 10.25198/1814-6457
 Педагогика
УДК: 37.013.77Аптикиева Л.Р. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫС целью разработки действенных мер по профилактике профессиональных деформаций личности учителей СОШ необходимость исследовать данный вопрос, раскрывая понятие «профессиональные деформации личности»; рассматривая виды, уровни, причины и условия её возникновения; проводя эмпирическое исследование деформации личности у учителей СОШ; анализируя результаты проведенной работы.
Проведенное мною теоретическое исследование деформации личности у учителей СОШ позволило сформулировать определение профдеформации личности (изменение личностных свойств под воздействием продолжительного выполнения профессиональных обязанностей); выделить виды профдеформации (профессионально — типологические, индивидуализированные, общепрофессиональные); последствия, к которым она приводит, затрагивая различные уровни организации личности (физиологический, психический, уровень речи, стиля и внешнего образа человека); уровни развития профдеформации (начальный — малозаметные изменения личности; средний — значимые количественно-качественные изменения; глубинный — деформации поражают всю личность); причины и условия профдеформации (обусловленные спецификой самой деятельности; личностного свойства; социально-психологического характера). Выборка: учителя Воздвиженской СОШ Оренбургской области. Стаж работы: от 1 года до 12 лет.
Выводы. Поставленная цель достигнута: изучены деформации личности у учителей СОШ. Задачи решены: раскрыто понятие «профессиональные деформации личности»; рассмотрены виды, уровни, причины и условия её возникновения; проведено эмпирическое исследование; гипотеза подтверждена: на возникновение и развитие профдеформации личности учителей СОШ влияет стаж профессиональной педагогической деятельности (длительность её выполнения).Ключевые слова: деформация, профессиональная деформация, личность, учитель, педагогическая деятельность, профессия, средняя общеобразовательная школа (СОШ).
УДК: 378Дроботенко Ю.Б. ВОЗМОЖНОСТИ НАРРАТИВНОГО ПОДХОДА В ИССЛЕДОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙРазвитие качественной методологии в педагогике обусловлено расширением ее понятийного аппарата и процессами интеграции и дифференциации проблемного поля педагогических исследований. При изучении, описании и объяснении сложных и нелинейных педагогических явлений современности требуются средства, позволяющие исследователю выявить факторы, влияющие на развитие этих явлений; показать причинно-следственные связи возникающих педагогических ситуаций; установить смысловые и ценностные ориентации участников педагогического взаимодействия. Сегодня к таким средствам исследования относят методы герменевтики. Целью исследования являлось описание возможностей нарративного подхода при изучении педагогических явлений, в частности обоснование исследовательского потенциала нарративных методов — нарративного анализа, нарративного интервью, нарративного эссе, нарративной метафоры и нарративного исследования. Мною изучались защищенные диссертации по педагогике за 2020-2021 годы с целью узнать, как часто педагоги-исследователи обращаются к качественным методам исследования в целом, и нарративным методам в частности. Отмечено, что проникновение нарративного метода в педагогику сопровождается критикой со стороны части исследовательского сообщества, аргументы которой связаны с вопросами об истинности реальности, передаваемой при помощи нарратива; критериях оценки объективности исследовательских нарративов; процедуре проведения нарративных практик и процесса качественной интерпретации полученных данных. Существует необходимость развития интерпретационной культуры и подготовки начинающих исследователей к объяснению педагогических явлений, обозначает потребность поиска техник и приемов их педагогической интерпретации. Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных материалов для магистратуры и аспирантуры, проведении разного рода исследований и разработке исследовательских проектов.Ключевые слова: педагогическое исследование, методы исследования, нарративный подход, качественная методология, педагогические явления.
УДК: 37Лапина А.С. ИДЕИ ХОЛИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИССЛЕДОВАНИИ ФЕНОМЕНА АКАДЕМИЧЕСКОГО ОПТИМИЗМАСреди немалого количества подходов в методологии современное научное общество все чаще обращается к принципу холизма, слывшему антинаучным в течение долгого времени в силу своей субъективности и неприменимости к исследованию свойств, процессов и явлений естественных наук. Применение его в гуманитарных науках, в частности, для интерпретации педагогических феноменов в современной действительности, одним из которых является академический оптимизм, не встречает столь критичного отношения по причине выросшей актуальности неразрывного и полного восприятия окружающей действительности. В связи с этим мне показалось интересным проанализировать возможность применения холистического подхода к изучению феномена академического оптимизма. С этой целью, прежде всего, был произведен разбор дефиниции холизма в широком смысле, показавший по отношению к академическому оптимизму необходимость рассмотрения его как многогранной структуры, исследование которой требует максимального числа проекций. Отталкиваясь от противного, в первую очередь мои исследования сосредоточились на наиболее удаленной из них — взгляде на оптимизм с точки зрения пессимиста, для углубления в суть противоречия к холистическому толкованию педагогического оптимизма была произведена процедура генерации из практики коучинга. Далее были выявлены философские особенности холизма и рассмотрены общие для всех холистических теорий характеристики, даны взгляды на понятие холизма с социальной и медицинской точек зрения, нашедшие свое отражение в феноменах академического и педагогического оптимизма. В завершении сделан вывод о существовании в холистическом подходе высокого потенциала для исследования процесса формирования педагогического оптимизма.Ключевые слова: принцип холизма, холистический подход, академический оптимизм, педагогический оптимизм, педагогическая деятельность.
УДК: [378. 4:796.001.3]:37.017-СМалютина М.В., Соловых С.Ю., Удовиченко Е.В., Горбань И.Г., Гребенникова В.А. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕЭффективность формирования гражданственности как личностного качества у студентов в вузовском образовании обусловлена различными факторами и обстоятельствами. Формирование гражданственности у студентов в образовательной среде зависит от содержания и направленности всего образовательного процесса по всем направлениям подготовки в целом, и от содержания процесса физического воспитания в частности.
Нами проведено теоретическое исследование психологических и педагогических подходов формирования гражданственности на основе теории личности и деятельности, общенаучных принципов реализации личностно-деятельностного, сиетемно-синергетического и ценностно-ориентированного подходов. В результате исследования мы установили недостаточность в содержании педагогических подходов и методик формирования гражданственности в системе вузовского образования.
Для формирования гражданственности у студентов в вузе в процессе физического воспитания нами разработан комплекс педагогических условий необходимый и достаточный для реализации методики формирования гражданственности. Методический аспект включал в себя теоретические основы формирования гражданственности. Это изучение специальной литературы, лекции, беседы, диспуты и обсуждения и практические занятия. Особое внимание уделялось при реализации нашей программы практикоориентированным занятиям, на которых применялся индивидуальный подход и стимулировалась самостоятельная деятельность студентов.
Нами проведен эксперимент, в котором принимали участия две группы по 30 человек студентов третьего курса ОГУ, всего 60 студентов. В результате экспериментальной работы мы определили уровни сформированности гражданственности у студентов в экспериментальной и контрольной группах, что позволило сделать вывод об эффективности методики, которая была применена в учебной практике дисциплины «Физическая культура».Ключевые слова: гражданское воспитание, теория и методика физической культуры, образовательный процесс в вузе.
УДК: 374(091)Мусафиров М.К., Каргапольцева Н.А. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ГЕНЕЗИСА СОВЕТСКОГО ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОРЕНБУРЖЬЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА КАК ИНСТИТУТ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛАСегодня, в период технологической и социально-экономической трансформации, вопросы развития системы образования являются одними из наиболее приоритетных, так как без них невозможно осуществить успешную трансформацию и адаптацию к новой реальности четвертой индустриальной революции и переходу к постинформационному обществу. Для успешной реализации новаций в сфере национального образования необходимо учитывать и существующий опыт осуществления системных новаций в сфере национального образования. Это в свою очередь актуализирует историко-педагогическое исследование советского внешкольного воспитания, как важнейшего института воспитания подрастающего поколения и развития человеческого капитала, в том числе и в региональном аспекте.
Целью нашего исследования стало теоритическое осмысление и анализ процесса развития советского внешкольного воспитания Оренбуржья во второй половине XX века. На основе всестороннего анализа неопубликованных архивных документов и научной литературы по проблематике развития внешкольного воспитания в Советском Союзе были выявлены его тренды и ключевые направления развития. Принципиально новым в результатах нашего исследования является характеристика процесса генезиса советского внешкольного воспитания Оренбуржья во второй половине XX века. В работе детально рассмотрены социально-экономические трансформации, политика советских органов государственной власти, повлиявшие на процесс генезиса исследуемой региональной образовательной системы.
В Оренбуржье во второй половине XX века существовали тренды развития внешкольного воспитания: формирование опыта регионального советского внешкольного воспитания, развитие кадрового потенциала, расширение сети внешкольных учреждений. Ключевые слова: СССР, Оренбуржье, внешкольное воспитание, проблемы развития, вызовы.
УДК: 378Сахарова Н.С., Кириллова И.К. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ»Система дополнительного профессионального образования на сегодняшний день обращает на себя все большее внимание и рассматривается как образовательная, информационная среда, которая обладает высокой ресурсностью. Совместные действия участников образовательного процесса по формированию профессиональных компетенций, развитию профессионально важных качеств личности инженера нового поколения позволяют нам говорить о педагогическом сопровождении процесса обучения.
Нами был рассмотрен феномен педагогического сопровождения как спланированной деятельности, которая предполагает помощь в преодолении трудностей в образовательном процессе. На основе анализа методической литературы было установлено, что педагогическое сопровождение — это взаимодействие субъектов образовательной деятельности; создание условий успешности для их развития. Преподаватель в данном процессе выступает в качестве фасилитатора, консультанта, помощника. В результате нашего исследования были выделены организационо-педагогические условия, необходимые для реализации дополнительной профессиональной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Апробированы следующие организационно-педагогические условия: аксиологизация содержания лингвистического образования; раскрытие педагогического потенциала межпредметной интеграции; развитие межсубъектного взаимодействия «преподаватель — студент — группа студентов».
Как показало наше исследование педагогическое сопровождение дополнительного профессионального образования открывает дополнительные возможности для становления профессионально мобильного востребованного квалифицированного специалиста, у которого сформированы общечеловеческие и профессиональные ценностные ориентиры, способного к профессиональному саморазвитию, эффективному взаимодействию с профессиональными партнерами.Ключевые слова: педагогическое сопровождение, кросскультурное взаимодействие, аксиологизация образования, ценностные отношения, межпредметная интеграция, межсубъектное взаимодействие, дополнительное профессиональное образование.
УДК: 372.881.1Туркпенова Д.К. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННЫХ И ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПРЕДМЕТ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА Cтатья посвящена краткому анализу традиционных и интенсивных методов и курсов обучения иностранному языку. Методики и курсы преподавания были рассмотрены, как предмет развития аксиологического потенциала учащегося. Основная цель работы состоит в том, чтобы доказать, что интенсивные методики и курсы преподавания не являются предметом академического преподавания иностранных языков, так как они по мнению автора не развивают в полной мере весь аксиологический потенциал учащегося. Основная цель интенсивных методик является сокращение времени преподавания, в связи с коммерческим спросом со стороны современного потребителя. В связи с чем автор описывает основные традиционные и естественные методы обучения, а именно аудиолингвистический, естественный и коммуникативный подходы. Эти приемы и подходы сравнивались с авторскими методами, такими как методика американского лингвиста Пола Пимслер (Paul Pimsleur) и курс отечественного полиглота Дмитрия Петрова. Данные подходы были апробированы и сравнены на разных уровнях владения иностранными языками, а также в разных возрастных категориях. Во время апробации были выявлены основные аксиологические аспекты, которые развиваются благодаря вышеизложенным методикам преподавания. В статье показаны плюсы и минусы каждого метода. В заключение автор представил свои выводы об интенсивных методах обучения иностранному языку. Согласно мнению автора, интенсивные методы могут быть эффективно применены раздельно, совместно и дополняя друг друга для развития конкретных аксиологических аспектах, навыках, умениях или знаниях, а также на развитии и запоминании определенного набора лексики или грамматики согласно изучаемым темам. Ключевые слова: иностранный язык, аксиологический потенциал, традиционный метод, интенсивный метод, курс.
УДК: 37.08Штрикер Н.А., Ганаева Е.А. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕТНОСТИ ПЕДАГОГАМодернизация образования условиях цифровой трансформации направлена на подготовку выпускника, который способен жить и работать в цифровой среде, учитывая постоянно изменяющиеся ценностные ориентиры трансформирующегося общества и новые требования к профессиям. Государственные инициативы развития цифрового общества требуют изменений как в области содержания и структуры российской системы образования, так и специальной подготовки педагогических кадров к работе в условиях цифровой образовательной среды. Недостаточный уровень цифровой компетентности педагогов становится причиной попадания России в зону риска в отношении обеспечения конкурентоспособности российского образования. В связи с чем управление процессом формирования цифровой компетентности педагогов является одним из ключевых направлений образовательной политики как на уровне государства, так и отдельно взятой образовательной организации. Разработка модели управления формированием цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного образования обусловлена новыми задачами, стоящими перед современной системой российского образования, связанными с формированием цифрового общества. Целью исследования стала разработка организационно-методических условий управления формированием цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного образования.
Контент-анализ зарубежных научных источников, а также российского опыта определения понятий «цифровая грамотность», «цифровая компетентность» позволила нам уточнить определение понятия «цифровая компетентность педагога», которое рассматривается нами как способность и готовность педагога эффективно использовать цифровые образовательные ресурсы и информационно-коммуникационные технологии, управлять ими для создания доступного и качественного образовательного контента. Модель представлена 4 взаимосвязанными блоками: целевым, содержательным, технологическим, результативно-рефлексивным. Важнейшей особенностью формирования цифровой компетентности педагогов является включенность педагогов в систему непрерывного образования: формального (онлайн-курсы, сетевые формы обучения); неформального (ассоциации педагогов, наставничество, стажировки); информального (самообразование; индивидуальный маршрут профессионального роста; конкурсное движение).
Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтверждают предположение о том, что процесс управления формированием цифровой компетентности в системе дополнительного образования на основе создания нормативно-правового ресурса формирования цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного образования как основы реализации государственных инициатив в области цифровой трансформации Российского образования; разработки научно-методического обеспечения формированием цифровой компетентности педагогов; целенаправленная работа по обеспечению мотивационной готовности педагогов к формированию цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного образования способствует получению качественных результатов в решении поставленных цели и задач исследования.Ключевые слова: цифровая трансформация образования, цифровизация, цифровая компетентность педагога.
УДК: 37.017.93Ильина Л.Е., Молдагалиев А.Н. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ БЕСТИАРИЙ КАК СОЧИНЕНИЕ, СОДЕРЖАЩЕЕ ПРИМЕРЫ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯПредметом нашего теоретического исследования был краткий обзор популярных со времен поздней античности книг — греческого трактата Физиолог и его переложения на латинский язык — Бестиария, путеводителя по миру животных. Целью написания трактата явилась необходимость просвещения молодого поколения в духе христианства. Важно отметить, что Физиолог и Бестиарии содержали статьи о животных, служивших прообразом Христа. Подчеркивая значение Бестиария, авторы статьи указывают, что поскольку взгляды людей на окружающую действительность менялись с течением времени, то подобные сочинения, удачно сочетающие в себе богословские, естественно-научные и мистические статьи, становились неким средством, сдерживающим человека от саморазрушения, и являя ему примеры нравственного поведения. В Средние века таким средством, дарующим жизнеутверждающие примеры, выступал Бестиарий. Наличие в Бестиарии описания характера животных показывает, что люди чувствовали посыл природы в свой адрес, посыл, целью которого было напоминать человеку о его месте в этом мире. К уникальному содержанию Бестиария вплоть до XVII в. обращались поэты и писатели, зодчие, художники, музыканты. Анализируя различные источники, авторы указывают, что люди находили в поведении животных то, чего им самим не доставало или напротив то, чего стоило бы избегать в нравственном воспитании. В заключение делается вывод о том, что в каждый период истории человек как личность то ценился высоко, то обесценивался, и только природа ни разу не изменила ему; терпеливо снося его твердую стопу и двигаясь согласно замыслу Первопричины, природа постоянно взывала к его совести.Ключевые слова: Средневековье, христианство, трактат Физиолог, Бестиарий, природа и человек, воспитание нравственности.
УДК: 378Аришина Э.С., Лешер О.В. ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВМодернизация современного высшего образования привела к трансформации образовательной среды технического вуза в Российской Федерации. В настоящем исследовании цифровая образовательная среда технического вуза рассматривается как ресурс развития аксиологического потенциала студентов.
В научном исследовании проводится анализ особенностей цифровизации отечественного образования, определяются функции цифровизации высшего образования; уточняются понятия аксиологического потенциала студентов и цифровой образовательной среды технического вуза как ресурса развития аксиологического потенциала студентов; раскрываются особенности организации цифровой образовательной среды технического вуза в контексте развития аксиологического потенциала студентов.
Аксиологический потенциал студентов технического вуза проявляется в ценностном отношении к учебной и научно-исследовательской деятельности, осознании потребностей и возможностей, в развитии способностей до уровня осуществления продуктивной деятельности, в реализации способностей и самореализации. Цифровая образовательная среда технического вуза как ресурс развития аксиологического потенциала студентов представлена нормативно-правовой базой высшего образования, образовательным порталом технического вуза с личным пространством участников (преподавателей и студентов), дисциплинами и курсами, системой учета контингента студентов, электронными журналами, системой сбора статистической отчетности, облачным хранилищем и средствами обработки информации, а также доступом к электронным библиотекам, онлайн-курсам на различных платформах вузов нашей страны.Ключевые слова: аксиологический потенциал, высшее образование, ресурс, субъектность, профессиональная деятельность, творчество, цифровизация, цифровая образовательная среда.
УДК: 378:331.108.4 Ахмедьянова Г.Ф. ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — ИНДИКАТОР ЗАВЕРШЕННОСТИ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ настоящее время уровень завершенности вузовской подготовки к дальнейшей профессиональной деятельности можно установить по полноте развития компетенций. Однако развитие компетенций раздроблено по многим дисциплинам и таким способом очень трудно оценить общий прогресс завершенности процесса обучения. С другой стороны, чем ближе к выпуску, тем важнее становятся практические аспекты подготовки. В работе предлагается искать решение этих проблем на пути проведения оценки готовности обучающегося к профессиональной деятельности. В связи с этим рассмотрено толкование термина готовность и предложено оценивать ее вероятностью того, что обучающийся выполнит свое профессиональное назначение в данный момент времени и при данных обстоятельствах. По росту этой вероятности в зависимости от длительности обучения выявляется три типа поведения обучающегося, отличающиеся чередованием интенсивности усвоения знаний, чем наглядно демонстрируется преимущество равномерной без скачков работы обучающегося. Далее признается комплексный характер структуры психологической готовности, включающей в себя разнообразные компоненты, способствующие успешной реализации профессиональной деятельности. Среди них — мотивация, детерминирующая положительное отношение к своей профессии, а также определяемый учебной программой набор универсальных и профессиональных компетенций. При этом подчеркивается, что процесс профессиональной готовности окончательно оформляется и при соответствующих условиях завершается именно в студенческие годы. В итоге подчеркнуто, что завершенность вузовского образования не означает стопроцентную готовность обучающегося к профессиональной деятельности. Поэтому достаточно определить готовность обучающегося по усвоенным знаниям, многообразию развитых умений и заданному количеству приобретенных навыков.Ключевые слова: профессиональная готовность, завершенность обучения, развитость компетенций, оценивание вероятностью, мотивация к обучению.
УДК: 371.2Матвиевская Е.Г., Тавстуха О.Г., Полькина С.Н. ПРОЕКТИРОВАНИЕ АНТИРИСКОВОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ШКОЛЫ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИНеобходимость обеспечения равенства всем обучающимся в получении образования высокого качества определяет актуальность проблемы разработки способов оказания помощи таким общеобразовательным организациям, которые стабильно демонстрируют низкие образовательные результаты.
Определены особенности методической поддержки школы с низкими образовательными результатами. Особое внимание обращено на проектирование антирисковой программы, направленной на преодоление учебной неуспешности. Названы основные компоненты антирисковой программы и раскрыто их содержание. Цель антирисковой программы заключается в организация деятельности участников образовательных отношений по обеспечению успешного усвоения основной образовательной программы неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися. Планируемыми результатами реализации антирисковой программы являются снижение доли обучающихся с рисками учебной неуспешности, демонстрация ими положительной динамики в освоении образовательной программы; увеличение доли обучающихся, подтвердивших свои оценки на всероссийских проверочных работах, государственной итоговой аттестации. Динамика измерений показателей для выработки управленческих решений осуществляется в рамках мониторинговых исследований, посещения и анализа уроков с целью выявления объективности оценивания обучающихся и эффективности используемых технологий. Деятельность коллектива школы по достижению цели и задач антирисковой программы включает следующие меры: мониторинг качества образования, организация методического сопровождения работы учителей по вопросам повышения качества образования, диагностика индивидуальных особенностей познавательных процессов обучающихся с трудностями в учебной деятельности, разработка индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения каждого обучающегося с рисками учебной неуспешности, взаимодействие с родителями обучающихся. Реализация указанных мер способствует повышению образовательного результата. Мониторинг качества образования, проведенный в школе, продемонстрировал, что содержание образовательных программ обучающимися освоено в полном объеме. Результаты государственной итоговой аттестации свидетельствуют о стабильности положительных результатов по обязательным предметам и повышении среднего балла предметов по выбору. Ключевые слова: проект, школа с низкими образовательными результатами, антирисковая программа, рисковый профиль школы.
УДК: 373.21Тавстуха О.Г., Матвиевская Е.Г., Муратова А.А. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ДОШКОЛЬНИКОВ СТУДЕНТАМИ МАГИСТРАТУРЫКультура воплощена в традициях воспитания детей и окружающей среде. Планирование и реализация образовательной деятельности на основании общих нормативов без учета специфики социокультурных условий жизни не позволяют обеспечить современный уровень качества образования, развитие важных для современного человека способностей.
В современных условиях профессия педагога приобретает все более творческий характер. В процессе ее освоения становится необходимым овладеть умениями проектировать образовательный процесс. Подготовка педагогов должна включать обучение методике учета особенностей социокультурного окружения, развитие потребности в понимании культуры, расширение культурного кругозора.
Эффективным путем решения проблем дошкольного образования являются культурные практики. В деятельности, мыслях, переживаниях, оценках ребенок выступает субъектом культуры.
Разработка культурных практик включена в практические занятия дисциплины «Педагогическое проектирование как основа профессиональной деятельности педагога дошкольного образования» основной профессиональной образовательной программы «Педагогика дошкольного детства» (магистратура).
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства определено в качестве принципа.
Согласно профессиональному стандарту Педагог, обобщенной трудовой функцией педагога выступает «педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного <…> образования».
Культурные практики проектируются в соответствии с образовательными задачами, определенными образовательной программой дошкольного образования, парциальной образовательной программой, в рамках которой они реализуются. Но приоритетом в проектировании культурной практики должны выступать интересы детей.
Разработка культурных практик осуществляется студентами в рамках магистерского исследования, что позволяет сделать его культуросообразным, усилить в аспекте отражения социокультурной ситуации. Содержание и вид практики определяется на основе темы магистерского исследования. В процессе лекционных и практических занятий на основе изучения программно-методических материалов и опыта педагогов дошкольного образования определяются виды культурных практик, структурные компоненты и их содержание.
На основе спроектированной студентом культурной практики определяются профессиональные дефициты и пути их устранения. В качестве одного из образовательных продуктов, представляемых на защите магистерской диссертации, выступает методическая разработка, включающая культурные практики и методические рекомендации к ним, в том числе примерные перечни объектов культурной памяти, знакомство с которыми способствует формированию общей культуры дошкольника.Ключевые слова: образование, культура, социокультурное окружение, культурная практика, дошкольное образование, дошкольный возраст, дошкольник, магистратура, студент магистратуры, педагог, проектирование, проектирование образовательного процесса, проектирование культурной практики дошкольников, методическая разработка.
УДК: 378.4Чарикова И.Н. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙПерспективной чертой современного инженера является способность и умение мыслить творчески, неординарно. Только мыслящий инженер может оперативно реагировать на возникающие вопросы, принимать правильные технические решения, в том числе с использованием последних научно-технических достижений, предлагать новые изобретательские способы усовершенствования технических систем на основе поиска и анализа необходимой информации. Несомненно, что для подготовки именно таких будущих инженеров необходимы существенные изменения в методологических подходах, методах и средствах обучения.
Образовательная проектность как совокупность профессионально-личностных качеств, обуславливающая возможность жизненного самоосуществления, и как атрибутивная характеристика образовательного пространства когнитивного развития будущих инженеров, позволяет педагогически направленно реализовывать процессы и средства обновления содержательно-технологических основ подготовки инженерных кадров в области строительства.
Результатом данного исследования является разработанная концепция развития образовательной проектности, которая обеспечивает гармоничное и синхронное усвоение будущими инженерами как предметных знаний по профессии строителя, так и опыта созидательного преобразования техносферы и самого себя.Ключевые слова: университет, профессиональное образование, знание, проектная деятельность, инженер, концепция развития.
Психология
УДК: 159.923Гуленина С.В., Стрелец М.Ю. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СОЦИОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИДЕНТИФИКАЦИИ ФЕНОМЕНА «СОЦИАЛЬНЫЙ ОБМАН»В исследовании рассмотрены феномены социальной дезинформации в контексте альтернативных социопсихологических подходов к их исследованию в реальном и виртуальном пространстве социума. В центре внимания так называемые «фейковые» сообщения, блокирующие когнитивно-нравственные фильтры и порождающие психо-эмоциональные реакции, фобии, охватывающие значительные целевые группы населения в виде «фейковых эпидемий». Проблема заключается в затрудненности идентификации феноменов социального обмана (и самообмана) и их эффективного разоблачения.
В ходе исследования нами установлено, что существуют два альтернативных подхода к данной проблеме. Первый связан с восприятием фейковых сообщений как «нормальных» и способствующих адаптации реципиентов к сложной, постоянно меняющейся медиасреде (постмодернистские концепции Ж. Бодрийяра, Ж. Дерриды, Ж.Ф. Лиотара и др.). Второй подход базируется на традиционных культурных ценностях и механизмах, позволяющих различать истинную и ложную картину мира, ее реальные и виртуальные подсистемы (И.А. Ильин, Н.А. Бердяев, Л.Н. Толстой, В.М. Найдыш, Д.И. Дубровский и др.). Мы солидарны с вторым подходом, отрицающим культурный паритет любого современного дискурса и утверждающим принцип демаркации медиакартины мира по линии ее истинного и ложного содержания.
Таким образом, социальный обман и самообман имеют тенденцию к широкому распространению, чему способствуют: цифровизация всех культурных форм и отраслей; увеличение объема виртуального медиаобщения (особенно, молодежной аудитории); практика организационно-бюрократического использования «порционного» информирования населения, оправдываемая его «неподготовленностью» и «пользой для общества в целом». Встает задача реабилитации принципа качественного, истинного и своевременного социального информирования, с целью преодоления имеющегося в социуме кризиса доверия людей друг к другу и административной структуре общества. Практически все эксперты политического, экономического и социокультурного профиля отмечают, что после пандемии «мир станет принципиально иным». Задача гуманитаристики в целом состоит в сохранении его «человекоразмерности», а значит, в противостоянии попыткам утвердить в нашей жизни социальный обман и иные деструктивные явления в коммуникативном пространстве социума.Ключевые слова: социальный обман, самообман, виртуальное общение, самопрезентация личности, доверие, коммуникативная и нравственная безопасность.
УДК: 37.012Зубова Л.В., Бендас Т.В., Щербинина О.А. РОЛЬ АГРЕССИИ В АДАПТИВНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПЕРВОГО ГОДА ПРИЗЫВАВ общественном сознании агрессия личности и разные формы ее проявления имеют негативную окраску в связи с ее социально опасными последствиями. Тем не менее в профессиональной деятельности военнослужащих некоторые проявления агрессивного поведения рассматриваются как социально одобряемые и обеспечивают им эффективное решение поставленных боевых задач. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема изучения влияния уровня и разных форм агрессии личности не только на решение ею профессиональных задач, но и на процесс вхождения личностью в профессию, в том числе и на границы и возможности ее адаптации и адаптивности, как результата рассматриваемого процесса. Практическая значимость проведенного исследования определяется фрустрирующим характером ситуации призыва и условий жизнедеятельности для военнослужащих первого года призыва, что влечет повышение у них как межличностной, так и внутриличностной конфликтности, сопровождающейся повышением уровня их агрессии, что может повлиять на процесс их адаптации к условиям несения службы.
Представлены результаты эмпирического исследования военнослужащих первого года призыва, свидетельствующие о наличии обратных корреляций характера и уровней выраженности у них агрессии (как состояния, как черты характера, как темперамента, аутоагрессии и гетероагрессии) с уровнями их социально-психологической и эмоционально-деятельностной адаптивности; а также прямые корреляции социально-психологической и эмоционально деятельностной адаптивности опрошенных. Полученные данные позволяют рассматривать характер и уровень выраженности агрессии у призывников как прогностический маркер успешности процесса их адаптации к условиям несения службы и ее результата в виде социально-психологической и эмоционально-деятельностной адаптивности.Ключевые слова: социально-психологическая адаптивность, эмоционально-деятельностная адаптивность, агрессия, агрессивность, военнослужащие первого года призыва.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
