Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 24 сентября 2020   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 5 (223), 23 октября 2019 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 37.011Акимова Л.А. МАТРИЧНЫЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ» Неустойчивость и кризисность явлений социальной, экономической, экологической, идеологической обстановки, масштабность техногенных катастроф, девальвация общепринятых традиционных норм, правил жизнедеятельности, образа жизни потребовали серьезной трансформации сферы образования. Востребовано становление культуры безопасного образа жизни будущего учителя, способного к продуктивному внедрению инноваций с учетом последствий предпринимаемых решений с точки зрения общественного блага, педагогической целесообразности и эффективности. В педагогической науке и образовательной практике культура безопасного образа жизни будущего учителя не исследована как педагогический феномен.
На основе совокупности ориентационного, гностического и интегративного приемов мною проведен матричный анализ. Теоретически исследовано сорок восемь педагогических диссертационных работ по культуре здорового образа жизни и культуре безопасности за период 1999–2017 гг. Установлено, что культура здорового образа жизни понимается в ориентации на саморазвитие человека, образовательной среды, гуманистические отношения и творческий характер педагогического взаимодействия. Педагогические исследования по культуре безопасности свидетельствуют о разработанности деятельностного аспекта исследуемого феномена, характеризующегося ориентацией на социально значимые ценности в организации педагогического взаимодействия.
Понятие «культура безопасного образа жизни будущего учителя» определено мною как профессионально-личностная характеристика, интегрирующая социально значимые жизненные ценности, педагогическое мировоззрение, знания, умения, обеспечивающие приобретение опыта организации профессионально-образовательных практик безопасного образа жизни. Выделенные компоненты и критерии исследуемого феномена позволят исследовать процесс его становления в образовательной среде педагогического вуза.
Ключевые слова: культура, безопасный образ жизни, будущий учитель.
Загрузить
УДК: 378.14Белоновская И.Д., Неволина В.В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТАМировые тенденции социального развития определяют потребность в педагогическом сопровождении профессионального саморазвития современного студента для активного самостоятельного освоения компетенций. Актуализируется профессионально-личностный результат подготовки студента, который оценивается по индикаторам достижения интегративной компетенции профессионального саморазвития, отражающей требования ФГОС ВО и профессионального стандарта. В то же время проблема педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента в концептуальном плане недостаточно исследована.
Целью исследования являлось концептуальное обоснование педагогического сопровождения профессионального саморазвития современного студента и разработка программно-методических и инструментально-технологических средств его реализации. Авторами реализованы задачи исследования в области методологии, теории, понятийного аппарата, построения концепции педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента, ее модельного представления и практической реализации. Выявлены общие и инвариантные позиции педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента относительно профессии и уровня образования в соответствии с требованиями ФГОС ВО и профессионального стандарта. В исследовании реализовано региональное, кластерное и международное взаимодействие на базе сетевой экспериментальной Форсайт-площадки и внедрено в практику авторское комплексное методическое и инструментально-технологическое обеспечение исследуемого процесса.
Результаты исследования обосновывают значимость решения в теории и методике профессионального образования проблемы педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента и открывают перспективы в изучении потенциала высшего образования в логике профессионально-личностного роста будущего специалиста.
Ключевые слова: профессиональное саморазвитие студента, педагогическое сопровождение, профессиональный этос, технологии профессионального саморазвития.
Загрузить
УДК: 378 + 37.013 Ежова Т.В., Колобова Л.В. К ВОПРОСУ САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВКоренные изменения в современной системе образования требуют от школы в качестве итогового продукта — развитую личность, способную и готовую к непрерывному образованию. Процесс обучения иностранным языкам в школе обладает огромным потенциалом с точки зрения воспитания и развития: на уроках иностранного языка обучающиеся отрабатывают общеучебные действия, развивают навыки коммуникации. В качестве ориентировочного результата иноязычного школьного образования выступают способность и готовность выпускника к дальнейшей непрерывной самообразовательной деятельности, требующиеся для успешного функционирования в поликультурном и многоязычном мире.
В процессе исследования нами установлено, что для успешного формирования культуры самообразования в школе следует последовательно отрабатывать все необходимые способы учебной деятельности. Мы выявили, что при целенаправленном стимулировании обучающихся к лингвосамообразовательной деятельности формируется устойчивая внутренняя потребность к поиску и развитию системы способов самообразования. Деятельность обучающихся имеет целостный характер и происходит в единстве ее компонентов: мотивационный, регулятивный и адаптационный. Компонентный состав самообразования позволил нам выявить сущность процесса лингвосамообразования — это самообразовательная деятельность, целью которой являются поддержание и повышение уровня владения иноязычной культурой. Сформированность умений лингвосамообразования выражается наличием саморегуляции, которая дает возможность быстрой выработки необходимых схем действий по решению поставленных задач.
Навыки самообразования — неотъемлемое умение для образованного человека в XXI веке. Подход, когда обучающиеся сами создают или добывают свои знания и испытывают чувство независимости в процессе образования, повышает мотивацию к обучению.
Ключевые слова: учитель, самообразовательная деятельность, культура лингвосамообразования, учащийся, мотивация, самооценка, саморегуляция, иностранный язык.
Загрузить
УДК: 378Игнатов П.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВостребованность медиаграмотного педагога дополнительного образования обусловлена необходимостью ориентироваться в информационных потоках медиа пространства, эффективно работать в современной информационной среде, владеть многообразием источников учебной медиаинформации, оценивать их достоверность, создавать и оптимально использовать образовательные медиаресурсы для грамотной трансляции обучающимся медиатекстовых продуктов. Инициатива ЮНЕСКО о разработке программы по обучению педагогов медиа– и информационной грамотности подчеркивает значимость вооружения педагога компетенциями в данной области, освоения знаний по технологии их трансляции среди обучаемых.
В результате теоретического исследования научных подходов к определению понятия «медиаинформационная грамотность» мы дали определение в авторской трактовке, раскрывая его как интегративное личностное качество. Медиаинформационная грамотность — это интегративное личностное качество, отражающее поисково-преобразовательное отношение к педагогической деятельности, воплощенное в целенаправленном поиске, критической оценке, многофункциональном создании и творческом использовании медиаресурсов для грамотной трансляции обучающимся медиатекстовых продуктов и достижения продуктивных результатов в профессии. Основными терминами, описывающими сущность данного понятия выступили «медиатекст», «медиаконтент», «медиаинформация», «медиа пространство», «медиа среда». Доказано, что медиаинформационная грамотность носит культурно-просветительский характер, поскольку на ее основе происходит создание и проектирование информации посредством медиа ресурсов в системе дополнительного образования.
Формирование медиаинформационной грамотности нами видится при комплексной реализации педагогических условий, направленных на сетевое взаимодействие педагогов дополнительного образования в рамках Интернет-портала, создание информационно-образовательной среды с электронными информационными и образовательными ресурсами, а также организацию педагогического сопровождения данного процесса. Взаимодействие педагогов дополнительного образования в медиа пространстве позволило отметить динамику формирования медиаинформационной грамотности за счет создания и ведения личных блогов, участия в разнообразных интерактивных мероприятиях по проблемам медиаобразования, прохождения курсов повышения квалификации, обмена опытом на площадках профессиональных сообществ.
Ключевые слова: медиаинформационная грамотность, медиаграмотность, информационная грамотность, дополнительное образование, медиаобразование.
Загрузить
УДК: 37.091Кирьякова А.В., Гараева Е.А. РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗАИнтенсивная информатизация сферы образования обеспечила возможности для создания условий и активизации использования интернет-ресурсов для совершенствования образовательной практики. Ресурсы сети Интернет рассматриваются как средство повышения эффективности образовательного процесса. Глобальная цифровизация общества способствовала тому, что в настоящее время часть профессиональной деятельности педагога переносится в пространство сети Интернет. Возможности ресурсов сети Интернет как средств организационно-методического обеспечения образовательного процесса требуют изучения.
Целью исследования было уточнить сущность, рассмотреть основные характеристики, а также выявить возможности и ключевые функции наиболее используемых преподавателями вузов ресурсов сети Интернет. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы выявлено, что образовательный потенциал сети Интернет в настоящее время еще недостаточно изучен и поэтому не в полной мере используется в образовании. Сущность понятия «интернет-ресурс» мы видим как текстовую, графическую и мультимедиа информацию, размещенную на сайтах Интернет, которая может быть доставлена на компьютер пользователя по его запросу в форме файла или наборов файлов различных форматов. К образовательным относятся Интернет-ресурсы: специально разрабатываемые для использования в образовательном процессе на определенном уровне образования и для определенной предметной области, используемые для информационного обеспечения системы образования в целом, деятельности образовательных организаций или органов управления образованием, представленные образовательными сайтами и порталами. Интернет-сервисы могут выполнять множество различных функций и не обладают универсальностью для всех субъектов образовательного процесса. Они обладают большим комплексом информационных, интерактивных, технологических и организационно-методических возможностей для повышения эффективности образовательного процесса.
Существующая классификация позволила систематизировать ресурсы сети Интернет в соответствии с видами профессионально-значимых задач преподавателя в образовательном процессе. Выявленные возможности и функции различных ресурсов сети Интернет обеспечили понимание технологии их использования преподавателем вуза в профессионально-педагогической деятельности.
Ключевые слова: ресурсы сети Интернет, образовательные ресурсы сети Интернет, персональная образовательная среда преподавателя вуза, профессионально-педагогическая деятельность преподавателя.
Загрузить
УДК: 37.02Ксенофонтова А.Н., Леденева А.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯАктуализация методических аспектом содержания и организации современного образования раскрыта в данной статье при решении противоречия между требованиями государства и общества к развитию компетентной личности на каждом уровне образования и отсутствием обоснованного научно-методического инструментария в практике образования. Обобщение методических основ позволяет грамотно и четко проектировать образовательный процесс, ориентированный на конкретный результат. Процесс развития личности в призме методических оснований связан с совершенствованием определенных качеств, регламентированных образовательными стандартами. Для успешной реализации данного процесса нами использован компетентностный подход.
Теория образования предполагает выбор опоры деятельности педагога и обучающегося. На сегодняшний день методологию развития личности в образовании задает компетентностный подход. По нашему мнению, готовность выпускника к эффективной жизнедеятельности определяют компетенции, регламентированные в качестве основного результата освоения образовательной программы (ключевые, общекультурные, метапредметные, профессиональные). Проблемно-задачные методы обучения способствуют развитию физических, интеллектуальных и операциональных качеств личности, осуществлять целенаправленный процесс развития личности с учетом потребностей и возможностей каждого обучающегося. Образовательно-воспитательный процесс призван обеспечить преемственность образовательных программ дошкольного и начального образования, сформировать необходимые компетенции ребенка и обеспечить его социальную адаптацию. Период обучения в школе связан со становлением личности, готовой самостоятельно осуществлять познавательную деятельность. Формирование субъектной позиции школьника решают три вида учебно-познавательных задач: репродуктивные, частично-поисковые и творческие. Методические основания профессионального и высшего образования, которые базируются на технологии кейс-стади.
Применение кейсов в колледжах, техникумах и вузах позволяет интегрировать процесс обучения с будущей профессиональной деятельностью. Формируются универсальные и общекультурные компетенции и развивается ценностный мир будущего специалиста в определенной профессиональной области.
Ключевые слова: методическое сопровождение, компетентностный подход, задачный метод, дошкольное образование, школьное образование, профессиональное образование, высшее образование.
Загрузить
УДК: 37.062.2Матвиевская Е.Г., Моисеева А.Н., Муратова А.А. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХВоспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций закреплено в нормативных документах государственного уровня. Отечественной педагогической традицией является осуществления воспитательного процесса в системе. Воспитательная система определяется как целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания. Целью воспитательной системы является оптимизация условий развития и самореализации личности воспитанника и педагога с учетом их социально-психологической защищенности.
Общеобразовательная организация обладает необходимыми ресурсами для создания воспитательной системы, которая будет обеспечивать насыщенную и социально значимую деятельность обучающихся, формировать социально значимые качества: инициативность, активность, ответственность. В основе системного построения воспитательного процесса в школе лежит организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся. Ядро воспитательной системы составляют сохраняющиеся и создающиеся в образовательной организации традиции. Сохранение и создание традиций опирается на значимые события, привычные отношения в коллективе, изменения социокультурной ситуации и формирует уклад школьной жизни. Для организации уклада школьной жизни детей и придания ему нравственного характера решающее значение имеет взаимодействие школы, семьи и общественности. В целях эффективности проектирования воспитательных систем представляется необходимым их приведение к концептуальному и структурному единству, которое обеспечивается через взаимодействие профильного министерства, профильного высшего учебного заведения, муниципальных методических служб, общеобразовательных организаций и повышение квалификации участников, реализующих воспитательные системы в рамках профессиональной деятельности. Наиболее продуктивным повышение квалификации осуществляется при командном обучении: специалиста муниципальной службы, заместителя директора по воспитательной работе, руководителя школьного методического объединения классных руководителей.
Перспективами развития воспитательных систем общеобразовательных организаций представляется в развитии института наставничества, актуализации, развитии виртуальных методических кабинетов по проблемам воспитания; выявлении и диссеминации лучшего педагогического опыта.
Ключевые слова: воспитание, воспитательная система, уровни воспитательной системы, уклад школьной жизни, ценностные ориентации, традиции, социальное партнерство, повышение квалификации, онлайн-тестирование, муниципальная модель воспитательной системы, модель воспитательной системы школы, деятельность классного руководителя, модель воспитательной системы класса.
Загрузить
УДК: 371. 01 (07)Новак М.А. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКА В ДЕТСКОМ МЕЖДУНАРОДНОМ ЦЕНТРЕСмысл педагогического поиска фокусируется мною на раскрытии содержания приоритетных условий и их действенности в развитии личностной платформы социальной успешности подростка. В ходе анализа теории и практики формирования социальной успешности подростков мною выяснена ценность социокультурных практик. Наличие разнообразных практик обогащает повседневную жизнь подростков цифрового поколения пробами в различных коммуникационных форматах. При этом мне видится эффективным персонализированное тьюторское сопровождение в стратегиях «с глаза на глаз», «равный — равному». Живое взаимодействие порождает новые механизмы передачи «ядер знаний» жаждающим успешности и признания подросткам. Смысловым «зерном» стал обновленный он/оф-лайн формат деятельности «Семейного клуба» на базе детского международного центра.
Цель исследования — выделить организационные условия в создании образовательно-воспитательного пространства формирования социальной успешности подростков. Задачи — раскрыть содержание приоритетных условий и их действенность в формировании личностной платформы социальной успешности подростка. Мне видится оптимально достаточным выделение трех организационных условий формирования социальной успешности подростков в детском международном центре. 1.Разнообразие социокультурных практик подростков цифрового поколения. В ходе практик подростки учились интегрировать собственные интересы в мировое полотно культуры. 2. Персонализация тьютерского сопровождения. Педагоги центра овладевали умением содействовать развитию субъектности подростков и их адаптации к жизни в современном формате жизнетворчества на базе детского международного центра. 3. Современный он-/офлайн формат деятельности «Семейного клуба» в рамках авторского проекта «Добрая школа». Клуб оптимизировал взаимоотношения воспитанника — тьютора — родителя в выстраивании индивидуальной траектории успеха подростка.
Я считаю данные условия необходимыми для формирования социальной успешности подростка в детском международном центре.
Ключевые слова: социальная успешность подростка, социокультурные практики, тьюторское сопровождение, онлайн и офлайн деятельность семейного клуба, детский международный центр.
Загрузить
УДК: 378.091.33-027.22:792/091:81Ольховая Т.А., Осиянова О.М., Темкина В.Л. СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСовременные образовательные тенденции, неразрывно связанные с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества, диктуют обращение к модернизации технологической составляющей высшего профессионального образования с целью подготовки конкурентоспособного специалиста, умеющего противостоять нестандартным ситуациям, способного к продуктивной деятельности и ценностно-смысловой самоорганизации поведения. Феномен субъектности студента, будучи тесно связанным с ценностными характеристиками личности и способностями к самоорганизации, стал необходимым социальным требованием к специалисту в современном мире. Это, в свою очередь, обуславливает обращение к субъектно-ориентированным технологиям профессионального образования, определению их роли и функций.
Теоретическое исследование позволило обозначить историческую роль университетов и сущностные характеристики образовательной среды вуза, выступающей фактором формирования субъектности студентов. Особое внимание в контексте высшего профессионального образования уделяется анализу эффективности применения субъектно-ориентированных образовательных ситуаций, направленных на достижение студентом собственного образовательного результата в ходе специально организованной самостоятельной практической деятельности. Субъектно-ориентированные ситуации понимаются нами как специально конструируемые педагогические ситуации, актуализирующие проявление субъектных качеств, востребующие субъектный опыт, обладающие большим потенциалом для проявления субъектности студента. Цикл образовательной ситуации включает в себя базовые технологические элементы: мотивацию к деятельности, постановку проблемы, личное решение проблемы, представление образовательных продуктов, рефлексию результатов.
В ходе исследования выявлены основные признаки субъектно-ориентированных образовательных ситуаций: естественность возникновения; отсутствие принуждения студентов к участию в них; обеспечение психолого-педагогических условий, стимулирующих субъектную активность. Предложена классификация, включающая проблемные, рефлексивные, креативные и коммуникативные ситуации, ситуации свободного выбора и самоорганизации. Опытная работа позволила утверждать, что способами поведения студента в субъектно-ориентированных ситуациях выступает обретение субъектности или ее утрата. Ходом исследования доказано, что субъектно-ориентированные технологии профессионального образования обладают возможностями для реализации сущностных потребностей личности в познании и понимании мира и себя, самореализации, самосозидании, рефлексии, обеспечивают определение жизненно важных ценностных ориентаций.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование, субъектность, субъектный потенциал, субъектная активность студента, субъектно-ориентированные технологии, субъектно-ориентированные ситуации, ценностные ориентации.
Загрузить
УДК: 371Сальцева С.В., Кочемасова Л.А. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ КАК КОНСТРУКТ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК Переосмысление историко-педагогического наследия с позиций современного развития педагогической науки и практики, реализация ведущих идей являются основанием для дальнейшей интеграции концептуальных гуманистических воззрений в контексте формирования историко-педагогических компетенций обучающихся.
В исследовании анализируются концептуальные идеи Я. Корчака об образе педагога, о самоценности детства, любви к детям, поиске гармонизации взаимодействия в мире детства и мире взрослых, способствующие более качественному ее осуществлению. Подчеркивается необходимость популяризации и преемственности идей гуманистической педагогики Я. Корчака и ее методологии в современном образовании. Особое внимание уделяется педагогическому наследию с позиции ведущих ученых исследователей современности которые развивают идеи педагога. Обосновывается авторское виденье практической значимости исследования историко-педагогического наследия раскрывающего основные положения педагогической концепции и современный контекст педагогики Януша Корчака.
Актуализация гуманистических идей отражает концептуальные аспекты изучения историко-педагогического наследия педагогов прошлого в современных условиях путем организации международного конкурса научно-исследовательских и творческих работ студентов «В мире мудрых мыслей отечественных и зарубежных ученых-педагогов». Авторский проект (конкурс) раскрывает гуманистический потенциал использования педагогического наследия прошлого в образовательном процессе вуза как инновационный регулятив научного творчества студентов.
Ключевые слова: Я. Корчак, педагог-гуманист, историко-педагогическое наследие, историко-педагогические компетенции, образовательная организация высшего образования, современная гуманистическая педагогика.
Загрузить
УДК: 373.24Тавстуха О.Г., Андреева Е.И., Михеева Е.В. ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИНеуклонный рост количества детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предполагает усиление внимания к вопросам организации их образования. Инклюзивный подход призван обеспечить равный доступ к образованию для всех детей без дискриминации. При этом важно учесть потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их типично развивающихся сверстников.
Дошкольный возраст считается самым эффективным в плане организации инклюзивного образования. В данный период складываются взаимоотношения между детьми и происходит формирование коммуникативных умений. Организация инклюзивной образовательной среды и включение всех обучающихся в инклюзивную культуру детского сада на этом этапе видится особенно актуальной. Осознание ценности различий позволит всем участникам образовательного процесса чувствовать себя комфортно и безопасно.
Целью нашего исследования являлось определение ключевых содержательных аспектов создания инклюзивной образовательной среды дошкольной организации. Входная диагностика курсов повышения квалификации позволила выявить самые распространенные проблемы внедрения инклюзивного образования в детских садах области. Для решения данных трудностей мы привлекли собственный опыт профессиональной деятельности в системе дошкольного образования.
В результате нами были выделены основные принципы эффективной организации инклюзивной образовательной среды и ее компоненты. Мы описали содержание коммуникативно-организационного, предметно-пространственного и содержательно-методического компонентов инклюзивной образовательной среды. Представили механизм взаимодействия специалистов детского сада и описали их функции. Реализация данных принципов и компонентов инклюзивной образовательной среды будет способствовать выстраиванию целостной системы инклюзивного дошкольного образования в детском саду.
Ключевые слова: дошкольное образование, инклюзивное образование, инклюзивная культура, инклюзивная среда, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогическое сопровождение.
Загрузить
УДК: 378.4Чарикова И.Н. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИОдна из задач любого исследования — это определение методологических подходов, адекватных объекту и предмету исследования и позволяющих полно и корректно исследовать содержательное наполнение исследуемой проблемы. Статья посвящена теоретическому обоснованию методологических подходов к исследованию процесса развития образовательной проектности будущих инженеров.
Образовательная проектность в условиях вуза проявляет сквозной проектный сюжет, в ходе которого будущий инженер должен выработать способность к постоянству самообучения. Для успешного становления он призван профессиональными запросами и жизненными обстоятельствами, быть способным, самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, добывать и творчески применять знания.
В исследовании доказана возможность использования потенциала эпистемологического, аксиологического и деятельностного подходов в развитии образовательной проектности. Эпистемологический подход выступает концептуальной основой, деятельностный поход выступает процессуальной основой, а аксиологический — содержательной основой в развитии образовательной проектности будущих инженеров.
В рамках исследования эпистемологических оснований развития образовательной проектности будущих инженеров в качестве методологических подходов выступают эпистемологический, деятельностный и аксиологический подходы, которые находятся в тесной взаимосвязи и взаимопроникновении. Методологический потенциал выделенных подходов позволил мне исследовать процесс развития образовательной проектности будущих инженеров в современном пространстве университета и определить этот процесс как сложный, непрерывный, когнитивный, изменчивый, нелинейный.
Ключевые слова: подход, образовательная проектность, университет, профессиональное образование, знание, деятельность
Загрузить
УДК: 378-052 : 37.015.3 Рындак В.Г. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ИЗ ПОКОЛЕНИЯ Z: ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯЦель исследования: определение сущности профессионального самоопределения студентов из поколения Z. Методы исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литератур; беседы; анализ портфолио, анкет, ситуаций, опыта автора статьи, оценка и самооценка бакалавров, педагогов, обобщение и систематизация полученных данных; личностная методика Р. Кетелла; ранжирование познавательных потребностей; анализ мнений студентов об условиях и качестве профессионального обучения. Результаты исследования: в статье дан теоретический анализ и анализ результатов исследования, что позволило уточнить понятие мультипрофессионализма, профессионального самоопределения, значимость интеграции среды профессионального самоопределения и персонализированного сопровождения студентов из поколения Z, дать характеристику студента из поколения Z, определить причины их запоздалого взросления, отношение к карьере и работе. Выявлена роль компьютеризации образовательного процесса, самостоятельной и познавательной деятельности. Уточнено, что эффективность и качество профессионального самоопределения обеспечивают индивидуальные образовательные траектории, методический ресурс, онлайн-обучение, доступ к цифровым технологиям. Выводы и рекомендации: определена роль педагога как профессионального партнера из поколения Z. Доказано, что преподаватель, не являясь для центениалов авторитетом, все-же остается для них компетентным проводником знаний, консультантом, специалистом, помогающим отследить оптимальные пути профессионального самоопределения. Ключевые слова: Ключевые слова. Профессиональное самоопределение, мультипрофессионализм, профессионализация, студент из поколения Z, центениалы, особенности центениалов в России, самореализация центениалов, система ценностей поколения Z.
Загрузить
УДК: 371.01Ганаева Е.А., Гузаирова А.Ф., Липаткина Н.В. ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯВ современных социально-экономических условиях корпоративное обучение персонала занимает особе место в структуре организационной деятельности. Оценка эффективности и результативности корпоративного обучения осуществляется организациями самостоятельно на основе моделей оценки обучения персонала с учетом корпоративных целей и специфики деятельности предприятия. Остается не решенным вопрос технологизации данного процесса.
В рамках настоящего исследования корпоративное обучение рассматривается нами как целенаправленный специально организованный процесс внутрифирменной профессиональной подготовки работников, направленный на формирование или совершенствование необходимых компетенций для эффективного решения профессиональных задач. В ходе исследования нами, на основе праксеологического подхода, разработана технология оценки результативности корпоративного обучения. Она включает пять взаимосвязанных и взаимодополняющих этапов: подготовительный, оценочный, практический, рефлексивный, итоговый. В технологии охарактеризованы цели, содержание, методы оценки и результаты каждого этапа. Положительный эффект применения данной технологии выражается в ее практикоориентированности и возможности релевантной оценки корпоративных образовательных программ, отвечающих ожиданиям заказчиков, внутренних и внешних потребителей, деловых партнеров и различных контрагентов.
Технология оценки результативности корпоративного обучения позволяет оценить степень соответствия ожидаемых результатов полученным и определить валидность содержания обучения. Она является средством отражения соответствия между содержанием обучения и содержанием работы обучающегося персонала.
Ключевые слова: внутрифирменное обучение, корпоративное обучение, результат обучения, результативность обучения, эффективность обучения, технология, технология оценки, технология оценки результативности корпоративного обучения.
Загрузить
УДК: 378.147.091.313:004Глотова М.И., Токарева М.А. ОРГАНИЗАЦИЯ АСИНХРОННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ MOODLEСоциально-экономические преобразования, становление нового производственного процесса требуют от выпускника ответственной самостоятельной деятельности в решении профессиональных задач, активного взаимодействия с внешней информационной средой. С другой стороны федеральные государственные образовательные стандарты актуализируют необходимость обеспечения каждого обучающегося неограниченным доступом к информационно-образовательной среде с обеспечением асинхронного взаимодействия всех участников образовательного процесса. В этих условиях все большую значимость приобретает организация самостоятельной работы студента на базе дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. В целях эффективной организации асинхронной самостоятельной работы студентов нами используются возможности системы управления обучением (LMS) Moodle.
Под асинхронной самостоятельной работой студента мы понимаем субъектный вид учебно-познавательной деятельности, базирующейся на индивидуально распределенном во времени выполнении комплекса разноуровневых задач и заданий при консультационно-координирующей помощи преподавателя. Учитывая направленность результата высшего образования на определенный набор универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а также основные принципы, положенные в основу функционирования системы Moodle, мы выделили компоненты электронной образовательный среды Moodle для организации асинхронной самостоятельной работы студентов, изучающих информационные системы и технологии. Структурно электронная образовательная среда Moodle представлена программно-стратегическим, ресурсно-информационным, содержательно-деятельностным, контрольно-диагностическим, техническим и коммуникационным компонентами. Организация асинхронной самостоятельной работы студентов с использованием возможностей системы Moodle представляет собой циклическое прохождение четырех этапов: подготовительного, исполнительского, поискового и творческого. Использование в учебном процессе электронного курса, разработанного с использованием платформы LMS MOODLE, возможно как для асинхронной организации внеаудиторной самостоятельной работы, так и для методической поддержки аудиторных занятий, предусмотренных рабочей программой дисциплины.
Использование такой организации асинхронной самостоятельной работы отражает специфику современного подхода к организации образовательного процесса, подразумевающую создание доступной интерактивной образовательной среды, ориентированной на формирование у обучаемого умений самостоятельно приобретать новые знания и готовность применять их для решения задач будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: асинхронная самостоятельная работа, электронная образовательная среда, система электронного обучения Moodle, этапы асинхронной самостоятельной работы.
Загрузить
УДК: 377, 378Трубенкова С.Н. ФОРМИРОВАНИЕ МАРКЕТИНГОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯМодернизационные условия развития современного образования требуют от руководителя образовательной организации новых профессиональных качеств. Расширение маркетинговой деятельности руководителя связано с расширением конкуренции, внедрением инновационных практик в деятельность образовательных организаций. В связи с чем необходимо уточнение критериальной основы маркетинговой компетентности руководителя образовательной организации, определение содержательных и организационных основ непрерывного образования руководителей образовательных организаций. Целью исследования являлось выявление возможностей модульного обучения для формирования маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций. Нами обосновывается идея о том, что компетентностная модель руководителя образовательной организации требует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы: в ценностях, целях и результатах, в содержании обучения, в педагогической деятельности и деятельности обучающегося, в технологическом обеспечении образовательного процесса, в образовательной среде, в отношениях с внешней средой. Компетентностная методология проектирования и организации образовательного процесса позволяет, по нашему мнению, обеспечить соответствие профессиональной квалификации руководителя требованиям профессиональной деятельности. Раскрывая понятия «модульный подход», «модульный принцип», «модульная технология», «блочно-модульное обучение» мы пришли к выводу о том, что компетентный подход в условиях модульного обучения обеспечивает эффективность организации образовательного процесса, целью, и результатом, которого выступает формирование компетенций, развитие компетентности, обучающегося посредством модульно спроектированной образовательной программы. К возможностям модульного обучения для формирования маркетинговой компетентности руководителей образовательных организаций мы относим: открытость и гибкость образовательного процесса, избирательность и выбор, интеграцию социального и индивидуального в образовательном процессе. Открытость и гибкость образовательного процесса позволяют руководителю образовательной организации самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с профессиональным запросом. Интеграция социального и индивидуального в образовательном процессе позволяют образованию выполнять функцию социального института. Руководитель сам проектирут индивидуальное профессионально-личностное продвижение. Избирательность и выбор обеспечивают индивидуальный образовательный запрос и программу его удовлетворения. Реализуется смещение ответственности за результаты обучения с преподавателя на обучающегося.Ключевые слова: модуль, компетентностно-модульный подход, модульная образовательная программа, образование взрослых, профессиональные компетенции.
Загрузить

Главный редактор
Жанна Анатольевна
ЕРМАКОВА

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: Ж.А. Ермакова
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2020 © ЦИТ ОГУ