   
| |||
|
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
       |
№ 4 (222), 20 августа 2019 г.doi: 10.25198/1814-6457 российский психолог, доктор психологических наук, профессор. Габай развивала идеи деятельностного подхода при анализе усвоения социального опыта у человека. Исследовала фундаментальные проблемы педагогической психологии, связанные с выявлением нормативного состава и структуры учебной деятельности. Габай разработала общую модель структуры учебной деятельности, которая означает внесение существенных уточнений в концептуальный аппарат деятельностной теории усвоения социального опыта. Открыла новые возможности при решении ряда теоретических и прикладных проблем психологии и педагогики. ПедагогикаУДК: 378.091Бероева Е.А.Целью исследования было определение образовательных средств активизации самостоятельной работы преподавателей в системе электронной обучающей среды Moodle при реализации программ повышения квалификации. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы выявлено, что в системе повышения квалификации недостаточно раскрыт педагогический потенциал активизации самостоятельной работы преподавателей в системе электронной обучающей среды Moodle. Самостоятельную работу преподавателей в системе повышения квалификации мы понимаем как личностно-мотивированную познавательную деятельность, цель которой направлена на решение системы профессиональных задач, удовлетворение образовательных потребностей и профессиональных дефицитов сфере образовательного труда, и контролируемую самим субъектом. Активизация самостоятельной работы преподавателя происходит за счет выбора технологии профессионального саморазвития на основе конструирования индивидуальной образовательной траектории профессионального саморазвития. Представлен опыт организации обучения по программам повышения квалификации в системе электронной обучающей среды Moodle для активизации самостоятельной работы слушателей и осуществления педагогического взаимодействия. Активизация самостоятельной работы преподавателей в системе электронной обучающей среды Moodle способствует развитию профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации, формированию готовности к использованию ресурсов электронной информационно-образовательной среды в области реализации образовательных программ. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи: определить уровень распространенности ВИЧ-инфекции в городе Орске; определить эффективные формы и методы профилактики социальных болезней среди молодежи г. Орска.В ходе исследования нами были получены статистические данные о заболеваемости социальными болезнями в г. Орске на примере ВИЧ-инфекций. Распространенность данных заболеваний достаточно высокая. Специфика передачи ВИЧ-инфекции определяет ее гендерную и возрастную характеристику. Нами установлено, что почти половина ВИЧ-инфицированных граждан — это мужчины и женщины 1970–1980 гг. рождения, т. е. жители, возраст которых 38–48 лет. Несмотря на большое количество ВИЧ-инфицированных граждан в Орске, в целом количество ВИЧ-инфицированных среди молодежи сокращается. По нашему мнению, это обусловлено эффективностью проводимой профилактической работы в Орске. Наиболее эффективными мерами дальнейшей профилактики среди молодежи будут являться традиционные меры, т. е. общественная, индивидуальная, санитарная и медицинская. Последовательная реализация системы координат разработанной нами модели позволит осуществить комплексный процесс воспитания культуры здоровья подростка. По нашему мнению, он должен опираться на воспитание культуры здоровья школьника как ведущую компетенцию современного педагога; взаимодействие школы с семьей, где ребенок проводит большую часть времени, где происходит формирование смыслов жизни, закладываются ценностные ориентации; формирование внутренней мотивации воспитания культуры здоровья; организацию здоровьесберегающей досуговой деятельности; волонтерство как форму мотивации к здоровому образу жизни, организацию проектной деятельности в воспитании культуры здоровья; инновационные здоровьеориентированные практики педагога. Осознание высшей ценностью детства позволяет оптимизировать традиционно реализуемую здоровьесберегающую деятельность с учетом новых возможностей образовательной среды, как школы, так и города/региона, в котором эта деятельность будет реализована. В рамках настоящего исследования театральная технология понимается как совокупность театрально-педагогических методов, средств, форм художественно-эстетического взаимодействия, составляющих целостную систему и нацеленных на раскрытие творческого потенциала индивида в образовательном процессе высшей школы. Особые формы театрального взаимодействия преподавателя и студентов способствуют активизации речемыслительной деятельности личности. Лингводидактический потенциал театральной технологии выражается в возможностях ее применения в ходе лингвистического образования студентов. Анализ лингводидактической и психолого-педагогической литературы, а также авторский опыт свидетельствуют об эффективности применения театральной технологии в лингвистическом образовании студентов, что обуславливает ее практическую значимость. Реализация театральной технологии в процессе обучения иностранному языку осуществляется в четыре этапа (подготовительный, содержательный, этап публичного представления, рефлексивный). Последовательность этапов и их взаимосвязь обеспечивает не только закрепление сформированных навыков и совершенствование умений иноязычной речевой деятельности, но также развитие способностей использовать и распознавать элементы тактильного поведения, самостоятельную работу над образом, оценку всех обстоятельств, составляющих основу коммуникативной ситуации. Интерактивное иноязычное взаимодействие способствует выработке тактики построения иноязычного общения с учетом складывающихся отношений, характера партнеров. Положительный эффект применения театральной технологии в образовательном процессе высшей школы выражается в формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, становлении системы моральных ценностей, повышении мотивации и творческой инициативы, детерминации поведения в поликультурном пространстве, а также в актуализации знаний, умений, навыков в контексте иноязычного интерактивного взаимодействия. В задачи преподавателя входит обучение студентов выбору надлежащих стратегий чтения в современных условиях. Имеет значение грамотный подбор тактик или элементарных учебных действий. Деятельность преподавателя носит организационный характер. Ему следует научить студентов осуществлять элементарные учебные действия таким образом, чтобы тактики составили целостный комплекс, то есть стратегию. Выделяют две группы стратегий чтения: когнитивные и метакогнитивные. Первые связаны с формированием и развитием учебных знаний, умений и навыков, направлены на познание. Используя метакогнитивные стратегии, имеется возможность осуществлять управление, регулировать когнитивные процессы. Когнитивные стратегии, в свою очередь, делятся на мнемостратегии и текстовые, языковые стратегии. В рамках рассмотрения конкретной стратегии можно выделить определенные умения. Кроме того, для формирования и развития этих умений, а также для применения тактик используются специальные упражнения. Что касается метакогнитивных стратегий, они в большей степени связаны с процессом самостоятельной работы студентов. Задачей преподавателя является научить студентов надлежащим образом выстраивать свою собственную работу. Это означает, что обучающиеся должны планировать свою деятельность, предвосхищать развитие событий, сознательно регулировать учебную деятельность и анализировать собственные действия. Нами было установлено, что педагогическое взаимодействие обеспечивает внешние условия закономерности развития системы иноязычной компетенции как внешняя среда функционирования данной системы. Как субъект педагогического взаимодействия преподаватель представляет систему знаний и систему ценностей, в том числе и иностранный язык как основную ценность, трансформируя их через собственное сознание и собственную шкалу ценностных отношений. Мы выделили ряд специфических особенностей развития системы, при этом закономерность развития обеспечивается за счет информационного взаимодействия. Разработанные нами количественные критерии знаний позволили определить взаимоотношения информационно-когнитивных и деятельностных элементов иноязычной компетенции. Объем и качество входящей в систему иноязычной компетенции информации отражаются в качественных показателях иноязычных знаний и умений. Использование электронной образовательной среды, принимая во внимание возможности информационно-коммуникативных технологий, способствует организации активного целенаправленного взаимодействия между преподавателем, обучающимися и электронными средствами обучения, а также формирует у обучающегося определенные знания, умения, опыт деятельности и поведения, профессионально-личностные качества. Переводчик в профессиональной деятельности должен иметь следующий компонентный состав профессиональных качеств: корпус лексических единиц и грамматических структур, который соответствует профессиональной компетенции и входит в индивидуальный тезаурус специалиста; прагматические и мотивационные установки в профессиональной иноязычной деятельности, позволяющие будущему переводчику определиться с конкретным кругом своих обязанностей. В результате внедрения модели нами была установлена и достигнута цель трансформации специалиста с базовым неязыковым образованием в специалиста-переводчика путем повышения уровня овладения иностранным языком с уровня А1 до уровня В2 согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком CEFR. Целью исследования являлось формирование структуры концептуальной модели, которая объясняет образовательную проектность как стилевую черту мышления современного человека, призванную продвигать личность к саморазвитию, как продуктивную активность состояния образотворчества в личностном императиве «осуществить, выполнить себя» как проект. В качестве механизмов развития образовательной проектности обосновано сближение фундаментальных исследований и технологической практики, проблемная ориентированность научного исследования, меж(транс)-дисциплинарность, международная глобальность производства знания. В исследовании доказывается возможность использования эпистемологического потенциала деятельностного и аксиологического подходов. В результате разработана структурная модель образовательной проектности, определяющие закономерности и принципы ее развития. Данная модель будет способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в той их части, которая обеспечивает формирование проектного знания, универсальных и профессиональных компетенций студента. Урок «Знакомство с городом Оренбургом» состоит из двух компонентов: реальной экскурсии и урока-экскурсии. При проведении экскурсии по городу Оренбургу преподаватель рассказывает о главной улице города и некоторых достопримечательностях, то есть аудирование предшествует последующему чтению, письму и устной речи. После экскурсии проводится урок, композиция которого традиционна для занятий по русскому языку как иностранному, но в процесс учебной деятельности вводятся элементы современных технологий (интерактивного обучения, ментальных карт, работы в парах). Стержнем урока является интерактивная ментальная карта, которая позволяет организовать работу учащихся в определенной последовательности. Начинается работа с чтения текста «Башня с часами», беседы по содержанию текста и выполнение упражнения, проверяющего, как студент усвоил содержание информации. Далее проводится аудирование по тексту «Оренбургский губернаторский музей», затем — работа в парах по текстам «Оренбургский драматический театр им. Горького» и «Беловка». Итогом работы на уроке является создание поста в Инстаграме о достопримечательностях города Оренбурга. Таким образом, данный урок основан на традициях методики РКИ, но учитывает требования сегодняшнего дня. Именно соединение традиционного и нового позволит на уроках русского как иностранного эффективно формировать умения и навыки, необходимые для коммуникации на русском языке. Процесс обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Поскольку обсуждаемые проблемы не имеют, как правило, однозначного решения, то обсуждающие их участники — студенты и преподаватели — равноправны как речевые партнеры. Поэтому основной чертой данного подхода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять общение в различных ситуациях. Система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося, а также его интересов. Методическим содержанием коммуникативно-деятельностного подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с сотрудничеством между преподавателем и учащимися. Проведенное исследование позволило нам выявить те речеактовые структуры, использование которых в процессе обучения помогает успешно развить лингвопрагматические умения. Нами были рассмотрены несколько этапов формирования навыков речевой деятельности при обучении иностранному языку. Таковыми являются: подготовительный, репродуктивно-продуктивный и творческий. Использование аутентичной рекламы, демонстрирующей различные речеактовые структуры, активизирует познавательную деятельность, тем самым повышая мотивацию студентов к изучению иностранного языка. Созданная нами кейс-студия является формой представления результатов решения студентами кейса во время практического тура психолого-педагогической олимпиады и использования ее в аттестации студентов в Омском государственном педагогическом университете. Материалы исследования могут быть использованы при разработке технологии и содержания конкурсных испытаний, форм текущей и промежуточной аттестации студентов, конструирования учебных заданий. Они направлены на развитие у будущих педагогов творческого подхода к решению профессиональных задач, профессионально-педагогического мышления и приобретение студентами педагогического мастерства. На основе теоретического исследования отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы мною выяснилось, что в основном офицеры понимают профессиональную карьеру главным образом как «повышение в воинском звании», «профессиональный рост», «продвижение по служебной, карьерной лестнице», «личные достижения офицера в воинском коллективе». Некоторые же профессиональную карьеру ассоциируют с понятиями «престиж» и «статус». При этом в большинстве своем военнослужащие отождествляют карьерный рост лишь с размером денежного оклада по воинским званиям и занимаемой должностью, а не с личностным ростом, саморазвитием, самосовершенствованием, самоактуализацией, самореализацией в служебной деятельности. В армии преобладает именно классический вертикальный тип построения и развития карьеры. Конкурентная среда мужского воинского коллектива формирует у военнослужащих устойчивое стремление к карьерно-должностному продвижению. На мой взгляд, наиболее адаптированным к процессам воинской службы является акмеологический подход. Он сочетает в себе поиск путей максимально полного самовыражения в профессии и оптимальных способов организации профессиональной деятельности для достижения успеха в будущем. На основе теоретико-методологических подходов можно сформулировать собственное толкование понятия «профессиональная карьера офицера», под которым я понимаю процесс плановой, в отдельных случаях вынужденной смены должностей, ролей, статусов в рамках воинской службы, сопровождающийся профессиональным ростом, с целью продвижения по карьерной лестнице в личных и (или) служебных интересах. Нами проведено исследование по разработке технологии обучения написанию эссе в процессе подготовки студентов неязыковых факультетов к международным экзаменам по английскому языку. Мы использовали подход, ориентированный на продукт письменной речевой деятельности, основанный на анализе текста-модели. Это позволяет ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к риторической структуре текста на экзамене. Данный подход учитывает обучение лексико-грамматическим особенностям типов текстов в соответствии с экзаменационными требованиями. Разработанный нами комплекс упражнений способствует формированию умений написания эссе типа согласие-несогласие. Он строится по иерархической системе в соответствии с этапами работы над письменным текстом: этап ориентировки в задании, этап планирования письменного высказывания, этап порождения высказывания, этап саморедактирования текста. Апробация данного комплекса в ходе опытно-экспериментального обучения подтвердила его эффективность, о чем свидетельствуют положительные результаты контрольного среза. Сложность, многоаспектность и недостаточная изученность проблемы формирования социальной ответственности обучающихся политехнического вуза стимулировали нас на разработку матрицы понятий, детерминирующей уточнение понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Наша авторская педагогическая идея основана на системной корреляции фундаментальных философских понятий «социум» и «ответственность», производных юридических, экономических понятий и авторского понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Нами разработана матрица понятий для уточнения понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Конструкция матрицы понятий формулируется в категориях педагогической науки, через призму профессиональной и общественной деятельности будущих специалистов. Аксеологические основы социальной ответственности определены международными и национальными стандартами социальной ответственности, раскрывающими характеристику гражданской и юридической социальной ответственности. Матрица понятий детерминирует понятие «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Она определяется личными качествами будущих специалистов, характеризуется осознанием последствий принимаемых решений для обеспечения техносферной безопасности, интериоризацией правовых и моральных норм. В результате теоретического исследования нами установлено, что анализируемая теория формируется на стыке двух направлений в педагогике: коннективизм и социальный конструктивизм. Коннективизм как обучение в цифровую эпоху характеризует использование технологий дистанционного взаимодействия, распространение массовых онлайн-курсов и построение образовательного взаимодействия в сетевых сообществах. Социальный конструктивизм определяет особенности взаимодействия с информацией и конструирование знаний, которое происходит в сетевой деятельности. Научно-образовательные сети становятся источником получения новых знаний и опыта совместной деятельности. Определено, что в условиях глобальной сети происходят изменения в личности. Появляется феномен «сетевая личность», которая развивается как в реальном, так и виртуальном пространстве. Возникает необходимость в проектировании аналитической среды как нового образовательного пространства, а также в подготовке педагога к сетевому образовательному взаимодействию. Важным средством профессиональной подготовки магистрантов становится сетевая образовательная программа. Проведенный нами обзор ведущих идей позволил констатировать становление теории сетевого образовательного взаимодействия. Ее изучение расширит представления магистрантов о содержании и направлениях данного вида взаимодействия, способах организации с сетевыми партнерами, позволит им участвовать в инновационном развитии образовательных организаций, а также выступит основой в поиске путей эффективного взаимодействия с «сетевой личностью». Нами изучены подходы к разработке электронных учебных курсов, выделены этапы разработки и требования к электронным учебным курсам, разработаны структурно-содержательная модель электронного учебного курса и модель данных, собираемых в процессе электронного обучения. На основе разработанных моделей предложены интеллектуальные методы создания электронных учебных курсов: алгоритм структурирования материалов электронного учебного курса, алгоритм иерархической классификации материалов учебного курса по тематическим блокам, алгоритм первичного ранжирования элементов учебного курса по сложности и значимости, алгоритм первичного определения зависимостей между блоками и элементами учебного курса. Разработан проект прототипа интеллектуальной платформы создания и сопровождения учебных курсов как модуля в системе управления обучением Moodle, его логическая и физическая архитектура. Применение интеллектуальных платформ для создания и сопровождения электронных учебных курсов позволит значительно повысить эффективность труда разработчиков курсов, многократно расширить выбор курсов в региональной цифровой образовательной среде, что положительно скажется на качестве обучения. ПсихологияУДК: 159.923:378.01Зубова Л.В., Гирина А.Н.Нами изучалось состояние процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в результате рассмотрения учебных программ специальных, гуманитарных и социальных дисциплин в вузе. Целью нашего исследования было описание и обоснование феномена психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности. Теоретическое и экспериментальное исследование показало, что формирование психологической готовности к профессиональной деятельности происходит при проведении работы в командах, при работе над проектом, при участии студентов в формулировке и реализации проблемы, связанной с будущей профессией. Педагогическое взаимодействие, основанное на сотворчестве, позволило в учебно-воспитательном процессе готовить студентов к выполнению разнообразных профессиональных обязанностей. Реализация в современном образовательном пространстве инновационных технологий позволила студенту стать субъектом учебной деятельности и получить возможность наиболее полно реализовать свои возможности. |
       |
||||||||||||
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
|
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465 Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г. Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ) Главный редактор: С.А. Мирошников Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335 Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru |
1999–2024 © ЦИТ ОГУ |