Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 06 июня 2020   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 4 (222), 20 августа 2019 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 378.091Бероева Е.А. АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ MOODLE ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИИнформатизация сферы образования создает новые условия и возможности для образовательной практики. Актуальным представляется обращение к проблеме организации самостоятельной работы в условиях системы повышения квалификации, исследование возможностей обучения с интернет-сопровождением. Совершенствование процесса обучения по программам повышения квалификации представляется через использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения на базе образовательных платформ.
Целью исследования было определение образовательных средств активизации самостоятельной работы преподавателей в системе электронной обучающей среды Moodle при реализации программ повышения квалификации. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы выявлено, что в системе повышения квалификации недостаточно раскрыт педагогический потенциал активизации самостоятельной работы преподавателей в системе электронной обучающей среды Moodle. Самостоятельную работу преподавателей в системе повышения квалификации мы понимаем как личностно-мотивированную познавательную деятельность, цель которой направлена на решение системы профессиональных задач, удовлетворение образовательных потребностей и профессиональных дефицитов сфере образовательного труда, и контролируемую самим субъектом. Активизация самостоятельной работы преподавателя происходит за счет выбора технологии профессионального саморазвития на основе конструирования индивидуальной образовательной траектории профессионального саморазвития.
Представлен опыт организации обучения по программам повышения квалификации в системе электронной обучающей среды Moodle для активизации самостоятельной работы слушателей и осуществления педагогического взаимодействия. Активизация самостоятельной работы преподавателей в системе электронной обучающей среды Moodle способствует развитию профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации, формированию готовности к использованию ресурсов электронной информационно-образовательной среды в области реализации образовательных программ.
Ключевые слова: самостоятельная работа преподавателей, система повышения квалификации, системе электронной обучающей среды Moodle.
Загрузить
УДК: 371Даниленко О.В., Корнева И.Н. АКТУАЛИЗАЦИЯ ВОПРОСОВ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ ГОРОДА ОРСКАЗаболевания социального характера приносят ущерб обществу и требуют социальной защиты человека. К социальным болезням относятся туберкулез, венерические заболевания, алкоголизм, наркомания, авитаминозы, болезни недостаточного питания, некоторые профессиональные заболевания. В городе Орске наиболее острой проблемой в данной сфере изучения являются широкое распространение ВИЧ-инфекции и, как следствие, СПИДа. Цель исследования: изучить уровень заболеваемости социальными болезнями на примере ВИЧ-инфекции в г. Орске и определить эффективные меры профилактики заболевания. Объект исследования: ВИЧ-инфекция как социальная болезнь. Предмет исследования: формы и методы профилактики социальных болезней на примере ВИЧ-инфекции в городе Орске.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи: определить уровень распространенности ВИЧ-инфекции в городе Орске; определить эффективные формы и методы профилактики социальных болезней среди молодежи г. Орска.В ходе исследования нами были получены статистические данные о заболеваемости социальными болезнями в г. Орске на примере ВИЧ-инфекций. Распространенность данных заболеваний достаточно высокая. Специфика передачи ВИЧ-инфекции определяет ее гендерную и возрастную характеристику. Нами установлено, что почти половина ВИЧ-инфицированных граждан — это мужчины и женщины 1970–1980 гг. рождения, т. е. жители, возраст которых 38–48 лет. Несмотря на большое количество ВИЧ-инфицированных граждан в Орске, в целом количество ВИЧ-инфицированных среди молодежи сокращается. По нашему мнению, это обусловлено эффективностью проводимой профилактической работы в Орске. Наиболее эффективными мерами дальнейшей профилактики среди молодежи будут являться традиционные меры, т. е. общественная, индивидуальная, санитарная и медицинская.
Ключевые слова: социальные заболевания, ВИЧ-инфекция, инфицированность, СПИД, характеристика заболеваемости среди разных возрастных групп, гендерная характеристика, статистические данные, превентивные мероприятия, основные направления профилактики.
Загрузить
УДК: 37.062.2Конькина Е.В., Науменко Н.М., Шаврыгина О.С. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКАЗдоровьесберегающее пространство образовательного учреждения требует серьезной организации. Существует определенная специфика работы педагогов по воспитанию культуры здоровья школьников. Особенностью современной российской школы является ориентация на реализацию ФГОС и национальных проектов, например, «Демографии». Создание и развитие инновационных здоровьеориентированных практик учителя является фактором его профессионального роста, овладения новыми здоровьесберегающими компетенциями, включения в новаторскую деятельность и, в конечном итоге, повышения качества процесса здоровьеразвивающего обучения школьников. Обращение к проблеме моделирования процесса воспитания культуры здоровья школьника обусловлено тем, что продолжает сохраняться слабая информированность подростков о культуре здоровья, вместе с тем отмечается низкая эффективность системы образования в воспитании здорового образа жизни.
Последовательная реализация системы координат разработанной нами модели позволит осуществить комплексный процесс воспитания культуры здоровья подростка. По нашему мнению, он должен опираться на воспитание культуры здоровья школьника как ведущую компетенцию современного педагога; взаимодействие школы с семьей, где ребенок проводит большую часть времени, где происходит формирование смыслов жизни, закладываются ценностные ориентации; формирование внутренней мотивации воспитания культуры здоровья; организацию здоровьесберегающей досуговой деятельности; волонтерство как форму мотивации к здоровому образу жизни, организацию проектной деятельности в воспитании культуры здоровья; инновационные здоровьеориентированные практики педагога.
Осознание высшей ценностью детства позволяет оптимизировать традиционно реализуемую здоровьесберегающую деятельность с учетом новых возможностей образовательной среды, как школы, так и города/региона, в котором эта деятельность будет реализована.
Ключевые слова: здоровьесберегающая деятельность, культура здоровья, моделирование процесса воспитания культуры здоровья.
Загрузить
УДК: 378.091.33-027.22:792/091:81Осиянова О.М., Кононова М.С. ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТТребования и стандарты, диктуемые мировой образовательной системой, определяют обращение к средствам модернизации образовательного процесса высшей школы посредством современных педагогических технологий. Особый интерес представляют технологии, стимулирующие творческую активность студентов, способствующие раскрытию их внутреннего потенциала, который является залогом успешной профессиональной реализации в любой сфере. Это, в свою очередь, обуславливает обращение к театральной технологии.
В рамках настоящего исследования театральная технология понимается как совокупность театрально-педагогических методов, средств, форм художественно-эстетического взаимодействия, составляющих целостную систему и нацеленных на раскрытие творческого потенциала индивида в образовательном процессе высшей школы. Особые формы театрального взаимодействия преподавателя и студентов способствуют активизации речемыслительной деятельности личности. Лингводидактический потенциал театральной технологии выражается в возможностях ее применения в ходе лингвистического образования студентов. Анализ лингводидактической и психолого-педагогической литературы, а также авторский опыт свидетельствуют об эффективности применения театральной технологии в лингвистическом образовании студентов, что обуславливает ее практическую значимость.
Реализация театральной технологии в процессе обучения иностранному языку осуществляется в четыре этапа (подготовительный, содержательный, этап публичного представления, рефлексивный). Последовательность этапов и их взаимосвязь обеспечивает не только закрепление сформированных навыков и совершенствование умений иноязычной речевой деятельности, но также развитие способностей использовать и распознавать элементы тактильного поведения, самостоятельную работу над образом, оценку всех обстоятельств, составляющих основу коммуникативной ситуации. Интерактивное иноязычное взаимодействие способствует выработке тактики построения иноязычного общения с учетом складывающихся отношений, характера партнеров. Положительный эффект применения театральной технологии в образовательном процессе высшей школы выражается в формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, становлении системы моральных ценностей, повышении мотивации и творческой инициативы, детерминации поведения в поликультурном пространстве, а также в актуализации знаний, умений, навыков в контексте иноязычного интерактивного взаимодействия.
Ключевые слова: театральная технология, лингводидактический потенциал, лингвистическое образование, коммуникативные умения, паравербальная коммуникация.
Загрузить
УДК: 378.147Сапух Т.В., Хузина А.Х. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ЧТЕНИЯ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ГИПЕРТЕКСТУВ настоящее время нелинейная структура иноязычного текста дает возможность усвоить значимую информацию достаточно быстро. Поскольку такая структура часто используется в вузе, задачей преподавателя является создание лингводидактических условий для восприятия новых значимых сведений. Выделяют четыре этапа чтения, на каждом из которых преподаватель играет определенную роль. Обучающиеся работают с новой профессионально значимой информацией в двух различных ситуациях: в аудитории и в процессе самостоятельной работы. Соответственно, деятельность преподавателя выстраивается по-разному. Целью нашего исследования являлось рассмотрение стратегий иноязычного чтения применительно к гипертексту.
В задачи преподавателя входит обучение студентов выбору надлежащих стратегий чтения в современных условиях. Имеет значение грамотный подбор тактик или элементарных учебных действий. Деятельность преподавателя носит организационный характер. Ему следует научить студентов осуществлять элементарные учебные действия таким образом, чтобы тактики составили целостный комплекс, то есть стратегию. Выделяют две группы стратегий чтения: когнитивные и метакогнитивные. Первые связаны с формированием и развитием учебных знаний, умений и навыков, направлены на познание. Используя метакогнитивные стратегии, имеется возможность осуществлять управление, регулировать когнитивные процессы. Когнитивные стратегии, в свою очередь, делятся на мнемостратегии и текстовые, языковые стратегии. В рамках рассмотрения конкретной стратегии можно выделить определенные умения. Кроме того, для формирования и развития этих умений, а также для применения тактик используются специальные упражнения.
Что касается метакогнитивных стратегий, они в большей степени связаны с процессом самостоятельной работы студентов. Задачей преподавателя является научить студентов надлежащим образом выстраивать свою собственную работу. Это означает, что обучающиеся должны планировать свою деятельность, предвосхищать развитие событий, сознательно регулировать учебную деятельность и анализировать собственные действия.
Ключевые слова: стратегия, тактика, умение, гипертекст, нелинейность, чтение, иноязычное чтение.
Загрузить
УДК: 378Сахарова Н.С., Кабанова О.В. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТАРазвитие системы иноязычной компетенции связано с закономерностями восхождения личности к социально и профессионально значимым ценностям. Именно объем иноязычного информационно-когнитивного потенциала и формирование умений определяют ценностные отношения. Иностранный язык как учебный предмет формирует ценностные отношения личности студента и одновременно является и целью и средством обучения. Признавая иностранный язык в качестве социально значимой ценности, следует считать развитие системы иноязычной компетенции закономерным процессом преобразования личности обучаемого. Закономерность развития системы иноязычной компетенции студентов университета может быть как внутреннего (состояние системы в некоторый момент времени), так и внешнего (смена одного этапа развития другим) порядка. Система иноязычной компетенции определяется рядом свойств, которыми она обладает в определенный момент ввиду отсутствия или наличия элементов информационно-когнитивного, деятельностного и аксиологического блоков.
Нами было установлено, что педагогическое взаимодействие обеспечивает внешние условия закономерности развития системы иноязычной компетенции как внешняя среда функционирования данной системы. Как субъект педагогического взаимодействия преподаватель представляет систему знаний и систему ценностей, в том числе и иностранный язык как основную ценность, трансформируя их через собственное сознание и собственную шкалу ценностных отношений. Мы выделили ряд специфических особенностей развития системы, при этом закономерность развития обеспечивается за счет информационного взаимодействия. Разработанные нами количественные критерии знаний позволили определить взаимоотношения информационно-когнитивных и деятельностных элементов иноязычной компетенции. Объем и качество входящей в систему иноязычной компетенции информации отражаются в качественных показателях иноязычных знаний и умений.
Использование электронной образовательной среды, принимая во внимание возможности информационно-коммуникативных технологий, способствует организации активного целенаправленного взаимодействия между преподавателем, обучающимися и электронными средствами обучения, а также формирует у обучающегося определенные знания, умения, опыт деятельности и поведения, профессионально-личностные качества.
Ключевые слова: иноязычная компетенция, студенты университета, ценностное отношение, педагогическое взаимодействие, информационно-коммуникативные технологии.
Загрузить
УДК: 378.046:81'24/'25Симутова О.П., Шидловская И.А., Стренадюк Г.С. К ВОПРОСУ РАЗРАБОТКИ ТРАНСФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ЯЗЫКОВОГО ПОРТРЕТА ПЕРЕВОДЧИКА С БАЗОВЫМ НЕЯЗЫКОВЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕСтатья посвящена модели формирования трансформации языкового портрета переводчика в профессиональной сфере с базовым неязыковым образованием. Вышеназванная модель основана на комплексном компетентностном и коммуникативном подходах, которые позволяют развивать профессионально значимые переводческие компетенции. Идея заключается в принципиально новой стратегии при подготовке специалистов с переводом нелингвистического образования в профессиональную сферу с помощью модели трансформации, в основе которой лежит ряд последовательных этапов работы: анализ, переключение, реструктуризация. Модель специалиста, заложенная в фундамент высшего профессионального образования, имеет своими составными компонентами концепцию повышения профессионального образования специалиста, а также дополнительное образование в качестве стимула для карьерного роста в профессиональной сфере. Разработанная нами модель дополнительного профессионального образования в качестве переводчика содержит компоненты, связанные с иноязычной профессиональной деятельностью. К таким компонентам относятся: языковые знания; знания в области лингвострановедения; способность к иноязычной коммуникации в профессиональной деятельности; коммуникативный блок, который включает в себя перечень проблемных ситуаций, микроконтекстов, способствующих ассимиляции в будущую переводческую деятельность.
Переводчик в профессиональной деятельности должен иметь следующий компонентный состав профессиональных качеств: корпус лексических единиц и грамматических структур, который соответствует профессиональной компетенции и входит в индивидуальный тезаурус специалиста; прагматические и мотивационные установки в профессиональной иноязычной деятельности, позволяющие будущему переводчику определиться с конкретным кругом своих обязанностей.
В результате внедрения модели нами была установлена и достигнута цель трансформации специалиста с базовым неязыковым образованием в специалиста-переводчика путем повышения уровня овладения иностранным языком с уровня А1 до уровня В2 согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком CEFR.
Ключевые слова: профессиональная сфера, модель трансформации языкового портрета переводчика, подготовка специалистов, иерархия целеполагания, прагматические установки, коммуникативные роли.
Загрузить
УДК: 567.93Чарикова И.Н. СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТАОбразовательная проектность, для реализации которой человек в течение жизни погружается в различные институциальные и неинституциальные формы образования, всё ярче проявляет сквозной проектный сюжет, в ходе которого человек должен выработать способность к постоянству самообучения. Для успешного становления в современном изменяющемся мире он призван обстоятельствами и реальными личными и профессиональными запросами быть способным самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, добывать и творчески применять знания.
Целью исследования являлось формирование структуры концептуальной модели, которая объясняет образовательную проектность как стилевую черту мышления современного человека, призванную продвигать личность к саморазвитию, как продуктивную активность состояния образотворчества в личностном императиве «осуществить, выполнить себя» как проект. В качестве механизмов развития образовательной проектности обосновано сближение фундаментальных исследований и технологической практики, проблемная ориентированность научного исследования, меж(транс)-дисциплинарность, международная глобальность производства знания. В исследовании доказывается возможность использования эпистемологического потенциала деятельностного и аксиологического подходов.
В результате разработана структурная модель образовательной проектности, определяющие закономерности и принципы ее развития. Данная модель будет способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в той их части, которая обеспечивает формирование проектного знания, универсальных и профессиональных компетенций студента.
Ключевые слова: образовательная проектность, университет, образование, проектная деятельность, модель.
Загрузить
УДК: 378.14Александров Е.П., Хрулева А.М. О ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТАБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯДиалектика стабильности-нестабильности — важное направление философского, культурологического, социологического и психологического дискурса, где стабильность вовсе не означает косность, а нестабильность — разрушение. Профессиональная стабильность-нестабильность работников образования уже несколько десятилетий находится в поле интересов ученых различных научных специальностей. В современной научной литературе педагогическая стабильность понимается как психологическая устойчивость к стрессам, связанным с исполнением профессиональных функций и провоцирующим разнообразные личностные деформации и чувство усталости. Однако проблема формирования педагогической стабильности студентов, осваивающих педагогическую профессию, исследована пока недостаточно. Мы считаем, что содержание педагогической стабильности состоявшихся профессионалов и тех, кто делает в профессии пока только первые шаги, существенно различаются. Педагогическая стабильность студентов определяется особенностями их профессиональной идентичности, включающей ментальные образы: образ профессии и образ «я-специалист». Эти образы функционируют как критерии профессионального выбора, верности этому выбору, готовности к профессиональному саморазвитию и педагогическому творчеству. Предлагаемая нами технология преследует цель формирования педагогической стабильности будущих учителей музыки в образовательной среде вуза и опирается на принципы концептуальности, системности, деятельности, сотрудничества, самоопределения и рефлексивности. Наша технология включает три этапа, каждый из которых решает определенный круг задач: первый этап — задачу кристаллизации профессионального Я, второй этап — педагогизации мыслительной деятельности и рефлексивного опыта, третий — фиксации самоидентификационного образа профессионального Я. Технология предлагает спектр организационных форм работы со студентами — от профессионально ориентирующего курса «Основы самоорганизации личности в процессе обучения и профессиональной деятельности» и практик до творческих конкурсов. При этом особое значение, по нашему мнению, имеет профессионально-педагогическая направленность всех музыкальных дисциплин учебного плана.Ключевые слова: педагогическая стабильность, профессиональная идентичность, профессиональная я-концепция, образ профессии, образ я-специалист, педагогическая технология, педагогическое творчество.
Загрузить
УДК: 372.881.1Просвиркина И.И., Ольшевская Ю.В., Омельченко Ю.В. КОМБИНИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУВ связи с активным использованием в образовательном пространстве различных современных технологий, а также с дискуссионностью данной проблемы нами предлагается описание оригинального урока, в котором активно используются в рамках одной учебной темы различные традиционные и новые формы и методы. При разработке данного урока был использован опыт зарубежных и отечественных ученых по использованию современных интенсивных технологий, которые подверглись творческой переработке.
Урок «Знакомство с городом Оренбургом» состоит из двух компонентов: реальной экскурсии и урока-экскурсии. При проведении экскурсии по городу Оренбургу преподаватель рассказывает о главной улице города и некоторых достопримечательностях, то есть аудирование предшествует последующему чтению, письму и устной речи. После экскурсии проводится урок, композиция которого традиционна для занятий по русскому языку как иностранному, но в процесс учебной деятельности вводятся элементы современных технологий (интерактивного обучения, ментальных карт, работы в парах). Стержнем урока является интерактивная ментальная карта, которая позволяет организовать работу учащихся в определенной последовательности. Начинается работа с чтения текста «Башня с часами», беседы по содержанию текста и выполнение упражнения, проверяющего, как студент усвоил содержание информации. Далее проводится аудирование по тексту «Оренбургский губернаторский музей», затем — работа в парах по текстам «Оренбургский драматический театр им. Горького» и «Беловка». Итогом работы на уроке является создание поста в Инстаграме о достопримечательностях города Оренбурга.
Таким образом, данный урок основан на традициях методики РКИ, но учитывает требования сегодняшнего дня. Именно соединение традиционного и нового позволит на уроках русского как иностранного эффективно формировать умения и навыки, необходимые для коммуникации на русском языке.
Ключевые слова: образовательное пространство, методика русского как иностранного, технология смешанного обучения, ментальные карты, работа в парах, потенциал соцсетей.
Загрузить
УДК: 378.02:81’27’243Стрижкова О.В., Стренева Н.В. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ АКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВРазвитие коммуникативной компетенции у студентов при обучении иностранному языку является одной из приоритетных задач преподавателя. Освоение не только лексических, грамматических структур, но и лингвистических и культурных норм изучаемого языка является свидетельством овладения данным иностранным языком. Мы использовали коммуникативно-деятельностный подход в нашем исследовании.
Процесс обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Поскольку обсуждаемые проблемы не имеют, как правило, однозначного решения, то обсуждающие их участники — студенты и преподаватели — равноправны как речевые партнеры. Поэтому основной чертой данного подхода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять общение в различных ситуациях. Система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося, а также его интересов.
Методическим содержанием коммуникативно-деятельностного подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с сотрудничеством между преподавателем и учащимися.
Проведенное исследование позволило нам выявить те речеактовые структуры, использование которых в процессе обучения помогает успешно развить лингвопрагматические умения. Нами были рассмотрены несколько этапов формирования навыков речевой деятельности при обучении иностранному языку. Таковыми являются: подготовительный, репродуктивно-продуктивный и творческий. Использование аутентичной рекламы, демонстрирующей различные речеактовые структуры, активизирует познавательную деятельность, тем самым повышая мотивацию студентов к изучению иностранного языка.
Ключевые слова: коммуникативная компетентность, коммуникативно-деятельностный подход, коммуникативно-прагматический метод, речевой акт, обучение студентов неязыковых вузов.
Загрузить
УДК: 378Дроботенко Ю.Б., Дука Н.А. КЕЙС-СТУДИЯ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙСОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗАСовременная ситуация модернизации высшего педагогического образования характеризуется существенными изменениями не только в образовательных технологиях, но и в характере взаимодействия участников образовательного процесса. Содержание изменений связано с выявлением потенциала тех технологий, которые формируют у будущих специалистов способность действовать в ситуациях неопределенности на основе профессиональных ценностей. По нашему мнению, в этом случае особую значимость приобретают образовательные технологии, которые позволяют будущим педагогам формировать профессиональные ценности на деятельностной основе. Целью исследования является выявление и описание возможностей и опыта осуществления современных образовательных технологий в вузе, создающие ситуации взаимодействия между его участниками в неформальных и информальных условиях. На основании проведенного нами анализа теории и практики осуществления кейс-технологии в вузе были определены ее возможности в создании неформальных и информальных профессиональных ситуаций для развития самостоятельности студентов, способности решать профессиональные задачи, развития их креативности с использованием методов театральной педагогики. Нами установлена неоднозначность методологических аспектов новых форм презентации результатов решения кейсов, что служит ориентиром для продолжения исследования. Мы обосновываем технологию кейс-студии как пространство для творческого представления результатов решения проблемных ситуаций, профессиональных задач и пространство для нестандартного выражения идей по их решению с использованием методов театральной педагогики. Наряду с этим мы утверждаем, что студийная среда позволяет создать ситуации, максимально приближенные к педагогической деятельности, в которых будущему специалисту требуется проявить творческий подход.
Созданная нами кейс-студия является формой представления результатов решения студентами кейса во время практического тура психолого-педагогической олимпиады и использования ее в аттестации студентов в Омском государственном педагогическом университете. Материалы исследования могут быть использованы при разработке технологии и содержания конкурсных испытаний, форм текущей и промежуточной аттестации студентов, конструирования учебных заданий. Они направлены на развитие у будущих педагогов творческого подхода к решению профессиональных задач, профессионально-педагогического мышления и приобретение студентами педагогического мастерства.
Ключевые слова: обучение в вузе, студенты вуза, ценности, кейсовая технология, кейс-студия.
Загрузить
УДК: 355.12Искаков Е.М. КАРЬЕРНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ОФИЦЕРАПостроение и развитие профессиональной карьеры офицера Вооруженных сил требует высокого уровня образованности и профессиональной компетентности военного. Профессионализм во многом определяет карьерный рост военного специалиста и его успех в служебной деятельности. Правильно построенная профессиональная карьера дает возможность повысить конкурентоспособность, развить психологическую устойчивость, раскрыть потенциал, сформировать набор необходимых профессиональных качеств, соответствующих текущим требованиям и тенденциям развития Вооруженных сил.
На основе теоретического исследования отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы мною выяснилось, что в основном офицеры понимают профессиональную карьеру главным образом как «повышение в воинском звании», «профессиональный рост», «продвижение по служебной, карьерной лестнице», «личные достижения офицера в воинском коллективе». Некоторые же профессиональную карьеру ассоциируют с понятиями «престиж» и «статус». При этом в большинстве своем военнослужащие отождествляют карьерный рост лишь с размером денежного оклада по воинским званиям и занимаемой должностью, а не с личностным ростом, саморазвитием, самосовершенствованием, самоактуализацией, самореализацией в служебной деятельности. В армии преобладает именно классический вертикальный тип построения и развития карьеры. Конкурентная среда мужского воинского коллектива формирует у военнослужащих устойчивое стремление к карьерно-должностному продвижению.
На мой взгляд, наиболее адаптированным к процессам воинской службы является акмеологический подход. Он сочетает в себе поиск путей максимально полного самовыражения в профессии и оптимальных способов организации профессиональной деятельности для достижения успеха в будущем.
На основе теоретико-методологических подходов можно сформулировать собственное толкование понятия «профессиональная карьера офицера», под которым я понимаю процесс плановой, в отдельных случаях вынужденной смены должностей, ролей, статусов в рамках воинской службы, сопровождающийся профессиональным ростом, с целью продвижения по карьерной лестнице в личных и (или) служебных интересах.
Ключевые слова: профессиональное развитие, профессиональное «акме», карьера, этапы карьеры, карьерный подход к профессиональному развитию.
Загрузить
УДК: 378.2Кириллова И.К., Тарабарина Ю.А. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К МЕЖДУНАРОДНЫМ ЭКЗАМЕНАМВ письменных работах студентов младших курсов неязыковых специальностей выявлен недостаточный уровень сформированности умений иноязычной письменной речи. В ходе продуцирования письменного речевого высказывания в жанре эссе студенты сталкиваются со следующими трудностями: построение риторической структуры текста, логическая связность текста, использование средств связности текста, выбор релевантной информации для раскрытия темы и аргументации, недостаточный лексический запас.
Нами проведено исследование по разработке технологии обучения написанию эссе в процессе подготовки студентов неязыковых факультетов к международным экзаменам по английскому языку. Мы использовали подход, ориентированный на продукт письменной речевой деятельности, основанный на анализе текста-модели. Это позволяет ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к риторической структуре текста на экзамене. Данный подход учитывает обучение лексико-грамматическим особенностям типов текстов в соответствии с экзаменационными требованиями. Разработанный нами комплекс упражнений способствует формированию умений написания эссе типа согласие-несогласие. Он строится по иерархической системе в соответствии с этапами работы над письменным текстом: этап ориентировки в задании, этап планирования письменного высказывания, этап порождения высказывания, этап саморедактирования текста. Апробация данного комплекса в ходе опытно-экспериментального обучения подтвердила его эффективность, о чем свидетельствуют положительные результаты контрольного среза.
Ключевые слова: технология обучения, речевая деятельность, письменная речь, международный экзамен, эссе.
Загрузить
УДК: 378.048.2Кошик А.В., Долинина И.Г. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ МАТРИЦЫ ПОНЯТИЙ, ДЕТЕРМИНИРУЮЩИХ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА»Гражданским обществом с древних времен изучались понятия: социум, общество, государство, гражданское общество, ответственность, обязанность, долг, наказание, средство, социальная ответственность. Существует философское осмысление категории «социальная ответственность». В этике ответственности мир принимается со всеми его недостатками. Гносеология социальной ответственности по-прежнему привлекает внимание философов. В экономической науке теория корпоративной социальной ответственности прошла значительную эволюцию. Концепция социальной ответственности отражена в международном стандарте ISO 26000:2010. Проработка производных идей социальной ответственности изучалась и в юриспруденции. Организация педагогического процесса стремится к развитию добровольной ответственности, выходящей за рамки обязательной, и подчеркивает равную важность социальной, экологической и экономической ответственности.
Сложность, многоаспектность и недостаточная изученность проблемы формирования социальной ответственности обучающихся политехнического вуза стимулировали нас на разработку матрицы понятий, детерминирующей уточнение понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Наша авторская педагогическая идея основана на системной корреляции фундаментальных философских понятий «социум» и «ответственность», производных юридических, экономических понятий и авторского понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Нами разработана матрица понятий для уточнения понятия «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Конструкция матрицы понятий формулируется в категориях педагогической науки, через призму профессиональной и общественной деятельности будущих специалистов. Аксеологические основы социальной ответственности определены международными и национальными стандартами социальной ответственности, раскрывающими характеристику гражданской и юридической социальной ответственности.
Матрица понятий детерминирует понятие «социальная ответственность обучающихся политехнического вуза». Она определяется личными качествами будущих специалистов, характеризуется осознанием последствий принимаемых решений для обеспечения техносферной безопасности, интериоризацией правовых и моральных норм.
Ключевые слова: ответственность, социум, социальная ответственность, международный стандарт, профессиональное образование, общекультурные и профессиональные компетенции.
Загрузить
УДК: 378.1 Ксенофонтова А.Н., Ерёмина А.П. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯСовременный этап развития сетевого общества обуславливает обновление целей, задач и содержания профессиональной подготовки магистрантов. Востребован выпускник, обладающий навыками и компетенциями XXI века, готовый к успешной жизни и деятельности в условиях сложности и неопределенности, способный активно действовать в эпоху цифровой трансформации. Значимость приобретают содержательные изменения образовательной программы за счет обогащения ее содержания «цифровым компонентом». Это определяет необходимость изучения теоретических основ сетевого образовательного взаимодействия в подготовке магистрантов педагогических направлений.
В результате теоретического исследования нами установлено, что анализируемая теория формируется на стыке двух направлений в педагогике: коннективизм и социальный конструктивизм. Коннективизм как обучение в цифровую эпоху характеризует использование технологий дистанционного взаимодействия, распространение массовых онлайн-курсов и построение образовательного взаимодействия в сетевых сообществах. Социальный конструктивизм определяет особенности взаимодействия с информацией и конструирование знаний, которое происходит в сетевой деятельности. Научно-образовательные сети становятся источником получения новых знаний и опыта совместной деятельности. Определено, что в условиях глобальной сети происходят изменения в личности. Появляется феномен «сетевая личность», которая развивается как в реальном, так и виртуальном пространстве. Возникает необходимость в проектировании аналитической среды как нового образовательного пространства, а также в подготовке педагога к сетевому образовательному взаимодействию. Важным средством профессиональной подготовки магистрантов становится сетевая образовательная программа.
Проведенный нами обзор ведущих идей позволил констатировать становление теории сетевого образовательного взаимодействия. Ее изучение расширит представления магистрантов о содержании и направлениях данного вида взаимодействия, способах организации с сетевыми партнерами, позволит им участвовать в инновационном развитии образовательных организаций, а также выступит основой в поиске путей эффективного взаимодействия с «сетевой личностью».
Ключевые слова: цифровизация, профессиональная подготовка, сетевое образовательное взаимодействие, сеть, сетевая образовательная программа, коннективизм, социальный конструктивизм.
Загрузить
УДК: 378.416Шухман А.Е., Белоновская И.Д., Запорожко В.В., Полежаев П.Н., Ушаков Ю.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ДЛЯ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯСовременное профессиональное образование характеризуется устойчивой тенденцией перехода к цифровизации и персонификации обучения. Модернизация профессионального образования в настоящее время связана с внедрением адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ. В то же время существующие платформы для создания электронных учебных курсов, например, наиболее популярная система Moodle, пока не имеют возможностей для интеллектуализации процесса обучения, гибкой адаптации содержания образования под индивидуальные потребности обучающихся, не содержат удобных интеллектуальных инструментов для поддержки разработчиков онлайн-курсов, автоматизации рутинных операций по структурированию образовательного контента.
Нами изучены подходы к разработке электронных учебных курсов, выделены этапы разработки и требования к электронным учебным курсам, разработаны структурно-содержательная модель электронного учебного курса и модель данных, собираемых в процессе электронного обучения. На основе разработанных моделей предложены интеллектуальные методы создания электронных учебных курсов: алгоритм структурирования материалов электронного учебного курса, алгоритм иерархической классификации материалов учебного курса по тематическим блокам, алгоритм первичного ранжирования элементов учебного курса по сложности и значимости, алгоритм первичного определения зависимостей между блоками и элементами учебного курса. Разработан проект прототипа интеллектуальной платформы создания и сопровождения учебных курсов как модуля в системе управления обучением Moodle, его логическая и физическая архитектура.
Применение интеллектуальных платформ для создания и сопровождения электронных учебных курсов позволит значительно повысить эффективность труда разработчиков курсов, многократно расширить выбор курсов в региональной цифровой образовательной среде, что положительно скажется на качестве обучения.
Ключевые слова: электронные учебные курсы, информационные технологии в образовании, машинное обучение, интеллектуальный анализ данных.
Загрузить

Психология

УДК: 159.923:378.01Зубова Л.В., Гирина А.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПреобразования во всех сферах жизни и деятельности современного мира не стоят на месте. Происходит постоянное преобразование и совершенствование образовательных программ, новых социально-экономических условий. Профессиональная деятельность существенно усложняется, актуализируя внутренние, психологические ресурсы личности. Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обуславливается особенностями психологической готовности специалиста. Недостаточность методики формирования психологической готовности специалиста к трудовой деятельности выступает одной из проблем, стоящих сегодня перед вузом.
Нами изучалось состояние процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в результате рассмотрения учебных программ специальных, гуманитарных и социальных дисциплин в вузе. Целью нашего исследования было описание и обоснование феномена психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности. Теоретическое и экспериментальное исследование показало, что формирование психологической готовности к профессиональной деятельности происходит при проведении работы в командах, при работе над проектом, при участии студентов в формулировке и реализации проблемы, связанной с будущей профессией.
Педагогическое взаимодействие, основанное на сотворчестве, позволило в учебно-воспитательном процессе готовить студентов к выполнению разнообразных профессиональных обязанностей. Реализация в современном образовательном пространстве инновационных технологий позволила студенту стать субъектом учебной деятельности и получить возможность наиболее полно реализовать свои возможности.
Ключевые слова: психологическая готовность, профессиональная деятельность, психологические ресурсы личности, образовательные программы.
Загрузить

Главный редактор
Жанна Анатольевна
ЕРМАКОВА

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: Ж.А. Ермакова
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2020 © ЦИТ ОГУ