|
|
|
№ 3 (251), 24 сентября 2026 г.
doi: 10.25198/1814-6457
 Педагогика
УДК: 37.013.76Ахаян А.А., Заир-Бек Е.С., Ксенофонтова А.Н. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРАТЕГИИ ИММЕРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯСтратегии иммерсивного обучения оказали значительное влияния на инновации в образования. Технологии иммерсивного обучения позволяют быстрее развивать и совершенствовать навыки людей. Иммерсивное обучение широко изучается специалистами в области нейробиологии и когнитивной психологии. Образование многомерный и сложный процесс. Приобретаемые знания представляют собой знание фактов и явлений и формирование комплекса умений и компетенций. Антропология рассматривает обучение не только как индивидуальный когнитивный процесс, но и как глубоко социальную и культурную практику в образовании. Антропология трактует обучение как культурную трансмиссию и изучает, как ценности, убеждения и навыки передаются в различных поколениях. Цель исследования — выявить антропологические эффекты иммерсивной стратегии обучения и описать ключевые трансформации субъектного опыта в условиях погружения. Стратегия иммерсивного обучения нами рассматривается как антропологический феномен, особый социокультурной способ организации образовательного процесса. Дискурс-анализ исследований по проблеме иммерсивных стратегий в образовании и феноменологический подход для исследования восприятия студентами практики использования иммерсивного обучения в школе позволили выявить три ключевых антропологических эффекта: трансформация опыта присутствия при решении различных ситуаций в образовании; изменение границ реального/виртуального мира; перестройку механизмов эмпатии у педагогов по принятию новых цифровых технологий как культурного и социального явления. Ключевые слова: иммерсивное обучение, аутентичность учебной среды в иммерсивном обучении, эффекты иммерсивного обучения в школьном образовании, проект «Школьная метавселенная», объективные и субъективные измерения иммерсивного обучения.
УДК: 378.046.4:004.415.2Болодурина И.П., Пояркова Е.Н., Неволина В.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНУТРИКОРПОРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СИСТЕМНЫХ АНАЛИТИКОВ В КРУПНОЙ ИТ-КОМПАНИИВ условиях устойчивого дефицита квалифицированных специалистов в области системного и бизнес-анализа крупной ИТ-компании необходимы внутрикорпоративные образовательные программы подготовки системных аналитиков. Эффективные корпоративные механизмы профессиональной подготовки, позволяют в сжатые сроки формировать у сотрудников комплекс компетенций, соответствующих современным требованиям цифровой экономики, отраслевым стандартам и практическим задачам ИТ-проектов. Цель исследования заключается в анализе структуры, содержания и методических принципов построения образовательной программы, ориентированной на развитие профессиональных компетенций системных аналитиков и обеспечение их готовности к выполнению производственных задач. Эмпирической основой исследования послужил реестр учебных артефактов программы, представляющий собой структурированный рабочий документ, содержащий сведения об образовательных результатах, тематическом содержании модулей, методиках обучения, форматах проведения занятий, цифровых образовательных средах, используемых программных инструментах и распределении ответственности между преподавателями-экспертами. В работе применены методы анализа научной и нормативной литературы, контент-анализа структуры программы и сопоставления ее компонентов с требованиями профессионального стандарта «Системный аналитик», свода знаний BABOK Guide и модели педагогического дизайна ADDIE. Показано, что программа включает входное диагностическое тестирование, пять тематических модулей, командную и индивидуальную практику, а также итоговую оценку результатов обучения. Особое внимание уделено реализации компетентностного подхода и принципов андрагогики посредством практико-ориентированного и смешанного обучения, использования сквозных кейсов и современных инструментов системного анализа, моделирования бизнес-процессов, проектирования архитектуры информационных систем и разработки API.Ключевые слова: корпоративное обучение, системный аналитик, бизнес-анализ, компетентностный подход, андрагогика, модель ADDIE, BABOK, смешанное обучение, педагогический дизайн, оценка эффективности обучения.
УДК: 37Докашенко Л.В., Неволина С.И. ВЛИЯНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ФОРУМОВ НА ПРОЦЕССЫ МАСШТАБИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАНИИВ условиях глобализации интернационализация образования становится ключевым стратегическим приоритетом развития вузов, обеспечивающим их интеграцию в мировое образовательное пространство. Международные форумы выступают важнейшими коммуникативными платформами для консолидации академического сообщества и внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс. Цифровизация образования способствует диверсификации форматов международного взаимодействия с преобладанием гибридных и онлайн-форматов, при сохранении значимости очных коммуникаций для формирования доверительных профессиональных отношений. Особую роль в развитии международного сотрудничества играет Оренбургская область, обладающая уникальным геополитическим положением и богатым культурно-историческим потенциалом. Международные форумы выполняют комплексные функции в системе межвузовского взаимодействия, включая формирование стратегических направлений развития образовательных организаций, разработку перспективных программ и методологических подходов к организации образовательного процесса. Важными аспектами их функционирования являются развитие академической мобильности и межкультурной интеграции, способствующих трансграничному обмену специалистами. Внедрение технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс через международное сотрудничество обеспечивает синхронизацию образовательных стандартов, повышение качества подготовки специалистов и усиление их конкурентоспособности. В ходе исследования выявлены три доминирующие региональные модели международного сотрудничества: европейская (нормативно-ориентированная), азиатская (технологически детерминированная) и российская (интеграционно-кооперативная). Методологическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для разработки стратегий международного сотрудничества, планирования образовательных форумов и масштабирования ИИ-решений в образовательной сфере. Это формирует теоретико-методологическую базу для развития международного образовательного сотрудничества в условиях цифровой трансформации, способствуя созданию единого образовательного пространства и повышению эффективности образовательных процессов. Таким образом, международные форумы представляют собой комплексные платформы, обеспечивающие баланс между нормативным регулированием, технологическим развитием и институциональной интеграцией в контексте формирования единого образовательного пространства.Ключевые слова: мировое образовательное пространство, международное сотрудничество, искусственный интеллект, академическая мобильность, образовательный обмен.
УДК: 37.017.4Чухин С.Г. АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИВНО-ФОРМИРУЮЩЕГО ПОДХОДА В КОММЕМОРАТИВНОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ГРАЖДАНСКИХ ТРАДИЦИЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЬНОЙ УКЛАДНОСТИПредпосылки исследования: проектирование концепции формирования российской гражданской идентичности школьников в современных социокультурных условиях актуализирует поиск новых педагогических подходов к коммеморативной реконструкции гражданских традиций в пространстве школьной укладности. Цель исследования: данная статья обосновывает целесообразность применения рефлексивного подхода к формированию российской гражданской идентичности школьников средствами коммеморативной реконструкции гражданских традиций в пространстве школьного уклада. Методы: посредством теоретического анализа педагогической периодики, отражающей дискуссию об использовании рефлексивно-формирующего подхода в повседневной жизни школы, было представлено осмысление педагогической общественностью опыта применения рефлексивно-формирующего подхода в коммеморативной реконструкции гражданских традиций в пространстве школьной укладности. Результаты и новизна: при проектировании концепции мы моделируем социокультурные факторы формирования российской гражданской идентичности школьников, опираясь на их пентабазис, который выступает структурной рамкой российской гражданской идентичности школьников, а рефлексивно-формирующий подход в пространстве школьной укладности — механизмом для преодоления идентификационных рисков. Ведущим механизмом здесь выступает коммеморативная реконструкция гражданских традиций, которая реализуется через герменевтические практики. Это позволяет школьнику не просто узнать о традициях, а осмыслить их, присвоить (интериоризировать) ценности и превратить их из внешнего предписания во внутренний регулятор поведения. Данная технология обеспечивает школьную институционально-укладную реконструкцию, где гражданские традиции становятся неотъемлемой частью повседневной жизни, формируя уникальную детско-взрослую общность; системный характер реконструкции — процесс носит комплексный характер и реализуется через взаимосвязанную систему герменевтических практик (работа с текстами, семейная история, краеведение и т. д.). Ключевые слова: российская гражданская идентичность, рефлексия, рефлексивно-формирующий подход, пространство школьной укладности, гражданские традиции, коммеморативная реконструкция.
УДК: 37.018.1Есбусинова А.Е., Челпаченко Т.В. ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ «ОТВЕТСТВЕННОГО РОДИТЕЛЬСТВА» В ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕВзаимодействие образовательных организаций и родительского сообщества имеет длительную историю, в рамках которой роль родителей претерпела значительные трансформации. На каждом историческом этапе доминирующая социально-педагогическая парадигма определяла характер этого взаимодействия: от жёсткой государственной регламентации до современных моделей партнёрства. При этом на практике сохраняется разрыв между нормативно закреплёнными механизмами участия родителей в управлении образованием и реальной степенью их вовлеченности, что ограничивает потенциал государственно-общественного управления и снижает эффективность воспитательной работы. Проведённый нами историко-педагогический анализ показал, что становление «ответственного родительства» в России прошло несколько этапов. Кардинальный переход начался в период Великих реформ 1860-х годов с учреждения попечительских советов при учебных заведениях. В советский период родительские комитеты и система педагогического всеобуча закрепили за родителями роль «социальных помощников» школы, однако участие носило подконтрольный характер. С 1990-х годов началось формирование институтов гражданского самоорганизации: появились независимые родительские ассоциации, управляющие советы, а в 2013 году была создана Национальная родительская ассоциация. Современный этап характеризуется закреплением государственно-общественного характера управления образованием в законодательстве и развитием системы психолого-педагогического просвещения родителей через федеральные программы и проекты. Эволюция системы управления образованием в России привела к преобразованию родительского сообщества из пассивного объекта управления в полноправного субъекта образовательного процесса. Эффективность этой модели напрямую зависит от уровня компетентности родителей, что делает их целенаправленное просвещение стратегическим условием успешности образовательных преобразований.Ключевые слова: родительское сообщество, «ответственное родительство», образовательная организация, государственно-общественное управление образованием, попечительские советы, родительский всеобуч.
УДК: 37Гамова Н.А., Лутовин Е.М. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ВУЗЕ СТУДЕНТАМ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙМатематический анализ занимает важное место по внедрению прорывных технологий и цифровых инноваций в программах обучающихся технических направлений. Он формирует основу для понимания многих инженерных и технических дисциплин, таких как автоматизация, управление, моделирование и оптимизация. Развивает аналитическое мышление, способствует развитию логического мышления, способности к абстрактному мышлению и решению сложных задач. Методы анализа помогают планировать, моделировать и прогнозировать технологические процессы, что важно для повышения эффективности и надежности инженерных решений. В формировании профессиональных компетенций играют роль специально создаваемые в образовательном процессе педагогические условия направленные на достижение целей обучения. Для преподавания математического анализа в вузе для студентов технических направлений используются следующие основные педагогические условия. 1. Реализация стратегии обновления учебного контента для повышения профессиональной компетентности обучающегося — использование диалогов, проектов, кейс-методов, кейс-игр для развития аналитического мышления. 2. Внедрение интерактивных технологий — внедрение электронных образовательных ресурсов, мультимедийных презентаций, онлайн-обсуждений. 3. Интеграция научных, практических и промышленных ресурсов — посредством интеграции увидеть новые возможности в применении математических фактов, моделирования при анализе и прогнозировании технических процессов. 4. Внедрение проблемно-прикладного контекста в образовательный процесс — образовательная стратегия направлена на трансформацию скрытых резервов, формирование интереса к предмету через связь теории с практикой и перспективами профессиональной деятельности. Реализация предложенных педагогических условий подтверждает целесообразность и результативность их использования в образовательном процессе, обеспечивает развитие необходимых компетенций — от аналитического мышления до практических навыков. В результате использования комплекса педагогических условий учебная деятельность приобретает содержательно-процессуальную основу и структурированность; совокупность форм, методов и приемов приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего деятельность педагога и студентов.Ключевые слова: математический анализ, методика преподавания, педагогические условия, моделирование образовательного процесса.
УДК: УДК: 378.1Джуламанова Г.С., Ежова Т.В. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОБНОВЛЕННЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗАСовременное общество переживает эпоху серьёзной трансформации, обусловленной глобальными изменениями в политике, экономике, культуре, системе социальных связей, что обусловило и появление новых требований к системе высшего образования, перевода его в режим инновационного развития. Одно из ключевых мест в решении новых задач занимает разработка проблемы развития лидерского потенциала студенческой молодежи. Востребованы социально зрелые выпускники вуза, способные к стратегическому планированию, выбору оптимальных тактик реализации намеченной стратегии, готовые в будущем взять на себя ответственность за принимаемые стратегические решения, возможные риски и неудачи, выстроить оптимальное соотношение личных целей и ценностей с общественными. Государственный заказ на подготовку таких специалистов находит отражение в целом ряде нормативно-правовых документов: в Национальном проекте «Наука и университеты», Федеральном проекте «Университеты для поколения лидеров», Программе стратегического академического лидерства «Приоритет 2030». В контексте нашего исследования лидерский потенциал студента вуза трактуется как совокупность ресурсов и возможностей личности, базирующаяся на задатках, способностях, чертах характера, мотивации, ценностно-целевых установках, обеспечивающая субъекту возможность занять лидерское положение в группе и применить свои лидерские способности в индивидуальной и групповой деятельности. Эти ресурсы и возможности могут быть раскрыты и развиты в процессе профессионального и личностного становления студента. Одним из наиболее важных аспектов исследуемой проблемы является изучение механизма перехода лидерского потенциала в актуальное лидерство. В основе данного механизма лежит процесс вовлечения студентов в организаторскую деятельность, личностно-ориентированное взаимодействие для проявления инициативы и ролевого лидерства, формирования установок на активную жизненную позицию и освоения лидерской модели поведения с позиции приоритетности общественно-значимых целей и ценностей, предложения нестандартных идей и умения вести окружающих за собой. Ключевые слова: лидерский потенциал, лидерство, развитие лидерского потенциала студентов, контент-анализ, лидерские качества, задатки, способности, черты характера.
УДК: 371.13:374.7:004Дужников С.А. МЕДИАПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ настоящее время актуален поиск эффективных педагогических средств, обеспечивающих самореализацию будущего педагога дополнительного образования в условиях цифровой трансформации. Современным реалиям отвечает медиапроектирование, обеспечивающее креативное воплощение профессиональных идей и целей. Результаты отечественных и зарубежных исследований доказывают действенность медиапроектирования для продвижения позитивного имиджа вуза в региональном пространстве, создания площадок и активной коммуникации в студенческом пространстве, координации медийной активности, развития общей проектной культуры, критического мышления в процессе отбора студентами медийного контента. Развитие медиапроектирования в организационных формах центров и лабораторий расширяет возможности самореализации студентов, создает условия для раскрытия талантов, применения их в практике, использования в социально-значимых целях, позволяя обогатить и раскрыть личностный и профессиональный потенциал обучающихся. Организация экосистемы медиапроектирования открывает новые возможности самореализации будущих педагогов дополнительного образования. Представлен опыт реализации педагогической технологии, основанной на модели «конвергентная медиалаборатория → контент-студия „Vibe Медиа“ → учебный процесс → базы практик», в которой медиапроект выступает не конечным продуктом учебного задания, а «выращиваемым» инструментом самореализации. Представлены результаты эксперимента на базе Оренбургского государственного университета имени В.А. Бондаренко, подтверждающие эффективность технологии и модели. Ключевые слова: самореализация, будущий педагог, дополнительное образование, медиапроекты, экосистемный подход, медиалаборатория.
УДК: 378.147 Карелина М.В. ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОГО ТРЕНАЖЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯЦифровая трансформация образования в вузах транспортного профиля определяет необходимость применения тренажерного оборудования с элементами искусственного интеллекта, роботизированных устройств и иммерсивных технологий. В настоящее время существующие программы повышения квалификации не обеспечивают в полной мере актуальный уровень профессионально-педагогической подготовки преподавателей в области методического сопровождения реализации возможностей использования высокотехнологичного тренажерного оборудования (далее — ВТО) железнодорожного транспорта. В этих условиях возникает задача совершенствования подготовки преподавательского состава к реализации возможностей такого оборудования при решении профессиональных задач. Тренажерная подготовка в основном, осуществляется произвольно, без необходимого дидактического, учебно-методического и медико-психологического сопровождения. Необходимо формирование компетентности преподавателей вузов в области использования современного ВТО. Разработанная программа дисциплины «Теоретико-методическое сопровождение реализации возможностей использования ВТО железнодорожного транспорта на основе И-ДП» представляет структуру взаимосвязанных составляющих теоретических разделов, связанных с основными понятиями ИИ, роботизированных устройств и иммерсивных технологий, содержанием теоретических аспектов применения ВТО на железнодорожном транспорте и методических основ И-ДП. Проведенный эксперимент показал, что после освоения вышеназванной дисциплины среднего и повышенного уровня сформированности компетенций в области использования ВТО на основе И-ДП достигли 71,54 % слушателей.Ключевые слова: высокотехнологичное тренажерное оборудование, возможности, совершенствование, обучение, направления, повышение квалификации.
УДК: 378.016:81’27Коробейникова А.А. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИСогласно ФГОС ВО необходимо формирование у будущих филологов коммуникативной компетенции. В практике высшей школы сохраняется противоречие между традиционным форматом преподавания лингвистических дисциплин, ориентированным преимущественно на усвоение системы языка, и объективной потребностью выпускников в овладении стратегиями речевого взаимодействия в нестандартных ситуациях общения. В связи с этим возникает проблема поиска научного обоснования таких педагогических условий и методических решений, которые позволили бы обеспечить осознанное, рефлексивное и практико-ориентированное формирование коммуникативной компетенции, адекватной современным вызовам профессиональной среды и требованиям работодателей. Цель исследования — теоретическое обоснование методики формирования коммуникативной компетенции будущих филологов на основе комплексного анализа разговорных диалогов. Образовательный стандарт нового поколения предъявляет требования к подготовке филолога-практика в системе бакалавриата, важнейшей составляющей которой являются методы исследовательской и практической деятельности в области коммуникации и текста. В антропоцентрической парадигме вектор профессионального образования филолога направлен на формирование языковой личности, которая не просто владеет грамматикой и лексикой, но способна создавать и воспринимать речевые произведения, учитывая культурные и ситуативные контексты. Компетентность как узловое понятие компетентностного подхода включает когнитивную, операционально-технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Толерантная коммуникативная личность, способная выстраивать конструктивный диалог, достигать взаимопонимания с людьми, чьи взгляды, ценности или модели поведения существенно отличаются от его собственных, становится целевым ориентиром лингвистического образования. Знание центральных понятий речеведческих дисциплин, коммуникативные умения репродуктивного и продуктивного уровней составляют суть коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции и изучение разговорного диалога глубоко взаимосвязаны: изучение одного служит основой и одновременно целью для другого. Уровень коммуникативной компетенции студентов-филологов зависит от построения обучения как поэтапной аналитико-речевой деятельности (анализ — редактирование — создание диалога) с опорой на категориальный аппарат коммуникативной прагматики.Ключевые слова: коммуникативная компетенция, профессиональная компетенция, филологическое образование, диалог, коммуникация, толерантность.
УДК: [378.14:621.3]:004.5Семенова Н.Г., Комиссарова Т.В. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ, НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ-ЭЛЕКТРИКОВПодготовка квалифицированных кадров в электроэнергетической отрасли России, в условиях достижения технологического лидерства страны, является наиболее приоритетным и перспективным направлением среди инженерно-технических специальностей подготовки студентов. В то же время выпускники вузов демонстрируют высокий уровень теоретической подготовки, однако профессиональные умения, навыки, востребованные на предприятиях электроэнергетической отрасли, не соответствуют требованиям работодателей. В условиях современной цифровой трансформации образования важная роль в области повышения уровня профессиональных знаний, умений, навыков студентов инженерно-технических специальностей отводится применению в учебном процессе различным видам электронных образовательных ресурсов, в том числе и электронных тренажеров. Целью исследования является выявление соответствия между применением видов электронных тренажеров, используемых в процессе обучения студентов-электриков, и достижением определенного уровня профессиональных умений, навыков, требуемым работодателями электроэнергетической отрасли. Анализ нормативно-правовой базы высшего образования по направлению подготовки 13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника» и действующего профессионального стандарта в сфере электроэнергетики, позволил выявить три иерархически связанных уровня профессиональных умений и навыков, которым требуется обладать будущим специалистам на электроэнергетических промышленных предприятиях: проведение операционных действий с электрическими устройствами/объектами; проектирование и моделирование электроэнергетических объектов/систем; принятие решения в нестандартных (аварийных) ситуациях электрических сетей, электрооборудования. Для каждого уровня обоснованы дидактические дескрипторы, характеризующие необходимые профессиональные умения, навыки. Формирование профессиональных умений, навыков предложено осуществлять с помощью электронных тренажеров (ЭТ). В исследовании электронные тренажеры классифицированы на три вида: статические (квазидинамические) ЭТ; динамические ЭТ; виртуальные тренажеры. Осуществлена характеристика каждой группы, приведены примеры ЭТ каждой группы, используемых в процессе формирования профессиональных умений, навыков студентов-электриков. Сформирована матрица соответствия применения выявленных видов ЭТ определенным уровням профессиональных умений, навыков. Обосновано, что ЭТ должны разрабатываться с учетом дидактических возможностей ИКТ, а их контент должен отражать предметные особенности профильных дисциплин студентов-электриков. Ключевые слова: электронные тренажеры, процесс обучения студентов-электриков, профессиональные умения, профессиональные навыки.
УДК: 378.184:61Чёрная Л.В., Лазуткина Е.А., Гонохова М.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ АКТИВИЗАЦИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕСовременный врач постоянно сталкивается с огромным количеством новой информации и нестандартными ситуациями, требующих экстренного решения. В этой связи профессиональная компетентность такого врача начинает формироваться с первых курсов обучения в университете. Немаловажную роль в этом процессе играет исследовательская деятельность, которая учит не просто запоминать алгоритмы, а анализировать, искать нестандартные решения и доказательства применяемых методов в своей практической деятельности. Современному человеку необходимо в полной мере реализовать свои компетентности в профессиональной сфере, но их формирование начинается на базе общего образования и в последующем реализуется в набор профессиональных качеств. Не все студенты проявляют интерес к научной работе, поэтому большая роль в формировании исследовательских навыков принадлежит профессорско-преподавательскому составу университета, и особенно работающими со студентами первых курсов. Потому как на первых порах обучающимся сложно сформулировать цели и задачи исследования, а также спланировать эксперимент и выбрать необходимый арсенал методов. В этой связи важную роль для студентов-медиков играет дисциплина «Биология». На кафедре биологии Омского государственного медицинского университета студенты получают базовые навыки в ходе учебно-исследовательской работы (УИРС) и научно-исследовательской работы (НИРС). Первоначальный процесс развития компетенций осуществляется посредством получения теоретической базы знаний по реализуемым кафедрой дисциплинам. Он позволяет вовлекать всех обучающихся, в том числе и иностранцев, использующих в процессе обучения английский язык в качестве языка-посредника. В последующем, новые знания, умения и навыки используются студентами для осуществления самостоятельной исследовательской работы. Широко применяемые индивидуальные и командные проекты, стендовые доклады, выступления на конференциях, написание тезисов и статей способствуют формированию профессиональной компетентности студентов. Ключевые слова: профессиональная компетентность, исследовательская деятельность, биология, медицинское образование.
УДК: 37.015.3Щеглова М.И., Орлова Е.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ МЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗА ФИЛОСОФА У СТУДЕНТОВПрофессиональные мемы рассматриваются нами как педагогически значимый феномен цифровой культуры, влияющий на процессы профессионального обучения, социализации и формирования идентичности обучающихся. Мемы выступают не только формой интернет-коммуникации, но и неформальным дидактическим инструментом, включённым в скрытую структуру профессионального образования. Они опосредуют усвоение «неявного знания», облегчают переход от академического представления о профессии к её практической реальности и участвуют в формировании у студентов профессиональных установок и поведенческих моделей. Мемы способны формировать так называемый ценности, нормы и эмоциональные паттерны. Возможна классификация смыслов мемов в формировании образа профессии «философа». Первый тип: профессия с низким уровнем конвертации высокоразвитых интеллектуальных навыков в карьерные и финансовые достижения. Второй тип: профессия выходит за рамки «кабинета», делая объектом философской рефлексии все жизненные ситуации; третий: профессия без конкретного содержания, когда целью работы становится «проливание воды». Третий тип сопряжен с отсылками к маргинализированным практикам. Интеллект и исключительность, как тематика мемов, нивелирует негативные коннотации в формировании образа будущей профессии философов, несмотря на высокий уровень амбивалентных смыслов. Положительный эффект включения профессиональных мемов в информационное поле студентов обусловлен диалектической природой самого явления. Ирония и юмор как ведущий метод создания идеи, смысла мема с одной стороны, закрепляет наиболее негативные стереотипы, как требующие такой реакции для психологической защиты автора, с другой — подготавливает студентов к сопутствующим трудностям входа в профессию и в последующей карьерной реализации. То есть, мемы способствуют закреплению негативных фактов о профессии, причем в гипертрофированном виде, но через обличение этих фактов происходит знакомство с теми условиями профессионального становления, которые чаще скрываются в привычных механиках знакомства с профессией.Ключевые слова: мемы, профессиональные мемы, интернет-коммуникация, философ, профессия, социализация.
Психология
УДК: 159.9Кузьменкова О.В. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧИТЕЛЕЙ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ЗАТРУДНЕНИЯМИ (ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД)Необходимость обращения к проблеме профессиональных затруднений учителя определяется динамичными изменениями в современном российском образовании. Сложность обстоятельств, в которых сегодня осуществляется педагогический труд, требует от учителя постоянной адаптации к нововведениям, непрерывного расширения спектра профессиональных задач, высокого эмоционального напряжения, что актуализирует выявление ведущих «учительских» трудностей и личностных ресурсов их действенного преодоления. Проведенный теоретический анализ определил исходные теоретико-методологические установки, обосновывающие положительную роль профессиональных затруднений, которые через рефлексию сложившихся обстоятельств и имеющихся возможностей создают учителю условия как для преодоления самого затруднения, так и для расширения индивидуального профессионального опыта. В проведенном исследовании эмпирически установлено, что значительная доля учителей в процессе реализации педагогической деятельности переживают затруднения в разнообразных областях своего профессионального труда (коммуникативные, личностные, научно-методические и психолого-педагогические). Кроме того, на выборке учителей эмпирически выявлено преобладание «психологически неполноценных» рефлексивных способностей, характеризующихся фокусом на внешний интенциональный объект, на самого субъекта, на посторонние объекты за пределами актуальной ситуации. Анализ полученных результатов показал, что для действенного преодоления профессиональных затруднений учителю необходимо владение навыками системной рефлексией (фокус на себя и на объект одновременно). Поиск эффективных практических психолого-педагогических инструментов, позволяющих совершенствовать рефлексивные способности учителя с разными типами профессиональных затруднений, привел к разработке развивающей программы, включающей общий блок (развитие базовых навыков системной рефлексии) и дифференциальный (развитие рефлексивных способностей для учителей с разными профессиональными затруднениями). После апробации развивающей программы на экспериментальной группе получены статистические подтверждения, свидетельствующие о повышении у учителей способностей к системной рефлексии. Ключевые слова: профессиональные затруднения учителя, рефлексивные способности, системная рефлексия, развивающая программа.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
