Зубова Л.В., Аптикиева Л.Р.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ ЛИЧНОСТИ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ^{[№ 3 ' 2022]}
Необходимость разработки эффективных мер психопрофилактики профессиональных деструкций у сотрудников правоохранительных органов работниками психологической службы, ряды которых ежегодно пополняют выпускники ОГУ по специальности «психология служебной деятельности», обуславливает актуальность психолого-педагогического исследования феномена профессиональной деструкции личности, факторов её формирования. Цель психолого-педагогического исследования состоит в разработке рекомендаций профилактического характера в отношении профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов. Приоритетные задачи исследования заключаются в обобщении теоретического и практического опыта исследований, тематически связанных с нашим; исследовании феномена профессиональной деструкции у сотрудников эмпирическим путём. Объектом исследования выступили сотрудники правоохранительных органов; предметом исследования являются профессиональные деструкции личности сотрудников.
Результатом проведенного психолого-педагогического исследования является 1) формулирование и уточнение термина профессиональной деструкции личности как результата деформации профессиональных и личностных качеств сотрудника правоохранительных органов под воздействием отрицательных факторов внешней среды служебной деятельности (контактное взаимодействие с преступниками; решение задач, связанных с выбором мер пресечения и предупреждения правонарушений и т. д.); факторов внутрисистемного служебного взаимодействия (приказно-исполнительный характер отношения с начальством, командная выполнение служебных задач и т. д.); 2) выявление эмпирическим путём профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов (формальное отношение к выполнению служебных задач; перенос служебных действий, стереотипов и установок во внерабочее пространство; негативные изменения личностных характеристик); 3) выявлении психопрофилактических условий, тормозящих формирование профессиональных деструкций личности сотрудника (развитие профессионально значимых личностных качеств; овладение профессиональными «психотехниками»; работа с направленностью личности и прочностью личностных структур).
Цель достигнута: разработаны рекомендаций профилактического характера в отношении профессиональных деструкций личности у сотрудников правоохранительных органов. Задачи исследования решены: обобщен теоретический и практический опыт исследований, тематически связанных с нашим; эмпирическим путём исследован феномен профессиональной деструкции у сотрудников.

Аптикиева Л.Р., Бурсакова М.С.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПОКОЛЕНИЯ Z В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ ^{[№ 2 ' 2022]}
Настораживает неуклонный рост асоциального поведения подростков в цифровой среде. В последнее время наблюдается тенденция к переносу асоциального поведения из реальной действительности в виртуальную. Современные подростки относятся к поколению Z. Цель исследования — разработка действенных мер профилактического характера в отношении асоциальных проявлений среди подростков в цифровой среде.
В нашем теоретическом исследовании уточнено понятие «цифровая среда», рассмотрены типы, компоненты, элементы, возможности и риски цифровой среды. Рассмотрено понятие «поколение Z», применяемое в отношении современных подростков. Обозначены отличительные признаки поколения. Раскрыто понятие «асоциальное поведение подростков в цифровой среде». Рассмотрены внешние и внутренние факторы асоциального поведения. Проведено исследование активности подростков в цифровой среде по специально разработанному комплексу анкет. В онлайн-режиме опрошено более 600 подростков г. Оренбурга старшего подросткового возраста. «Цифровая среда» — целостное и единое цифровое киберпространство, включающее информационные технологии, представляющее интегрированную коммуникационную среду. Цифровая среда для подростков поколения Z является продолжением физического мира, посредством которой реализуются приоритетные задачи развития: социализация, коммуникация, самореализация. Поведение подростков в цифровой среде подразделяется на просоциальное и асоциальное, в основе которых — степень принятия или отторжения пользователем определенных норм и правил. Условиями успешной профилактики асоциального поведения подростков в цифровой среде являются: мониторинг социальных сетей — проведение анкетирования среди пользователей, изучение потребляемого контента и т. д., включение подростков в социально-полезную деятельность, создание просоциальных групп и просоциальных сайтов, распространение позитивного контента, формирование политики ответственности в цифровой среде.

Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕПРЕССИВНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАВИСИМОСТЬЮ ОТ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ ^{[№ 1 ' 2022]}
В настоящее время возрастает взаимосвязь депрессивных свойств личности подростков с зависимостью от цифровой среды в связи с неуклонным ростом целого ряда негативных последствий, являющихся результатом подобной зависимости. Происходят изменения в эмоциональной сфере, проявляются депрессивные тенденции личности.
В теоретическом исследовании мы рассмотрели зависимость подростков от цифровой среды: навязчивое стремление, желание максимально использовать ресурсы цифровой среды, понятие, уровни и её критерии. Депрессивное состояние личности зависимых подростков, аффективное состояние, характеризуется преобладанием негативного эмоционального фона. Проявляется как заторможенность поведения, общая пассивность, снижение волевой активности, мотивов, желаний, самооценки, изменение объема мотивационных, когнитивных представлений. В ходе эксперимента были выявлены подростки, зависимые от цифровой среды. Сгруппировав их по типам зависимостей изучались депрессивные свойства их личности. Сравнивались зависимые и независимые подростки по критерию выраженности депрессивных свойств личности. С результате установлена связь между зависимостью от цифровой среды и депрессивными свойствами личности подростков.
Зависимость от цифровой среды проявляется в навязчивом желании максимально использовать ресурсы цифрового пространства. Наличие зависимости усугубляет нестабильную эмоциональную сферу подростков. В силу возрастных особенностей подростков появляются депрессивные свойства и состояния. Необходима своевременная профилактика в отношении зависимости от цифровой среды и депрессивного состояния личности у подростков по разработанным нами рекомендациям профилактического характера.

Аптикиева Л.Р.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ^{[№ 4 ' 2021]}
С целью разработки действенных мер по профилактике профессиональных деформаций личности учителей СОШ необходимость исследовать данный вопрос, раскрывая понятие «профессиональные деформации личности»; рассматривая виды, уровни, причины и условия её возникновения; проводя эмпирическое исследование деформации личности у учителей СОШ; анализируя результаты проведенной работы.
Проведенное мною теоретическое исследование деформации личности у учителей СОШ позволило сформулировать определение профдеформации личности (изменение личностных свойств под воздействием продолжительного выполнения профессиональных обязанностей); выделить виды профдеформации (профессионально — типологические, индивидуализированные, общепрофессиональные); последствия, к которым она приводит, затрагивая различные уровни организации личности (физиологический, психический, уровень речи, стиля и внешнего образа человека); уровни развития профдеформации (начальный — малозаметные изменения личности; средний — значимые количественно-качественные изменения; глубинный — деформации поражают всю личность); причины и условия профдеформации (обусловленные спецификой самой деятельности; личностного свойства; социально-психологического характера). Выборка: учителя Воздвиженской СОШ Оренбургской области. Стаж работы: от 1 года до 12 лет.
Выводы. Поставленная цель достигнута: изучены деформации личности у учителей СОШ. Задачи решены: раскрыто понятие «профессиональные деформации личности»; рассмотрены виды, уровни, причины и условия её возникновения; проведено эмпирическое исследование; гипотеза подтверждена: на возникновение и развитие профдеформации личности учителей СОШ влияет стаж профессиональной педагогической деятельности (длительность её выполнения).

Аптикиева Л.Р.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С РАССТРОЙСТВАМИ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ^{[№ 2 ' 2020]}
Рост аддиктивного поведения в подростковой среде вызван рядом причин (экономическая, политическая, демографическая, социальная настабильность). Одну из групп аддиктивного поведения составляют нарушения пищевого поведения подростков: нервная анорексия и булимия. Проблема расстройств пищевого поведения в подростковом возрасте приобретает всемирные масштабы, поскольку приводит к нарушению здоровья, летальному исходу, что вызывает необходимость её всестороннего изучения и поиск современных, эффективных методов работы в этом направлении, что является целью исследования.
Проведенное мною теоретическое исследование позволило выявить современные, эффективные методы работы с подростками с расстройствами пищевого поведения (групповая терапия, семейная, рациональная, поведенческая, гипноз); выделить факторы риска нарушения пищевого поведения подростков (генетические, семейные, биологические, возрастные, личностные, культурные, факторы стрессовых событий); рассмотреть виды пищевых адддикций у подростков (нервная анорексия и булимия).
Общей симптоматикой для подростков с пищевой аддикцией является дисморфомания; утрата восприятия чувства голода и насыщения; заниженная самооценка; снижение круга интересов; нарушение или утрата социальных связей; преобладание подавленного, депрессивного настроения; появление навязчивых мыслей на тему еды и калорий; понижение интереса к противоположному полу и сексуальной сфере. Видами пищевой аддикции у подростков являются: нервная анорексия и булимия — общим является озабоченность контролем веса своего тела, искажение его образа, изменение ценности питания в иерархии ценностей, формирование устойчивого рвотного рефлекса, раздражённость кишечника, нервозность. Отличие: анорексия приводит к серьезной потере веса; представляет собой полный отказ от еды (булимия — постоянное желание потреблять пищу); является смертельно опасной. Средством предупреждения аддикции является ранняя профилактика; эффективные методы работы: групповая терапия, семейная, рациональная, поведенческая, гипноз.

Аптикиева Л.Р.
ПОСЛЕДСТВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ ДЛЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ ^{[№ 1 ' 2020]}
Увеличение количества жертв психонасилия, оказывающего психотравмирующее воздействие на личность, вызывающее эмоциональное напряжение, состояние стресса, дискомфорта, депрессию обуславливают необходимость изучения последствий психонасилия для разных возрастных категорий. Выделяется три категории проявлений психонасилия: вербальная агрессия, доминантное поведение, проявления ревности — которые по-разному влияют на жертву насилия. Нарушения, развивающиеся после пережитого психонасилия, затрагивают все уровни функционирования индивида и приводят к устойчивым личностным изменениям. Цель исследования: выявление последствий психонасилия для разных возрастных категорий.
Проведенное мною теоретическое исследование последствий психонасилия для разных возрастных категорий позволило выделить специфические особенности последствий для разных возрастных категорий. Последствия для детей: нарушения сна; гиперреактивность; нарушения памяти и концентрации внимания; раздражительность; резкое снижение успеваемости в школе; смена мировоззрения; возникновение множества комплексов; низкая самооценка; дезадаптация; проблемы со здоровьем (возникают различные заболевания); сложность в построении отношений; задержки в развитии (умственном, эмоциональном, речевом); постоянный стресс, страх, ожидание опасности; склонность к суициду, к ведению асоциального образа жизни. Последствиями психонасилия у взрослых являются расстройства психологического и физического характера: нарушения сна; нервные срывы; раздражительность; депрессия; тревожность; трудности с концентрацией внимания; панические состояния, инфаркты; потеря чувства собственного достоинства; снижение самооценки; нарушение социальных отношений; снижение уровня производительности труда.
Последствия психонасилия для разных возрастных категорий различны, общим является то, что нарушения затрагивают все уровни функционирования человека, приводят к стойким личностным изменениям.

Аптикиева Л.Р.
РАЗЛИЧИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА И ТИПИЧНЫХ ПОДРОСТКОВ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ^{[№ 3 ' 2019]}
Опасность перехода асоциальных проявлений подростков в устойчивые, рецидивные действия обуславливает необходимость своевременной профилактической и коррекционной психолого-педагогической помощи, эффективность которой определяется с учетом психологических особенностей подростков группы риска. Сам подростковый возраст (противоречивый, остро протекающий период) — источник повышенного риска формирования асоциального поведения. Цель исследования: сравнить типичных подростков и подростков группы риска, выявить различия в проявлении особенностей личности.
Экспериментальным путем произведено сравнение 30 типичных подростков и 30 подростков группы риска стандартными опросными методиками. Установлено, что подростки группы риска отличаются стремлением к риску, высоким уровнем агрессивности, враждебности, высокой степенью выраженности акцентуаций характера, их типом. Выявлены статистически значимые различия по критерию Стьюдента в выраженности реакций. Косвенная агрессия, негативизм, подозрительность, чувство вины получили уровень значимости 0,01, обида — уровень значимости 0,1.
На формирование асоциального поведения влияют объективные факторы социального риска: кризисные явления в семье, отчуждение от школы и т.  д.  — и субъективные — психофизиологические и психобиологические предпосылки. Организация эффективной, целенаправленной профилактической, коррекционно-развивающей деятельности требует уточнения психологических характеристик типичных подростков и подростков группы риска.

Аптикиева Л.Р.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ^{[№ 2 ' 2019]}
Увеличение количества стрессогенных факторов, оказывающих психотравмирующее воздействие на личность, вызывающих эмоциональное напряжение, состояние стресса, обуславливают необходимость изучения особенностей реагирования на стрессовые ситуации и их преодоление у подростков, поскольку сам возраст с психолого-педагогической точки зрения — потенциальный источник стресса (происходят кардинальные изменения, принуждающие преодолевать стрессовые ситуации при помощи психологических ресурсов). Цель исследования: изучение особенностей реагирования на стресс и специфики выбора копинг-стратегий подростками младшего (12–13 лет) и старшего подросткового возраста (16–17 лет).
Проведенное мною теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей подросткового возраста и особенностей преодоления стрессовых ситуаций позволило выделить специфические особенности возраста: личная нестабильность; стремление к «взрослым типам» поведения; возникновение абсолютно новых образований, закладка фундамента сознательного поведения; подросток учится подавлять и контролировать свои импульсивные действия, отстаивать свое право на самостоятельность выбора возможного поведения. В экспериментальном исследовании приняли участие 80 человек подросткового возраста: младшего — 40 человек (12–13 лет); старшего — 40 (16–17 лет), — учащиеся школы № 64 г. Оренбурга. Стандартными методиками установлено, что у подростков старшего возраста уровень стресса несколько выше, чем у младших подростков. Использование копинг-стратегий в ситуациях стресса отличается либо преобладанием эмоционального, либо рационального аспектов. Старшие подростки ориентированы на стратегическое планирование, склонны к анализу собственных переживаний в ситуациях стресса. Младшие подростки настроены менее реалистично, но более оптимистично.
Для преодоления стрессовых ситуаций выбор копинга индивидуален. Он зависит от возрастных, ситуационных, личностных, социокультурных, регулятивных факторов.

Аптикиева Л.Р.
БУЛЛИНГ КАК ПРЕМОРБИД АСОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ^{[№ 2 ' 2018]}
На сегодняшний день проблема буллинга среди подростков является еще мало изученной и неразработанной в нашей стране. В настоящее время явление приобрело социальный, психологический характер и стало международным термином для психологов, педагогов, юристов. Наряду с буллингом, появляются всё новые формы травли, насилия — кибербуллинг, интернет-троллинг, приводящие к психологическим травмам жертвы насилия. Последствия данных видов насилия сложно переоценить, нельзя спрогнозировать реакцию жертвы на систематическую травлю, притеснение, дискриминацию (последствиями могут быть неврозы, депрессии, суицид и т. д.). Это особый вид насилия, когда один человек (или группа) физически нападает или угрожает другому, более слабому морально и физически человеку (или группе лиц). От случайной драки буллинг отличается систематичностью и регулярностью повторов — в этом и заключается его разрушающее воздействие на психику жертвы. Развитию буллинга способствуют: воспитание в семье; установки, привитые с детства; микроклимат образовательного учреждения. Компоненты буллинга: насильственное поведение; регулярность совершаемых действий; разные степени власти у жертвы и буллера, поведение которого осознанное, умышленное. Типы буллинга: непосредственный (физическая агрессия) и косвенный (социальная агрессия); критерии буллинга: целенаправленность, регулярность, неравенство силы/власти. Участники буллинга: инициатор, свидетели (наблюдатели), жертва. Буллинг является преморбидом асоциальной направленности личности подростков, и подростки, проявляющие асоциальную направленность, так или иначе были непосредственными участниками буллинга — в качестве жертвы или инициатора, согласно результатам проведенного нами исследования (все 100 % испытуемых). Мы изучили понятие и сущность буллинга; выделили причины, факторы его возникновения; составили психологический портрет участников; выявили последствия буллинга как преморбида (состояние, предшествующее и способствующее развитию какого-либо негативного процесса) асоциальной направленности личности подростка.

Аптикиева Л.Р.
К ВОПРОСУ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФАЙЛИНГА ПРИ РАБОТЕ С АСОЦИАЛЬНЫМИ ПОДРОСТКАМИ ^{[№ 2 ' 2018]}
Состояние преступности несовершеннолетних в нашей стране на сегодняшний день можно оценить как неоднозначное. Официальные статистические данные демонстрируют тенденцию спада данного социального явления и относительную стабильность проявления криминальной активности подростков; с другой стороны, это снижение связано с сокращением численности данной возрастной группы в целом — отсюда снижение показателей преступности, наблюдаемых в последние годы. Подростки с асоциальным поведением по возрастным критериям относятся к несовершеннолетним правонарушителям (с 14 до 17 лет), которые образуют самостоятельную, обладающую особым правовым статусом и специфическими социально-психологическими чертами категорию. Работа с данной категорией предполагает использование действенных методов работы, одним из которых является система психологического профилирования. В нашем исследовании, применяя монографический и аналитический методы исследования, мы рассмотрели специфику применения профайлинга при работе с асоциальными подростками. Профайлинговая система имеет практическую значимость; позволяет оценивать достоверность получаемой информации, исходящей от человека по невербальному каналу. Это системный набор методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга, для поведенческой оценки человека, составления его психологического портрета — профиля личности и основных характеристик поведения. Технология профайлинга — это система предотвращения противоправных действий путем профилирования (выявление на основе невербальной и оперативной диагностики потенциально опасных индивидов), применима в любой сфере деятельности, связанной с взаимодействием людей и анализом их поведения. В настоящее время применяется криминальный (статистический и качественный) и оперативный профайлинг; в судопроизводственных делах — профайлинговая судебная экспертиза. В своем арсенале профайлинг использует преимущественно метод наблюдения и опрос, которые требуют от специалиста определенных знаний, умений, навыков и соблюдения этических принципов. Применение психологического профилирования при работе с асоциальными подростками имеет ряд специфических особенностей, обусловленных половозрастными, личностными характеристиками. Для составления психологического профиля асоциальных подростков преимущественно используется комплексный метод, являющийся эффективным способом работы по борьбе с первичной преступностью несовершеннолетних и последующими рецидивами.

Зубова Л.В., Аптикиева Л.Р.
К ВОПРОСУ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ПРОЯВЛЕНИИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ) ^{[№ 1 ' 2018]}
Современное состояние преступности несовершеннолетних в России можно оценить как неоднозначное, поскольку, с одной стороны, официальная статистика демонстрирует достаточно устойчивую тенденцию спада и относительной стабильности в проявлении криминальной активности среди несовершеннолетних в последние годы и уменьшении их числа в колониях. С другой стороны, это снижение во многом связано с демографическими тенденциями и сокращением численности данной возрастной группы в целом. Доминирующие факторы преступности несовершеннолетних по-прежнему сохраняют свою значимость (нарушения процесса социализации, адаптации из-за дисфункциональности образовательных и семейных институтов, низкая эффективность профилактической работы на семейном уровне, ухудшение социально-экономического положения) и являются потенциальными факторами риска для показателей динамики подростковой преступности. Несовершеннолетние правонарушители (с 14 до 17 лет) образуют самостоятельную, обладающую особым правовым статусом и специфическими социально-психологическими чертами категорию. В настоящее время сохраняют свою значимость и проблемы, которые связаны с высоким уровнем латентности преступности несовершеннолетних, заставляющей с осторожностью относиться к официальным статистическим данным, совершением подростками несвойственных для них правонарушений, увеличением доли несовершеннолетних правонарушителей женского пола, а также ростом числа групповых преступлений в составе групп различной степени организации. Вышеперечисленные факты требуют усиления работы по развитию институтов профилактики преступности несовершеннолетних на уровне семьи, школы, местных сообществ, созданию каналов социальной мобильности для подростков, оказавшихся вне института семьи или находящихся в любой сложной жизненной ситуации. В нашем исследовании, применяя монографический и аналитический методы исследования, мы рассмотрели гендерные различия в проявлении асоциальной направленности у несовершеннолетних на примере Оренбургской области. Преследуя данную цель, мы изучили различия между мальчиками и девочками в совершении преступлений; проанализировали статистические данные преступности несовершеннолетних по России в целом, и в Оренбургской области в частности. Выявили гендерные различия в проявлении агрессивной направленности подростков, как одного из видов асоциальной направленности (выборка: 160 человек старшего подросткового возраста, 14–17 лет, учащиеся средних общеобразовательных школ № 64, № 30 г. Оренбурга). У мальчиков агрессия проявляется более открыто, жестко, грубо, менее управляема и контролируема; преобладающие виды: физическая агрессия (доминирует у 80 %); раздражение и негативизм (доминирует у 65 % и 55 % — соответственно). У девочек преобладает вербальная агрессия (значимо выражена у 80 %), косвенная (75 %), подозрительность (65 %).

Аптикиева Л.Р., Бурсакова М.С.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ПОДРОСТКОВ — ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТОВ ^{[№ 11 ' 2015]}
Проблема социального сиротства заключается в увеличении количества детей-сирот при фактическом наличии родителей. Распространение сиротства в нашей стране обусловлено нестабильностью социальных институтов в условиях кризиса и региональных конфликтов, девальвацией ряда нравственных ценностей; потерей привычных культурных установок и ориентаций. Действие механизма семейной депривации проявляется в недостаточном удовлетворении основных, базовых психических потребностей ребенка (в любви, привязанности, безусловном принятии) в течение длительного времени и в серьезной степени. Это приводит к искажению процесса усвоения социальных ролей, норм, семейных традиций; трудностям в адаптации к социуму; проблемам в создании и сохранении собственной семьи, воспитании собственных детей. К особенностям воспитания в сиротском учреждении относятся: дефицит общения со значимым взрослым; отсутствие отношений принятия; коллективные методы воспитания с недостаточным делегированием персональной ответственности, что приводит к нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой. Ключевые особенности старшего подросткового возраста заключаются в том, что: личность доминирует над другими функциональными системами; возраст является периодом наиболее интенсивного и оптимального развития (акцент делается не только на особенностях физического и полового созревания, но и прежде всего на выработке жизненных правил, ценностей, на смене ведущих форм деятельности, общественном положении и уровне социализации личности в целом); происходит формирование представлений о своей будущей семье, осознание взаимоотношений, роли, функций семьи, ответственности за своих будущих детей. Результаты экспериментального исследования образа, представления о семье и психологических характеристиках подростков-сирот и подростков, воспитывающихся в семьях, свидетельствуют о различиях в представлении о семье, семейных ценностях, осознании роли, функций, задач семьи, отношении к противоположному полу.

Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЬЕ У ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА ^{[№ 7 ' 2015]}
Актуальность проблемы формирования позитивного образа семьи у подростков, находящихся в условиях приюта, заключается в наличии сформированного искаженного образа, представления о семье, приводящего к "вторичному" сиротству — к пополнению детских домов, интернатов, социальных приютов детьми из семей бывших воспитанников этих образовательных учреждений. Нахождение детей подросткового возраста в приюте приводит к возникновению серьезных трудностей психологического плана: возникновению социальной дезадаптации; самовольному уходу из приюта; беспризорности, безнадзорности, бродяжничества подростков, профилактика которых в настоящее время выработана не в достаточной мере (недостаточно разработаны психолого-педагогические методы эффективной помощи). Возникновение скрытого социального сиротства обусловлено: а) резким ухудшением материального положения семьи; б) падением ее нравственных устоев; в) снятием многих моральных запретов; г) нарастанием психоэмоциональных перегрузок у родителей; д) изменением отношения к детям. К группе риска относятся: дети-сироты; социальные сироты; скрытые социальные сироты. Эффективная система работы по формированию положительного образа семьи заключается: 1) в подборке грамотного диагностического инструментария для изучения образа, представления о семье: а) метод изучения, анализа документации; б) метод опроса (интервью; беседы о семье по предложенным темам; личностные опросники ["Поведение родителей и отношение подростков к ним" — ADOR, Е. Шафера; "Эмоциональные отношения в семье" Е. Бене — Е. Антони]); в) проективные методы исследования личности ("Межличностные отношения ребенка" Р. Жиля; "Рисунок семьи" Р. Бернса и С. Кауфмана; "Незаконченные предложения" Сакса-Леви; коллажирование); г) методы обработки экспериментальных данных (качественная и количественная обработка результатов исследования, табулярно-графическое отображение данных, сравнительный анализ, использование t-критерия Стьюдента, корреляционный анализ); 2) в разработке коррекционно-развивающей программы, формирующей: а) представления о семейных ролях, функциях, задачах семьи; б) психологические основы здоровых отношений мужчины и женщины; адекватное представление о противоположном поле; в) развивающей навыки конструктивного общения, взаимодействия; г) снижающей агрессивность, враждебность; д) подготавливающей к ответственному родительству, планированию будущей семейной жизни.

Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ НАСИЛИЕ ^{[№ 9 ' 2014]}
В статье на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы рассмотрена проблема оказания помощи детям, пережившим насилие; представлены результаты социологического исследования, позволяющего судить о распространенности различных видов насилия в отношении подростков и их стремлении к получению информации по данной проблеме; рассмотрена эклектичная, мультимодальная модель консультирования как наиболее эффективная при работе с такими детьми; обозначены проблемы жертв насилия в когнитивном, аффективном и поведенческом плане. Предложены рекомендации при консультировании детей, подвергшихся насилию, программы семинаров и тренингов по работе с данными детьми.

Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С.
СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ^{[№ 7 ' 2014]}
В статье на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы рассмотрена проблема становления личности ребенка под влиянием семьи, ее особенностей, типа, специфики взаимоотношений ее членов. Рассмотрено само понятие семьи, ее функции, виды; понятие "родительство", подходы к семейному воспитанию (психоаналитический, бихевиористский, гуманистический); выделены направления в исследовании семьи; типы семейного воспитания. Выявлены условия и показатели благополучности и неблагополучности семьи и их влияние на развитие личности ребенка.