|
|
|
№ 2 (225), 17 апреля 2020 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Евгения Васильевна Бондаревская (1931–2017), советский и российский педагог, доктор педагогических наук, профессор, академик
РАО, заслуженный учитель РФ. Работала в Ростовском государственном педагогическом университете. Е.В. Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.
Педагогика
УДК: 371.3Аптикиева Л.Р. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С РАССТРОЙСТВАМИ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯРост аддиктивного поведения в подростковой среде вызван рядом причин (экономическая, политическая, демографическая, социальная настабильность). Одну из групп аддиктивного поведения составляют нарушения пищевого поведения подростков: нервная анорексия и булимия. Проблема расстройств пищевого поведения в подростковом возрасте приобретает всемирные масштабы, поскольку приводит к нарушению здоровья, летальному исходу, что вызывает необходимость её всестороннего изучения и поиск современных, эффективных методов работы в этом направлении, что является целью исследования.
Проведенное мною теоретическое исследование позволило выявить современные, эффективные методы работы с подростками с расстройствами пищевого поведения (групповая терапия, семейная, рациональная, поведенческая, гипноз); выделить факторы риска нарушения пищевого поведения подростков (генетические, семейные, биологические, возрастные, личностные, культурные, факторы стрессовых событий); рассмотреть виды пищевых адддикций у подростков (нервная анорексия и булимия).
Общей симптоматикой для подростков с пищевой аддикцией является дисморфомания; утрата восприятия чувства голода и насыщения; заниженная самооценка; снижение круга интересов; нарушение или утрата социальных связей; преобладание подавленного, депрессивного настроения; появление навязчивых мыслей на тему еды и калорий; понижение интереса к противоположному полу и сексуальной сфере. Видами пищевой аддикции у подростков являются: нервная анорексия и булимия — общим является озабоченность контролем веса своего тела, искажение его образа, изменение ценности питания в иерархии ценностей, формирование устойчивого рвотного рефлекса, раздражённость кишечника, нервозность. Отличие: анорексия приводит к серьезной потере веса; представляет собой полный отказ от еды (булимия — постоянное желание потреблять пищу); является смертельно опасной. Средством предупреждения аддикции является ранняя профилактика; эффективные методы работы: групповая терапия, семейная, рациональная, поведенческая, гипноз. Ключевые слова: подростки, асоциальное поведение, расстройства пищевого поведения, анорексия, булимия, методы коррекции, реабилитация.
УДК: 378.016Герасименко С.А., Павленко А.Н. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ИНЖЕНЕРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙВ настоящее время основные тенденции реформирования высшей школы закономерно приводят к значительному сокращению доли аудиторных занятий в учебном процессе, что крайне негативно сказывается на изучение дисциплин математического цикла в силу их абстрактности и часто громоздкости изложения материала. Таким образом, возникает необходимость в повышении эффективности контактной работы и к усилению роли самостоятельной работы студентов. Одним из факторов, способствующих повышению эффективности контактной работы, является самостоятельное пропедевтическое рассмотрение изучаемого материала. Подход к организации внеаудиторной самостоятельной работы при пропедевтическом изучении разделов дисциплин математического цикла студентами естественнонаучных и инженерных направлений должен включать следующие этапы: напоминание изученных ранее фактов, необходимых для изучаемого раздела, изложение естественнонаучных (инженерных) приложений в их исторической ретроспективе и приведение основных идей данного раздела. Последнее предполагается выполнять наиболее наглядно, при максимальном использовании межпредметных связей.
Для повышения эффективности пропедевтической самостоятельной работы целесообразно использовать соответствующее методическое обеспечение. В зависимости от изучаемого раздела можно применять: интерактивные методические указания, интегрированные с приложениями, написанными на различных языках высокого уровня, презентации, учебные фильмы и методические указания на бумажном носителе.
Таким образом, предварительное знакомство студентов с новым математическим разделом должно проходить во время внеаудиторной самостоятельной работы при широком применении интерактивных технологий обучения.Ключевые слова: самостоятельная работа, пропедевтическое изучение, информационные технологии, методика преподавания математики в высшей школе.
УДК: 378Еремина Н.В., Томин В.В. УЧЕБНАЯ ИГРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙОбразовательная система столкнулась с новыми вызовами и нуждается в эффективных инструментах преподавания иностранных языков в неязыковом университете. Основным подходом остается сочетание традиционных и интенсивных методик, основанных на функционально-коммуникативной лингводидактической модели. Однако, в контексте изучения иностранного языка студенты не всегда имеют возможность для речевой практики. Особенностью дисциплины «Иностранный язык» является то, что общение является одновременно и целью, и средством обучения. Необходимо определить контент воображаемой деятельности как операционального фона общения, как средства, и показать необходимость речевых действий, без которых невозможно достичь целей такой деятельности.
По нашему мнению, наиболее продуктивным способом организации группового общения на занятии является учебная ролевая игра, выстроенная в соответствии с некой фабулой. Являясь образовательной технологией, относящейся к группе активных методов обучения практическим знаниям и умениям, она является одной из форм организации речевой ситуации. В развитии речевой деятельности студентов нелингвистических специальностей полилогические формы общения имеют преимущества над диалогической. Количество игровых ролей влияет на характер речевого взаимодействия участников и на уровень их общей вовлеченности. Кроме того, регулярное применение ролевых игр на занятиях создает благоприятные условия для стимулирования и поддержания самостоятельной и познавательной деятельности студентов, развития их критического мышления и творчества, что позволило постепенно повысить общий уровень обучения большинства учащихся.
Ролевые игры необходимо широко использовать для изучения иностранных языков и воспитания студентов.Ключевые слова: речевая деятельность, иностранный язык, ролевая игра, геймификация, методика, технология, взаимодействие.
УДК: 371.8.061; 371.8.062.2; 373.1Жигулева Л.Ю. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮУсловия современных реалий ориентируют сельскую школу и сельское педагогическое сообщество к обеспечению готовности сельских школьников к социальному взаимодействию в рамках этих условий. Происходящие в настоящее время социокультурные, экономические и политические трансформации предопределяют новые ориентиры и ценностно-смысловые аспекты социального взаимодействия в условиях сельской образовательной среды. Эти изменения всецело затрагивают сельскую школу, которая подвержена, равно как и городские школы, тенденциям, связанным с технологическими инновациями в образовании, способами взаимодействия участников образовательного процесса в новых складывающихся условиях социальной жизнедеятельности, а главное, с разработкой путей дальнейшей успешной социализации школьников. Автор подходит к решению поставленной проблемы через анализ сущности социального взаимодействия и расширение этимологического спектра данного понятия в новых социокультурных условиях, экстраполируемых на жизнь и деятельность субъектов образовательного процесса в сельской школе. В статье выявлены значимые компоненты, определяющие контент-спектр понятия «социальное взаимодействие», расширяющиеся на основе обновления социально-гуманитарного знания; особенности сельской местности в их влиянии на процесс формирования готовности сельских школьников к социальному взаимодействию, а также условия формирования этой готовности. Автором рассмотрены некоторые аспекты, определяющие важные закономерности в реализации условий в формировании готовности сельских школьников к социальному взаимодействию в период обучения и социализации в сельской школе.Ключевые слова: сельские школьники, социальное взаимодействие, условия формирования готовности к социальному взаимодействию, специфика сельской школы, социализация, социальные взаимоотношения.
УДК: 378.147Исмаилова Ш.А. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯВ современных условиях информатизации общества применение информационно-коммуникативных технологий становится необходимостью. Интернет предоставляет огромные возможности для улучшения процесса обучения языкам, повышения мотивации и активизации учебной деятельности. В образовательном процессе преподаватели могут применять как готовые программные средства и материалы из интернета, так и самостоятельно разрабатывать электронные учебники, интерактивные задания и тесты на основе интернет-технологий. Мною изучены различные площадки и платформы, которые позволяют организовать учебный процесс в формате дистанционного обучения. Различные онлайн сервисы и конструкторы, позволяют создавать интерактивные задания по дисциплине для дистанционного обучения. Мною разработаны практические рекомендации по внедрению информационно-коммуникативных технологий в процесс обучения языку. Интерактивные задания по русскому языку разработаны на основе готовых шаблонов, предлагаемых различными интернет-сервисами и конструкторами: Learning Apps, конструктор H5P, образовательная платформа Learnis. Использование комплекса упражнений на основе интерактивных технологий рассматривается как перспективное и эффективое направление научной и методической работы преподавателя. Применение информационно-коммуникативных технологий будет способствовать повышению уровня информационной компетентности, мотивации в изучении языка, познавательной активности и логического мышления.Ключевые слова: интернет-технологии, информационно-коммуникативные технологии, учебный процесс, русский язык, методика обучения.
УДК: 371.4Кирьякова А.В., Сулейманова А.К. АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ И РОССИЙСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ОРИЕНТИР ПОСТРОЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ АВТОРСКОЙ ШКОЛЫВоспитательная система в мире находится в постоянном инновационном развитии. В данной статье рассматриваются модели воспитания (концепции и образовательные проекты), которые стали основой массовых педагогических движений в различных странах, дали импульс развитию гуманистической педагогики сегодняшнего дня и могут служить фундаментом для формирования новых направлений педагогической теории и практики. Модели воспитания отличаются качественным своеобразием, ярко выраженным авторским подходом, аксиологической значимостью. В результате теоретического исследования научной литературы мы пришли к выводу о том, что, несмотря на смену веков и поколений, существуют непреходящие человеческие ценности, которые в современном мире ничуть не менее актуальны, чем сто лет назад. Цель исследования: показать, что ведущие аксиологические идеи, которые были инновационными в свое время, являются аксиологическим базисом педагогики. Нами представлены модели антропософской педагогики Рудольфа Штейнера, свободная школа Александра Нейлла, «Дом ребенка» Марии Монтессори, Иена-план, «Школа без принуждения» СелестенаФрене, а также некоторые российские модели воспитания, такие как «Школа на Пудожской», лицей №2 в Оренбурге, педагогические идеи Л.Н. Толстого. Также нами представлен сравнительный анализ аксиологических идей в зарубежной и российской педагогике ХХ века.
Более подробное рассмотрение перечисленных альтернативных моделей воспитания позволило нам выделить положения, наиболее важные для аксиологического ориентира построения концепции авторской школы. Ключевые слова: Ключевые слова:воспитательная система, авторская школа, концепция, авторские модели воспитания, аксиологический ориентир, педагогика.
УДК: 378.183Переходько И.В. РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСИТЕТАСовременные требования к выпускникам вузов определяют необходимость внедрения новых методов и форм организации образовательного процесса в целях обеспечения качества профессиональной подготовки. При этом формирование надпрофессиональных компетенций, предполагающих наличие персональных и социальных качеств, рассматривается сегодня как одна из важнейших задач подготовки будущих специалистов.
Исследование сущности понятия профессиональной компетентности и анализ опыта Оренбургского государственного университета в создании условий, обеспечивающих развитие личностных качеств, составляющих наряду с профессиональной компетентностью основу профессиональной деятельности, позволили определить основные векторы совершенствования социально-воспитательной работы университета как условия становления надпрофессиональных компетенций обучающихся.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод об эффективности подхода в формировании надпрофессиональных компетенций студентов, который предполагает развитие студенческого самоуправления и привлечение обучающихся к деятельности студенческих объединений.Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная компетенция, профессиональная компетентность, надпрофессиональные компетенции, студенческие объединения
УДК: 37.016:811.161.1:82-34ПушкинАвдеева А.Е., Дмитриева Н.М. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭТИЧЕСКИХ КОНЦЕПТОВ РУССКИХ СКАЗОК ИНОСТРАНЦАМСказки содержат сюжетные и языковые элементы, иллюстрирующие этические концепты русской языковой картины мира. Лингвокультурные единицы, которыми богаты русские сказки, известные каждому носителю языка, с одной стороны, затрудняют понимание их иностранцами, а с другой — помогают понять «русский дух», русские традиции, приобщают к русской культуре и позволяют сформировать лингвокультурную компетенцию у изучающих русский язык.
При обращении к сказкам эффективно использовать лингвокультурный (или лингвокультурологический) комментарий. Под лингвокультурным комментарием понимается дополнительная культурно значимая информация, содержащаяся в текстах и раскрываемая при их интерпретации. Такой комментарий можно использовать на элементарном и базовом уровнях. На продвинутом уровне возможен анализ концептов, раскрывающих особенности картины мира русских.
Этические концепты отражают ценностную картину мира человека. К таким концептам можно отнести любовь и верность, смирение и покорность, радость и страдание, мудрость и терпение, милосердие и другие.
Русские сказки, описывая быт, обычаи и традиции, духовные и этические ценности русского народа, являются отражением русской ментальности. Для успешной коммуникации с носителями языка и комфортного пребывания в иноязычном пространстве, иностранцам необходимо понимать ценности и менталитет русского народа. Изучение этических концептов в сказках на занятиях РКИ формирует лингвокультурную компетенцию у иностранных студентов, владение которой ведет к быстрой и успешной адаптации в России, устранению культурных и коммуникативных барьеров при общении с носителями русского языка.Ключевые слова: лингвокультурная компетенция, лингвокультурный комментарий, лингвокультурный анализ, ментальность, сказки, этические концепты, любовь, милосердие, верность.
УДК: 378.016Рубан Ю.А. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВВсе более очевидной становится необходимость изменения методов преподавания «Военной педагогики». Используемые методы обучения уже несозвучны изменяющейся обстановке в войсках, предъявляющей запрос на активную педагогическую деятельность будущих офицеров. Вопросы использования дидактических игр в военных институтах приобретают особенное значение в ходе педагогической подготовки курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации.
В ходе исследования мною теоретически изучались адаптированные подходы к использованию дидактических игр из других отраслей педагогики в отрасль военной педагогики. Установлено, что реализация игрового метода в процессе педагогической подготовки курсантов требует соблюдения принципиальных условий: определения цели использования, алгоритма реализации, имитации профессиональной деятельности. Игровой метод дает возможность сформировать способность к самостоятельному принятию решений курсантами, повышению самооценки, а также профессиональной мотивации.
Применения дидактических игр в предметной области военной педагогики позволяет обнаружить комплекс как положительных, так и отрицательных эффектов от использования игрового метода. Правильному пониманию базовой структуры каждого дидактического метода в области военной педагогики способствует знание его особенностей. Это дает возможность определить базовые условия их использования в процессе обучения курсантов и их место в педагогической системе военной образовательной организации высшего образования.Ключевые слова: дидактическая игра, военная педагогика, педагогическая подготовка курсантов, военный институт, дидактика, дидактическая технология.
УДК: 378; 744:37.015.31Шевченко О.Н. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙСистема воспитания в вузе на современном этапе создается в условиях реформирования образования и других областей деятельности, тесно связанных с процессами развития гражданского общества. Сегодня в России практически утратила влияние система воспитания, сложившаяся в советский период, и в соответствии с новыми вызовами времени формируется иная система организации воспитательного процесса. При обучении бакалавров технических направлений возможно и необходимо учитывать воспитательный потенциал технических дисциплин в сложном процессе формирования личности будущего инженерно-технического работника. Методологической базой исследования является психолого-педагогическая теория и практика формирования системы воспитательной деятельности при обучении инженерным дисциплинам в вузе с целью формирования личности конкурентоспособного специалиста техники и технологии и отражения требований образовательных и профессиональных стандартов подготовки специалистов инженерных профилей Цель настоящей статьи — на основе теоретического анализа и изучения практического опыта преподавания геометро-графических дисциплин в вузе определить профессионально важные качества и профессионально значимые психофизиологические свойства, которые могут быть сформированы у обучающихся в процессе обучения для личностного развития и успешного овладения профессией в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и реалий производственно-технической сферы. Графическая культура оказывает воздействие на мировоззрение и нравственные ценности личности, формирует эстетические вкусы, содействует формированию гражданской позиции и ответственности. Воспитательная деятельность в вузе должна быть реализована не только в спортивных, досуговых и развлекательных мероприятиях, важнейшими аспектами воспитания личности при преподавании технических дисциплин являются формирование познавательной самостоятельности, волевой сферы личности, эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной гибкости, ключевых квалификаций будущего инженера. Результаты могут быть использованы при преподавании графических дисциплин в технических вузах.Ключевые слова: геометро-графическая подготовка, подготовка бакалавров технических направлений, воспитательная деятельность в вузе.
УДК: 378.6Кожамберлиев Е.С. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАНДействующая система военного образования Республики Казахстан предусматривает непрерывный образовательный процесс. Она охватывает пять уровней: среднее образование, техническое и профессиональное, высшее образование — бакалавриат, послевузовское образование — магистратура и докторантура, а также дополнительное образование — военные кафедры, повышение квалификации специалистов, подготовка и переподготовка военно-обученных резервов.
Ведущая роль послевузовского уровня отведена Национальному университету обороны имени первого президента Республики Казахстан — Елбасы. Это единственное, в системе военного образования, военно-учебное заведение для обучения, подготовки и повышения квалификации высших и старших офицеров Вооруженных Сил, других министерств и ведомств Республики Казахстан, руководителей и должностных лиц органов государственной и исполнительной власти, предприятий и учреждений оборонно-промышленного комплекса, офицеров иностранных армий. Позиция ряда казахстанских научных деятелей на проблему системы военного образования не однозначна. Системный подход позволил раскрыть цели и особенности этапов непрерывного военно-профессионального образования. Статистические данные демонстрируют тенденцию увеличения количества функционирующих в настоящее время военных кафедр и военно-технических школ. На наш взгляд, главной задачей непрерывного военно-профессионального образования следует считать формирование и развитие облика современного военнослужащего, которого будет отличать безмерная преданность и любовь к Родине, высокий профессионализм, конкурентоспособность, универсализм, мобильность, креативность, а также умение нестандартно мыслить и оперативно принимать решение в любых условиях обстановки.
На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что отечественная система непрерывного военно-профессионального образования в Республике Казахстан имеет достаточно сформированную структуру, соответствует международным стандартам и способствует повышению научного и научно-педагогического потенциала военных кадров.Ключевые слова: военное образование, непрерывное военно-профессиональное образование, системный подход, военная подготовка.
УДК: 378.048.2Фомина М.В., Михайлова Е.А., Жеребятьева О.О., Киргизова С.Б., Ляшенко И.Э., Соколова О.Я. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ПРИ СОЦИАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗАРоссийские вузы активно позиционируют себя на международном рынке экспорта образовательных услуг, в связи с чем учебная миграция стала реалиями наших дней. Значимым является становление ценностных ориентаций иностранных студентов в аспекте социального взаимодействия в условиях образовательной среды вуза.
Нами проведено исследование по диагностике ценностных ориентаций иностранных студентов медицинского вуза по методике Ш. Шварца. Статистика ответов показала, что наиболее значимыми для обучающихся в данный период жизни являются достижения, связанные с успехами в обучении (80,8 % респондентов). Согласно полученным данным, находясь в условиях чужой страны, иностранные респонденты в 82,2 % случаев ставят приоритет на благополучие близких им людей. В свою очередь, 78,1 % иностранных респондентов отметили для них значимость независимости и свободы, которую они получили, приехав учиться в Россию. Как показало исследование, не является приоритетом для вхождения в образовательную среду вуза для опрошенных власть и традиции (среди 80,8 %). Наряду с этим не ставят в приоритеты 76,7 % индийских студентов проявления социальной силы, такие как контроль других людей и управление их действиями. Что касается материальной обеспеченности, то 60,9 % респондентов предпочитают думать больше о душе, чем о материальном что, возможно, объясняется различиями в доходах семей обучающихся. Статистика ответов показала, что 72,0 % молодых людей оценивают безопасность как не очень важное, что свидетельствует о комфортном пребывании в России.
Таким образом, образовательная среда в контексте системы высшего образования является определяющей в формировании личностных ценностей и раскрытии внутреннего потенциала иностранных студентов, тем самым в значительной мере определяет имидж, престиж и востребованность вуза.Ключевые слова: иностранные студенты, ценностные ориентации, интернационализация образования.
УДК: 378 Чугунова С.В., Овчинникова Л.П., Михелькевич В.Н. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТРАНСПОРТНОГО ВУЗА К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИМоделирование исследуемых процессов является эффективной и наглядной формой реализации системного подхода. Нами разработана теоретическая модель системы формирования готовности студентов транспортного вуза к инновационной профессиональной деятельности. Представленная теоретическая модель состоит из девяти взаимосвязанных звеньев, каждый из которых имеет свою функциональную направленность, свое локальное предназначение, дидактическую значимость, теоретическую и практическую ценность. Исходным звеном теоретической модели является целеполагание: сформировать готовность студентов транспортного вуза к инновационной профессиональной деятельности. Второе звено отражает структуру и содержание понятия готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности, в третьем звене модели представлена информационно-дидактическая база формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности. Компетентностная практико-ориентированная технология формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности представлена четвертым звеном. Компонентами этой технологии являются: деятельность студентов по выполнению практико-ориентированных курсовых проектов и выпускных квалификационных работ; деятельность по выполнению работ в рамках программам производственных практик на предприятиях; деятельность по выполнению практико-ориентированных учебных научно-исследовательских работ. Критериально-диагностический аппарат представлен пятым звеном, компонентами которого являются: критерии оценивания готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности; пакет тестов по выявлению уровней готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности; методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов по определению уровней готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности. Шестое звено — процедура контроля, седьмое звено — результат сформированности готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности, звено самокоррекции восьмое, коррекция учебного процесса представлена звеном девять.
Практическая значимость разработанной теоретической модели состоит в том, что она используется в качестве алгоритма в последовательном и преемственном выполнении всех взаимосвязанных этапов исследования, позволяет устанавливать роль и влияние каждого структурного звена модели на конечный результат, способствует образному и холистическому восприятию процесса формирования готовности студентов к инновационной профессиональной деятельности как целостной целеустремленной системы.Ключевые слова: студенты, инновационная профессиональная деятельность, теоретическая модель, звено модели.
Психология
УДК: 159.973Бизюк А.П., Колосова Т.А., Кац Е.Э., Сорокин В.М. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИПо данным статистики в последние годы фиксируется постоянный рост числа лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС), характеризуемых в частности нарушениями в сфере социально-психологических отношений и специфическими изменениями в когнитивной сфере, мешающими протеканию естественной психологической адаптации. Выдвинутые в западной психологии теории происхождения аутизма — теория разума (theory of mind), теория центрального связывания (central coherence theory) и гипотеза ослабления т. н. исполнительных функций и по отдельности и комбинаторно достаточно адекватно увязываются с регистрируемыми изменениями со стороны трех морфофункциональных блоков по А.Р. Лурия. Разнообразие, а порой и противоречивость получаемых морфометрических данных у аутичных детей (относительно общего размера мозга, серого и белого вещества больших полушарий мозга, комиссуральных структур, гиппокампа, миндалины, мозжечка и др.) коррелируют со столь же высоким разнообразием, а порой и причудливостью проявлений интеллектуальной деятельности — от выраженных форм умственной отсталости до весьма высокого, хотя и необычного по структуре когнитивного развития.
Корректное построение технологий работы с такими детьми и эффективное их встраивание в систему социально-психологических отношений, либо специфическое приспособление ней невозможно без учета интеллектуального потенциала и дифференцированного подхода, опирающегося как на общие, так и индивидуализированные закономерности когнитивного развития ребенка.
Нами предпринята попытка сравнительного соотнесения традиционных характеристик интеллектуальной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра и детей того же возраста с умственной отсталостью (УО) для выявления общих и специфических тенденций в их когнитивном развитии. Для этого был привлечен известный тест Векслера, обеспечивающий сопоставимость экспериментальных данных с нормативными для соответствующей возрастной группы.
Было обнаружено, что дети с РАС статистически значимо «выигрывают» в исполнении тех психических функций, которые предполагают привлечение оптико-пространственного гнозиса и конструктивного праксиса, но ожидаемо заметно «проигрывают» в случаях, требующих моделирования поведения в социальных ситуациях и учета житейского опыта.Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, умственная отсталость, интеллект, структура интеллекта, аутизм.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
