   
| |||
|
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
       |
№ 5 (217), 16 мая 2018 г.
 ПедагогикаУДК: 373.3Бизюк А.П., Кац Е.Э., Колосова Т.А., Сорокин В.М.Нами была предпринята попытка определить дискриминирующие нейропсихологические показатели, препятствующие формированию орфографической компетентности учащихся младших классов. Исследование нарушений письма у младших школьников проводилось при помощи специально подобранных текстов для записи под диктовку и списывания, после чего был предпринят факторный анализ результатов исследования двух групп детей (с высокой орфографической компетентностью и с дизорфографией — 50 и 24 школьника соответственно) по 20 функциональным пробам. Предметом анализа стали различия, обнаруживаемые при сравнении факторных структур для указанных двух групп. Нейропсихологической оценке подвергались лишь те показатели, выраженные факторные значения которых обнаруживались только в одной из групп и отсутствовали в другой. По нашему предположению их можно рассматривать как варианты возможных предпосылок успешности или неуспешности в овладении правилами русского языка. В результате проведенного качественного анализа нами были определены четыре вида дефицитарности, характеризующие слабые функциональные звенья в реализации орфографических навыков у детей с дизорфографией. К числу конкретных методик, чьи показатели оказались значимыми для решения поставленной задачи, относятся: арифметический счет, понимание метафор, проба на реципрокную координацию, эффективное выполнение корректурной пробы в модификации Аматуни, отсутствие зеркальных феноменов в руколицевых пробах Хеда, зрительная память и проба «Забор» с ее нагрузкой на динамический праксис как программно организованное действие. Сквозной анализ всей совокупности полученных нами данных позволяет сделать вывод о наличии, по крайней мере, четырех мозговых дефицитов у детей с дизорфографией: несовершенства межполушарного взаимодействия, недостаточности алгоритмического компонента мышления и деятельности, слабости оптико-пространственных представлений и дефицитарности мотивационно-энергетического потенциала. Впервые реализация системно-деятельностного подхода на уроке литературы рассматривается нами на материале сказки Андрея Усачёва «Бова-королевич». Мы разработали комплекс заданий. Он основан прежде всего на раскрытии художественного своеобразия сказки А. Усачёва. Для каждого этапа урока: этап целеполагания, открытия нового знания, первичного усвоения новых знаний, творческого применения и добывания знаний в новой ситуации, рефлексии — с использованием активных методов и приемов обучения. Для этого мы применили поисковый, коммуникативный, проблемный, исследовательский и коллективно-творческий методы, а также приемы антиципации, лексической работы, чтения, комментирования и анализа произведения, составления синквейна. Таким образом, мы предложили опыт организации учебного процесса в рамках системно-деятельностного подхода на новом материале. При этом выяснилось, что совместная деятельность с учителем при обучении литературе в школе способствует развитию мыслительной активности учеников, усвоению новых знаний, формированию читательской компетенции, интереса к слову и содержанию художественного текста, организации учебного сотрудничества, реализации умения выражать свое мнение, освоению навыков анализа и интерпретации произведения. Приведенные примеры мониторинга востребованности выпускников образовательными учреждениями ставят перед педагогической наукой задачи, требующие решения. По мнению авторов, востребованность выпускников целесообразно сопоставлять с потребностями регионального рынка труда. Учитывая востребованность специалистов на протяжении всей трудовой деятельности, необходимо принимать во внимание матрицу навыков для профессий, востребованных в экономике знаний. В статье приведены данные по трудоустроенным выпускникам со средним профессиональным образованием в Оренбургской области, которые свидетельствуют о необходимости разработки научно-обоснованных условий повышения востребованности выпускников. Вместе с тем, анализ изменений на региональном рынке труда за 15 лет свидетельствует о перераспределении потребности в специалистах по определенным отраслям экономики. Соответственно в настоящее время образовательным организациям, реализующим программы профессионального образования, необходимо проводить ежегодный мониторинг востребованности выпускников, сопоставляя его со сведениями о потребности региона в кадрах соответствующей квалификации. Нами изучены основные особенности корректировочного грамматического курса и результаты его внедрения в учебный процесс с индийскими студентами, изучающими «лечебное дело». В письменных работах студентов присутствуют типичные грамматические ошибки: нарушение согласования, нарушения в управлении, неправильное образование окончаний. К нетипичным отнесены подмена частей речи (чувство холодно, чувство хорошо), неправильный выбор временной формы глагола (люди умер), неправильное образование личной формы глагола (человек боюсь свет). Главной причиной грамматических ошибок у индийских студентов признается интерференция, понимаемая как замена системы правил изучаемого языка другой, построенной под воздействием системы правил родного или ранее изученного языка. На первом, подготовительном, этапе разработанного нами курса происходила презентация материала, подлежащего коррекции. На втором, основном, этапе проводилась собственно коррекция с использованием наглядности и заданий различного типа. Третий, заключительный, этап включал продуктивные виды упражнений: условно-коммуникативные и собственно коммуникативные. Эффективность разработанного корректировочного курса доказана экспериментально. Обучение иностранных студентов-медиков русскому языку должно включать в себя не только лексический и грамматический материал, но и корректировку грамматических умений. Под компетенциями я вижу совокупность мотивированной деятельностной активности личности, умелого использования научно-практических методов с учетом конкретной ситуации, ценностных ориентаций, личностных качеств, способностей и комплекса знаний. Многочисленные мои наблюдения позволили смоделировать ситуации, в результате которых профессиональные компетенции предстали как единство профессиональных и личностно-деловых характеристик человека, необходимых для эффективного решения определенных задач в рамках конкретной должности в процессе мотивированного достижения качественного результата. При этом уровень развития компетенций напрямую зависит от саморазвития и самосовершенствования личности, а также, безусловно, от умелой, своевременной помощи со стороны. По моему мнению, развитие профессиональных компетенций в контексте компетентностно-ориентированного подхода предполагает как минимум наличие: – определенного уровня научно-практических знаний — гносеологический показатель; – ценностно-мотивационных ориентаций личности, активного субъекта — аксиологический показатель; – способностей к практической, результативной деятельности — праксиологический показатель. Для того чтобы в процессе обучения лексике привлечь интерес у студентов и помочь им сохранить русскую лексику в памяти в течение длительного времени, нужно позволить им пополнить запас слов и глубоко понимать лексику. И выработка техники чтения у учащихся является важной задачей преподавания русского языка. Ввиду того, что преподавание лексики приобретает значимое практическое значение, мы должны принять его как чрезвычайно важную часть общей системы обучения русскому языку. Эта важная часть, между прочим, имеет отношение и к другим частям преподавания русского языка, например, преподаванию грамматики, фонетики и т. д., поскольку запас слов представляет собой лишь «строительный материал» языка. Таким образом, несмотря на бесспорную значимость, преподавание лексики не должно существовать изолированно. Несомненно, что изучение лексики играет важную роль в изучении русского языка. Когда изучаем язык, мы в первую очередь вступаем в контакт с фонетикой, затем со словом, с предложением. А в основе освоения языка лежит именно овладение лексикой. В статье проанализированы некоторые важные методические аспекты преподавания лексики русского языка иностранцам; показана важность учета особенностей китайского языка при преподавании лексики в китайской аудитории. На основе теоретического анализа (анализа научной литературы, обобщения, синтеза) и результатов наблюдений педагогов дошкольных организаций в нашем исследовании были определены основные группы факторов, которые оказывают значительное влияние на возникновение проявлений дезадаптации старших дошкольников к образовательной среде дошкольной организации. К основным факторам, обусловливающим дезадаптацию и её проявления у детей 6–7 лет, относятся: возрастной фактор, организация образовательного процесса в подготовительной группе, семья. Выделенный возрастной фактор мы соотносили с возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста, с социальной ситуацией их развития, кризисом семи лет, новообразованиями, сменой ведущей деятельности. Второй фактор, связанный с особенностями организации образовательного процесса в подготовительной группе, мы соотносили с образовательной деятельностью и стилем педагогического общения. Третий фактор связан с воспитательной позицией родителей и стилем воспитания в семье. Таким образом, учет выделенных факторов (возрастной фактор, организация образовательного процесса в подготовительной группе, семья) позволяет педагогу продумать систему мер, мероприятий и действий, включающих эффективные формы, методы, технологии и средства работы со старшими дошкольниками с проявлениями дезадаптации. Воспитательный процесс, протекающий в образовательных учреждениях, необходимо переконструировать в свете опыта практической деятельности школ, реализующих социально-педагогические проекты. Существенное значение сегодня приобретает потенциал проектов в решении насущных воспитательных проблем: поддержке семейного воспитания, создании школы ответственного родительства, реализации воспитательной функции образовательного процесса, взаимодействии школы, системы дополнительного образования и общественных объединений. Авторами предложены научно-методические рекомендации для классных руководителей по обновлению содержания воспитательного процесса тематическими проектами. Полученные результаты исследования позволили определить оптимальные условия для реализации воспитательных проектов; выделить способы взаимодействия различных общественных структур и школьных методических объединений классных руководителей; создать систему педагогического сотрудничества и поддержки семей, участвующих в проектной деятельности, направленной на решение актуальных воспитательных задач. Важным аспектом становится взаимодействие субъектов образовательного процесса, что приводит к активному поиску новых методов и форм межличностного взаимодействия учителя и учащихся. Субъет-субъектное взаимодействие является наиважнейшим фактором, определяющим качество среднего общего образования. В исследовании представлены научные основы и опыт изучения взаимодействия как философской и педагогической категории. Для определения сущностных характеристик понятия взаимодействия субъектов мною был проведен анализ зарубежных и отечественных источников. Результаты исследования показали, что понятие «взаимодействие» носит метапредметный характер. Понятие «взаимодействие» рассматривается как категория философская и категория педагогическая. «Взаимодействие» мною понимается как взаимонаправленный процесс общения и индивидуальных действий субъектов, характеризуемых личностно-ролевыми позициями и выполняемыми функциями, результатом которых будут личностное развитие и изменения в отношениях, общении и деятельности субъектов взаимодействия. На основе рассматриваемого определения говорится и о структуре межличностного общения. В результате сопоставительного анализа терминов «взаимодействие» и «межличностное общение» были выявлены сущностные характеристики понятия взаимодействия субъектов, определен компонентный состав взаимодействия субъектов, раскрыты позиции и роли субъектов взаимодействия в образовательном процессе, а также уточнены педагогические положения личностно-центрированного подхода. Задачи исследования: рассмотреть особенности трансформации авторитета педагога в современном российском обществе и генезис представлений об авторитете педагога в педагогическом и социально-философском дискурсах, определить статус педагога. Результаты теоретического анализа философских, психолого-педагогических подходов показали, что современное состояние авторитета педагога как социокультурного конструкта репрезентуется как кризисное. Кризис идеи авторитета педагога анализируется как с точки зрения радикальных изменений в структуре каналов передачи культурного опыта, нарушения преемственности межпоколенных связей, так и в контексте глобальных тенденций модернизации системы образования, превращение его в сферу услуг. Результаты нашего эмпирического исследования, направленного на изучение оценки динамики собственного статуса педагогами, обладающими стажем работы более тридцати лет, фиксируют две основных тенденции изменения идеи авторитета педагога. На микроуровне, в рамках малой группы, учебного класса авторитет педагога претерпел минимальные изменения. Информанты говорили о том, что сами ученики и их отношение к педагогу на протяжении последних десятилетий практические не изменились. Опрошенные педагоги отмечали, что на авторитет педагога на макроуровне влияют: интеграция родителей в образовательное пространство, их потребительские установки относительно качества образования и педагогической деятельности; прагматизм образования, ориентации на полезность получаемых в школе знаний. Мы отмечаем также, что современная художественная культура и общественное мнение более не рассматривают педагога как источник необходимого опыта и знаний для подрастающего поколения. В результате исследования мы считаем, что авторитет педагога зависит как от личных качеств самого педагога, так и от социокультурного контекста, в котором происходит реализация педагогической деятельности. В современном российском обществе наблюдается десакрализация роли педагога, что обусловлено превращением образования в сферу услуг, либерализацией ценностей, недостаточным финансированием системы образования, отсутствием целенаправленной государственной политики по конструированию положительного образа педагога в средствах массовой информации. Сегодня педагогическое сообщество решает задачи построения профильных линий содержания образования, для различных отраслей научного познания. Предпринимаются попытки целостного представления профильного содержания образования посредством внедрения предметных, межпредметных и интегративных курсов, реализации способов познавательной деятельности характерной для той или иной отрасли научного познания и практической деятельности, целенаправленно осуществляется формирование творческих видов познавательной деятельности и т. п. Нами разработана теория методики, позволяющая моделировать целостное содержание естественно-научного профиля в различных видах общеобразовательных учреждений, с учетом способностей и возможностей учащихся. Следствия рассмотренной теории позволяют раскрыть многообразие средств и способов достижения различных уровней целостности содержания естественно-научного образования. Одним из таких средств повышения уровня целостности содержания естественно-научного образования является адаптация синтезированных наук в образовательный процесс учреждения. Сформировавшись как самостоятельные системы знаний со своей структурой и содержанием, синтезированные предметы обладают большим познавательным и эвристическим потенциалом, они соединяют различные предметные системы естественно-научного познания. Известно, что естествознание имеет определенную структуру знаний и логику рассмотрения объекта познания. В структуре естественно-научного познания можно выделить факторный, понятийный, теоретический и мировоззренческий уровни познания природы, и относительно этих уровней представить содержание синтеза физических и биологических знаний. Становится всё более очевидным, что решение кардинальной проблемы соотношения физических и биологических форм движения материи лежит на пути синтеза физических и биологических представлений о живой и неживой материи. Этот синтез можно реализовать в образовательном процессе на различных уровнях в зависимости от типа и вида образовательного учреждения. Целесообразность внедрения биофизики в образовательный процесс актуализируется удовлетворением потребности в профильном образовании учащихся, проявляющих интерес к естествознанию, имеющих определенный стиль мышления, ярко выраженную предметную направленность поведения. ПсихологияУДК: 159.9Герасимова И.В.По мере развития интернет-аддикции происходит регресс в информационных процессах системной организации личности на уровнях осмысленного реагирования и самоорганизации, что ведет к преимущественной локализации процессов переработки информации на уровне автоматизмов и рефлексивных реакций. Мы провели исследование на выборке 30 женщин в возрасте от 25 до 45 лет и их детей в возрасте от 5 лет 2 месяцев до 6 лет 11 месяцев. Выборка была разделена на страты по составу семьи, количеству и полу детей. Полученные нами результаты говорят о том, что матери, воспитывающие детей старшего дошкольного возраста, проявляют требовательность, строгость, тревожность и контроль к поведению ребенка как в полной, так и в неполной семье. При этом между родителями и детьми выстроены взаимоотношения сотрудничества и эмоционально-комфортных отношений, как в полной, так и неполной семье. Показатели родительского воспитания детей свидетельствуют о преобладании авторитарного стиля. В результате исследования нами впервые выявлены следующие особенности влияния материнских установок на развитие и проявление детского негативизма: чем выше показатель по материнским установкам «требовательность», «строгость», «тревожность» и «контроль», тем выше формирование у ребенка тревоги, страхов, агрессии и негативизма. Если матери стремятся к развитию самостоятельности ребенка, но из-за повышенной тревожности предпочитают оберегать ребенка от трудностей в ситуации самовыражения, то уровень неблагоприятного эмоционального состояния и развития у ребенка будет повышаться. Мы определили взаимосвязь директивной установки матери и проявления автономии поведения ребенка или преобладания чувства одиночества у детей дошкольного возраста. Детский негативизм имеет разные формы проявления, а именно капризы, упрямство, отказные реакции, своеволие, недисциплинированность, которые направлены против реально существующего или воспринимаемого как таковое неблагоприятного отношения к нему взрослых или сверстников. Специфика материнских установок не зависит от пола ребенка, структуры семьи и количества детей в семье. Таким образом, проведенное исследование специфики материнских установок женщин, имеющих детей в возрасте от 5 до 7 лет, позволило уточнить понятие «материнская установка» и выявить особенности влияния материнских установок на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста. Выявлена статистически значимая взаимосвязь между директивными материнскими установками и негативным эмоциональным развитием детей старшего дошкольного возраста. Ориентируясь на невербальные реакции, испытуемые из России взаимодействуют таким образом, чтобы не нарушать нормативно-ролевые модели и правила, которые регулируют поведение человека, тогда как у представителей азиатской культуры существует определенный регламент поведения, действенный только в ситуации внутригруппового общения и при наличии строгой социальной иерархии. Данные, полученные в исследовании, позволяют утверждать, что российские и азиатские испытуемые одинаково успешны и одинаково могут сталкиваться с трудностями при анализе сложных ситуаций, понимании их логики, предсказании дальнейших поступков человека. Это может быть обусловлено высокой гибкостью в восприятии другого человека, связанной у азиатов с более абстрактным мышлением, а у россиян — с гибким восприятием человека при первом знакомстве. Домашнее визитирование мною рассматривается как одна из форм оказания комплексных услуг. Существующая ситуация показывает, что комплексная работа с применением технологии визитирования дает положительный эффект по выведению семей из трудной жизненной ситуации. При этом большое внимание уделяется установлению первичного контакта с семьями, созданию атмосферы доверительного общения и оказанию психологической поддержки. Используя функциональный анализ деятельности субъектов на основе нормативно-правовых документов, мною установлено, что основными субъектами системы домашнего визитирования являются: комиссии по делам детей, местные государственные администрации, комиссии по социальным вопросам, территориальные подразделения уполномоченного органа по защите детей, исполнительные органы местного самоуправления, районные и управления социального развития. Специфика технологии домашнего визитирования заключается в том, что дети и семьи в трудной жизненной ситуации определяются как основные целевые получатели услуг. По результатам изучения нормативно-правовых документов и интервью со специалистами мною выявлен ряд противоречивых организационных факторов, снижающих эффективность деятельности визитеров: неинформированность семей о домашнем визитировании, проблемы с транспортом, нехватка кадров, отсутствие компетенций по установлению доверительных контактов с семьями, неясное представление о функциональных обязанностях и неравномерное распределение обязанностей и др. Для улучшения данной службы рекомендую разработать алгоритм взаимодействия специалистов междисциплинарной команды, организовать семинары для специалистов по установлению первичного контакта с семьями и всесторонней оценке ситуации семьи, расписать задачи и функциональные обязанности социальных работников. Мне видится, что домашнее визитирование в рамках кейс-менеджмента в Киргизии находится на стадии развития, не носит систематического характера и требует четкой организации и разработки механизма действий. Физико-математические наукиУДК: 538.913Ерёмин А.М., Захаров П.В., Манаков Н.А., Старостенков М.Д. |
       |
||||||||||||
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
|
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465 Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г. Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ) Главный редактор: С.А. Мирошников Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335 Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru |
1999–2024 © ЦИТ ОГУ |