Колиниченко А.В., Белоновская И.Д.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СИТУАЦИЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ СТАРТАПЕ: ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 4 ' 2023]}
В рамках грантового конкурса «Студенческий СТАРТАП» автором был предложен проект стартапа «Центр профессионального обучения с применением учебной буровой установки». Проект принял участие в конкурсе АНО «Платформа Национальной технологической инициативы». Параллельно в Оренбургском государственном университете Департаментом молодежной политики и взаимодействия с сообществами была запущена акселерационная программа поддержки студенческих инициатив, создана «Предпринимательская точка кипения» и открыта стартап-студия. В созданных в ОГУ условиях удалось реализовать авторский стартап. Нефтяная и газовая отрасли испытывают острую нехватку квалифицированных специалистов для работы на буровом оборудовании. Обучение буровым работам проводится на учебных установках, имитирующих и моделирующих ситуации нефтегазодобычи на компьютерных тренажёрах. Основным недостатком виртуального обучения является неполнота сформирования умений выполнения цикла заданных работ. Действующие производственные установки являются источником повышенной опасности и нередко применяются только в качестве макетов. В работе центра обучения наряду с виртуальными тренажерами используется действующий тренажер «Учебная буровая установка», патент на которую был получен в рамках грантового конкурса «УМНИК-2019» и который был создан при поддержке грантового конкурса «Студенческий стартап — 2022». В центре прошли обучение, повышение квалификации и переподготовку 85 человек. Результаты доказали эффективность педагогических технологий и удовлетворенность обучающихся. Развитие студенческого стартапа от идеи создания учебной бурильной установки до центра обучения практическим навыкам работы в нефтегазовой отрасли стало реальной возможностью для молодёжи города и области приобрести и совершенствовать востребованную современную компетенцию. Масштабирование стартапа целесообразно для самостоятельных учебных центров, центров компетенций и экспериментальных площадок распространения студенческого предпринимательства в регионе.

Белоновская И.Д., Петрова С.Д., Кузнецов В.В.
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РЕШЕНИИ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ БУДУЩИМИ ТЕХНОЛОГАМИ И КОНСТРУКТОРАМИ ^{[№ 2 ' 2023]}
Современный этап развития машиностроении характеризуется потребностью в высококвалифицированных специалистах, готовых к быстрой смене производственных условий. Проблемы подготовки машиностроителей к динамике мира труда определяют поиск новых средств развития их эвристических профессионально-ориентированных компетенций. В сложившихся социально-политических и экономических условиях определяются характерные направления быстрых трансформаций производственных условий, такие как изменение номенклатуры изделий, программы выпуска изделий, оборудования и оснастки. Эвристические стратегии определяют варианты различных перспективных решений, существенно сокращают длительность поиска оптимальных версий.
Диагностика готовности будущих машиностроителей к решению задач с использованием эвристики выявила существенные проблемы, связанные с преобладанием низкого уровня развития технического мышления (до 57% респондентов) и недостаточного уровня мотивации (до 82%) к использованию эвристических подходов в будущей профессиональной деятельности.
Экспериментальная работа в группах будущих машиностроителей доказала, что комплексное внедрение в образовательный процесс подготовки машиностроителей командных форм освоение эвристических приемов решения производственных задач позволяет интенсифицировать процесс подготовки к изменениям производственных условий. Частота использования эвристических приемов выросла на 47,3%, выросло количество студентов, обладающих повышенным (от 31,3 до 45,7%) или высоким (от 5,2 до 12,7%) уровнями таких умений, усилились проявления высокого уровня общих умений применения эвристических приемов в технических задачах будущей профессиональной деятельности (прирост на 7,1%).

Хандримайлов А.А., Белоновская И.Д., Воробьев В.К., Журавлева М.О.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РИСКОВ И РЕСУРСОВ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА ^{[№ 2 ' 2023]}
Подготовка будущих инженеров в вузе включает большое количество проектных работ, связанных с изучением различных дисциплин учебного плана на всем периоде обучения. На младших курсах студенты загружены проектами гуманитарного содержания, а затем выполняют сложные расчетно-графические задания профессионально-ориентированных проектов. Выполнение учебных, исследовательских и научно-исследовательских, инновационных курсовых и дипломных проектов является обязательным завершением изучения циклов и модулей общепрофессиональной и профессиональной составляющих программы подготовки. Установлено, что большой объем стихийной или неумело организованной самостоятельно проектной деятельности студента обусловливает организационно-технологические риски учебного отставания, образовательных затруднений, ведет к необоснованным потерям контингента. В целях исследования причин учебного неуспешности и поиска ресурсов ее снижения были проведены опросы студентов-будущих инженеров. Установлено, что существенное влияние на снижение учебной проектной активности первокурсников оказывает рассогласование представлений об «вольной жизни» вуза и реалий трудоемкой проектной деятельности в вузе, несформированность личностных организационных и технологических учебных умений.
В качестве организационно-технологических ресурсов активизации проектной деятельности будущего инженера были использованы технологии тайм-менеджмента как одной из дисциплин учебного плана. В практике наиболее эффективным был анализ типичных ментальных ловушек. Повторная диагностика проявлений организационно-технологических рисков проектной деятельности выявила тенденцию их нивелирования, а также рост удовлетворенности обучающихся достигнутыми проектными результатами.

Костенко О.Ю., Белоновская И.Д.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ЮРИСТА ^{[№ 2 ' 2022]}
Современные тенденции социального развития определяют потребность в педагогическом сопровождении профессионального саморазвития современного студента для формирования его корпоративной культуры. Актуализируется профессионально-личностный результат формирования корпоративной культуры будущего юриста, который оценивается по индикаторам достижения интегративной компетенции профессионального саморазвития, отражающей требования ФГОС ВО и профессионального стандарта. В то же время проблема педагогического сопровождения профессионального формирования корпоративной культуры студента в концептуальном плане недостаточно исследована.
В ходе теоретического исследования нами установлено, что корпоративные юристы сегодня интегрируют правовую стратегию в бизнес стратегию компании, превращая юридический опыт в конкурентное преимущество. Уделяют существенную часть своего времени вопросам найма, удержания и развития персонала, а также вопросам преемственности. Обеспечивают достижение бизнес результата. Используют юридический талант как вклад в конечный результат. Корпоративные юристы превратились из грамотных юристов в полноценных бизнесменов с обширным опытом в юриспруденции, это настоящие лидеры, а не талантливые администраторы, обеспечивающие юридическое превосходство.
Результаты нашего исследования обосновывают значимость решения в теории и методике профессионального образования проблемы педагогического сопровождения профессионального формирования корпоративной культуры будущего юриста и открывают перспективы в изучении потенциала высшего образования в логике профессионально-личностного роста будущего специалиста.

Белоновская И.Д., Неволина В.В.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТА ^{[№ 1 ' 2021]}
В исследовании обоснована психолого-педагогическая концепция профессионального саморазвития студента, раскрыты выявленные закономерности и принципы разработки стратегий профессионального саморазвития студента, установлен интегративно-проектный механизм, представлена процессуальная модель. Нами представлен опыт реализации концепции профессионального саморазвития студента, охарактеризован педагогический проект открытой сетевой экспериментальной форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента». Профессиональное саморазвитие обеспечивается интеграцией компонентов стратегических потенциалов личности студента, взаимодействия и высшего образования на основе их аккумуляции, интеграции и трансформации. Стратегии проявляются в направленности конструирования и самопроектирования перспективного развивающегося специалиста, что создает импульс к развитию профессионально-личностных компетенций. Установлены научно-педагогические предпосылки и тенденции решения проблемы профессионального саморазвития студента, обусловленные изученностью: структуры и содержания профессионального саморазвития студента, специфики условий образования, принципов и закономерностей, организации, форм, средств и методов активизации процессов саморазвития.

Горяйнова Т.А., Белоновская И.Д.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ МЕТОДОМ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА ^{[№ 5 ' 2020]}
Инженерная деятельность предполагает разнообразные умения, определяющие прогноз поведения технического объекта, реализации технологии, будущего проекта. Структура и востребованных прогностических умений будущего инженера исследованы фрагментарно, что затрудняет процесс их формирования в условиях современного вуза. Инструментарием исследования может стать метод контент анализа. Перспектива использования состоит в получении достоверных данных для создания соответствующего содержания программ подготовки инженеров в вузе. Контент-анализ для выявления структуры умений будущих инженеров чаще всего опирается на образовательный и профессиональный стандарты. Эти тексты выступают в качестве достоверных материалов, характеризующих требования к квалификации выпускника вуза. Дополнением к ним могут стать тексты концепции инженерного проектирования на основе стадийного жизненного цикла изделия и темы диссертационных исследований по техническим наукам. Выявлено, что чаще всего упоминание прогностической деятельности встречается в темах диссертаций научных специальностей «Строительство» и «Машиностроение». На примере отрасли «Строительство» установлены категории исследования прогностических умений методом контент-анализа — «прогноз», «модель», «оценка», «ресурс», «риск», «развитие», «план», «опасность», «перспектива», «последствия». Определена востребованность прогностических умений в инженерной деятельности будущих инженеров, выделены их характерные элементы на примере будущих строителей: определение перспектив и последствия развития проекта, оценка ресурсов для реализации будущих мероприятий, моделирование представления будущих объектов и их поведения во времени, оценка рисков и опасностей, планирование будущих действий в различных производственных ситуациях.

Белоновская И.Д., Неволина В.В.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА ^{[№ 5 ' 2019]}
Мировые тенденции социального развития определяют потребность в педагогическом сопровождении профессионального саморазвития современного студента для активного самостоятельного освоения компетенций. Актуализируется профессионально-личностный результат подготовки студента, который оценивается по индикаторам достижения интегративной компетенции профессионального саморазвития, отражающей требования ФГОС ВО и профессионального стандарта. В то же время проблема педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента в концептуальном плане недостаточно исследована.
Целью исследования являлось концептуальное обоснование педагогического сопровождения профессионального саморазвития современного студента и разработка программно-методических и инструментально-технологических средств его реализации. Авторами реализованы задачи исследования в области методологии, теории, понятийного аппарата, построения концепции педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента, ее модельного представления и практической реализации. Выявлены общие и инвариантные позиции педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента относительно профессии и уровня образования в соответствии с требованиями ФГОС ВО и профессионального стандарта. В исследовании реализовано региональное, кластерное и международное взаимодействие на базе сетевой экспериментальной Форсайт-площадки и внедрено в практику авторское комплексное методическое и инструментально-технологическое обеспечение исследуемого процесса.
Результаты исследования обосновывают значимость решения в теории и методике профессионального образования проблемы педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента и открывают перспективы в изучении потенциала высшего образования в логике профессионально-личностного роста будущего специалиста.

Шухман А.Е., Белоновская И.Д., Запорожко В.В., Полежаев П.Н., Ушаков Ю.А.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ДЛЯ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 4 ' 2019]}
Современное профессиональное образование характеризуется устойчивой тенденцией перехода к цифровизации и персонификации обучения. Модернизация профессионального образования в настоящее время связана с внедрением адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ. В то же время существующие платформы для создания электронных учебных курсов, например, наиболее популярная система Moodle, пока не имеют возможностей для интеллектуализации процесса обучения, гибкой адаптации содержания образования под индивидуальные потребности обучающихся, не содержат удобных интеллектуальных инструментов для поддержки разработчиков онлайн-курсов, автоматизации рутинных операций по структурированию образовательного контента.
Нами изучены подходы к разработке электронных учебных курсов, выделены этапы разработки и требования к электронным учебным курсам, разработаны структурно-содержательная модель электронного учебного курса и модель данных, собираемых в процессе электронного обучения. На основе разработанных моделей предложены интеллектуальные методы создания электронных учебных курсов: алгоритм структурирования материалов электронного учебного курса, алгоритм иерархической классификации материалов учебного курса по тематическим блокам, алгоритм первичного ранжирования элементов учебного курса по сложности и значимости, алгоритм первичного определения зависимостей между блоками и элементами учебного курса. Разработан проект прототипа интеллектуальной платформы создания и сопровождения учебных курсов как модуля в системе управления обучением Moodle, его логическая и физическая архитектура.
Применение интеллектуальных платформ для создания и сопровождения электронных учебных курсов позволит значительно повысить эффективность труда разработчиков курсов, многократно расширить выбор курсов в региональной цифровой образовательной среде, что положительно скажется на качестве обучения.

Неволина В.В., Белоновская И.Д., Баранов В.В.
СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ИНСТИТУТОВ ЗДОРОВЬЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ ОРЕНБУРЖЬЯ ^{[№ 10 ' 2017]}
Деятельность институтов здоровья Оренбургской области по формированию системы стиля здорового образа жизни направлена на формирование осознанного и ответственного отношения студентов к здоровью, ориентации на самосохранительное поведение, повышение здоровьесберегающей активности, эффективности учебно-профессиональной деятельности; профилактику социально-негативных явлений в студенческой среде, пропаганду здорового образа жизни. В вузах ОрГМУ, ОГПУ, ОГУ проводятся многочисленные научные исследования. Стратегии развития институтов здоровья направлены на научно-методическое сопровождение развивающей среды профессионального образования как комплекса информационных, социальных и психолого-педагогических факторов, способствующих формированию ЗОЖ, ценности здоровья как ресурса профессионального саморазвития студента. Нами разработан и реализован педагогический проект сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании».

Васильева Ю.В., Белоновская И.Д.
МЕТОД ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ^{[№ 11 ' 2014]}
В данной статье рассмотрены понятия "команда", "бригада", "проблемная ситуация". Определены умения, характерные для командной работы. В качестве материалов исследования выступили материалы анкетирования студентов. На основе анкет выявлены уровни коммуникативных и организаторских склонностей, уровень конфликтности личности. Приведены примеры производственных проблемных ситуаций, которые позволяют сформировать и развить у студентов командные умения.

Белоновская И.Д., Кострюков А.В., Манакова О.С.
КОМПЕТЕНЦИИ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ В ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКЕ ^{[№ 12 ' 2013]}
В статье анализируются актуальные компетенции студентов инженерных направлений подготовки, обеспечивающие решение задач экономии и рационального использования ресурсов региона и производства. Описан педагогический эксперимент по формированию компетенций ресурсосбережения, проведенный на базе Оренбургского государственного университета и его филиала. Разработаны анкеты, обеспечивающие диагностику сформированности компетенций ресурсосбережения студентов. Представлен инструментарий и педагогические средства формирования компетенций — комплекс информатционно-обучающих материалов, кейсов и задач ресурсосбережения, а также дисциплины по выбору и спецкурсы в инженерной подготовке будущих бакалавров и магистров. Результатом использования комплекса в учебном процессе вуза стало повышение уровня экономической культуры и уровня сформированности компетенций ресурсосбережения студентов к решению задач ресурсосбережения.

Баранов В.В., Белоновская И.Д.
КОНКУРЕНТНЫЙ РЕСУРС СТУДЕНТА В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КОМПЛЕКСЕ ФРАКТАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ^{[№ 2 ' 2013]}
Рассмотрена проблема конкурентоспособности студента в условиях регионального университетского комплекса. Установлено, что фрактальная университетская структура является значимым фактором формирования конкурентного ресурса студента, способствует эффективной деятельности филиалов вуза. Предложена классификация структур университетских комплексов по признаку фрактальности: подобие головной и филиальной организаций.

Баранов В.В., Белоновская И.Д., Чепасов В.И.
ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ О САМОРАЗВИТИИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА ^{[№ 2 ' 2012]}
Приведены результативные количественные и качественные методы исследования процессов саморазвития, ключевыми механизмами которых являются самопринятие и самопрогнозирование, формами проявления этого феномена признаны самоутверждение, самоусовершенствование, самоактуализация. Выявлены закономерности, определяющие базовые факторы процесса саморазвития студентов. На основе факторного анализа проведена минимизация текста анкет, что повышает оперативность педагогических исследований и снижает их трудоемкость.

Белоновская И.Д., Филиппова Е.О.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ЮРИСТА ^{[№ 11 ' 2011]}
Представлены педагогические средства формирования актуального аспекта профессиональной компетентности будущего юриста — его прогностических умений в правовой деятельности. В этом аспекте дан анализ профессиограммы юристов различных квалификаций и профилей с ориентацией на подготовку бакалавров и магистров. Анализируются процедуры и результаты диагностики антиципационной способности студентов. Оцениваются возможности ситуационного моделирования как фактора интенсификации прогностической подготовки в сфере юриспруденции. Специфика моделей проблемных ситуаций представлена на примерах прикладных отраслей юриспруденции.

Шухман А.Е., Белоновская И.Д., Цветкова К.Е.
МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОТРАСЛЕЙ ЭКОНОМИКИ ^{[№ 2 ' 2011]}
В статье представлена модель подготовки специалистов для инновационных отраслей экономики, определяющая взаимосвязь существующих уровней профессионального образования с уровнями обобщенных профессиональных компетенций и видами деятельности в инновационной экономике. Модель предполагает множество возможных образовательных траекторий при подготовке специалистов.