|
|
|
№ 4 (227), 26 августа 2020 г.
doi: 10.25198/1814-6457
Геннадий Никандрович ВОЛКОВ (1927–2010), советский и российский учёный-педагог, доктор педагогических наук, профессор, академик АПН СССР, академик РАО. Заслуженный деятель науки РФ. Писатель-публицист, член Союза писателей СССР. Основатель этнопедагогики. В разные годы работал также воспитателем детского дома, начальником лагеря труда и отдыха в Москве. В 1962 году предложил термин «этнопедагогика». С 1975 по 1993 год – заведующий лабораторией педагогики Института национальных школ РСФСР. С 2003 года – директор Научно-исследовательского института этнопедагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Подготовил более ста докторов и кандидатов педагогических наук из представителей более тридцати национальностей России.
Педагогика
УДК: 37.013.43 Бакиева Д.А. СПЕЦИФИКА ОСВОЕНИЯ ОТКРЫТОГО СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ современном обществе значительно возрастает социальная значимость образования, что влияет на расширение набора функций, присущих ему изначально. Образование сегодня трактуется как непрерывный и не имеющий завершения процесс развития разностороннего человека, его личностного становления в условиях социальных и культурных изменений. Одним из возможных решений, позволяющих образованию развиваться в русле обозначенных образовательных тенденций, является направленное влияние на личность открытого социокультурного пространства. Последнее определяется как бесконечное, как хаотичное, так и структурированное, непрерывное взаимодействие коммуникационных систем. Под коммуникационной системой понимается любой субъект коммуникации, будь то личность, образовательное учреждение, интернет-ресурс и т.д. Их связи и переплетения рождают открытое социокультурное пространство. Иными словами, существование открытого социокультурного пространства представляет собой двунаправленный процесс: оно обуславливает взаимодействие коммуникационных субъектов, с одной стороны; с другой — коммуникации различного уровня сложности и различных видов формируют открытое социокультурное пространство.
На освоение открытого социокультурного пространства направлена модель интегрированной коммуникации. Ключевой задачей модели интегрированной коммуникации является выстраивание в открытом социокультурном пространстве «узловых точек коммуникации» с разными субъектами коммуникации на основе некого социально и личностно-значимого вопроса или проблемы. На наш взгляд, в таком случае открытое социокультурное пространство предстает не в качестве безграничного поля потенциальных возможностей, а как «маркированное» поле деятельности личности, позволяющее перевести возможности в конкретную деятельность и конкретный результат. Мы полагаем, что освоение личностью открытого социокультурного пространства регулируются базовыми принципами, позволяющими актуализировать его в соответствии с образовательным запросом.
Личность в таком случае является «заказчиком» образовательного продукта, а образовательный процесс наиболее полно обеспечивает задачу превращения индивида в личность. Таким образом, важной задачей является актуализация образовательного потенциала социокультурного пространства, необходимая для решения задач социального и культурного становления личности. Ключевые слова: Открытое социокультурное пространство, модель интегрированной коммуникации, коммуникация, субъект-субъектные отношения, личность, педагогическая деятельность.
УДК: 37.061 Верник И.С. ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИЦенность личного успеха при снижении значимости общественного благосостояния, прагматический взгляд на жизнь, «феномен недоверия» к получаемой информации, снижение авторитета старших характерны для сегодняшнего подрастающего поколения. Существует противоречие между необходимостью обеспечения успешной социализации детей в современном обществе и снижающейся значимостью традиционных институтов: семьи, школы, группы сверстников в этом процессе. В качестве одного из ведущих институтов социализации подрастающего поколения рассматриваются средства массовой информации. Они определены как средство создания образовательной и развивающей среды, модернизирующей нормы воспитания детей и подростков. В ходе теоретического исследования мною выявлено, что сегодня не до конца определены культурные ожидания, социальные предписания и ограничения, а также требования, предъявляемые к деятельности и поведению ребенка. Наблюдается вариативность и плюрализм общественных образов, ориентирующих направление процесса воспитания современных детей. Тревожным является процесс раннего приобщения детей к «взрослой» культуре, широко демонстрируемой средствами массовой информации. Получают распространение два противоречивых феномена: «социального сиротства» детей и «тотального контроля» за ними со стороны родителей, что свидетельствует о кризисе детско-родительских отношений. По моему мнению, современной школе необходимо учитывать стремление детей и подростков к опосредованному общению и социализации. Следует готовить их к постоянно меняющимся условиям жизни, альтернативности жизненного и профессионального пути. Необходимо научить их ориентироваться в условиях широкого спектра образцов и моделей поведения, в том числе в виртуальном пространстве.Ключевые слова: социальная ситуация развития детей, условия неопределенности, информационное общество, воспитание и развитие детей и подростков, детско-родительские отношения, средства массовой информации.
УДК: 378.1Даниленко О.В., Корнева И.Н., Сафонова В.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИПроцесс формирования личности безопасного типа на уроках ОБЖ, в частности основ противодействия терроризму и экстремизму в школе является актуальным. Эффективному усвоению знаний, заложенных в данном разделе, способствует методика использования практических заданий в ходе изучения раздела. В современном законодательстве России колоссальное внимание уделяется предупреждению явлений терроризма и экстремизма. Это необходимо для того, чтобы донести эту информацию до как можно большей аудитории, и постараться «вложить» толерантность, уважение, мир и доброту в умы и сердца подрастающего поколения. Раздел основ безопасности жизнедеятельности — «Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации» включен в программу изучения в школьный курс ОБЖ для того, чтобы с раннего возраста научить, подготовить подростка избегать подобных чрезвычайных ситуаций, а если они уже случились, то вовремя успеть найти правильное решение.Целью исследования было теоретически изучить, обосновать и проверить на практике особенности преподавания основ противодействия терроризму и экстремизму в школе и усвоения учениками данного раздела, что способствует формированию личности безопасного типа.
В соответствии с целью и задачами исследования, нами были проведено изучение материала учебника по разделу Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации», проанализированы формы и методы работы по данному разделу. Далее была разработана программа реализации предложенной методики на примере 11 класса. Для данного раздела оптимально подходят такие формы нетрадиционных уроков, как Урок-суд, Урок-диспут, Урок-конференция, Урок-игра (Что? Где? Когда?). Абсолютно не подходят такие формы нетрадиционных уроков — как Урок-викторина, Урок-Конференция. В редких случаях, когда учитель видит психологическую зрелость и готовность можно подготовить Урок-Игра, с практической отработкой навыков поведения при угрозе террористического акта. Таким образом, после проведенной нами работы были сделаны следующие выводы о том, сущность понятий терроризм и экстремизм гораздо шире, чем преподается в школе. Материал в учебнике ОБЖ по противодействию терроризму и экстремизму дан в достаточном объеме. Но констатирующий эксперимент показал низкий уровень усвоения материала. Возникли трудности в понимании и построении своих действий при угрозе теракта.Ключевые слова: формирование личности безопасного типа на уроках ОБЖ, противодействие терроризму, экстремизм, методика использования практических заданий в ходе изучения раздела.
УДК: 378.01:159.923Зубова Л.В., Гамова Н.А., Гирина А.Н. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ВУЗАПоявление новых производственных технологий выдвигают новые требования к выпускнику вуза. В обучении актуализируется формирование мотивации профессиональной деятельности подготовки студента. Мотивация, выступая в качестве осознанного побуждения, является необходимым фактором волевого поведения личности, основой профессионального развития личности. Нами были изучены материалы теоретических и экспериментальных исследований, отраженные в психолого-педагогической литературе по данной теме. Выявлены и охарактеризованы ценностные ориентации и личностные особенности студентов экономических направлений, влияющие на характер мотивации к профессиональной деятельности. У студентов повысилось эмоционально-познавательное отношение к профессии, усилилась мотивация, связанная с дальнейшей профессиональной деятельностью. Возросла мотивация достижения успеха от выполняемой работы; повысилась привлекательность будущей профессии. Полученные результаты позволят педагогам учитывать характер мотивов студентов экономических направлений к профессиональной деятельности при организации образовательного процесса. Ключевые слова: мотивация, мотивы, потребности, формирование, профессиональная деятельность, личностный потенциал, компетенции.
УДК: 37.033Мартишина Н.В. ЭТИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОРАЛИ СТУДЕНТОВ (ПО МАТЕРИАЛАМ ЭКСПЕРТНОГО ОПРОСА)Первые десятилетия XXI столетия отличаются быстротой, масштабностью и многоплановостью перемен во всех областях жизнедеятельности, требующих от каждого максимального проявления всех его качеств и свойств. Особую роль здесь играют духовно-нравственные, морально-этические характеристики, во многом определяющие отношение личности к происходящему, ее реакции и поступки. Они складываются как совокупность мировоззренческих, смысложизненных ориентаций в течение всей жизни человека под воздействием разных факторов, в том числе под влиянием образования. В данной сфере сложился свод правил и норм, регулирующий действия и взаимоотношения субъектов, который в настоящее время подвергается серьезным испытаниям. В 2020 году в дистанционном формате был проведен опрос преподавателей и сотрудников организаций, связанных с системой высшего образования, по вопросам академической этики и морали, их влиянию на жизнь вузовского сообщества. В опросе приняло участие 29 человек из 16 российских вузов и ИДПО ООО «4Портфолио». Задания, внесенные в гайд интервью, были сформулированы на основе изучения и анализа теоретических источников по проблеме, данных включенного наблюдения, результатов работы фокус-групп. В центре опроса — академическая этика как система этических ценностей и норм, регулирующая интеллектуальную деятельность преподавательского и студенческого коллективов, средства и способы ее формирования и регулирования, проблемные зоны рассматриваемых процессов. Проведенное исследование показало, что формирование реально действующего института академической этики невозможно без создания в вузе механизмов социального контроля за соблюдением студентами академических норм и правил. Осуществление преподавателями регулятивной функции говорит об их высоком чувстве профессиональной ответственности за качество образования. Вместе с тем эксперты высказали опасение относительно излишней бюрократизации рассматриваемого процесса. Актуальным становится вопрос объективацией в вузовской среде социального института академической морали.Ключевые слова: академическая мораль, академическая этика, формирование академической морали, студенты, этическое регулирование.
УДК: 378Сахарова Н.С., Кабанова О.В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХСегодня с развитием современных информационных средств широкое распространение получили дистанционные технологии обучения, которые богаты новым ситуативным материалом и могут быть модифицированы в соответствии с реальными образовательными потребностями и с учетом дифференцированного подхода. Особое место среди сетевых технологий обучения занимает платформа Moodle как система управления обучением. В ходе нашего исследования было определено, что система Moodle становится все более популярной во многих областях за счет обеспечения контекста дистанционного обучения, при котором поддерживается методология, ориентированная на студентов. Проведенный опрос студентов и преподавателей позволил выявить условия системы Moodle, при которых осуществляется целенаправленное взаимодействие между преподавателем, студентами и электронными средствами обучения. Нами было выявлено, что методика создания учебных подкастов играет огромную роль как в развитии мотивации к изучению иностранного языка, так и в развитии когнитивно-коммуникативной компетенции студентов. Организация активного целенаправленного взаимодействия между преподавателем, обучающимися и электронными средствами обучения достигается за счет использования электронной образовательной среды, учитывая возможности информационно-коммуникативных технологий, при этом формируются у обучающихся определенные знания, умения, опыт деятельности и поведения, профессионально-личностные качества. Интернет- и современные информационно-коммуникационные технологии имеют большую педагогическую ценность и значительно расширяют иноязычное диалоговое пространств. В результате исследования было установлено, что использование системы Moodle в обучении студентов вуза и организации на ее основе самостоятельной работы объединяет общие принципы конструктивистского обучения и дает преподавателю возможность создания конструктивистской среды с целью улучшения преподавания и обучения. Ключевые слова: сетевые технологии обучения, интернет-технологии, современные информационно-коммуникационные технологии, студенты университета, электронные средства обучения, педагогическое взаимодействие, учебные подкасты.
УДК: 37.1174Седалищева С.Н., Юмшанова А.П., Семенов Ю.И. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯСтратегические цели образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами. Социальное партнерство является одной из эффективных форм организации школьных экспедиций. Она объединяет ресурсы общества для формирования единой образовательной среды. Исследовательское обучение школьников в сотрудничестве с взрослыми и научными сотрудниками стало главной идеей направлением в сфере образования. Нами разработана модель и механизмы социального партнерства при организации научно-исследовательских экспедиций школьников «Верхоянье — полюс холода». Школьные научно-исследовательские экспедиции формируют единую образовательную среду нескольких образовательных субъектов как учитель, ученик, ученый, и родитель, где формируются компетенции. В результате умело поставленная организация школьных экспедиций приводит к достижению поставленных целей. В процессе работы экспедиции создается совершенно иная обстановка. Одновременно формируется сотрудничество сразу нескольких равноправных социальных партнеров. Конструктивное объединение единомышленников вокруг одного важного дела способствует созданию условий для получения образования школьника, самоопределения в выборе будущей профессии с чувством ответственности, формирования мотивации к саморазвитию, объективно оценивая свой потенциал.Ключевые слова: исследовательское обучение, экспедиция, исследовательское мышление, краеведческая работа, социальное партнерство, ресурс, сотрудничество.
УДК: 372.881.1Сапожникова О.С. К ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ АВТОНОМНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУРазвитие автономности студентов является первостепенной задачей для любого предмета вуза. Необходимость ее решения подтверждается требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. В частности важно определение уровня сформированности автономности студентов неязыковых вузов. На основе анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме формирования автономности нами было дано определение понятия «автономность». Данное определение дает возможность выделить содержательные компоненты автономности: психологический, методологический, социальный, креативный. Опираясь на выделенные нами компоненты автономности, мы определили критерии оценки, показатели и уровни сформированности автономности студентов. Анализ результатов опроса позволил выявить недостаточно развитые показатели сформированности автономности студентов неязыкового вуза. Результаты апробации показали необходимость более четкого определения уровня сформированности автономности каждого студента бакалавриата.Ключевые слова: автономность, уровни сформированности, критерии оценивания, обучение иностранным языкам.
УДК: 378.14Якупов Г.С., Манаков Н.А. ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРАОдной из важнейших задач высшего образования является создание условий для подготовки высококвалифицированных инженерно-технических кадров, готовых не только к освоению и совершенствованию существующих, но и к разработке новых наукоемких технологий. Базовой основой для подготовки таких специалистов могут стать практические и семинарские занятия в рамках курса физики, направленные на решение исследовательских задач, в совокупности с соответствующей самостоятельной работой студентов. Решение исследовательских задач: способствует более глубокому пониманию физических процессов и явлений, лежащих в основе современных наукоемких технологий; позволяет осознать обусловленность современных технологий физическими законами и закономерностями; развивает навыки в логической последовательности структурировать информацию о технических объектах и технологических процессах; формирует общее представление о последовательности решения технологической задачи (постановка цели, формулировка гипотезы, планирование и проведение эксперимента, анализ результатов и выводы). Поскольку физика изучается на всех инженерных специальностях, то такой подход целесообразно было бы начать реализовывать в рамках изучения курса физики, тем более, что к настоящему времени накоплен огромный запас заданий, которые можно было бы предлагать для решения будущим инженерам как в рамках семинарских и практических занятий, так и в качестве домашних заданий.Ключевые слова: исследовательская деятельность, подготовка будущих инженеров, исследовательские компетенции, обучение физике в вузе.
УДК: 378Матвиевская Е.Г., Ганаева Е.А., Муратова А.А. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫСовременная система образования характеризуется постоянными существенными изменениями и трансформациями в педагогической науке и практике, в связи с чем также неуклонно меняются и требования к специалистам, осуществляющим педагогическую деятельность. Социальный заказ общества направлен на формирование всесторонне и гармонично развитой личности гражданина России, выполнение которого неразрывно связано с качеством педагогической работы с детьми в образовательных учреждениях на всех ступенях образования. Важнейшее значение в благополучии становления и развития ребенка на всех этапах образования играет качество организации методической деятельности педагога, которая представляет собой «самостоятельный вид профессиональной деятельности по проектированию, разработке и конструированию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности». Государственная политика в области начального образования во многом руководствуется положениями ФГОС, согласно которым, широкий круг типовых задач учителя связан именно с организацией методической деятельности. Исследователи в области методической подготовки учителей указывают, что современный педагог должен обладать достаточным уровнем методических знаний и умений (кругозора), что позволит ему не только самостоятельно и грамотно их применять на практике, но и определит способность подходить к своей педагогической деятельности творчески. Проведенное исследование А.В. Прядко, по изучению степени эффективности различных способов организации методической деятельности в школе, говорит о том, что в результате обновления форм и методов организации методической работы произошли положительные изменения в мотивации, понимании учителями требований к образовательному процессу, которые включает новый стандарт образования. Результаты исследования показали, что уровень мотивации учителей вырос на 16%. Такой показатель, как «знание требований, которые включает стандарт», вырос в 4 раза; количество учителей, понимающих принципы формирования оценки познавательной деятельности учащихся и осознающих систему выставления итоговой оценки, выросло соответственно на 8 и 58%. Методическая деятельность современного педагога выступает системообразующим компонентом его педагогической деятельности и связана, с одной стороны, с методами обучения, в то время как с другой — с представлениями о специфических действиях, направленных на конструирование, выбор и использование этих методов как способов организации учебно-познавательной деятельности школьников. Ключевые слова: методическая деятельность, педагогическая деятельность, школьное образование, современный педагог.
УДК: 378.016:53Огерчук А.А. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕКурс общей физики является основой подготовки бакалавров инженерно-технических профилей. При изучении общенаучных и общеинженерных дисциплин на младших курсах, начинают формироваться многие профессиональные компетенции, так как большинство знаний и умений, необходимых при изучении специальных предметов закладываются при изучении физики, в том числе при решении практико-ориентированных задач. В результате теоретического исследования научной литературы я выяснила, что большую часть компетенций будущих специалистов инженерных направлений подготовки следует формировать на начальных курсах, а при изучении специальных дисциплин, продолжать развивать их на более высоком уровне. Однако, в последнее время число часов, отведенных на аудиторные занятия на младших курсах, значительно сократилось. Значительная часть обучения приходиться на самостоятельную работу. Умение обосновывать свою мысль и анализировать, самостоятельно работать и делать выводы, должны быть сформированы у абитуриентов еще в школе. Знакомый для них процесс обучения комфортен и способствует возникновению положительной мотивации и успешной адаптации студентов на начальных курсах. Кроме того, ЕГЭ по физике — это экзамен по выбору, следовательно, выпускники школ сдают его только в случае, если претендуют на направления подготовки и специальности, знание физики для которых реально необходимо. Часть компетенций, необходимых будущему инженеру может быть сформирована не только на начальных курсах обучения в вузе, но и при изучении физики в школе. Я пришла к выводу, что обще профессиональную компетенцию обучающихся возможно формировать и развивать при изучении курса общей физики, поскольку только формирование компетенций на каждом этапе обучения студентов инженерных направлений подготовки способствует успешной профессиональной деятельности. Решение практико-ориентированных физических задач является основой формирования ключевых и общепрофессиональных компетенций обучающихся.Ключевые слова: физика, компетенция, компетеностный подход, физическая задача.
УДК: 378:510Рассоха Е.Н., Марчук Л.Г., Кургузов В.А. ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ «СТУДИИ РОБОТОТЕХНИКИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ «KIBERЛИЦЕЙ» (НА ПРИМЕРЕ МОАУ «ЛИЦЕЙ № 1» Г. ОРЕНБУРГА)С 2018 года Россия нацелена на цифровизацию экономики. Это требует новых конкурентоспособных кадров, подготовка которых начинается еще в школе. Современная школа в образовательном процессе должна научить школьника применять знания цифровых технологий в реальной жизни. При изменении технологии образования, должна измениться и роль учителя. Современный учитель должен научить детей работать в команде, правильно применять рефлексию, в условиях большой загруженности учить планировать свое время, хорошо ориентироваться в информационных потоках, стать навигатором для ученика. Нами проведено теоретическое исследование. Опыт западных коллег успешно соответствует вызовам и тенденциям цифрового образования. Мы понимаем, что для компьютерной грамотности, эффективного образования в целом, вовсе недостаточно иметь новейшую цифровую технику. Отрицательным результатом повсеместного использования «гаджетов» с интернет-ресурсами является клиповое мышление подрастающего поколения. Новые образовательные технологии должны позволить всесторонне развивать мышление школьников и снижать доминирующую роль клипового мышления. С учетом положительного и отрицательного опыта внедрения цифровых технологий в образовательную систему, нами был разработан проект цифровой школы на основе «Студии робототехники и моделирования Kiberлицей». Он включает в себя внеурочную деятельность курсов «Основы программирования технических устройств» «Программирование на языке Python», «Уравнения и неравенства с параметрами», «Математическое моделирование в решении математических задач». Выбор именно этих курсов, как показывает практика, формирует IT-грамотность, аналитическое и критическое мышления, мышление роботоинженерии, навыки информационной гигиены, картирования знанийКлючевые слова: цифровизация экономики, цифровые технологии, цифровая школа.
УДК: 377.5 Фирсова А.В., Рахимбаева И.Э. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯСТУДЕНТОВ КВАРТЕТНОГО КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИВ профессиональной подготовке скрипачей, альтистов и виолончелистов первостепенное место принадлежит квартетным классам музыкальных училищ и вузов. В процессе изучения квартетного творчества композиторов молодые специалисты осваивают различные приемы ансамблевого исполнения, умение слушать все голоса ансамбля и свою партию в совместном звучании. Данный аспект межличностного взаимодействия необходим в процессе работы педагога в квартетном классе, поскольку является важной составляющей развития студента-струнника в процессе профессиональной подготовки, что вызывает необходимость всестороннего изучения проблемы и поиск современных, эффективных методов работы, что является целью исследования. Нами проведено теоретическое исследование. В ходе исследования было установлено, что квартетный ансамбль представляет собой единый комплексный организм, все части которого согласованы друг с другом. В условиях ансамбля проявляются формы совместной активности и психологической совместимости участников малой группы. Также было определено, что между членами коллектива главенствуют принципы равноправия, взаимопонимания и согласия. Индивидуальность каждого участника струнного квартета тесно взаимосвязана с коллективной направленностью профессиональной деятельности. Существует неразрывность психологических аспектов с исполнительскими. Струнный квартет как модель межличностного взаимодействия между участниками ансамбля обладает рядом специфических отличий, в процессе функционирования которой проявляются формы совместной активности. Традиционное расположение участников квартета на сценической площадке полукругом позволяет устанавливать мгновенный контакт партнеров, благодаря чему взаимодействия в квартете более тесные и активные. Это условие на практике способно усиливать взаимопонимание музыкантов. Поэтому индивидуальные особенности каждого участника квартета связаны в тесном соотношении с ансамблем.Ключевые слова: межличностное взаимодействие, квартетный класс, саморефлексия, психологическая совместимость, музыкальное исполнительство.
Психология
УДК: 159.99Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И РИГИДНОСТИ ЛИЧНОСТИ Что такое ригидность и как она мешает в осуществлении поставленной цели, застревание или склонность придерживаться принятой программе, как ригидность связана с мотивационными компонентами личности. Эти вопросы ставили мы при проведении эмпирического исследования. При изучении научной литературы были получены разрозненные представления о ригидности и мотивации достижения как свойствах личности. В состав репрезентативной выборки вошли студенты третьих и четвертых курсов Оренбургского государственного университета в количестве 30 человек. Была составлена анкета, которая позволила провести рефлексию респондентов на определение осуществления целеполагания, осознания трудностей достижения цели, восприятия ситуаций неуспеха, неудачи, вариантов поведения при определении неудачи как мотиватора стремления к достижению или избеганию. Так же анкета позволила определить реальные и идеальные качества личности, способствующие достижению поставленных целей, а так же провести самооценку ригидности респондентов. По опроснику ТОРЗ Г.В. Залевского большинство респондентов имеют средний уровень ригидности. Методика Ю.М. Орлова позволила диагностировать развитие трудоспособности. Результаты свидетельствуют о средней потребности в достижении успеха. В большинстве случаев респонденты ставят перед собой реалистичные цели, предпочитают не рисковать. Опросник Т. Элерса позволил определить степень мотивации достижения успеха и степень избегания неудач в выборке. Были получены редние значения. Было выявлено, что у 43 % опрошенных — средний уровень мотивации избегания неудач, у 37 % — умеренно высокий, 10 % показали слишком высокий уровень избегания неудач и 10 % низкий уровень. Для 50 % респондентов характерен умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха, 30 % средний уровнем мотивации, 13 % — низкий уровнем мотивации и 7 % — слишком высокий уровень мотивации успеха. Корреляционный анализ не выявил взаимосвязи между мотивацией достижения успеха или мотивацией избегания неудач и ригидностью личности. Данные, полученные в исследовании свидетельствуют о том, что ригидность и мотивация достижения успеха или избегания неудач не взаимосвязаны и не оказывают влияния друг на друга.Ключевые слова: ригидность, мотивация достижения, мотивация избегания неудач, студенты.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
