18 апреля 2024

RU/EN

Рубрики Вестника

Поиск

№ 1 (224), 20 февраля 2020 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 371.3Аптикиева Л.Р. ПОСЛЕДСТВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ ДЛЯ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙУвеличение количества жертв психонасилия, оказывающего психотравмирующее воздействие на личность, вызывающее эмоциональное напряжение, состояние стресса, дискомфорта, депрессию обуславливают необходимость изучения последствий психонасилия для разных возрастных категорий. Выделяется три категории проявлений психонасилия: вербальная агрессия, доминантное поведение, проявления ревности — которые по-разному влияют на жертву насилия. Нарушения, развивающиеся после пережитого психонасилия, затрагивают все уровни функционирования индивида и приводят к устойчивым личностным изменениям. Цель исследования: выявление последствий психонасилия для разных возрастных категорий.
Проведенное мною теоретическое исследование последствий психонасилия для разных возрастных категорий позволило выделить специфические особенности последствий для разных возрастных категорий. Последствия для детей: нарушения сна; гиперреактивность; нарушения памяти и концентрации внимания; раздражительность; резкое снижение успеваемости в школе; смена мировоззрения; возникновение множества комплексов; низкая самооценка; дезадаптация; проблемы со здоровьем (возникают различные заболевания); сложность в построении отношений; задержки в развитии (умственном, эмоциональном, речевом); постоянный стресс, страх, ожидание опасности; склонность к суициду, к ведению асоциального образа жизни. Последствиями психонасилия у взрослых являются расстройства психологического и физического характера: нарушения сна; нервные срывы; раздражительность; депрессия; тревожность; трудности с концентрацией внимания; панические состояния, инфаркты; потеря чувства собственного достоинства; снижение самооценки; нарушение социальных отношений; снижение уровня производительности труда.
Последствия психонасилия для разных возрастных категорий различны, общим является то, что нарушения затрагивают все уровни функционирования человека, приводят к стойким личностным изменениям.Ключевые слова: насилие, психологическое насилие, эмоциональное насилие, возраст, психотравма, моббинг, агрессор.

Загрузить

УДК: 796.011.3:796.325-057.875(470.56)Горбань И.Г., Холодова Г.Б., Гребенникова В.Г., Удовиченко Е.В. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ВОЛЕЙБОЛИСТОВСовременный уровень развития волейбола требует нового качественного подхода к физической подготовленности игрока. Эффективность учебно-тренировочного процесса и результативность игровой деятельности волейболиста зависит от его общефизической, технико-тактической и психологической подготовки. В настоящее время нет эффективной методики, учитывающей индивидуальные особенности игроков при подготовке студенческих команд.
В основное тренировочное время учебно-тренировочного процесса большое внимание уделяется технико-тактическим действиям игрока. Для общей и специальной физической подготовки волейболистов необходимы специальные условия и дополнительное тренировочное время. Недостаток таких условий у большинства студенческих команд по волейболу значительно снижает игровой результат в целом. В поисках выхода из сложившейся ситуации, нами разработана методика воспитания физических способной с учетом особенности игровых действий волейболистов. На основе индивидуального подхода, с учетом тренировочных условий мужской команды ОГУ, для каждого волейболиста, в зависимости от его игровых функции на площадке, была составлена программа общей и специальной физической подготовки. На заключительном этапе нашего эксперимента показатели физической и специально-физической подготовленности у игрока заметно возросли. Уровень выносливости анаэробного характера, прыжковой выносливости, скоростной выносливости у нападающих игроков, «либеро», защитников повысился на 46 %. Уровень скоростных и скоростно-силовых способностей у волейболистов с разным игровым амплуа вырос от 21 %.
Полученные данные исследования позволили установить, что использование разработанной нам методики физической подготовки волейболиста значительно улучшило физическую подготовленность каждого игрока с разным амплуа, и результативность команды в целом.Ключевые слова: волейбол, физическая подготовка, амплуа игрока.

Загрузить

УДК: 373.1Лаптева Е.И. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫОбусловленное основополагающими тенденциями социальной жизни революционное развитие инноваций в педагогической науке подразумевает значительные изменения в сфере Основного общего образования как стратегически важного направления государственной политики Российской Федерации. Расширение сферы контактов между народами и государствами в рамках процессов глобализации и интернационализации предусматривает создание уже на ступени школьного образования компетентной личности. В связи с этим объективно говорить о необходимости формирования коммуникативно-компенсаторной компетенции обучающихся основной школы и создания педагогической системы ее эффективного функционирования. Внедрение данной системы обеспечит наличие знаний, умений, личностных качеств, позволяющих интегрировать стратегические ходы в процессе коммуникативного взаимодействия. Применение адекватных возникшей ситуации общения коммуникативные модели будут способствовать позитивной результативности межкультурного контакта.
Разработанная нами педагогическая система формирования коммуникативно-компенсаторной компетенции обучающихся основной школы регламентируется социальным заказом и образовательными нормативными документами. В процессе построения системы мы базировались на взаимодополняющих системном, компетентностном и партисипативном методологических подходах. Наша авторская система состоит из пяти взаимосвязанных блоков: нормативного, мотивационно-целевого, организационно-содержательного, операционально-деятельностного и рефлексивно-диагностического. Каждый из структурных блоков функционирует с учётом базовых принципов: сознательности, научности, доступности, активности, прочности, наглядности и специфических принципов: эмерджентности, преодоления социокультурной интерференции, программного комбинирования, интерактивной дидактизации, персонально-векторной рецепции. Основная цель внедрения нашей авторской системы заключается в диагностировании высокого стратегически-продуктивного уровня сформированности коммуникативно-компенсаторной компетенции. Достижение вышеназванной цели обеспечит обучающимся основной школы наличие знаний и умений вести конструктивный диалог, толерантно относиться к мнению партнера по коммуникации, понимать и адекватно интерпретировать возникшую ситуацию общения, направляя ее на продуктивный результат.
Итоги опытно-экспериментальной работы и сравнительный анализ динамики результатов обучающихся основной школы, а также их диагностика методами математической статистики показали значительное улучшение уровня сформированности коммуникативно-компенсаторной компетенции, что свидетельствует об эффективности внедрения разработанной системы.Ключевые слова: обучающиеся основной школы, коммуникативно-компенсаторная компетенция, система формирования коммуникативно-компенсаторной компетенции обучающихся основной школы.

Загрузить

УДК: 371.4:[371.035-053.5]Лебедева О.С. ОРИЕНТИРЫ СИСТЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДАХ В.В. ЗЕНЬКОВСКОГОВ условиях современного общества духовно-нравственное воспитание является одним из важнейших направлений в сфере образования. Трудности в области воспитания, связанные с отсутствием, в первую очередь, единой идеологии, явились базой изучения сформировавшихся подходов к пониманию предмета и содержания воспитания.
Исследование и ре анализ философско-педагогического наследия великого русского педагога, психолога и богослова ХХ века В.В. Зеньковского о процессе духовно-нравственного становления личности ребенка младшего школьного возраста позволили выделить его основополагающие идеи воспитания. Духовно-нравственное развитие личности в педагогике В.В. Зеньковского невозможно без формирования в ней моральных устоев, где сфера «духовности» является высшей ценностью человека, становление и корректировка которой выходит за рамки рационального понимания. Основой такого развития ребенка является христианско-гуманистическая традиция, в которой духовно-нравственная личность целостна, свободна, осознает единство Творца и творения и видит свое жизненное предназначение в продолжении Божьего творчества.
Таким образом, для теории воспитания В.В. Зеньковского детей младшего школьного возраста существенным является тот факт, что только моральное воспитание, наполненное религиозным смыслом, формирует настоящее духовное устроение ребенка.Ключевые слова: В.В. Зеньковский, младшие школьники, воспитание, личность, духовность, нравственность, становление, развитие, формирование.

Загрузить

УДК: 378.147.88Путистина О.В., Овчаренко Н.В. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ЛИНГВИСТОВ-ПЕРЕВОДЧИКОВИнтерактивные технологии обучения становятся всё более популярными в практике преподавания иностранных языков. Однако данные технологии не представлены в должной степени в учебных пособиях по обучению иностранному языку будущих лингвистов-переводчиков. При этом профессиональная деятельность переводчиков связана с разными видами и формами речевого и социального взаимодействия и имеет интерактивный характер. Речевые и социальные умения составляют основу их профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции. Использование интерактивных технологий в практике обучения иностранному языку переводчиков способно решить противоречие между требованиями к профессиональной деятельности переводчиков и характером их профессиональной подготовки в вузе.
В статье авторы дают комплексное теоретическое обоснование эффективности использования интерактивных технологий в процессе подготовки лингвистов-переводчиков. Авторы статьи приводят также краткое описание и результаты проведенного пробного обучения по использованию данных технологий в образовательном процессе с будущими переводчиками. Авторами исследования на практических занятиях по чтению на английском языке в вузе был внедрен специальный комплекс упражнений на основе интерактивных технологий для развития профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции лингвистов-переводчиков. Описанные в работе примеры интерактивных технологий основаны на идее «живого» речевого взаимодействия обучающихся. После внедрения на практике разработанного авторами комплекса упражнений интерактивного характера установлена их эффективность в обучении будущих переводчиков. Авторы проанализировали результаты пробного обучения и отметили положительную динамику в развитии коммуникативных умений иноязычной профессиональной компетенции обучающихся.
Сделанные авторами выводы по результатам исследования свидетельствуют о повышении уровня сформированности профессиональных умений и навыков у студентов-лингвистов в процессе использования интерактивных технологий в обучении иностранному языку. Использование специального комплекса упражнений на основе интерактивных технологий видится как перспективное направление научной и методической работы по подготовке профессиональных кадров в области перевода.Ключевые слова: интерактивные технологии, профессиональная коммуникативная компетенция, иностранный язык, лингвист, перевод.

Загрузить

УДК: 378.14.015.62Шипилина Л.А. ОБУЧЕНИЕ ПРИНЯТИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ОБРАЗОВАНИЯ В МАГИСТРАТУРЕПрофессионализация менеджмента в сфере образования является одним из условий обеспечения качества образования. Принятие решений является своего рода квинтэссенцией управленческой деятельности и оказывает непосредственное влияние на функционирование и развитие образовательных систем. Изучение опыта организации подготовки менеджеров образования в нескольких вузах Сибирского региона показало необходимость обращения к вопросу обоснования и разработки специализированной программы обучения принятию управленческих решений. Цель исследования: на основе изучения факторов, оказывающих влияние на эффективность принятия управленческих решений, обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность программы обучения принятию управленческих решений менеджеров образования в магистратуре.
В ходе исследовании автором были получены статистические данные о влиянии факторов объективного и субъективного характера на эффективность принятых менеджерами образования решений в практике управления ими образовательными системами. Концепция авторской программы обучения менеджеров образования принятию управленческих решений обеспечивает овладение ими необходимыми умениями и навыками как процессом освоения инновационной культуры. Содержание программы позволяет конструировать процесс принятия решений как специфический вид управленческой деятельности. Методический аспект программы нацелен на использование в обучении принятию решений кейс-стади. Данный метод своей функциональностью обеспечивает оптимальное принятие решений. Эффективность обучения по данной программе обеспечивается реализацией принципов целостности и комплексности. Разработанная программа применена в магистратуре Омского государственного педагогического университета и опытно-экспериментальные данные, подтверждающие ее эффективность.
Реализация программы обучения принятию управленческих решений при подготовке менеджеров образования в магистратуре обеспечивает формирование соответствующей компетенции через развитие умений выработки стратегии, анализа ситуации и учета ее динамики, навыков поэтапного осуществления процедуры принятия решений на основе полной и качественной информации. Обучение принятию решений с использованием кейс-стади способствует значительному сокращению роли субъективных факторов негативного характера.Ключевые слова: менеджмент как особый вид деятельности, управленческие решения, принятие управленческих решений, прохождение магистратуры, программа обучения принятию управленческих решений, тематическое исследование.

Загрузить

УДК: 372.857Маркова Т.О., Ховрина А.В., Быковская Н.В., Маслов М.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО БИОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КЛОПОВ-КРАЕВИКОВ (HEMIPTERA: COREIDAE)Деятельностный подход в обучении обеспечивается в процессе работы с опорой на внутренние стимулы и поддержание учебной мотивации и дает возможность перейти на относительно активный и исполнительно активный (творческий) уровень. Этого можно достичь постановкой проблемных творческих задач и конкретных заданий, в ходе выполнения которых учащиеся разбираются с материалом темы, обогащаются опытом и знаниями ученых-исследователей. Новые знания запоминаются путем использования для решения поставленных учебных задач, а заинтересованные учащиеся получают дополнительную информацию. Они проявляют интерес к предмету, читают специальную литературу, расширяя свои познания в области биологии, при этом развитие способностей происходит с учетом индивидуальных особенностей. Для достижения результата педагогу необходимо обеспечить психологически-комфортный климат, способствующий активизации познавательной деятельности учащихся и развитию самостоятельности.
Нами представлена авторская разработка мероприятия для средних учебных заведений с применением деятельностного подхода в обучении биологии. Задачи: выбор актуальной темы исследования, сбор коллекционного и фотоматериала, ознакомление с литературными источниками по экологии региональной фауны, разработка методики проведения мероприятия, обобщение результатов.
Подобные занятия способствуют формированию личности школьника, его коммуникативной подготовленности, навыков познавательной деятельности, заинтересованности и положительного отношения к учебе, творческого мышления. Представленные сведения могут быть использованы учителями-биологами в качестве краеведческого материала в средних учебных заведениях как региональный компонент образовательной программы.Ключевые слова: деятельностный подход в обучении, насекомые, полужесткрылые, краевики.

Загрузить

УДК: 372.881.1Просвиркина И.И., Куликова Е.Ю., Кулешова Р.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЭТНОМЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КАК СПОСОБ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ТРУДОВЫХ МИГРАНТОВРоссия, как современное экономически развитое государство, сталкивается с необходимостью лингвокультурной адаптации мигрантов, которая невозможна без знания русского языка и культуры. Более того, мигранту необходимо в краткие сроки пройти государственное тестирование — комплексный экзамен, a один из модулей — русский язык. Экзамен не всегда можно сдать без предварительной подготовки.
В результате исследования установлено, что «портрет» современного мигранта существенно изменился за последнее десятилетие. Он значительно «помолодел», поэтому у приезжающего в Россию для работы молодого человека уже отсутствует понимание «общей страны». Образовательная система России ему незнакома. Мотивация к изучению каких-либо «наук» отсутствует, так как основная цель его приезда — осуществление трудовой деятельности. Для оказания профессиональной лингвометодической помощи трудовым мигрантам из Республики Таджикистан нами сконструирована этнометодическая модель. Модель опирается на факторы, которые позволяют определить подход, выработать стратегию, отобрать дидактический материал, выбрать методы и приёмы. Такими факторами являются личность обучаемого, уровень его образования, этнопсихологические особенности, ментальность. Основным подходом, легшим в основу модели обучения трудовых мигрантов из Республики Таджикистан, стал этнометодический, ведущими принципами которого принято считать учёт национальной ментальности, культурных ценностей и особенности языка обучаемых. При создании обучающей модели были использованы две лингвообразовательные технологии: традиционная и смешанного обучения. Благодаря технологии смешанного обучения создан и внедрён в образовательный процесс интернет ресурс ЭЛОК — этнолингвистический онлайн-курс. Потенциал ресурса позволяет мигранту воспользоваться учебными материалами в удобное для него время.
Эффективность этнометодической модели обучения трудовых мигрантов из Республики Таджикистан, её роль для интеграции в современное российское общество подтверждена результатами опытного обучения и результатами государственного тестирования. Эффективный результат позволяет говорить о необходимости создания национально-ориентированных программ лингвокультурной адаптацией иностранных граждан.Ключевые слова: этнометодическая модель, технология смешанного обучения, этнолингвистический онлайн-курс.

Загрузить

УДК: 378:159.923:004Алексюк Ю.О., Мороз В.В. КРЕАТИВНО-ЦЕННОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — СТУДЕНТ» В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ ВУЗАКреативность, несмотря на многочисленные исследования как в отечественной, так и в зарубежной науке, все еще остается достаточно новым неустоявшимся понятием в науке, которое вызывает все больший интерес в настоящее время в связи с динамическими изменениями, происходящими в экономике в частности, и в обществе в целом. Креативность становится насущной потребностью в условиях стремительных глобальных изменений. Креативность — это некий баланс между знанием и способностью свободно и критически взглянуть на него. Необходимо разделять понятия креативное обучение и обучение креативности, где первое предполагает креативную деятельность преподавателя по отбору содержания материалов, а последнее деятельность преподавателя по развитию креативности студентов, обеспечение необходимыми инструментами и методами.
Характер креативно-ценностного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку должен быть развивающим. Создать такое взаимодействие вполне возможно и в цифровой среде MOODLE, используя определенные принципы построения уроков.
В 2017–2018 годах на базе Оренбургского государственного университета нами проводился экспериментальный курс по английскому языку для студентов 1–3 курсов неязыковых специальностей. По итогам эксперимента были получены сравнительные данные, показывающие развитие креативно-ценностного потенциала студентов по сравнению с уровнем на начало прохождения курса.Ключевые слова: креативно-ценностное взаимодействие, Moodle, высшее образование, цифровая среда, обучение иностранному языку.

Загрузить

УДК: 378.2Бессонова Е.В., Кириллова И.К., Тарабарина Ю.А. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ЭССЕ В ФОРМАТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУНа сегодняшний день наиболее востребованными на рынке труда считаются специалисты с высоким уровнем знания иностранного языка. Уровень владения иностранным языком подтверждается высоким результатом испытаний международных экзаменов по иностранному языку. Эссе является обязательной частью международных экзаменов, таких как TOEFL, IELTS, Cambridge Advanced English. Мы рассмотрели требования и критерии оценивания экзаменационного задания по написанию эссе. В задании проверяется уровень сформированности речевых навыков и умений, необходимых для построения собственного высказывания в письменной форме на иностранном языке.
В рамках работы над исследованием, на основе продукто-ориентированного подхода, нами была разработана технология обучения письменной речи. Мы выделили следующие этапы работы по данной технологии: ориентировка в задании, планирование высказывания, порождение высказывания, саморедактирование текста. Нами предложен комплекс упражнений, который направлен на формирование умения понимания задания, умения формулирования авторской точки зрения и аргументирования ее релевантными примерами, умения излагать смысл ответа на задание логично и связно, умения делить текст на абзацы, выделять в абзаце главную мысль, развивать мысль в тексте, умения логично излагать мысли в тексте в соответствии с риторической структурой англоязычного эссе, умения использования средств когезии, умения саморедактирования эссе.
Данная технология была апробирована в ходе опытно-экспериментального обучения, результаты которой доказывают эффективность предложенной технологии обучения написанию эссе в формате международных экзаменов по английскому языку.Ключевые слова: международный экзамен, продукто-ориентированный подход, технология обучения, письменная речь, эссе.

Загрузить

УДК: 378.14Маркелова Ю.В., Баранов В.В., Воробьев В.К., Попова Е.А. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСАИзменения в сфере экономики, связанные с появлением различных видов и форм экономической деятельности, экономической свободы, стимулируют творческий и инновационный подход к профессиональной деятельности, все более востребован профессионал, обладающий лидерскими качествами. Университетские комплексы как центры образования, науки и культуры региона, аккумулируют и транслируют инновационный педагогический опыт из центральных вузов в филиалы, создается современное образовательное пространство для развития профессионально-личностных качеств студентов.
Целью исследования был обоснованный выбор диагностического инструментария как совокупности тестов и методик для установления уровня развития лидерских качеств студентов, обучающихся в университетских комплексах. Нами установлено, что формирование и развитие лидерских качеств студентов включает многоаспектную диагностику. Инструментарий диагностики отличается значительным разнообразием, обусловленным неоднозначностью представления о наборе личностных качеств, необходимых лидеру. Интегративная оценка лидерских качеств обеспечивается введением представления о профиле лидерских качеств. Для отбора диагностических методик был проведен критический анализ известных инструментальных средств. В результате была создана матрица соответствия востребованного лидерского качества и методики, используемой для оценки его развития. Разработанный комплексный инструментарий стал основой компьютерной программы индивидуальной оценки профиля лидерских качеств студента. Программа функционирует в личном кабинете студента на сайте вуза в автоматизированном режиме. Проведена апробация диагностического инструментария. В исследовании участвовал 181 респондент из числа студентов университетских комплексов. Предлагаемый диагностический инструментарий обеспечил оперативную и многоаспектную оценку лидерских качеств студентов, позволил в динамике установить результативность учебно-воспитательных мероприятий вуза по развитию данных качеств у студентов. Диагностический инструментарий позволил проследить динамику изменений в развитии лидерских качеств выпускник менталитете молодежи в большом и малом городах.Ключевые слова: лидерство, студент, университетский комплекс, профиль лидерских качеств, методика оценки лидерских качеств.

Загрузить

УДК: 796.01:159.9Ольшанская С.А., Караулова С.Н. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ТРЕНЕРОВ ПО ФУТБОЛУСпортивные тренеры входят в сферу профессий помощи — система человек — человек. Их жизнедеятельность осуществляется в среде, связанной с дополнительными стрессорами: высокие требования для победы, административное и родительское вмешательство или безразличие, дисциплинарные проблемы, разнообразие выполняемых ролей. Вышеперечисленные и другие профессионально-значимые составляющие деятельности в большей мере обусловливают преждевременное развитие профессионального выгорания тренеров. Оно может проявляться на разных уровнях организации личности и при ее разных поведенческих проявлениях. Профессиональное выгорание тренеров по футболу может отрицательно сказываться на эффективности их деятельности. Уровень выгорания специалистов в данной области зависит от их профессионального роста. Полученные результаты по изучению источников, влияющих на выгорание, дают возможность улучшить систему ранней диагностики и отбора кадров для педагогической профессии, в частности тренеров в спорте, занимающихся с детьми, что объясняет их практическую ценность. К факторам, снижающим выгорание тренера, относят занятие спортом и зрелищность футбола. Однако это лишь оттягивает их эмоциональное выгорание.Ключевые слова: спортивные тренеры, профессия, эмоциональное выгорание, стресс-факторы.

Загрузить

УДК: 378.14Репях Л.П. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА НЕФТЕГАЗОВОЙ ОТРАСЛИ К СИТУАЦИЯМ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО РИСКАРазвитие нефтегазовой отрасли в мире сопровождается ростом рисков аварий, прецедентов и опасностей. Производственный риск нефтегазовой отрасли (внутренний для предприятия) связан с действиями персонала — мастеров, техников, инженеров среднего звена. Необходимость умений рискологического характера для персонала зафиксирована в образовательных и профессиональных стандартах. В то же время установлено формальное отношение персонала к ситуациям производственного риска, что повышает опасность технологических процессов нефтегазовой отрасли, провоцирует аварии со значительным ущербом и людскими потерями, актуализирует проблемы выбора наилучших путей обучения персонала действиям в условиях ситуаций риска.
Подготовка персонала как часть системы «обучение через всю жизнь» реализуется в дополнительном профессиональном образовании, которое обладает необходимыми мобильность и гибкостью программ, технологий и методик обучения для своевременного ответ на вызовы динамично развивающегося нефтегазового производства. В то же время недостаточно научно представлен и изучены процессы моделирования и реализации подготовки персонала нефтегазового комплекса к ситуациям производственного риска.
Целью статьи является представление результатов моделирования и реализации подготовки персонала нефтегазовой отрасли к ситуациям производственного риска в условиях дополнительного профессионального образования (ДПО). Мною разработана модель подготовки персонала нефтегазовой отрасли к ситуациям производственного риска, реализованная в условиях дополнительного профессионального образования на основе системного подхода. Модель представляет собой интеграцию целевого, методологического, структурного, содержательно-технологического и результативно-оценочного блоков. Реализация модели основана на взаимодействии «ДПО-клиент-работодатель», наполнении программ ДПО актуальными предметными знаниями, ориентации на цифровизацию и визуализацию процессов производства и обучения. Участниками экспериментального исследования были 1 232 слушателя из числа инженерно-технического персонала.
Результаты исследования заключаются в создании и реализации в условиях ДПО модели подготовки персонала нефтегазовой отрасли к ситуациям производственного риска. Выявлены позитивные изменения в результатах обучения — доля слушателей, демонстрирующих умения самостоятельных действий в ситуациях производственного риска, выросла в экспериментальных группах с 5,94 до 21,78 %.Ключевые слова: нефтегазовая отрасль, персонал, производственный риск, дополнительное профессиональное образование.

Загрузить

УДК: 378.6Устичев О.Г. ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННОГО ВУЗАК деятельности преподавателей в военно-учебных заведениях предъявляется ряд требований, обусловленных определенными ограничениями, служебными отношениями, которые строятся на принципах централизации и единоначалия. Цель исследования определить ценностные основы и ценностно-смысловые составляющие профессионально-педагогической деятельности преподавателя военного вуза.
Теоретическое исследование позволило установить причины, влияющие на характер деятельности преподавателя военного вуза. Они связаны с изменением ценностных ориентаций в обществе и армейской среде. Указывается на переосмысление традиционных ценностей военной службы, офицерства. Для успешной организации профессионально-педагогической деятельности преподавателей военного вуза также требуется осмысление изменений норм, ценностей, дискурса и военно-профессиональной, и педагогической деятельности. Подчеркивается значимость личности преподавателя, его уникальных профессиональных и человеческих качеств, а также тех ценностей, которым он следует сам и транслирует курсантам. Результаты аксиологического анализа показывают, что ценности профессионально-педагогической деятельности преподавателей военного вуза — это сформировавшаяся система установок, осознанных представлений, обеспечивающая выбор стратегий профессионального поведения преподавателей военного вуза, его устойчивость и преемственность. Данная система носит целостный характер и выступает как познавательно-действующая система, определяющая отношения между сложившимися взглядами на проблемы военного образования, требованиями воинской службы и профессионально-педагогической деятельностью преподавателя.
В условиях необратимых аксиологических изменений, труд преподавателя военного вуза становится все более сложным. Ценности проявляются в стиле профессионально-педагогической деятельности преподавателей, характере взаимоотношений, выстраиваемых преподавателями. Ценности профессионально-педагогической деятельности складываются исходя из этических норм, моральных и нравственных ориентиров, установок, которые бытуют в профессионально-педагогическом сообществе преподавателей военного вуза.Ключевые слова: ценности, профессионально-педагогическая деятельность, этос профессионально-педагогического сообщества, военный вуз, преподаватели военного вуза.

Загрузить

Главный редактор

Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ

© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: С.А. Мирошников
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru