   
| |||
|
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
       |
№ 6 (218), 31 августа 2018 г.doi: 10.25198/1814-6457 ПедагогикаУДК: 372.878Вязьмин Ю.Н.Исследование базируется на совмещении историко-теоретического, культурологического и музыкально-аналитического методов по отношению к явлениям, располагающимся в обозначенной хронологической взаимосвязи отечественной истории, общей и музыкальной педагогики, музыкознания, культурологии, социологии, философии культуры. История отечественного музыкального образования уходит корнями в Древнюю Русь, в период обращения русского народа к христианскому учению. Вплоть до XIX века в сфере музыкальной культуры очевидный приоритет оставался за духовной музыкой. Востребованность церковной музыки превращала сферу духовной музыкальной культуры в музыкально-образовательную структуру, воспитавшую плеяду русских композиторов, певцов, регентов. Вторая половина XIX столетия ознаменовала новый этап в становлении и развитии музыкального образования в России. Демократические тенденции, происходившие в российском обществе после отмены крепостного права, активизация всех сторон общественной жизни наметили социодинамику развития музыкального образования в сторону разночинного контингента учащихся. На наш взгляд, это послужило толчком для дальнейшего развития российского музыкального образования, в котором значительное место отводилось классическому направлению, изучению и сохранению народного творчества, музыкального фольклора. Представляется очень важным и своевременным создание в это время творческо-музыкальных структур и открытие музыкальных учебных заведений. Яркими событиями стало открытие в 1856 году в Петербурге, а в 1860 году в Москве Императорского Русского музыкального общества, открытие консерваторий в Петербурге (1862) и в Москве (1866), Бесплатной музыкальной школы в Москве (1862). Период второй половины XIX — начала XX века явился определяющим в формировании системы музыкального образования России. Идеи, заложенные более ста лет назад, помогают сохранить фундаментальный, масштабный характер и определить стратегию развития российского музыкального образования в XXI веке. В результате анализа научной литературы мы пришли к выводу о том, что понимание сущности, структуры и содержания данного феномена определяется научным подходом к его исследованию и спецификой предполагаемой трудовой деятельности. Понимание их единства позволило нам охарактеризовать особенности содержания и формирования структурных компонентов профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли: мотивационно-целевого, когнитивного, функционально-действенного и контрольно-оценочного. Мотивационно-целевой компонент включает ценностное отношение к соответствующей рабочей профессии, адекватные квалификационной характеристике и условиям труда представления о требованиях к деятельности, о ее цели, необходимые для формирования контрольно-оценочного компонента. Когнитивный компонент предполагает универсальность знаний, усвоенных будущими рабочими нефтегазовой отрасли. Сформированность функционально-действенного компонента характеризуется точностью выполнения трудовых действий по образцу, способностью сконструировать их в соответствии с инструкцией, учетом профессиональных рисков при выполнении деятельности, оперативностью решения нестандартных профессиональных задач, рациональностью и обоснованностью выбора действий. Контрольно-оценочный компонент профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли включает адекватный самоконтроль и самооценку реализованного содержания приоритетных компонентов трудовой деятельности. Нами представлена обобщенная поликомпонентная характеристика процесса формирования профессиональной готовности будущих рабочих нефтегазовой отрасли. Она понимается нами как система универсальных знаний о технологическом процессе, воплощенная в профессиональных действиях, обеспечивающая их качественное выполнение, оснащенная адекватной самооценкой продукта труда. В соответствии с нашей моделью было организовано просвещение родителей младших школьников по вопросам образования и воспитания их детей, а также в вопросах формирования необходимых педагогических знаний у самих родителей в режиме автодидактики самообразования. Базовой технологией взаимодействия педагогов и родителей младших школьников, согласно предложенной нами модели включения родителей младших школьников — представителей некоренных этносов в образовательное пространство школы, информирования у них методов самообразования и основ автодидактики, является технология проблемно-ориентированного консультирования онлайн и офлайн. В результате внедрения модели нами были определены наиболее эффективные методы автодидактики для родителей: самоконтроля, целеполагания, самомотивации, самооценивания и самокоррекции. На основании диагностики согласно мониторинговому комплексу нами были разработаны методические рекомендации по включению родителей в полиэтническое образовательное пространство школы на основании методов автодидактики. Изменение форм коммуникации в современном мире, усиление интенсивности информационных потоков стало как позитивным, так и негативным фактором изменения в речевых коммуникациях. Возник феномен компьютерно-опосредованного общения, которое характеризуется снижением выразительных средств в лексике коммуникантов, заменой красочных эпитетов, пробуждающих яркое чувственное впечатление через слово. Обеднение языка негативно влияет на творческий процесс, влияет на креативность. Мною разработана новая методика, при которой развитие воображения и повышение креативности в профессиональном образовании и личностном росте может быть реализовано через расширение словесно-несловесных связей. Система педагогического сопровождения в моей методике направлена на одновременное повышение речевой компетентности: расширение лексического запаса сенсорных слов и развитие эмоционально-чувственной сферы. В методике впервые использовались достижения современной прикладной лингвосенсорики в учебном процессе для дополнения рабочих программ различных дисциплин гуманитарного цикла. Предложенная методика апробирована мною в учебных заданиях. В результате в устной и письменной речи студентов-журналистов развилось воображение, создав основу креативности. У них повысилась дифференцированность использования сенсорных слов и лексического выражения понятий, концептов, терминов. Таким образом, исследование подтвердило мою гипотезу о том, что актуализация чувственного аспекта в языковой картине мира является эффективным фактором повышения выразительности речи и развития воображения в парадигме творческого, личностного и профессионального развития студента-журналиста. В исследовании мы использовали следующие методы: теоретический анализ, педагогическое наблюдение, хронометрирование, дифференцировки скоростных характеристик, педагогические контрольные испытания, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Для формирования скоростных способностей футболистов нами предложена методика, которая заключается в целенаправленном использовании средств и методов легкой атлетики. Основное внимание уделялось упражнениям с варьированием скорости в заданных условиях, чередованию движений с различной интенсивностью. Все упражнения выполнялись с высокой интенсивностью и психической напряженностью, при этом интервалы отдыха были такими, чтобы можно было выполнить очередное упражнение со скоростью не менее высокой, чем предыдущее. В результате экспериментальной работы мы установили, что повышение интенсивности двигательной подготовки футболистов за счет использования в большем объеме спринтерских упражнений, позволяющих вывести скоростные показатели в беге на максимально возможные для каждого игрока значения, значительно повлияло на повышение уровня их скоростных способностей. Это способствовало более быстрому выполнению различных технико-тактических показателей, что дало дополнительное время для эффективного решения важных двигательных задач в футболе. Высокая результативность соревновательной деятельности сборной университета по футболу подтверждает эффективность применения разработанной нами методики. Использование современных приемов и методов обучения в рамках реализации системно-деятельностного подхода оказывает существенное воздействие на социализацию обучающегося. На основе анкетирования, проведенного среди учащихся 9–10-х классов, нами была выявлена положительная динамика уровня развития исследовательской культуры, определяющей их личностное становление и самоопределение. По нашему мнению, систематическое использование в практике преподавания истории и обществознания методов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий, оказывает определяющее влияние на формирование исследовательских навыков учащихся. Таким образом, организация исследовательской деятельности учащихся предполагает творческое взаимодействие между педагогом и учащимся, где оба субъекта выступают в качестве активных участников освоения образовательного пространства. В результате происходит успешная интеграция школьников в социум, а педагоги совершенствуют свое профессиональное мастерство. Основным фактором, лимитирующим численность дальневосточного аиста, является дефицит крупных деревьев, необходимых для размещения гнёзд. Со второй половины прошлого столетия был отмечен постепенный переход к гнездованию этого вида на искусственных сооружениях — нежилых постройках, опорах линий электропередач, проходящих вблизи кормовых местообитаний, а с 1996 года на Приханкайской низменности аисты гнездятся и на специальных опорах, установленных на территории заповедника «Ханкайский» и в его охранной зоне. Нами обобщены литературные сведения, а также данные за период с 2014 по 2017 г. Район работы охватил около 50 % территории Приморского края, на которой ранее отмечалось гнездование дальневосточного аиста и около 80 % опор ЛЭП, потенциально пригодных для размещения его гнёзд. Протяжённость автомобильных маршрутов ежегодно составляла около 2 500 км, пеших — около 200 км. При этом на обследованной территории было обнаружено 19 жилых гнёзд дальневосточного аиста. Большинство специальных опор, предназначенных для гнездования данного вида, пришли в негодность. Поэтому опоры ЛЭП являются основанием для гнёзд. Это благотворно влияет на рост численности. Мы пришли к следующим выводам. У значительного количества абитуриентов отсутствует осознанный подход к выбору будущей специальности. Следствием этого являются неоправданные в полной мере ожидания от процесса обучения. Порядка половины обучающихся готовы сменить профессию. После окончания бакалавриата значительное количество опрошенных не готово продолжать обучение в рамках выбранного направления. Профессиональная ориентация школьников не оказывает значительного влияния на выбор будущей профессии. Проведенное исследование позволило нам сформулировать предложения об организации работы приемной кампании вуза. Во-первых, необходимо повысить профессиональную ориентацию школьников для повышения информированности как самих абитуриентов, так и их родителей об особенностях выбираемой специальности, ее актуальности и кадровой потребности на российском рынке. Во-вторых, в ходе приемной кампании необходимо использовать возможность по формированию первичной профессиональной ориентации абитуриентов, а именно организацию досуга абитуриентов совместно со студентами в период между подачей документов и зачислением. Особую важность приобретает вопрос о подготовке студентов-волонтеров к работе в приемной комиссии, учитывая их влияние на мнение абитуриентов при подаче документов. В результате нашего исследования было выявлено, что креативно-ценностное взаимодействие «преподаватель — студент» стимулирует студентов к активному обучению, что способствует развитию их креативности вне зависимости от преподаваемой дисциплины. Нами были установлены следующие факторы успешного развития креативности студентов университета в процессе креативно-ценностного взаимодействия преподавателя и студента. Во-первых, модель креативного поведения, образцом которого является преподаватель. Во-вторых, подлинное ценностное отношение преподавателя к креативным способностям студентов. Креативный преподаватель стремится научить навыкам креативного и критического мышления, особенностям и этапам креативного процесса, а также создать благоприятную среду для развития креативности. В-третьих, креативность более продуктивна в коллективе, причем, чем разнообразнее и разностороннее будут члены команды, тем больше появится интересных и оригинальных идей. Как показало наше исследование, результатом креативно-ценностного взаимодействия «преподаватель — студент» является профессиональное и нравственное обогащение личности, актуализация мотивов достижения, развитие креативности и квалификации студентов. Нами было подтверждено, что студенты переносят креативность в свою жизнедеятельность после окончания университета, воплощая в жизнь свои креативные идеи, открывая новые возможности. Имеющиеся к настоящему времени подходы к управлению образовательным процессом нуждаются в определенной корректировке, связанной с изменениями на рынке образовательных услуг, острой необходимостью подготовки специалистов образовательной отрасли, способных эффективно осуществлять образовательный процесс, управлять им, способствовать развитию личности, образовательной организации (образовательного учреждения). Качественная образовательная услуга — это прежде всего эффективный образовательный процесс, с диагностикой на входе и формированием определенных компетенций на выходе, опирающийся на принципы комплексности, преемственности, перспективности, тотальности, оптимальности, уровневости и рефлексивности. Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что преемственный подход в управлении образовательным процессом позволяет наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность, взаимодействуя со всеми участниками образовательного процесса. Результаты проведенного исследования показали, что положительным можно считать опыт, который способствует формированию у молодого педагога умения преодолевать трудности объективного и субъективного характера в процессе самостоятельного выполнения педагогической деятельности, выстраивать конструктивные отношения со всеми субъектами образовательного процесса. Положительный опыт характеризуется чувством удовлетворенности выбранной профессией, стремлением к профессиональному росту и самосовершенствованию в рамках выбранной профессии. Отрицательный опыт педагогического взаимодействия приводит к возникновению сомнений в правильности профессионального выбора, неумению и нежеланию преодолевать трудности при выполнении всех видов деятельности школьного учителя, характеризуется чувством неудовлетворенности собой и выбранной профессией, стремлением сменить профессию. Опыт педагогического взаимодействия с субъектами образовательного процесса, приобретаемый молодыми педагогами в период профессиональной адаптации, помогает им убедиться в правильности выбора профессии, определить ближайшие и перспективные профессиональные планы. Историко-педагогический анализ исследований, посвященных проблеме самообразования, позволил выявить отличительные особенности содержания понятий «самообразование» и «самообразовательная деятельность». Проведенная мною диагностика планирования самообразовательной деятельности показала, что студенты колледжа недостаточно готовы к полноценному самостоятельному построению своей образовательной траектории. На основе изучения научной литературы и обобщения педагогического опыта нами выделены основные этапы развития самообразовательной деятельности студента колледжа. Отличительной особенностью данных этапов является их интерпретация согласно курсам обучения и профессиональной готовности. Выполнение определенного рода заданий на каждом этапе позволит студенту, по моему мнению, развивать навыки самообразовательной деятельности. Поэтому важной задачей для преподавателя является выявление определенных факторов, влияющих на эффективность обозначенного процесса. Представленные этапы развития самообразовательной деятельности студента колледжа и краткая характеристика вариантов заданий на каждом из этапов являются одним из возможных вариантов решения обозначенной проблемы, для которой планирование и системность выступают критериальными ориентирами достижения образовательной эффективности. Нами проведено исследование по диагностике способности к эмпатии у студентов медицинского вуза по методикам А. Мехрабиена, Н. Эпштейна и В.В. Бойко. Как показало исследование, 39,4 % опрошенных студентов имеют средний уровень сформированности эмпатических способностей, 51,1 % — низкий и 9,5 % — очень низкий. У 89,6 % девушек в общении преобладал эмоциональный канал, что объясняется большей способностью девушек входить в эмоциональный резонанс с окружающими. 54,5 % юношей демонстрировали рациональный, 44,4 % — интуитивный каналы эмпатии. Обращает на себя внимание тот факт, что только 34,4 % студентов демонстрировали среднюю способность к эмпатии, что свидетельствовало об отсутствии навыков создания атмосферы информационно-энергетического обмена при взаимодействии с пациентами, а 55,5 % опрошенных не идентифицировали себя как субъекта эмпатийных отношений в будущей профессиональной деятельности. Полученные нами результаты свидетельствуют о необходимости ранней диагностики и в дальнейшем развития профессионально значимых коммуникативных качеств будущего врача на всех этапах вузовского обучения, базирующегося на принципах корпоративной культуры медицинского вуза и традициях российской медицинской школы. Однако формальный характер высшего образования, низкая включенность студентов вузов в процессы выбора индивидуальной профессиональной траектории и гражданская пассивность не позволяют достичь цели и решения задач современного образования, что в конечном счете сказывается на экономических результатах России. Цель настоящего исследования — выявить возможности и предложить конкретные решения для урегулирования противоречий между потребностью общества в активных гражданах и недостаточным проявлением гражданской позиции выпускников вуза. Мы определили для исследования следующие педагогические условия эффективности формирования гражданственности студентов: высокий уровень педагогической и гражданской культуры педагогов; использование эффективных педагогических технологий, создание условий для мотивации гражданского поведения обучающихся; поэтапная интериоризация гражданских ценностей в ходе специально организованной ценностно-ориентационной деятельности; интеграция воспитательных сил образовательного учреждения. На наш взгляд, основными принципами, определяющими требования к реализации модели формирования гражданственности студенчества, являются следующие: принцип раскрытия гражданского значения профессии; принцип интеграции познавательной, трудовой и общественной деятельности; принцип межпредметных связей в изучении общих и специальных дисциплин; критериально-оценочный принцип. Нами установлено, что образование в высшей школе будет соответствовать современным требованиям, если будут решены следующие задачи: 1) глубокое теоретическое осмысление проблем гражданского воспитания, развития гражданского самосознания молодежи; 2) разработка и реализация специальных программ, с помощью которых можно создать условия для гражданского становления и самореализации личности, самоопределения молодых людей в системе жизненных ценностей, их самоорганизации в социуме; 3) применение методов формирования гражданских ценностей, организации гражданской деятельности, стимулирования гражданского поведения студентов в сочетании с интерактивными методами. Физико-математические наукиУДК: 535.372, 535.353Алиджанов Э.К., Пашкевич С.Н., Летута С.Н., Лантух Ю.Д., Раздобреев Д.А.Технические наукиУДК: 006.06 : [37.031.4]Воробьев А.Л.Мною были исследованы некоторые причины снижения качества инженерного образования в России, среди которых красной нитью просматривается отсутствие в современных образовательных стандартах высшего образования требований в области применения выпускниками принципов стандартизации в своей профессиональной деятельности. Соответственно при формировании основных образовательных программ разработчики (при отсутствии внешних требований) руководствуются исключительно своим собственным видением ситуации, что зачастую сводится к сохранению учебной нагрузки на выпускающей кафедре. На основе проведенного анализа содержания большого количества учебных планов инженерных направлений подготовки в ведущих вузах страны мною выявлено, что у большинства разработчиков образовательных программ имеется слабое понимание необходимости владения выпускниками компетенциями в области стандартизации, поскольку по-другому отсутствие в перечне дисциплин предметов, изучающих стандартизацию, назвать нельзя. На мой взгляд, такое недальновидное отношение к формированию требований к результатам обучения в системе технического образования в области стандартизации недопустимо и в значительной мере снижает экономическую эффективность производства впоследствии. Нами были проведены экспериментальные исследования по изучению температурного поля воздушного потока перекрестного пластинчатого рекуператора, а также исследования, направленные на определение КПД данного теплоутилизатора в нескольких эксплуатационных режимах. В результате проведенных исследований нами выявлено выраженное температурное расслоение воздушного потока после теплоутилизатора, определены положения измерительных сечений для установки датчиков температуры, рассчитаны значения КПД в нескольких эксплуатационных режимах. По результатам проведенного исследования нами определено, что тепловой КПД такого теплоутилизатора варьируется от 62 до 71 %, а температурный КПД — от 52 до 59 % при скорости потока в интервале от 1,5 до 6,2 м/с. Нами установлено, что температурное поле воздушного потока значительно зависит от конструкции теплоутилизатора и остается подобным для основного рабочего диапазона скоростей и расходов воздуха. Также нами подтверждены экспериментально значения температурного КПД теплоутилизатора данного типа на уровне 55 % для основных практически встречающихся в системах вентиляции скоростей воздушного потока в интервале 1,5—5 м/с. Миграцию тяжелых металлов я рассматриваю как вероятностный процесс, в котором элементы распределяются между почвой и растением в зависимости от свойств почв и растений. На основе полученных экспериментально значений содержания подвижных форм тяжелых металлов в компонентах почвенно-растительных систем рассчитаны риски загрязнения почв и растений. Математически обоснованы и рассчитаны интегральный и дифференциальный показатели миграционных свойств тяжелых металлов в почвенно-растительных системах. Полученные результаты позволяют прогнозировать распределение тяжелых металлов между почвой, корневой системой и надземной частью растений. Они также позволяют проводить классификацию миграционных свойств почвенно-растительных систем. На основе полученных результатов подтвердилось выдвинутое предположение о селективности миграционных свойств тяжелых металлов в различных системах почва — растение. Полученные данные о риске загрязнения почв и растений тяжелыми металлами позволяют прогнозировать фиторекультивацию загрязненных земель, позволяют определить норму негативного воздействия на почву и растения, провести ранжирование почвенно-растительных систем по миграционной способности. Целью исследования стало изучение влияния физико-химических параметров зерна пшеницы на формирование качества хлебобулочных изделий и на основе обнаруженных закономерностей выработка методологических подходов к управлению качеством хлебобулочных изделий. Проводили помолы зерна 13 популярных сортов пшеницы, выращенных в Оренбургской области, на лабораторной мельнице Nagema с получением муки 1-го сорта. Из муки производили лабораторные выпечки хлеба пшеничного опарным способом. В качестве управляющего технологического параметра производства при выработке хлеба использовали показатель влажности опары. Готовили образцы опар с влажностью от 41 до 72 % с шагом 1 %. В качестве физико-химического показателя качества зерна, с высокой степенью значимости определяющего хлебопекарные качества муки, использовали показатель твердозерности зерна, который определяли микротвердомером ПМТ-3. Установлено, что управление качеством хлебобулочных изделий возможно за счет выбора определенной влажности опары при опарном способе тестоприготовления с учетом сведений о твердозерности зерна, служившего сырьем для производства пшеничной хлебопекарной муки. |
       |
||||||||||||
| Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей |
|
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465 Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г. Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ) Главный редактор: С.А. Мирошников Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335 Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru |
1999–2024 © ЦИТ ОГУ |