Быкова А.С., Сахарова Н.С.
СТРУКТУРА ИНФОКОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ^{[№ 2 ' 2023]}
В настоящее время в эпоху изменчивости и информационной насыщенности появляется потребность в подготовке специалистов нового типа, которые обладали бы надпрофессиональными компетенциями и универсальными умениями. Являясь ключевыми, универсальные умения делятся на три группы: познавательные, деятельностные и коммуникативные. А также были выделены существенные признаки универсальных умений.
Теоретическое изучение научной литературы позволил установить, что универсальные умения и надпрофессиональные компетенции обладают следующими схожими признаками: гибкостью и высокой адаптивностью к быстро меняющимся условиям; ценностями и мотивами, которые лежат в основе; целеполаганием и стремлением к достижению цели; универсальностью; наличием усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Мы выделяем инфокоммуникативные умения как единство коммуникативных умений и умения работать с информацией. Данные умения лежат в основе надпрофессиональных умений за счет категории «информация», которая лежит в основе данных умений. Предложенная структура инфокоммуникативных умений состоит из иноязычных, информационных и коммуникативных умений.
Сделаны выводы, что универсальные умения выступают в качестве базиса для развития надпрофессиональных компетенций, которые выступают эффективным способом организации и самоорганизации личности в профессиональную значимую деятельность. В этой связи инфокоммуникативные умения выделяются в качестве наиболее значимых для развития надпрофессиональных компетенций на современном этапе.

Сахарова Н.С., Кириллова И.К.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ» ^{[№ 4 ' 2021]}
Система дополнительного профессионального образования на сегодняшний день обращает на себя все большее внимание и рассматривается как образовательная, информационная среда, которая обладает высокой ресурсностью. Совместные действия участников образовательного процесса по формированию профессиональных компетенций, развитию профессионально важных качеств личности инженера нового поколения позволяют нам говорить о педагогическом сопровождении процесса обучения.
Нами был рассмотрен феномен педагогического сопровождения как спланированной деятельности, которая предполагает помощь в преодолении трудностей в образовательном процессе. На основе анализа методической литературы было установлено, что педагогическое сопровождение — это взаимодействие субъектов образовательной деятельности; создание условий успешности для их развития. Преподаватель в данном процессе выступает в качестве фасилитатора, консультанта, помощника. В результате нашего исследования были выделены организационо-педагогические условия, необходимые для реализации дополнительной профессиональной программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Апробированы следующие организационно-педагогические условия: аксиологизация содержания лингвистического образования; раскрытие педагогического потенциала межпредметной интеграции; развитие межсубъектного взаимодействия «преподаватель — студент — группа студентов».
Как показало наше исследование педагогическое сопровождение дополнительного профессионального образования открывает дополнительные возможности для становления профессионально мобильного востребованного квалифицированного специалиста, у которого сформированы общечеловеческие и профессиональные ценностные ориентиры, способного к профессиональному саморазвитию, эффективному взаимодействию с профессиональными партнерами.

Быкова А.С., Сахарова Н.С., Кириллова И.К.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ТРАКТОВКЕ ПОНЯТИЯ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ» ^{[№ 3 ' 2021]}
В настоящее время происходит полная компьютеризация общества XXI века и появляется неограниченный доступ ко всем видам информации. Основным требованием, предъявляемым к успешной личности, становится умение осуществлять критическое осмысление информации, поступающей изве, давать объективную оценку происходящим событиям, отделять важную информацию от незначительной. Существует много различных исследований понятия «критическое мышление» в педагогике, психологии, философии. Оно трактуется учеными достаточно вариативно в зависимости от сферы науки: способность, тип или форма мышления, познавательная деятельность, набор когнитивных навыков, процесс оценки и анализа, комплекс элементов. Изучив труды ученых, мы пришли к заключению, что критическое мышление самостоятельно, открыто, социально, рефлексивно. Было установлено, что исследователи сходятся во мнении, что основными составляющими критического мышления становятся целенаправленность и контролируемость мышления, обоснованность позиции, логика построения аргументации, саморегуляция, задействование всех видов мыслительных операций, которые необходимы в работе с непрерывно поступающей информацией (анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация, оценка, интерпретация).
Сделаны выводы, что поскольку информационное пространство непрерывно пополняется новыми данными и идеями, многие современные ученые добавляют к вышеназванным следующие важные характеристики критического мышления: рассуждение, способность осуществлять поиск альтернативных идей, самоанализ и анализ поступающей информации, нестандартность и гибкость в поиске путей решения проблем, способность прогнозировать возможный результат в принятии решений, базовые знания в психологии и ведении эффективного диалога.
Резюмируя результаты исследования, несмотря на существование большого количества разных трактовок понятия «критическое мышление», современные ученые продолжают изучать такой тип мышления и находить новые элементы понятия с точки зрения условий интенсивной мобильности современной жизни.

Сахарова Н.С., Раптанова И.Н.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРОВ ^{[№ 5 ' 2020]}
Формирование готовности выпускников вузов к самостоятельному поиску необходимой информации и знаний с целью дальнейшего их применения в профессиональной сфере является приоритетной задачей современного высшего образования. В связи с этим, исследования, посвященные организации самостоятельной работы бакалавров, приобрели особую актуальность и приоритетную направленность. Являясь главным источником информационно-когнитивного потенциала повышения эффективности подготовки бакалавров, самостоятельная работа должна быть представлена в виде целостной системы ее организации. Определению роли преподавателя в организации самостоятельной работы также уделяется особое внимание. Другими словами, между преподавателем и бакалаврами должно быть организовано определенное педагогическое взаимодействие. Современные тенденции педагогического взаимодействия сводятся к субъект-субъектному типу взаимоотношений. Данный тип взаимоотношений характеризуется организационными, направляющими и корректирующими функциями преподавателя. Субъектная позиция бакалавра заключается в умении поставить цель, предпринять шаги с целью ее достижения, а также в умении управлять этим процессом. Избираемые преподавателем технологии дают возможность увеличить долю самостоятельной работы бакалавров по поиску новой информации, овладению профессионально-значимыми знаниями. Примером таких технологий является технология симуляции, представляющая собой строго выстроенный алгоритм действий, соблюдение которых способствует формированию необходимых компетенций бакалавров, а также ряда профессиональных и личностных качеств. Организация самостоятельной работы средствами технологии симуляции способствует развитию субъект-субъектного педагогического взаимодействия между преподавателем и бакалаврами. Данный вид педагогического взаимодействия стимулирует инициативу, творчество бакалавров, формирует их способность к самообразованию, самоидентификации. Применение технологии симуляции в процессе организации самостоятельной работы существенно меняет характер взаимоотношений преподавателя и бакалавров. Субъект-субъектное взаимодействие является высшим уровнем педагогического взаимодействия, в котором преподаватель и бакалавр вступают в отношения взаимодействия на основе понятий совместности и кооперативности.

Сахарова Н.С., Кабанова О.В.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ^{[№ 4 ' 2020]}
Сегодня с развитием современных информационных средств широкое распространение получили дистанционные технологии обучения, которые богаты новым ситуативным материалом и могут быть модифицированы в соответствии с реальными образовательными потребностями и с учетом дифференцированного подхода. Особое место среди сетевых технологий обучения занимает платформа Moodle как система управления обучением. В ходе нашего исследования было определено, что система Moodle становится все более популярной во многих областях за счет обеспечения контекста дистанционного обучения, при котором поддерживается методология, ориентированная на студентов. Проведенный опрос студентов и преподавателей позволил выявить условия системы Moodle, при которых осуществляется целенаправленное взаимодействие между преподавателем, студентами и электронными средствами обучения. Нами было выявлено, что методика создания учебных подкастов играет огромную роль как в развитии мотивации к изучению иностранного языка, так и в развитии когнитивно-коммуникативной компетенции студентов. Организация активного целенаправленного взаимодействия между преподавателем, обучающимися и электронными средствами обучения достигается за счет использования электронной образовательной среды, учитывая возможности информационно-коммуникативных технологий, при этом формируются у обучающихся определенные знания, умения, опыт деятельности и поведения, профессионально-личностные качества. Интернет- и современные информационно-коммуникационные технологии имеют большую педагогическую ценность и значительно расширяют иноязычное диалоговое пространств. В результате исследования было установлено, что использование системы Moodle в обучении студентов вуза и организации на ее основе самостоятельной работы объединяет общие принципы конструктивистского обучения и дает преподавателю возможность создания конструктивистской среды с целью улучшения преподавания и обучения.

Сахарова Н.С., Кабанова О.В.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 4 ' 2019]}
Развитие системы иноязычной компетенции связано с закономерностями восхождения личности к социально и профессионально значимым ценностям. Именно объем иноязычного информационно-когнитивного потенциала и формирование умений определяют ценностные отношения. Иностранный язык как учебный предмет формирует ценностные отношения личности студента и одновременно является и целью и средством обучения. Признавая иностранный язык в качестве социально значимой ценности, следует считать развитие системы иноязычной компетенции закономерным процессом преобразования личности обучаемого. Закономерность развития системы иноязычной компетенции студентов университета может быть как внутреннего (состояние системы в некоторый момент времени), так и внешнего (смена одного этапа развития другим) порядка. Система иноязычной компетенции определяется рядом свойств, которыми она обладает в определенный момент ввиду отсутствия или наличия элементов информационно-когнитивного, деятельностного и аксиологического блоков.
Нами было установлено, что педагогическое взаимодействие обеспечивает внешние условия закономерности развития системы иноязычной компетенции как внешняя среда функционирования данной системы. Как субъект педагогического взаимодействия преподаватель представляет систему знаний и систему ценностей, в том числе и иностранный язык как основную ценность, трансформируя их через собственное сознание и собственную шкалу ценностных отношений. Мы выделили ряд специфических особенностей развития системы, при этом закономерность развития обеспечивается за счет информационного взаимодействия. Разработанные нами количественные критерии знаний позволили определить взаимоотношения информационно-когнитивных и деятельностных элементов иноязычной компетенции. Объем и качество входящей в систему иноязычной компетенции информации отражаются в качественных показателях иноязычных знаний и умений.
Использование электронной образовательной среды, принимая во внимание возможности информационно-коммуникативных технологий, способствует организации активного целенаправленного взаимодействия между преподавателем, обучающимися и электронными средствами обучения, а также формирует у обучающегося определенные знания, умения, опыт деятельности и поведения, профессионально-личностные качества.

Сахарова Н.С., Мороз В.В., Томин В.В.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 3 ' 2019]}
В эпоху глобализации с развитием современных информационных средств приоритетное значение приобретают коммуникативные умения студентов, умения ясно выразить свои мысли, как письменно, так и устно. Развитие ценностного отношения студента к процессу познания иностранного языка в значительной мере зависит от умения преподавателя создать эмоционально-мотивирующую атмосферу и от выбора стратегий, его успешного ценностного взаимодействия со студентом.
В ходе педагогического эксперимента было апробировано методическое обеспечение развития иноязычной компетенции студентов. Методическое обеспечение представлено совокупностью организационных форм и методов, таких как учебный диалог, учебный текст, интенсификация иноязычного материала, проективные методы оценки. В эксперименте участвовало более двухсот студентов.
Нами было установлено, что в ходе учебного диалога на всех этапах развития иноязычной компетенции формируется аксиологически значимая профессионально ориентированная среда в образовательном процессе. В этой среде происходит ценностное взаимодействие между студентами и преподавателем, что способствует развитию иноязычной компетенции. Выполнение творческих заданий студентами активизирует их познавательную ценностно ориентированную деятельность, а Интернет и современные информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют иноязычное диалоговое пространство. Эффективность аксиологической среды определялась с помощью сопоставительного анализа в синхронии и диахронии.
Проведенное исследование позволило нам выделить две стадии образовательного процесса, построенного на базе ценностно-смысловой интенсивности и ориентированного на развитие иноязычной компетенции. В результате осуществления действий было определено, что активизация механизма системно-ценностного коммуникативного целеполагания проявляется в развитии ценностных ориентаций студента, мотивации профессионально значимой иноязычной деятельности. Аксиологизация лингвистического образования и использование креативных ценностно ориентированных форм и методов обучения являются педагогическими условиями развития иноязычной компетенции студентов.

Мороз В.В., Сахарова Н.С.
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ КРЕАТИВНО-ЦЕННОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — СТУДЕНТ» ^{[№ 6 ' 2018]}
В последнее время наблюдается резкий рост интереса общества к развитию креативности личности. В глобальном масштабе предпринимаются многочисленные попытки реализовать программы по развитию креативности личности на всех уровнях образовательной системы. Образование играет важную роль в развитии креативного и культурного потенциала любого государства. Креативный класс вносит огромный вклад в благосостояние страны, рост экономики и национальной идентичности.
В результате нашего исследования было выявлено, что креативно-ценностное взаимодействие «преподаватель — студент» стимулирует студентов к активному обучению, что способствует развитию их креативности вне зависимости от преподаваемой дисциплины. Нами были установлены следующие факторы успешного развития креативности студентов университета в процессе креативно-ценностного взаимодействия преподавателя и студента. Во-первых, модель креативного поведения, образцом которого является преподаватель. Во-вторых, подлинное ценностное отношение преподавателя к креативным способностям студентов. Креативный преподаватель стремится научить навыкам креативного и критического мышления, особенностям и этапам креативного процесса, а также создать благоприятную среду для развития креативности. В-третьих, креативность более продуктивна в коллективе, причем, чем разнообразнее и разностороннее будут члены команды, тем больше появится интересных и оригинальных идей.
Как показало наше исследование, результатом креативно-ценностного взаимодействия «преподаватель — студент» является профессиональное и нравственное обогащение личности, актуализация мотивов достижения, развитие креативности и квалификации студентов. Нами было подтверждено, что студенты переносят креативность в свою жизнедеятельность после окончания университета, воплощая в жизнь свои креативные идеи, открывая новые возможности.

Сахарова Н.С., Томин В.В.
КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ПОЛИНАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ: РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ КРОССКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ^{[№ 10 ' 2017]}
Полинациональные группы студентов определяются как «передовые группы», потому что участники этих групп демонстрируют наиболее эффективное проявление толерантности, социально-культурной адаптации и социальной ответственности. В ходе исследования был изучен характер кросскультурного взаимодействия внутри данных групп, обладающим значительным потенциалом с точки зрения развития толерантного сознания. Наблюдения за деятельностью полинациональных групп были проведены в следующих возрастных группах: (частично) старшеклассники общеобразовательных школ, а также бакалавры и магистранты высших образовательных учреждений Оренбургской области. Наличие выделенных качеств у студентов измерялась с помощью авторских методик, среди которых центральное место принадлежит методу идентификации. Была выявлена корреляция типов и уровней коммуникации в различных полинациональных группах, а также видов ценностных установок участников этих групп. Описаны направления, которые активируют потенциал кросскультурного взаимодействия в таких группах, представлены принципы создания культурно-образовательной среды как наиболее важного фактора в формировании личностных черт студента, определяющего его органическую и полную самореализацию в поликультурном пространстве социума. В ракурсе концепции кросс-культурного взаимодействия основная ценность в образовательном процессе — личность студента, а также личность преподавателя, а также их общее стремление к всесторонней эффективной интеракции. При этом, каждый студент, независимо от этнического происхождения, языка, политических и речевых различий, имеет возможность для своего полного личностного и профессионального развития. Развивающий потенциал кросскультурного взаимодействия в полинациональных группах детерминирован гибкостью системы педагогического сопровождения, установлением субъект-субъектных отношений между участниками интеракции и реализуется в культурно-образовательной среде в учебных ситуациях в процессе коллективной творческой деятельности в ходе построения знаний о мультикультурном мире.

Сахарова Н.С., Иванова С. Г., Дмитриева Е.В.
СЕМАНТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СОЧЕТАНИЯ «TO BE АBOUT TO» В ТЕКСТАХ АНГЛИЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЫ (ДИАХРОНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) ^{[№ 1 ' 2017]}
Семантическая реализация сочетания «to be about to» рассматривается в диахроническом аспекте за период с XVI по XX в. Сравнение семантически сходных сочетаний «to be on the point (verge) of + герундий», «to be going + инфинитив», позволяют определить синонимичность, стабильность и сочетаемость данных конструкций. Анализ структур проводился на материале оригинальных художественных текстов. Исследование показало, что в ХVI в. сочетание «to be about + инфинитив» передает в придаточных предложениях значение ближайшей проспективности. Частотность употребления сочетания «to be about + инфинитив» в ХVIII в. незначительно возросла по сравнению с XVI в. Сочетания «to be about + инфинитив» и «to be on the point of + герундий» передают значение ближайшей проспективности в совокупности с модальным значением неосуществившегося намерения. В XX в., в отличие от ХVIII в., расширился круг глаголов, инфинитив которых употребляется в составе конструкции «to be going + инфинитив» (не только акциональные глаголы, но и процессуальные, а также глаголы, обозначающие состояние и движение). Конструкция «to be going + инфинитив» стала более частотной в XX в. по сравнению с ХVIII в. Произошли существенные изменения в ее семантике за счет снятия структурных и семантических ограничений, существовавших в ХVIII в. Проведенное исследование выявило, что сочетания «to be about + инфинитив» и «to be on the point of + герундий» обладают определенной семантической стабильностью. Сочетание «to be about + инфинитив» (to be on «the point (verge) of + герундий») передает значение будущего действия, осуществление которого уже началось или вот-вот ожидается. Конструкция «to be going + инфинитив» выражает намерение в осуществлении будущего действия. Расширяются семантические и структурные возможности грамматической конструкции «to be going + инфинитив».

Сахарова Н.С., Раптанова И.Н.
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ СИМУЛЯЦИИ ^{[№ 10 ' 2016]}
Обязательным условием современного этапа развития российского общества и обеспечения конкурентоспособности российской экономики выступает модернизация высшего образования. Одним из приоритетных аспектов модернизации является усиление значимости самостоятельной работы бакалавров. Объясняется это, прежде всего, значительным сокращением количества аудиторных занятий и увеличением часов, предусмотренных для самостоятельной работы. Самостоятельная работа становится основой для профессионального становления бакалавра, стимулирует его познавательные интересы, способствует реализации основных целей обучения — формированию коммуникативной и профессиональной компетенций. В рамках компетентностно-ориентированного образования изменяется и характер взаимоотношений преподавателя и бакалавра. Преподаватель, освобожденный от простой передачи знаний, получает свободу в выборе форм взаимодействия с бакалаврами, а точнее, в выборе методов, используемых при изучении дисциплины «Иностранный язык». Классические методы обучения заменяются новыми. Появление в нашей жизни информационных и коммуникационных технологий повлекло за собой быстрое их внедрение в образовательный процесс. Организация самостоятельной работы бакалавров посредством использования информационно-коммуникативных технологий представляет огромный интерес для многих педагогов-практиков. Специфика информационно-коммуникативных технологий заключается в создании в образовательном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни, требующая от бакалавров не только знаний профессионального материала, но и их вхождения в заданный образ, целостного погружения в профессиональную среду. Применение технологии симуляции способствует формированию познавательно-поисковой деятельности бакалавров, вызывает мотивацию к изучению иностранного языка.

Иванова С.Г., Дмитриева Е.В., Сахарова Н.С.
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДКАСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УНИВЕРСИТЕТЕ ^{[№ 2 ' 2016]}
Основная задача изучения иностранного языка в неязыковом вузе направлена на формирование общекультурной компетенции студентов, которая предполагает способность и готовность к различного рода коммуникации, в том числе и профессионально-ориентированной. Методика преподавания должна быть направлена на формирование когнитивно-коммуникативной компетенции, устойчивой мотивации к обучению. В современном информационном обществе при обучении в вузе значительную роль играет мультимедийное обучение. Методика создания и использования подкастов (одного из видов мультимедийного обучения) переводит студента из объекта в субъект обучения, стимулирует творческую активность, готовность применить знания на практике. Подкастинг требует от студента владения иностранным языком на базовом уровне, способности отбирать и логически оформлять языковой материал. Преподаватель выступает в роли наставника, направляющего и корректирующего учебную деятельность обучающегося. Интеграция учебного взаимодействия "преподаватель — студент" является основополагающим принципом методики использования подкастов. Как показала практика, методика использования подкастов в значительной степени влияет на развитие когнитивно-коммуникативной компетенции студентов, является эффективным средством формирования устойчивой мотивации обучаемых и дает большие возможности в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку. Использование мультимедийных средств должно быть разумно дозировано и сочетаться с другими методами обучения и взаимно дополнять друг друга.

Сахарова Н.С.
СЕМАНТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СОЧЕТАНИЯ ГЛАГОЛА TO BE С ИНФИНИТИВОМ В ТЕКСТАХ АНГЛИЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЫ (ДИАХРОНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) ^{[№ 11 ' 2015]}
Сочетание глагола to be с инфинитивом входит в микросистему изофункциональных средств, выражающих значение проспективности. Изофункциональность этих средств не исключает присущих отдельным средствам семантических и стилистических различий. Категория будущего обладает общей модальностью гипотетичности, при этом значение проспективности является обобщающим грамматическим значением, которое однозначно реализуется лишь в некоторых случаях, а в остальных — сопровождается дополнительными модальными значениями. Семантика и функционирование сочетание глагола to be с инфинитивом определяется рядом структурных и семантических факторов: типом сложноподчиненного или сложносочиненного предложения, лексическим наполнением модуса и диктума предложения, микроконтекстом. Функционирование сочетания глагола to be с инфинитивом в простых и сложносочиненных предложениях является структурной особенностью данного средства выражения проспективности. Семантическое содержание этого средства формируется в сочетании значения проспективности с модальными значениями необходимости, вызванной предварительной договоренностью, планом или предписанием. Сопоставительный анализ, выполненный в диахроническом аспекте (XVI, XVIII, XX вв.) позволяет выявить динамику развития сочетания to be с инфинитивом, а также сделать вывод относительно семантической стабильности данного средства выражения проспективности.

Сахарова Н.С., Томин В.В.
РАЗВИТИЕ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ КРОССКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ^{[№ 2 ' 2015]}
В статье анализируются внешние и внутренние факторы, влиянию которых подвержено кросскультурное взаимодействие. Одним их таких факторов могут выступать, например, личностные характеристики участников интеракции, среди которых особое внимание уделяется национальному сознанию и самосознанию. Этническое самосознание есть феномен, пребывающий в состоянии постоянных преобразований и изменений, который формируется под воздействием усваиваемой системы знаний и ценностей, позволяющий личности выступать в качестве полноправного участника кросскультурного взаимодействия. С точки зрения аксиологии, способность и готовность личности вступать в кросскультурное взаимодействие имеет, как минимум, три этапа: ценностная ориентация, ценностное самоопределение и ценностное взаимодействие. "Полиэтническая или кросскультурная компетентность" студентов университета, которая, являясь условием эффективного кросскультурного взаимодействия и, в то же самое время, ее результатом, предполагает практическое применение и актуализацию знаниевой базы, теоретических норм, правил и категорий в культурно-бытовых сферах для установления коммуникативного канала и взаимопонимания с представителями различных этнических групп и культурных сообществ. Для определения педагогических механизмов развития кросскультурной компетентности студентов можно выделить ее компонентный состав, включающий когнитивный, аксиологический и праксеологический элементы, хотя в действительности их границы четко не обозначены и носят несколько идеализированный характер. Таким образом, кросскультурная (полиэтническая) компетентность студентов есть сложная антропоцентрично направленная система, характеризующаяся совокупностью аксиологического, когнитивного и деятельностного аспектов, обладающая следующими динамическими свойствами: формирования, функционирования и развития. Процесс развития кросскультурной компетентности заключается в личностной трансформации путем последовательного преобразования когнитивно-ценностных свойств личности субъекта образования в текущем реальном пространственно-временном измерении и обусловлен сменяющейся чередой различных фаз, этапов и уровней.

Сахарова Н.С., Иванова С.Г., Дмитриева Е.В.
ВАРЬИРОВАНИЕ ВИДО-ВРЕМЕННЫХ ФОРМ В ЗНАЧЕНИИ ПРОСПЕКТИВНОСТИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ (ДИАХРОНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) ^{[№ 11 ' 2014]}
В статье рассматривается микросистема видо-временных форм в значении проспективности с позиций семантического синтаксиса. Особое внимание уделяется вопросу варьирования в диахроническом аспекте.