Муратова А.А.
ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ^{[№ 4 ' 2023]}
В современных условиях системы образования и профессиональной подготовки в различных странах сталкиваются с вызовами, которые определяют спрос на достоверную информацию об изменениях на рынке труда и будущих перспективах для тех, кто стоит перед выбором своего профессионального пути. В России уделяется пристальное внимание профессиональной ориентации подрастающего поколения. Новый виток деятельности по построению системы профориентационной работы произошел в связи с Посланием Президента РФ В. Путина Федеральному Собранию 21 февраля 2023 года. В советский период система профориентационной работы отвечала задачам государства в отношении формирования личности и потребностям экономики. Управлялась на различных уровнях исполнительной власти. Предполагалась включенность заинтересованных участников: обучающихся, родителей, представителей производства, учителей и школьную администрацию. Значительное внимание уделялось организации взаимодействия между участниками и созданию соответствующей предметно-пространственной среды и методического сопровождения. Зарубежную практику профориентационной работы отличает стремление учесть индивидуальные потребности обучающихся, признание значительной роли специалистов, компетентных в области профессиональной ориентации и консультирования. Исследования международного уровня отличают уникальность профориентационной практики в разных странах и востребованность ее услуг на любом этапе жизни. В российской системе общего образования профессиональная ориентация определена одновременно как личный запрос ребенка и его семьи и глобальная задача для страны. Выстроена единая модель профессиональной ориентации, которая обеспечивает освоение обучающимися профориентационного минимума. Форматы реализации единой модели, виды активностей и материалов, формы профориентационных мероприятий позволяют вести профориентационную работу на уровне, отвечающем потребностям и интересам современных школьников. Определена роль педагогического работника как педагога-навигатора, осуществляющего педагогическую поддержку обучающихся в процессе профессиональной ориентации. Единая модель профессиональной ориентации реализуется параллельно через цифровую платформу bvbinfo.ru.

Муратова А.А.
ФЕНОМЕН РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ^{[№ 2 ' 2023]}
Феномен ранней профориентации обучающихся в современных условиях выступает сложившейся педагогической категорией, отраженной в нормативных документах: паспорте федерального проекта «Успех каждого ребенка», федеральной образовательной программе дошкольного образования. Важность дошкольного возраста в профессиональном становлении личности обоснована в исследованиях, отражающих периодизацию возрастного развития человека как субъекта труда. Ранняя профориентация дошкольников основывается на таких особенностях данного возраста, как: ведущий вид деятельности (игра), развивающий эффект погружения ребенка в различные виды деятельности, познавательные потребности по отношению к событиям и явлениям окружающего мира, проявление способности к воображению, способность к установлению причинно-следственных связей.
Исследуемый феномен в дошкольном возрасте носит неустойчивый характер, что основано на зависимости профессиональных предпочтений от получаемых ребенком впечатлений и от фантазий, порождаемых событиями и явлениями окружающего мира. Ведущими содержательными линиями ранней профориентации дошкольников выступают: знакомство с миром профессий, формирование образа человека-труженика. Значительное влияние на раннюю профориентацию оказывает семья дошкольника, что определяет необходимость развития сотрудничества с родителями как равноправными участниками образовательного процесса Условием эффективности процесса ранней профориентации обучающихся выступает готовность педагога к проведению профориентационной работы. В дошкольном возрасте допустимо использование психодиагностических методик развития у ребенка интереса и внимания к собственным качествам, связанным с миром профессий.
Ранняя профориентация дошкольников носит деятельностный характер, что определяет соответствующие педагогические средства: игровую деятельность, проектную деятельность, исследовательскую деятельность, коммуникативную деятельность, моделирование, чтение художественной и познавательной литературы, наблюдение за профессиональным трудом взрослых, экскурсии.

Кириллова Л.Г., Елизаров Д.В., Муратова Г.Я.
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ ПАО «ГАЗПРОМ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В ИДПО КНИТУ ^{[№ 4 ' 2022]}
Возрастание требований к уровню квалификации сотрудников организации позволяет пересматривать традиционные подходы к обучению и совершенствовать систему профессионального образования в целом. Обучающая организация должна создать такие условия, где в процессе получения новых знаний и навыков обучающейся усваивали необходимые компетенции для самостоятельного решения производственных, коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем. При разработке обучающихся программ для слушателей, необходимо применять компетентностный подход, опираясь на потребности заказчика, современные тренды образования, профессиональный уровень преподавательского состава и на интерактивные технологии обучения.

Саитбаева Э.Р., Муратова А.А.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА ^{[№ 2 ' 2022]}
Самообразование личности предопределяет мотивационная сфера, базирующаяся на ценностных установках, направленностях и потребностях человека. В педагогической профессии мотивационная сфера определена стремлениями на непрерывное развитие и обновление знаний. В связи с этим, самообразование выступает стержневой тенденцией профессиональной деятельности педагога.
Федеральный проект «Учитель будущего» (от 07.12.2018) нацеливает педагогическое сообщество на непрерывное развитие профессионального мастерства, укрепление профессиональной готовности педагога при решении нестандартных задач в сфере образования, активизацию познавательной деятельности педагога с учетом его образовательных дефицитов. Таким образом, профессиональное самообразование педагога становится вектором его карьерного роста и развития. Успешность реализации данных процессов зависит от условий, созданных в практике образования для педагога.
Организация профессионального саморазвития предполагает, во-первых, актуализацию мотивационного потенциала педагога на самообразовательную деятельность за счет активизации стимулов профессионального саморазвития. Во-вторых, осуществление грамотной помощи и поддержки педагогу требует обогащения содержания его профессиональной деятельности ценностными ориентациями и установками на самообразование. В-третьих, профессиональное самообразование педагога может быть организованы в различных формах с учетом возможностей дополнительного (формального и неформального) образования. Однако, наиболее эффективными способами организации профессионального самообразования педагога на сегодняшний день выступают информационные технологии. Современные средства коммуникации, компьютерные технологии, программное обеспечение и различные информационные ресурсы позволяют по-новому работать с информацией, активизируя профессиональные ресурсы педагогов при построении самообразовательной траектории. Потенциал информационных технологий в процессе самообразования обеспечивает вариативность, индивидуализацию, гибкость, непрерывность освоения нового или совершенствования имеющегося знания.

Тавстуха О.Г., Матвиевская Е.Г., Муратова А.А.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ДОШКОЛЬНИКОВ СТУДЕНТАМИ МАГИСТРАТУРЫ ^{[№ 4 ' 2021]}
Культура воплощена в традициях воспитания детей и окружающей среде. Планирование и реализация образовательной деятельности на основании общих нормативов без учета специфики социокультурных условий жизни не позволяют обеспечить современный уровень качества образования, развитие важных для современного человека способностей.
В современных условиях профессия педагога приобретает все более творческий характер. В процессе ее освоения становится необходимым овладеть умениями проектировать образовательный процесс. Подготовка педагогов должна включать обучение методике учета особенностей социокультурного окружения, развитие потребности в понимании культуры, расширение культурного кругозора.
Эффективным путем решения проблем дошкольного образования являются культурные практики. В деятельности, мыслях, переживаниях, оценках ребенок выступает субъектом культуры.
Разработка культурных практик включена в практические занятия дисциплины «Педагогическое проектирование как основа профессиональной деятельности педагога дошкольного образования» основной профессиональной образовательной программы «Педагогика дошкольного детства» (магистратура).
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства определено в качестве принципа.
Согласно профессиональному стандарту Педагог, обобщенной трудовой функцией педагога выступает «педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного <…> образования».
Культурные практики проектируются в соответствии с образовательными задачами, определенными образовательной программой дошкольного образования, парциальной образовательной программой, в рамках которой они реализуются. Но приоритетом в проектировании культурной практики должны выступать интересы детей.
Разработка культурных практик осуществляется студентами в рамках магистерского исследования, что позволяет сделать его культуросообразным, усилить в аспекте отражения социокультурной ситуации. Содержание и вид практики определяется на основе темы магистерского исследования. В процессе лекционных и практических занятий на основе изучения программно-методических материалов и опыта педагогов дошкольного образования определяются виды культурных практик, структурные компоненты и их содержание.
На основе спроектированной студентом культурной практики определяются профессиональные дефициты и пути их устранения. В качестве одного из образовательных продуктов, представляемых на защите магистерской диссертации, выступает методическая разработка, включающая культурные практики и методические рекомендации к ним, в том числе примерные перечни объектов культурной памяти, знакомство с которыми способствует формированию общей культуры дошкольника.

Осиянова А.В., Муратова Н.А.
РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ^{[№ 1 ' 2021]}
Стандарты современного высшего образования определяют требования к подготовке выпускника вуза, владеющего иностранным языком и компетентного в сфере межкультурной коммуникации. В связи с этим в области лингвистического образования актуализируется обращение к инновационным технологиям, обеспечивающим совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции и повышение мотивации к овладению иностранным языком. Особый интерес для исследователей представляет лингводидактический потенциал игровых приложений.
Иноязычная коммуникативная компетенция представляет собой способность и готовность студента осуществлять иноязычное межкультурное и межличностное общение в вариативных аутентичных сферах и ситуациях. Развитие языкового, речевого, социокультурного, компенсаторного и учебного компонентов иноязычной коммуникативной компетенции предполагает углубление знаний, формирование навыков и умений о всех видах речевой деятельности средствами репродуктивных, проблемно-поисковых, проектных и игровых методов обучения. Обучение через игру средствами современных игровых приложений создает комфортную среду для деятельностного овладения изучаемым языком. В ходе наблюдений и опытной работы нами выявлен лингводидактический потенциал игровых приложений Memrise; The Phrasal Verbs Machine; Quizlet; Words, Sounds: Pronunciation App; Learn English with SpeakingPal в лингвистическом образовании студентов, который выражается в возможностях их применения в целях целенаправленного усвоения лексико-грамматического материала и его дальнейшего применения в иноязычной речевой деятельности, обеспечивая развитие всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Выбор игровых приложений обусловлен учетом возрастных особенностей студентов, их познавательными интересами, уровнем владения иностранным языком, спецификой интеграции синхронной и асинхронной самостоятельной работы. Исследованием установлено, что положительный эффект применения рассмотренных игровых приложений в развитии иноязычной коммуникативной компетенции проявляется в успешном овладении языковым материалом, развитии коммуникативных умений, повышении мотивации к образовательному процессу в целом.

Ганаева Е.А., Масловская С.В., Муратова А.А.
НАСТАВНИЧЕСТВО КАК РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ^{[№ 5 ' 2020]}
Для исследования представляет интерес профессиональное развитие учителя-наставника в условиях модернизационных изменений российской системы образования. Внедрение национальной системы профессионального роста педагога, новой модели аттестации педагогических кадров актуализируют реализацию методологии наставничества для обеспечения качественной профессиональной поддержки педагогических работников . Целью исследования было выявление профессиональных дефицитов педагогов-наставников, определение профессиональных затруднений, выявленных в ходе участия педагогов-наставников в конкурсном движении. На основе изучения содержательных характеристик понятий «наставничество», «профессиональное развитие», «профессиональная компетентность педагога-наставника» предлагается авторское определение компетентности педагога-наставника как способности и готовности педагога-наставника к эффективному неформальному взаимообогащающему взаимодействию с наставляемым, построению его индивидуальной стратегии профессионального роста. Нами отмечено, что профессиональная деятельность педагога-наставника рассматривается в рамках «горизонтального» непрерывного образования педагога и определяется степенью осознанного профессионального продвижения, профессионального роста как наставляемого, так и самого наставника. Это требует особой доли ответственности в решении конкретных задач по приобретению профессионального и жизненного опыта, развитию новых профессиональных компетенций. По нашему мнению, педагог-наставник, являясь ключевой фигурой программы наставничества, должен обладать успешным профессиональным опытом, позитивными профессиональными, личностными и жизненными результатами, готовностью и способностью передавать свой опыт, оказывать профессиональную поддержку наставляемому. Для выделения критериев профессиональной компетентности педагога-наставника мы обращались к необходимым качествам успешных наставников, обозначенных в Методологии (целевой модели) наставничества. Результаты проведенного исследования показывают, что для целенаправленной работы по развитию и совершенствованию института наставничества в современной образовательной организации необходимо разработать и реализовать внутриучрежденческую программу наставничества, создать ее качественное ресурсное обеспечение.

Матвиевская Е.Г., Ганаева Е.А., Муратова А.А.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ^{[№ 4 ' 2020]}
Современная система образования характеризуется постоянными существенными изменениями и трансформациями в педагогической науке и практике, в связи с чем также неуклонно меняются и требования к специалистам, осуществляющим педагогическую деятельность. Социальный заказ общества направлен на формирование всесторонне и гармонично развитой личности гражданина России, выполнение которого неразрывно связано с качеством педагогической работы с детьми в образовательных учреждениях на всех ступенях образования. Важнейшее значение в благополучии становления и развития ребенка на всех этапах образования играет качество организации методической деятельности педагога, которая представляет собой «самостоятельный вид профессиональной деятельности по проектированию, разработке и конструированию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности». Государственная политика в области начального образования во многом руководствуется положениями ФГОС, согласно которым, широкий круг типовых задач учителя связан именно с организацией методической деятельности. Исследователи в области методической подготовки учителей указывают, что современный педагог должен обладать достаточным уровнем методических знаний и умений (кругозора), что позволит ему не только самостоятельно и грамотно их применять на практике, но и определит способность подходить к своей педагогической деятельности творчески. Проведенное исследование А.В. Прядко, по изучению степени эффективности различных способов организации методической деятельности в школе, говорит о том, что в результате обновления форм и методов организации методической работы произошли положительные изменения в мотивации, понимании учителями требований к образовательному процессу, которые включает новый стандарт образования. Результаты исследования показали, что уровень мотивации учителей вырос на 16%. Такой показатель, как «знание требований, которые включает стандарт», вырос в 4 раза; количество учителей, понимающих принципы формирования оценки познавательной деятельности учащихся и осознающих систему выставления итоговой оценки, выросло соответственно на 8 и 58%. Методическая деятельность современного педагога выступает системообразующим компонентом его педагогической деятельности и связана, с одной стороны, с методами обучения, в то время как с другой — с представлениями о специфических действиях, направленных на конструирование, выбор и использование этих методов как способов организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Матвиевская Е.Г., Моисеева А.Н., Муратова А.А.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ^{[№ 5 ' 2019]}
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций закреплено в нормативных документах государственного уровня. Отечественной педагогической традицией является осуществления воспитательного процесса в системе. Воспитательная система определяется как целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания. Целью воспитательной системы является оптимизация условий развития и самореализации личности воспитанника и педагога с учетом их социально-психологической защищенности.
Общеобразовательная организация обладает необходимыми ресурсами для создания воспитательной системы, которая будет обеспечивать насыщенную и социально значимую деятельность обучающихся, формировать социально значимые качества: инициативность, активность, ответственность. В основе системного построения воспитательного процесса в школе лежит организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся. Ядро воспитательной системы составляют сохраняющиеся и создающиеся в образовательной организации традиции. Сохранение и создание традиций опирается на значимые события, привычные отношения в коллективе, изменения социокультурной ситуации и формирует уклад школьной жизни. Для организации уклада школьной жизни детей и придания ему нравственного характера решающее значение имеет взаимодействие школы, семьи и общественности. В целях эффективности проектирования воспитательных систем представляется необходимым их приведение к концептуальному и структурному единству, которое обеспечивается через взаимодействие профильного министерства, профильного высшего учебного заведения, муниципальных методических служб, общеобразовательных организаций и повышение квалификации участников, реализующих воспитательные системы в рамках профессиональной деятельности. Наиболее продуктивным повышение квалификации осуществляется при командном обучении: специалиста муниципальной службы, заместителя директора по воспитательной работе, руководителя школьного методического объединения классных руководителей.
Перспективами развития воспитательных систем общеобразовательных организаций представляется в развитии института наставничества, актуализации, развитии виртуальных методических кабинетов по проблемам воспитания; выявлении и диссеминации лучшего педагогического опыта.

Тавстуха О.Г., Муратова А.А.
РОЛЬ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ^{[№ 3 ' 2018]}
Профессиональная ориентация учащихся нормативно закреплена в качестве функции педагога дополнительного образования детей и взрослых Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Профессиональная ориентация предполагает осуществление комплекса мероприятий по формированию активной личности, самостоятельно определяющей свою профессиональную судьбу, осознающей свои возможности и профессиональные требования, которые будут к ней предъявляться. Современное видение профессиональной ориентации исходит из необходимости развития данного направления в связи с глобализацией и развитием мирового рынка труда. Содержание исследуемого феномена в зарубежных исследованиях наиболее полно отражено в термине vocational guidance (профессиональное руководство) и выражается в помощи в выборе наиболее подходящей для человека профессии (профессионального направления, области деятельности человека), которая максимально соответствует его способностям. Такая помощь должна включать в себя: определение учащимся собственных возможностей, соотнесение потенциального профессионального выбора с ожиданиями окружающих; осознание возможных рисков; понимание доступных вариантов получения профессии; понимание требуемой квалификации, вознаграждения за работу; проектирование карьерных целей; определение дополнительных компетенций и квалификаций; изучение способов поиска работы; развитие необходимых личностных качеств и способов их развития; развитие стрессоустойчивости и позитивного восприятия неприятных ситуаций.
Профессиональная ориентация требует от педагога дополнительного образования специальной подготовки в рамках непрерывного образования, поиска технологий и вариантов подготовки к профессиональному выбору. Профессиональная ориентация учащихся предполагает осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения, нацеленного на осознанность и обоснованность выбора профессии и обуславливающего выполнение педагогом функций: диагностической, тактической, практической, аналитической. Профориентационная деятельность педагога дополнительного образования включает следующие направления работы: аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования предполагает широкие возможности оказания позитивного и продуктивного влияния на выбор профессии учащимися.

Тавстуха О.Г., Муратова А.А.
К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКА ^{[№ 10 ' 2017]}
Формирование общей культуры личности является ведущей задачей дошкольного образования. Определение сущности общей культуры требует обращения к понятию культуры как феномена. В зарубежной науке понятие культуры рассматривается в рамках антропологических исследований. В 19 веке отмечалась соотнесенность человека как члена общества и культуры как творчества и продуктов интеллектуального и художественного труда. В 20 веке ученые приходят к осмыслению существования множества культур и выделяют общее культурное ядро: традиционные (исторически полученные и отобранные) идеи, воплощенные в ценностях. В отечественной науке понятие культуры рассматривается в рамках гуманитарных исследований. Д.С. Лихачев трактует культуру как созданную человеком материальную и духовную среду, способствующую приумножению и сохранению социальных норм и ценностей и гуманизации общественных отношений. С.А. Михалап под культурой понимает взаимообусловленные изменения человека: от происходящего в деятельности развития к изменению поведения и жизни. Понятие общей культуры отражается в декларативных документах международного уровня. В Декларации о науке и использовании научных знаний и повестке дня в области науки ЮНЕСКО составной частью общей культуры определяется наука, которая играет важную роль в преобразовании современного общества. Общая культура понимается учеными как сфера социальной и творческой активности личности (Н.Г. Смирнова), единство образованности и воспитанности (А.Ю. Беляева); осведомленность обучающегося о национальной и общечеловеческой культуре, духовно-нравственных аспектах жизни, общественных явлениях (Б.И. Ярмакаев). В исследовании И.А. Зимней в содержании общей культуры выделены взаимосвязанные понятия: личность, деятельность, отношение человека к себе, миру, другому. Н.А. Ореховская «культуротворение» называет ведущей характеристикой современного образования. Результаты теоретического анализа свидетельствуют о том, что формирование общей культуры предполагает направленность педагогического процесса на повышение уровня социального, интеллектуального, духовно-нравственного развития человека. Его необходимо начинать с дошкольного образования.

Иванова А.П., Сафиуллина Л.М., Мансурова Г.Р., Петухова А.П., Суханова Н.В., Закирова М.Б., Муратова К.Р.
ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ О ВИДОВОМ СОСТАВЕ ПОЧВЕННЫХ ВОДОРОСЛЕЙ И ЦИАНОБАКТЕРИЙ С МЕСТОРОЖДЕНИЯ МУРТЫКТЫ ЗАО НПФ "БАШКИРСКАЯ ЗОЛОТОДОБЫВАЮЩАЯ КОМПАНИЯ" (УЧАЛИНСКИЙ РАЙОН, РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН) ^{[№ 10 ' 2015]}
Изучен видовой состав почвенных водорослей и цианобактерий с месторождения Муртыкты (Учалинский район, Республика Башкортостан). Обнаружено 38 видов и внутривидовых таксонов, относящихся к пяти отделам, из них: Chlorophyta — 53 % (20 видов), Cyanoprokaryota — 26 % (10 видов), Bacillariophyta — 8 % (3 вида), Ochrophyta — 8 % (3 вида), Charophyta — 5 % (2 вида). Рассмотрена таксономическая и экологическая структура альгофлоры. Выявлены ведущие таксоны и наиболее часто встречающиеся виды. Доминирующие виды: отдел Chlorophyta — Chlorella vulgaris Beijerinck, Bracteacoccus minor (Chodat) Petrova, отдел Cyanoprokaryota — Leptolyngbya foveolarum (Rabenhorst ex Gomont) Anagnostidis et Komark и Trichocoleus cf. hospitus (Hahsgirg ex Gomont) Anagnostidis. Отделы Bacillariophyta, Ochrophyta и Charophyta характеризовались низким видовым разнообразием, из них самую высокую встречаемость в образцах с месторождения имела Hantzschia amphioxys (Ehrenberg) Grunow in Cleve & Grunow. Анализ жизненных форм, в порядке убывания числа видов, определил следующий спектр экобиоморф: Ch₁₇P₉X₄B₃H₃N₁C₁, с преобладанием одноклеточных водорослей-убиквистов, относящихся к Ch-форме, и ксерофитных представителей Р-формы. Был проведен анализ процентного соотношения выявленных видов по отделам с территории месторождения. Наибольшее видовое разнообразие наблюдалось в пробе № 6 (контроль), самое низкое было выявлено в пробе № 5 (каменные глыбы старого отвала). Проведен анализ флористического сходства по коэффициенту Съеренсена-Чекановского, который показал относительно низкий уровень сходства систематического состава флор. Высокое значение коэффициента имели пробы № 1 и 3 — 50 %, низкое (9 %) было между пробой № 4 с остальными пробами.

Муратова Н.Д.
ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА ПРОЦЕССУАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ ^{[№ 3 ' 2011]}
В статье рассматривается заслуживающий внимания вопрос о правовой культуре процессуальных решений в уголовном судопроизводстве.

Муратова Н.Г., Кочетова А.В.
РЕЦЕНЗИЯ НА МОНОГРАФИЮ ШМЕЛЕВОЙ Е.С. "ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ АПЕЛЛЯЦИОННОГО ПРОИЗВОДСТВА В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ УГОЛОВНОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ". ОРЕНБУРГ : ООО "АГЕНТСТВО "ПРЕССА", 2009. — 322 С. ^{[№ 3 ' 2010]}

Муратова Н.Г.
ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ НЕВИНОВНЫХ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ: ИСТОРИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ ^{[№ 3 ' 2006]}
В статье рассматриваются вопросы так называемого понятия "вознаграждение" в уголовном процессе, известного из истории Русской Правды как вознаграждение – взыскание "за обиду" потерпевшим.