Каргапольцева Н.А., Каргапольцева Д.С.
ВЗГЛЯДЫ В.А. СУХОМЛИНСКОГО НА ВОПРОСЫ ОДАРЕННОСТИ ^{[№ 3 ' 2023]}
Статья посвящена государственной образовательной парадигме современности, которая ориентируется на выявление и развитие талантов и способностей каждого ребенка, что является важным фактором для достижения высоких результатов в образовании и в жизни в целом. Отмечается, что благодаря национальным проектам, у большего числа школьников появляется возможность использовать образовательные платформы единого высокого уровня, а так же равный доступ детей и молодежи к конкурсам, позволяющим каждому проявлять и развивать таланты и способности.
Одним из таких проектов является «Успех каждого ребенка», который направлен на выявление, развитие и реализацию способностей. Также в статье анализируется проект «Современная школа», который способствует модернизации образовательных организаций и обеспечению условий получения качественного образования.
В статье представлен ретроспективный анализ взглядов выдающегося советского педагога Василия Александровича Сухомлинского по вопросам выявления и развития одаренности, талантов и способностей обучающихся, который отмечал, что каждый ребенок уникален и обладает своим талантом. Именно поэтому В.А. Сухомлинский считал необходимым создание педагогических условий для его раскрытия и развития. Важным аспектом в концепции взглядов Сухомлинского на воспитание и развитие ребенка выступает труд, в том числе через который, путем усердия и терпения подрастающему человеку дается возможность научиться делать своими руками что-то непременно лучше всех.
Изучение, осмысление и применение в образовательной деятельности гуманистических взглядов выдающихся представителей отечественной педагогики безусловно позволит современным учителям и педагогам дошкольного и дополнительного образования найти уникальный подход к распознаванию и развитию одаренности, талантов и способностей растущей личности.

Куатбеков Ш.Н., Каргапольцева Н.А.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН ^{[№ 2 ' 2023]}
Развитие физической культуры и спорта является одним из приоритетных направлений социальной политики государства, реализуется в образовательной, здравоохранительной, культурной, национальной, молодежной, международной сферах. Актуальность проблемы определена также необходимостью уяснения сложившегося положения в развитии физической культуры и спорта в Республике Казахстан на различных уровнях. Физкультура и спорт способствуют формированию внутреннего и внешнего образа государства, патриотических чувств народа. В связи с этим рассмотрение основных направлений развития физической культуры и спорта в Республика Казахстан в историко-педагогическом аспекте представляется исключительно актуальным.
В этой статье анализируется современное состояние, тенденции и перспективы научно-исследовательской деятельности в физкультурном образовании страны, обосновывается необходимость всестороннего применения достижений смежных наук для создания научно-технической базы инновационных технологий в сфере физической культуры и спорта.
Рассмотрены современные векторы и мировые стандарты формирования национальной системы кадрового обеспечения физической культуры в соответствии с тенденциями физкультурного образования, а также создание инновационных учебных заведений по подготовке специалистов физической культуры, формирование сети детских спортивных школ, сельских спортивных комплексов, социально-культурных центров физического развития.
Актуализированы аксиологические векторы развития физической культуры и спорта Республики Казахстан в соответствии с перспективными направлениями в физическом образовании; гуманизация национального образования на основе ценностных ориентаций в здоровом образе жизни каждого человека.
В этой связи подчеркивается необходимость проектирования системы подготовки будущих специалистов с учетом анализа национального опыта для создания научно-технической базы реализации инновационных технологий в области физической культуры и спорта.

Каргапольцева Д.С., Жантурганова Ю.А.
КОНСОЛИДАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 4 ' 2022]}
Интеллектуальная одаренность рассматривалась многими мыслителями и учеными на протяжении всего периода развития человечества, анализирующего и формирующего отношение к понятиям «способность» и «одаренность». В современной педагогической науке актуальной остается направленность на выявление одаренности, интеграцию одаренной личности ребенка в среду общеобразовательного учреждения, социализацию его в обществе и создание условий наиболее гармоничного развития его одаренности, что впоследствии приведет к повышению численного уровня одаренных людей в сферах, имеющих ключевое значение для стратегического развития нашей страны.
В данной статье анализируются условия развития интеллектуально одаренной личности на базе уникального для нашего региона учреждения ГАОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья». Губернаторский лицей имеет более, чем двадцатилетнюю историю и опыт работы с одаренными детьми. При этом, наиболее ценным является стремление руководства и педагогического состава к поиску и созданию в условиях новых вызовов современности инновационных форм всестороннего развития интеллектуально одаренной молодежи. Кроме того, в статье описана история создания и развития данного учреждения при консолидации усилий областного министерства образования и Оренбургского государственного университета, что может стать актуальным для коллег из других регионов, в аспекте создания механизмов сопровождения развития одаренных детей и молодежи при переходе с уровня школьного образования на профессиональный.

Каргапольцева Н.А., Капкова Е.Е.
ЦИФРОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА КАК АКТУАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ^{[№ 4 ' 2022]}
Актуальность и востребованность исследования феномена «цифровая социализация» очевидны, так как в современном мире происходят глобальные изменения, придающие информационной эпохе статус цифровой. Целью нашего научно-педагогического исследования стало раскрытие понятийного поля ключевого понятия «цифровая социализация» с позиций многообразия подходов различных наук.
Особое внимание уделено положительным тенденциям и рискам влияния современной социальной ситуации на воспитание и развитие личности подростков в процессе их субъективно протекающей и педагогически сопровождаемой цифровой социализации.
Основные положения статьи базируются на результатах теоретического анализа научных источников и результатах научно-педагогического опыта решения задач Федерального проекта «Цифровая образовательная среда», проекта «Внуки Циолковского» в рамках национальной программы «Кадры для цифровой экономики» в образовательных учреждениях Оренбуржья.

Мусафиров М.К., Каргапольцева Н.А.
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ГЕНЕЗИСА СОВЕТСКОГО ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОРЕНБУРЖЬЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА КАК ИНСТИТУТ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА ^{[№ 4 ' 2021]}
Сегодня, в период технологической и социально-экономической трансформации, вопросы развития системы образования являются одними из наиболее приоритетных, так как без них невозможно осуществить успешную трансформацию и адаптацию к новой реальности четвертой индустриальной революции и переходу к постинформационному обществу. Для успешной реализации новаций в сфере национального образования необходимо учитывать и существующий опыт осуществления системных новаций в сфере национального образования. Это в свою очередь актуализирует историко-педагогическое исследование советского внешкольного воспитания, как важнейшего института воспитания подрастающего поколения и развития человеческого капитала, в том числе и в региональном аспекте.
Целью нашего исследования стало теоритическое осмысление и анализ процесса развития советского внешкольного воспитания Оренбуржья во второй половине XX века. На основе всестороннего анализа неопубликованных архивных документов и научной литературы по проблематике развития внешкольного воспитания в Советском Союзе были выявлены его тренды и ключевые направления развития. Принципиально новым в результатах нашего исследования является характеристика процесса генезиса советского внешкольного воспитания Оренбуржья во второй половине XX века. В работе детально рассмотрены социально-экономические трансформации, политика советских органов государственной власти, повлиявшие на процесс генезиса исследуемой региональной образовательной системы.
В Оренбуржье во второй половине XX века существовали тренды развития внешкольного воспитания: формирование опыта регионального советского внешкольного воспитания, развитие кадрового потенциала, расширение сети внешкольных учреждений.

Каргапольцева Н.А., Сапаркызы Ж.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ ^{[№ 2 ' 2021]}
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и школьного возраста является актуальной проблемой всей системы образования и семьи, особенно в условиях цифровой трансформации современного мира.
Новые возможности эффективного решения проблем и развитие сотрудничества во взаимодействии системы образования и семьи открываются в связи с разработкой мобильных приложений для родителей, других категорий пользователей по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного и школьного возраста.
Важнейшими направлениями отбора актуального контента не только для семьи, но и профессиональных педагогов, психологов, студентов педагогических вузов явились формирование здоровья и здорового образа жизни, создание комфортной развивающей воспитательной среды в семье, материалы по выявлению и устранению психологических причин нарушений межличностных отношений детей с воспитателями, сверстниками, родителями и другими людьми; проблемы раннего диагностирования интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей детей, развитие их интересов и способностей.

Юсупова А.А., Каргапольцева Н.А.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АРТИСТИЗМА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ ^{[№ 2 ' 2021]}
Артистизм играет важную роль в педагогической деятельности любого педагога, но особое значение он имеет в деятельности учителя музыки, поскольку является важнейшим профессиональным качеством личности педагога-музыканта.
Педагогический артистизм, как известно, состоит из внешнего фактора (интонация, дикция, выразительность, музыкальность, жесты, пластика и т. д.), который получает свое развитие через вокальное искусство и внутреннего (духовность, творческое и музыкально-педагогическое мышление, воображение и др.), связанного с исполнительским мастерством. Работа над интерпретацией произведения — совершенствование вокальной техники, грамотное прочтение музыкального текста, соблюдение всех ремарок автора, создание музыкально-художественного образа в целом, является одним из основных компонентов формирования артистизма.
Артистизм педагога предполагает его творческое начало, креативность, умение сориентироваться в любой ситуации, поэтому актуальной педагогической задачей является формирование артистических навыков пения в процессе музыкально-художественного воспитания будущих учителей музыки.

Каргапольцева Н.А., Озтюрк Д.С.
ФОРМИРОВАНИЕ МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ОРЕНБУРЖЬЕ ^{[№ 5 ' 2020]}
Реализация национального проекта «Образование» по обеспечению глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождению РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, внедрению национальной системы профессионального роста педагогических работников, организации системной работы по непрерывному развитию профессионального мастерства работников системы образования требует уточнения в региональном аспекте аксиологических оснований подготовки педагога нового времени. Нами проведен историко-педагогический анализ процесса формирования Монтессори-образовательного пространства в Оренбуржье в конце ХХ — начале ХХI вв. На основе адаптации и творческого развития уникальной системы Марии Монтессори, признанной ЮНЕСКО педагогом, определившим способ педагогического мышления в современном мире, отражены особенности ее проектирования и реализации в образовательном пространстве России. Результаты исследования проблем повышения эффективности процесса профессионального развития личности педагога были успешно использованы в системе подготовки и повышения квалификации учителей, классных руководителей и педагогов дополнительного образования Оренбуржья, а также в спецкурсах по практическому применению аксиологических идей М. Монтессори в гуманитарном контексте современного регионального образования. В 2020 г. Институтом педагогики и психологии Оренбургского государственного педагогического университета был организован Международный конкурс «В мире мудрых мыслей Марии Монтессори» посвященный ее 150-летию со дня рождения. На конкурс представлялись научно-исследовательские и творческие работы студентов. Результаты конкурса показали достаточно высокую информированность студентов в основных философских, психологических и педагогических аспектах этой уникальной системы. В современном пространственно-временном континиуме востребован опыт проектирования и существенного обновления содержания программ подготовки и повышения квалификации современных педагогов с учетом региональных потребностей и экспликации лучшего опыта мировой прогрессивной педагогики. Ретроспективный анализ опыта формирования Монтессори-образовательного пространства в Оренбуржье позволяет актуализировать реализацию гуманистических, успешных, апробированных Монтессори-образовательных технологий, придает направленность на инновационное решение проблем раннего развития детей, предшкольного образования, самообучения и самовоспитания школьников, участия их в проектной и исследовательской деятельности, в связи с чем активизируется научных поиск современных механизмов совершенствования профессионального развития педагога нового времени в российском и региональном образовательном пространстве Оренбуржья.

Никитина А.А., Каргапольцева Н.А.
КОНСТРУКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 3 ' 2020]}
На территории Российской Федерации с 2019 года реализуется Национальный проект «Образование». Неотъемлемой частью реализации данного проекта является сопровождение семей, имеющих детей. Так в рамках данного вопроса реализуется федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей». Основной целью проекта является создание условий, для повышения компетентности родителей обучающихся в вопросах обучения и воспитания детей. В рамках регионального проекта с 2019 года в Оренбургской области на базе государственного бюджетного учреждения «Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Оренбургской области» был создан Консультационный центр «Мы вместе». В настоящее время уже разработанные модели являются недостаточно эффективными (так как не предоставлены результаты апробации данных моделей), либо данные модели в рамках образовательных организаций реализовать невозможно. При решении проблем отсутствия специалистов сопровождения в образовательных организация Оренбургской области, нами была разработана современная модель взаимодействия педагогов и родителей в системе инклюзивного образования. Предложенная модель является теоретически и научно обоснованной и способствует осознанному и практичному взаимодействию родителей и педагогов в системе инклюзивного образования. Модель будет апробирована в рамках пилотного проекта на базе государственного бюджетного учреждения «Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Оренбургской области» специалистами Консультационного центра «Мы вместе». Модель также является практически эффективной, так как возможна в применении при отсутствии специалистов сопровождения в образовательной организации. При реализации специалистами консультационного центра «Мы вместе» возможность охвата родительской общественности возрастает и соответственно увеличится количество оказанных услуг психолого-педагогической помощи.

Мусафиров М.К., Каргапольцева Н.А.
РАЗВИТИЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОРЕНБУРЖЬЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА (НА ПРИМЕРЕ ОДНОПРОФИЛЬНЫХ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ) ^{[№ 1 ' 2019]}
В настоящее время одним из приоритетов государственной образовательной политики становится поддержка и развитие детского технического творчества. Привлечение талантливой молодежи в инженерно-техническую сферу профессионального труда играет важную роль в научно-технологическом развитии страны, росте экономики и безопасности государства. Несомненным ресурсом творческого приобщения одаренных учащихся к миру техники обладает система дополнительного образования, организующая внеурочную деятельность школьников. Объединения технической направленности учреждений дополнительного образования детей призваны стать стартовой площадкой для будущих инженеров, изобретателей, конструкторов, рабочих, владеющих современной техникой. Тем самым определяется необходимость постоянного внимания ученых и практиков к совершенствованию форм и методов педагогической инструментовке этого процесса. Здесь весьма существенным является не только творческий анализ настоящего, но и критическое обобщение опыта, продуктивное познание образовательного прошлого в интересах настоящего и будущего.
Нами рассмотрены особенности развития системы дополнительного образования Оренбуржья во второй половине ХХ века в содержательном аспекте приобщения детей к техническому творчеству. Синхронно-диахронный метод, в рамках сравнительно-исторического подхода позволил нам установить, что на протяжении исследуемого периода внешкольные учреждения технической направленности решали следующие задачи: привлечение детей к миру техники; подготовка абитуриентов для учебных заведений технического профиля; военно-патриотическое воспитание молодежи. Однопрофильные внешкольные учреждения технической направленности тесно взаимодействовали с общеобразовательными школами. В региональном образовании станции юных техников и центры технического творчества играли профориентационную роль. Деятельность «Оренбургской областной станции юных техников» заключалась в педагогической и методической организации технического творчества детей и молодежи. Во второй половине ХХ века преодолен значительный спад этой деятельности и наблюдается открытие новых учреждений. Качественное совершенствование педагогической работы с детьми произошло за счет постоянного внимания государства к сфере дополнительного образования, совершенствования форм и методов работы с детьми, преемственного сохранения кадрового потенциала.
Ситуация успешного преодоления критических вызовов времени позволила констатировать востребованность учреждений дополнительного образования в региональной системе внешкольного воспитания и образования детей, равно как и необходимость ее дальнейшего прогрессивного существования.

Стамкулова Ш.А., Каргапольцева Н.А.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕАЛИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 2018]}
Развитие познавательной самостоятельности обучающихся является одной из важных проблем современной педагогики и образования. В условиях происходящих в мире социально-экономических изменений повысился спрос на самостоятельную, компетентную, творческую личность, владеющую необходимой информацией и знаниями, способную принимать решения и лично отвечать за их реализацию, что существенно повышает уровень конкурентоспособности специалиста-профессионала. Авторы статьи, резюмируя взгляды известных российских и казахстанских ученых на заявленную проблему, приходят к выводу, что феномен познавательной самостоятельности представляет собой интегративное качество личности обучающихся высшей школы, в основании которого выделяются интеллектуальные способности и компетенции, связанные с готовностью и стремлением будущих специалистов к инициативному добыванию знаний в ходе обработки информации с целью продуктивного решения профессионально ориентированных образовательных заданий и задач. Определяющая роль в этом процессе отводится развивающим возможностям современных информационных средств, ресурсов и технологий, проектным формам и методам образовательного становления личности как действительного и действенного субъекта познавательной активности.

Куатбеков Ш.Н., Каргапольцева Н.А.
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ^{[№ 1 ' 2018]}
Забота о здоровье подрастающего поколения подразумевает не только борьбу с болезнями, профилактику заболеваемости, но и обоснование концепций здорового образа жизни, использование широкого комплекса мер по продлению активной трудовой деятельности человека. Направленная педагогическая разработка проблемы укрепления здоровья молодежи, формирование установок и ценностных ориентаций растущего человека на идеи и идеалы здорового образа жизни имеет исключительное значение для современного образовательного процесса не только в теоретическом, но и в практическом отношении. В этой связи возникают новые требования к профессиональной подготовке будущих учителей и, прежде всего, учителей физической культуры для системы общего образования. Особое внимание уделяется повышению качества подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях. Вместе с тем, сопоставление результатов научных поисков и педагогической практики в области подготовки будущих учителей физической культуры к формированию здорового образа жизни молодежи Республики Казахстан показывает, что содержание теоретических исследований в этом направлении значительно опережает практику подготовки студентов на факультетах физической культуры вузов. Поэтому актуальной педагогической задачей является гуманитаризация образовательной среды вуза, где ориентация будущих специалистов — и не только в области физической культуры — на всемерное утверждение здорового образа жизни выступает важнейшим критерием качества современного высшего образования.

Каргапольцева Н.А., Масликова Э.Ф.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБЩЕГО, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОКРУГА ^{[№ 10 ' 2017]}
Как отмечается в программных документах, определяющим направлением российской государственной образовательной политики является обеспечение каждым гражданином позитивного развития своего социокультурного, экономического и духовно-нравственного потенциала, что предполагает всемерное усиление интегративных аспектов продуктивного взаимодействия образовательных структур, подразделений и организаций в инновационной плоскости обучения, воспитания и развития личности. Наличие интегративного импульса сотрудничества в деятельности Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» изначально обусловлено спецификой ее структурного построения, согласно которому «ассоциация» — это одна из организационно-правовых форм некоммерческих организаций, добровольное объединение лиц, учреждений и структур одного рода деятельности для достижения общей цели. Выделенные и закрепленные в Уставе Ассоциации базовые векторы образовательного сотрудничества соответствуют стратегическим линиям развития российского образования, к которым относятся такие его сущностные характеристики, как глобализация, информатизация, гуманитаризация, гуманизация. Опыт деятельности Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» показывает, что продуктивное разрешение проблемы социализации и воспитания личности современного обучающегося возможно только в объединяющем потенциале совместных усилий, в развивающем пространстве образовательной интеграции, в ходе совместной реализации социально-значимых программ, инновационных проектов и гуманитарных инициатив.

Каргапольцева Н.А., Масликова Э.Ф.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ^{[№ 12 ' 2016]}
Становящаяся проектная парадигма современного образования в своем практическом осуществлении приоритетно опирается на содержательно-смысловой функционал феномена проектирования как междисциплинарной гуманитарной категории, отражающей характерные признаки, особенности и свойства личностного становления обучающихся, выступающей базовой основой позитивных трансформаций образовательного качества (качества образования) в предельно широком и глубинно-сущностном его понимании. Наиболее значимые аспекты выделенной педагогической проблематики соотносятся с выявлением и конкретизацией способов, форм и методов инициативного восхождения личности растущего человека от существующей (проектно-задаваемой) образовательной возможности качества к реальной (проектно-личностной, субъектной) действительности существования качества образования. Одним из направлений продуктивной реализации задачно-целевых констант обозначенного процесса может выступить обращение к содержательно-смысловому (результирующему) потенциалу видового разнообразия проектов — проект-цель, проект-состояние, проект-образ, проект-модель, проект-план, проект-эффект, совокупно определяющему базовые векторы и педагогические доминанты проектирования в образовании как важнейшего фактора повышения качественного уровня образовательного развития личности обучающихся.

Каргапольцева Н.А., Кодякова Н.В.
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ^{[№ 7 ' 2016]}
В ситуации углубляющейся мировой интеграции существенно изменяется характер социализации подрастающего поколения, актуализируется задача подготовки молодого человека к продуктивному культурному, профессиональному и личностному взаимодействию с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством, языковой культурой, национальным самосознанием. Возросшая социальная мобильность населения, усиливающаяся миграция больших и малых групп представителей разных народов приводят к увеличению количества межнациональных и межрелигиозных конфликтов, связанных, в том числе, со стремлением этнических и расовых меньшинств утверждать и развивать культурную идентичность, защищать свои права, особенно в многонациональных регионах и странах. В этой связи приоритетной целью современной системы образования становится утверждение ценностных доминант межкультурного диалога, укрепление субъективно значимых тенденций, стремлений и установок формирования «многонациональной идентичности» взрослеющей личности, оптимизация потенциально конфликтной сферы гуманитарного сопряжения общекультурных и национально-этнических интересов, выступающих мировоззренческой основой становления социального опыта человека XXI века. Значимая роль в этом процессе принадлежит межкультурной образовательной интеграции, выступающей базовым вектором развития открытого образования и позволяющей содержательно обогащать систему образовательного взаимодействия за счет инициативного включения обучающихся в совместные с общественными организациями и учреждениями социокультурного профиля проекты этнонациональной направленности и поликультурной ориентации.