Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 21 декабря 2024   RU/EN
Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Автор Статья
Подача статей
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 1 (219), 14 февраля 2019 г.

doi: 10.25198/1814-6457

Педагогика

УДК: 377/378Каменский А.М. ШКОЛА И РОДИТЕЛИ: ТРАДИЦИЯ, СОВРЕМЕННОСТЬ, ПЕРСПЕКТИВАВопросы взаимодействия школы и семьи в контексте историко-культурного анализа зависят от складывающихся тенденций взаимоотношений родителей учеников с системой государственного образования. В настоящее время ускоряется темп перемен, меняется роль семьи в воспитании ребёнка, развиваются частные и государственные образовательные институты, активно внедряются в обучение и обыденную жизнь человека цифровые технологии. Историко-педагогический анализ показал, что основные направления взаимодействия родителей учеников с государственными институтами образования с древних времён до наших дней прослеживаются как в России, так и в зарубежных образовательных системах. Особенности взаимодействия школы и семьи сегодня обусловлены отличительными особенностями современного поколения детей, являющихся активными пользователями компьютерных технологий. На основании данных проведённых опросов выявлена потребность современных школьников в межпоколенческом общении, взаимодействии с авторитетными для них взрослыми. Новые подходы к воспитанию и обучению ребенка, позволят активизировать его творческие, исследовательские способности, расширят возможности конструктивного взаимодействия взрослых и обучающихся, сформируют условия способствующие возникновению детско-взрослых сообществ. Возникнут новые формы взаимодействия участников образовательной деятельности, способствующие гармонизации их межличностных отношений, такие как образовательные выезды, парковые уроки, геокешинг, реконструкторство. Важна роль психолого-акмеологической службы школы в организации этой работы. Потенциал возможностей для взаимодействия семьи и школы далеко не исчерпан, при этом не исключается необходимость использования новых педагогических подходов не только в учебной и воспитательной работе школы, но и при организации внешкольного взаимодействия учащихся и взрослых, поиска новых форм управления этими сложными процессами.Ключевые слова: межпоколенческое взаимодействие, государственно-общественное управление, открытость образования, поколение Z, социальное партнерство.
Загрузить
УДК: 374(091)Мусафиров М.К., Каргапольцева Н.А. РАЗВИТИЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОРЕНБУРЖЬЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА (НА ПРИМЕРЕ ОДНОПРОФИЛЬНЫХ ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ) В настоящее время одним из приоритетов государственной образовательной политики становится поддержка и развитие детского технического творчества. Привлечение талантливой молодежи в инженерно-техническую сферу профессионального труда играет важную роль в научно-технологическом развитии страны, росте экономики и безопасности государства. Несомненным ресурсом творческого приобщения одаренных учащихся к миру техники обладает система дополнительного образования, организующая внеурочную деятельность школьников. Объединения технической направленности учреждений дополнительного образования детей призваны стать стартовой площадкой для будущих инженеров, изобретателей, конструкторов, рабочих, владеющих современной техникой. Тем самым определяется необходимость постоянного внимания ученых и практиков к совершенствованию форм и методов педагогической инструментовке этого процесса. Здесь весьма существенным является не только творческий анализ настоящего, но и критическое обобщение опыта, продуктивное познание образовательного прошлого в интересах настоящего и будущего.
Нами рассмотрены особенности развития системы дополнительного образования Оренбуржья во второй половине ХХ века в содержательном аспекте приобщения детей к техническому творчеству. Синхронно-диахронный метод, в рамках сравнительно-исторического подхода позволил нам установить, что на протяжении исследуемого периода внешкольные учреждения технической направленности решали следующие задачи: привлечение детей к миру техники; подготовка абитуриентов для учебных заведений технического профиля; военно-патриотическое воспитание молодежи. Однопрофильные внешкольные учреждения технической направленности тесно взаимодействовали с общеобразовательными школами. В региональном образовании станции юных техников и центры технического творчества играли профориентационную роль. Деятельность «Оренбургской областной станции юных техников» заключалась в педагогической и методической организации технического творчества детей и молодежи. Во второй половине ХХ века преодолен значительный спад этой деятельности и наблюдается открытие новых учреждений. Качественное совершенствование педагогической работы с детьми произошло за счет постоянного внимания государства к сфере дополнительного образования, совершенствования форм и методов работы с детьми, преемственного сохранения кадрового потенциала.
Ситуация успешного преодоления критических вызовов времени позволила констатировать востребованность учреждений дополнительного образования в региональной системе внешкольного воспитания и образования детей, равно как и необходимость ее дальнейшего прогрессивного существования.Ключевые слова: Оренбуржье, внешкольное воспитание, дополнительное образование, техническое творчество, образовательное взаимодействие, преемственная трансформация.
Загрузить
УДК: 37.06Мухамеджанова Н.М. ОБРАЗОВАНИЕ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕСовременное российское образование переживает очередной виток реформирования в соответствии с мировыми тенденциями развития. Однако насколько новая модель образования отвечает потребностям России как уникального цивилизационного образования? Ответ на этот вопрос напрямую связан с перспективами развития не только образования, но и всего российского общества.
Базовой чертой российской «пограничной» цивилизации является доминирование принципа многообразия над принципом единства, обусловленное полиэтничностью и поликонфессиональностью России. Поэтому главной задачей государственной власти на всех этапах развития России была задача усиления духовного единства народов империи, которое осуществлялась разными методами, в том числе и за счет образования.
Этой цели была подчинена реформа образования в эпоху Александра I, предполагавшая перевод Библии на родные языки народов империи, а также система «инородческого» образования Н.И. Ильминского, реализованная в 60–70-е годы XIX века у народов российского Востока. Однако эти попытки духовной интеграции конфессионально разнородного российского общества на основе православной веры имели мощный незапланированный эффект — интенсификацию этнокультурной динамики народов страны.
В советский период, когда государством был взят курс на формирование единой исторической общности «советский народ», образование становится средством культурной унификации народов страны, что станет впоследствии одной из причин усиления сепаратистских настроений в национальных республиках и разрушения целостности некогда единого государства.
На основе междисциплинарного анализа мною выявлено, что сегодня российская система образования активно внедряет разнообразные инновации, не пытаясь осмыслить их значение для развития общества и соответствие культурной специфике страны. Вследствие этого базовые характеристики новой модели образования вступают в противоречие с цивилизационными характеристиками пограничной цивилизации. На мой взгляд, такое некритическое заимствование моделей образования, созданных в моноэтнических западных обществах, становится фактором снижения уровня этнокультурной безопасности страны. Ключевые слова: пограничная цивилизация, полиэтничность и поликонфессиональность, духовная интеграция, образование, культурная унификация, этнокультурная безопасность.
Загрузить
УДК: 378Сагитдинова Т.К. СОВРЕМЕННАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОНЯТИЯ«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА»В связи с требованиями, которые предъявляет современное общество к образованию, меняется взгляд и на профессию учителя, его роль в образовательном процессе. Личность учителя рассматривается как наиважнейшая составляющая успешности в достижении целей образования. В свете гуманизации образования все более актуальной становится проблема развития профессиональных компетенций и личностных качеств педагога. Поэтому большое внимание в последнее время уделяется формированию педагогической картины мира. Но основная проблема заключается в том, что ускорение темпов развития общества повлекло за собой изменение системы ценностей как в общем понимании так и системы профессиональных ценностей учителя, в частности. Кроме того, при наличии отдельных трудов по данной теме, и повышенного внимания к формированию картины мира в педагогическом образовании, данная проблема остаётся малоизученной.
Теоретический анализ педагогических идей позволил мне рассмотреть понятие педагогической картины мира как интегративного образования, включающего ряд структурно-функциональных компонентов: эмоционально-ценностный, деятельностный и личностный, овладение каждым из которых осуществляется последовательно и формирует целостное понимание педагогической профессии. В результате исследования мною впервые установлено, что эмоционально-ценностный компонент является основополагающим, так как содержит в себе усвоение и принятие ценностей педагогического труда, без которых невозможно освоение профессии.
Обобщая понимание педагогической картины мира, я пришла к выводу о том, что педагогическая картина мира, являясь интегративным образованием, предполагает включение в свою структуру взаимосвязанных компонентов, наиболее важным из которых выступают ценности, так как на основе этих ценностей происходит профессиональная идентификация личностью себя как педагога, субъекта педагогической деятельности.Ключевые слова: педагогическая картина мира, эмоционально-ценностный, этос, габитус.
Загрузить
УДК: 37.378.1.14Стамкулова Ш.А. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙБольшую роль в повышении качества получаемого студентами образования играют информационные технологии. Организация учебно-познавательной деятельности студентов в целом и развития их самостоятельного навыка поиска информаций в частности в условиях применения компьютерных технологий тесно связана с практическим применением информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Цель исследовнаия — рассмотреть необходимость определения условий использования компьютерных средств студентами как в ходе учебных занятий, так и в процессе выполнения самостоятельной работы.
При решении цели и поставленных задач автор в ходе исследования опирается на лучшие практики и теоритические положения современной педагогики, что позволило ему выделить для доказательства своих положений по данному вопросу три основных вида реализации информационных технологий в учебном процессе вуза: «углубленная» технология, применение в качестве основной технологии и в качестве монотехнологии. В статье представлены результаты исследования, проведенного в Кызылординском государственном университете им.Коркыт Ата на базе педагогической специальности «Информатика».
Анализ данных видов информационных технологий позволило автору эффективно постороить методику применения информационных технологий в учебном процессе, на основе которой научить студентов умению выбора наиболее эффективных мультимедийных технологий для организации учебного процесса по дисциплине «Информатика», дать возможность им участвовать в познавательной деятельности, тем самым развить в себе познавательную самостоятельность, а такжедоказать, что освоение современных, новейших видов, форм обучения и воспитания в сочетании с профессиональным мастерствомспособствует качественной подготовке будущего специалиста.Ключевые слова: образование, качество образования, Казахстан, высшее учебное заведение, студенты, педагогический процесс, формирование информационной культуры, педагогические технологии, информационные технологии, информационно-коммуникационные технологии, познавательная самостоятельность, самостоятельная работа.
Загрузить
УДК: 37.022Старкова А.В. ДИСКУРСИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХБудучи гуманитарной наукой, педагогика, апеллирует достаточно большим арсеналом методов, но в связи с растущей информатизацией общества, главенством антропоцентрической парадигмы, а также все большим наполнением педагогической науки междисциплинарными методами и понятиями, возникает необходимость обратиться к некоторым новым методам и технологиям, которые позволят в полной мере исследовать междисциплинарные понятия, прочно обосновавшиеся в педагогической науке. За последние десятилетия отечественная методология педагогической науки обогатилась настолько, что остро встал вопрос о переосмыслении накопленного опыта, его уточнении. Педагогическая наука стремится в сторону гуманитарного идеала научности, поэтому современные исследователи испытывают необходимость в современных методах, способных вычленить нужные научные знания из потока информации.
В данном исследовании я полагаю, что дискурсивные методы отвечают современным методологическим запросам педагогов-исследователей, а также рассматриваю дискурсивные методы с позиции понимания дискурса в рамках трёхуровневой системы. Такая система применима к дискурсу научно-педагогического знания. Для каждого уровня структуры дискурса предложен наиболее приемлемый дискурсивный метод. Дискурс-анализ определен как центральное и связующее звено дискурсивных методов. Мною выявлено, что для анализа источников информации первой структуры дискурсы подходят обоснованная теория и контент-анализ. Второй аспект структуры дискурса, куда относятся устные и письменные дискурсивные практики, требует более комплексный метод анализа: дискурс-анализ. Третий аспект структуры дискурса поддается исследованию конверсационным анализом.
Я установила, что для анализа дискурсивной практики, соответствующей определенной структуре дискурса, исследователь может применить несколько дискурсивных методов. В связи с этим в статье предлагается «древо» дискурсивных методов, призванное логически обосновать их взаимосвязь. Также я прихожу к выводу, что конгломерат дискурсивных методов позволяет выйти на исследование дискурса комплексно, т. е. анализировать дискурс на когнитивном, коммуникативном и деятельном уровнях. Ключевые слова: педагогика, психолого-педагогические исследования, современные методы, дискурс, дискурс-анализ, дискурсивные методы.
Загрузить
УДК: [378.147+004.42]:796.8Холодова Г.Б., Гилазиева С.Р., Михеева Т.М., Симоненков В.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ MOODLE В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «САМООБОРОНА»Эффективность учебного процесса и его результативность обусловлена многими факторами, в том числе и применение современных форм обучения в образовательном пространстве. Использование технологий электронного обучения Мoodle позволяет решать задачи формирования творческого мышления, обеспечивает развитие инициативы и самостоятельности обучающегося, позволяет применять знания, полученные в процессе обучения в решении практических задач.
В настоящее время для изучения теоретического раздела дисциплины «Самооборона, ее правовые основы и методика ее применения» используется только лекционные занятия и подготовка рефератов. Проведенное нами тестирование студентов показало низкий уровень полученных знаний, в результате применения данных форм обучения. В поисках решения из сложившейся проблемы, мы разработали учебный курс в системе электронного обучения Moodle в учебном процессе дисциплины «самооборона», и проверили его эффективность. В результате экспериментальной работы, мы установили, что использование разработанной нами программы в системе Moodle по учебной дисциплине «Самооборона, ее правовые основы и методика ее применения», позволяет повысить мотивацию, выйти на уровень осознанного отношения студентов к данному виду деятельности в системе профессиональной подготовки студентов.
Таким образом, использование разработанного нами учебного курса в системе Moodle значительно улучшили уровень теоретической подготовленности в изучении данной дисциплины. Выполнение студентами методико-практических заданий учебного курса, способствовало стабилизации заинтересованности и к практическим занятиям. Благодаря электронному дистанционному обучению, студенты получили возможность самостоятельно получать необходимые знания, пользуясь наиболее привлекательными ресурсами, что позволяет сделать процесс обучения более эффективным.Ключевые слова: электронный курс, самооборона, теоретический раздел дисциплины, учебный курс.
Загрузить
УДК: 372.881.1Усманова Т.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙДля эффективного освоения иностранного языка необходимо обеспечить надлежащие объемы аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся. В случае неязыковых вузов насыщенная образовательная программа не позволяет выделить на это достаточное количество аудиторного времени, что компенсируется организацией самостоятельной работы студентов. В результате достижение необходимого уровня овладения иностранным языком, в частности, овладения иноязычной письменной коммуникацией студентами 1–2-х курсов неязыковых вузов, в значительной степени зависит от эффективности их самостоятельной учебной деятельности.
В качестве одного из перспективных средств решения указанной задачи можно рассмотреть дистанционные образовательные технологии с учетом роли письменной речи при общении в современных условиях. Например, в сфере юриспруденции указанный вид речевой деятельности является одним из главных инструментов работы, в которой требуется фиксировать все аспекты и результаты правовых взаимоотношений. Поэтому целью проведения соответствующих исследований необходимо поставить теоретическое обоснование и разработку методики профессионально ориентированного обучения иноязычной письменной речи с использованием дистанционных образовательных технологий. При этом одним из прикладных аспектов задачи является составление структуры дистанционного курса и выбор необходимого набора инструментов обучения, которые нам сегодня предлагает так называемое поколение Веб 2.0 сети Интернет.
Современная информационно-образовательная среда предоставляет широкие возможности для эффективной организации самостоятельной учебной деятельности студентов нелингвистических вузов при изучении иностранных языков. В результате при обучении иноязычной письменной речи в профессиональных целях методику обучения можно построить на основе интеграции очных и дистанционных форм взаимодействия.Ключевые слова: иноязычная коммуникация, иноязычная письменная речь, дистанционное обучение, дистанционные образовательные технологии.
Загрузить
УДК: 37.036.5 Губанова Г.И. ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ПРЕПОДАВАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ МНОГОПРОФИЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТАЖурналист в современном медиапространстве выступает и как автор текста, и как перформер-оратор-ведущий, и как автор идеи сюжета, а часто и как оператор и режиссер монтажа, руководитель съемочной группы, что позволяет характеризовать профессию как многофункциональную, хотя определенная часть журналистов концентрируется на одной или двух функциях. При этом особым требованием современных работодателей к молодым профессионалам является творческая активность, высокий уровень креативности. Для решения этих задач необходимо корректировать педагогические условия на основе образовательных стандартов и с учетом многофункциональности профессии для усиления творческой составляющей обучения журналистов.
Аналитический обзор тенденций, проведенный мной в зарубежном и российском пространстве, показал активные поиски ученых в области повышения эффективности образования. Анкетирование 2 000 респондентов в московских школах в 2017 г. по разработанным мною анкетам выявило тенденции целевой ориентации абитуриентов на творческое диалогическое обучение. Апробация предлагаемого мною комплекса методик личностного и профессионального развития успешно проводилась в РГУ им. А.Н. Косыгина, г. Москва, с 2014 по 2018 г. Профессорско-преподавательский состав был сформирован мной на основе многофункциональной подготовки (различные профессиональные переподготовки, разные направления бакалавриата и магистратуры) с целью внедрения междисциплинарности в обучении. Для усиления неформальной учебно-творческой деятельности студентов и преподавателей мной был рекомендован принцип диалогических отношений. Результатом внедрения методик было повышение эффективности обучения и развития студентов-журналистов, в том числе тележурналистов, и увеличение количества абитуриентов в 9 раз за 4 года.
Исследование показало, что усиление творческой составляющей актуально для подготовки современного журналиста. Наиболее эффективными педагогическими условиями творческого развития студентов можно определить сочетание метапрофильных творческих проектов, междисциплинарных подходов в образовании, неформальной педагогики, формирования целостной картины мира в условиях диалогических взаимоотношений. Многопрофильный университет открывает дополнительные возможности интеграционных процессов.Ключевые слова: творческое развитие, многопрофильный вуз, журналистика, проектная деятельность, интеграция в образовании, многофункциональность.
Загрузить
УДК: 372.857Маркова Т.О., Репш Н.В., Маслов М.В., Сахнов А.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА В РАМКАХ КУРСА «ЭНТОМОЛОГИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫПринципиальным отличием стандартов нового поколения является их опора на деятельностную компоненту содержания образования, определяющую его инновационность и современность. В настоящее время все более необходимой становится организация учебных занятий, которая предполагает активную самостоятельную деятельность обучающихся под руководством преподавателя. Проблемное обучение может осуществляться в виде частично-поисковой деятельности студентов при участии преподавателя во время проведения семинарских и лабораторных занятий; самостоятельного исследования под руководством преподавателя при написании рефератов; при выполнении исследовательской работы в научных кружках и отраслевых лабораториях; при написании курсовых и дипломных проектов.
Нами разработано лабораторное занятие с использованием проблемного метода обучения — исследовательский метод в курсе «Энтомология» для студентов естественно-научных факультетов высшей школы. На занятии студентам было предложено изучение паразитических насекомых на примере обширной группы тахин (Diptera, Tachinidae), представители которой недостаточно изучены на Дальнем Востоке и имеют важное значение в биологической борьбе с насекомыми — вредителями сельского и лесного хозяйства.
Включение в исследовательскую деятельность позволяет выявить сущность изучаемых явлений, способствуют развитию логического мышления, мотивации учебной деятельности, способности к самостоятельному творческому исследованию и определяет рост, как в профессиональном, так и личностном плане. Представленные сведения могут быть использованы в качестве краеведческого материала в вузах с отделениями биологической направленности и средних учебных заведениях, а также учителями-биологами.Ключевые слова: исследовательский метод обучения, энтомология, Diptera, Tachinidae, Tachininae, хозяева, паразиты.
Загрузить

Психология

УДК: 331.104.2Гуленина С.В., Стрелец Ю.Ш. КУЛЬТУРА ОБЩЕСТВА И КУЛЬТУРА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ТИПАОбъектом исследования является социальная культура как целостная система компонентов, норм и ценностей; предметом — аналогия между культурой социума, её универсальных параметров и культурой организации экономического типа.
Цель исследования — выявления базовых «артефактов» культуры, её схем и констант, имеющих универсальный характер, т. е. обнаруживающих себя в оргкультуре предприятия, фирмы и делающих возможным сопоставление макро- и микроуровней социокультурных явлений.
Методологической основой работы выступает механизм аналогии и моделирования в контексте гипотезы о неслучайном, т. е. принципиальном единстве структурных и динамических аспектов культуры социума и оргкультуры предприятия экономического типа.
Общим основанием исследования является философия культуры и психология организационных отношений, а к эвристически значимым выводам можно отнести:
– обоснование необходимости рассматривать оргкультурные аспекты экономического развития в контексте культуры социума в целом;
– рекомендацию для исследователей оргкультуры учитывать как объектную, так и субъектную стороны организационных отношений, т. е. не только «прагматику действий», но и культурных установок работников.
Таким образом, сопоставление «двух культур» макро- и микроуровней эвристически полезно и проливает свет на их специфическое содержание.Ключевые слова: культура социума, организационная культура, артефакт, миссия фирмы, субкультура.
Загрузить
УДК: 159.99Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н., Козловский Д.А. ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТАСреди требований, предъявляемых к специалистам для выполнения профессиональной деятельности немаловажное место занимают умения и навыки работать с большим объемом информации и в условиях многозадачности. А это требует знание основ самоорганизации, которая предполагает рациональное распределение времени, четкое планирование и организацию всего процесса жизнедеятельности — учебу и занятия вне ее. Исследование посвящено изучению развития умений самоорганизации студентов выпускников университета и студентов первокурсников, так как студент выступает субъектом учебной деятельности, в которой наряду с аудиторной работой большой объем часов приходится на самостоятельное изучение разделов дисциплин, выполнения научно-исследовательской и др. работы. Именно период обучения в университете является сенситивным для формирования навыков самоорганизации.
В состав репрезентативной выборки вошли студенты первых и выпускных курсов университетов г. Оренбурга в количестве 68 человек. Опросник «Стилей деятельности» (СД-36) А.Д. Ишкова и Н.Г. Милорадовой позволил выявить различия между студентами младших и старших курсов. Нами обнаружены различия в стилях деятельности студентов: преобладание теоретического и рефлексирующего типа деятельности у студентов младших курсов и доминировании прагматического и деятельного типа среди студентов старших курсов. Опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС-39) А.Д. Ишкова позволил нам выявить, что у студентов младших курсов проявлены средние и высокие показатели целеполагания, что указывает на достаточный уровень развития навыков принятия и удержания целей, при общей низкой самоорганизованности. Самоорганизация студентов старших курсов отличается более высоким самоконтролем, анализом обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели, уровнем планирования собственной деятельности, развитостью волевых качеств. На основе математической статистики нами выявлены различия между группами на уровне самостоятельности и организованности студентов.
У студентов младших курсов проявлены средние и высокие показатели целеполагания, что указывает на достаточный уровень развития навыков принятия и удержания целей, при общей низкой самоорганизованности. Обнаружены различия в стилях деятельности студентов: преобладание теоретического и рефлексирующего типа деятельности у студентов младших курсов и доминировании прагматического и деятельного типа среди студентов старших курсов. Данные, полученные в наше исследовании свидетельствуют о необходимости оптимизации учебного процесса и включения учебной дисциплины, связанной с обучением самоорганизации. Ключевые слова: самоорганизация, время, тип деятельности, студенты.
Загрузить
УДК: 159.923.2Изотова М.Х., Галиева Г.И. МИШЕНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙИсследование детско-родительских отношений в современной психологической науке обусловлено их особой значимостью для формирования личности ребенка и благополучия семьи в целом. Кроме того, потребность в психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей возрастает с каждым годом. Целью исследования является анализ современных исследований и выявление ряда психических феноменов, которые могут быть предметом психокоррекционного воздействия. Объект исследования — детско-родительские отношения.
Для описания детско-родительских отношений существует большое количество терминов. Исследователями разработано множество классификаций родительских установок и позиций, родительских представлений и отношений. Типологии стилей семейного воспитания представлены в трудах Д. Баумринд, Э.Г. Эйдемиллера и А.Е. Личко, В.И. Гарбузова, Е.Т. Соколовой. По данным Р.В. Овчаровой развитая форма родительства включает в себя следующие компоненты: ценности семьи, родительские установки и ожидания, родительское отношение, чувства, позиции, родительская ответственность и стиль семейного воспитания. Все элементы взаимосвязаны друг с другом, и на их основе родителем реализуется ведущий стиль семейного воспитания. Стиль воспитания наиболее доступен для внешнего наблюдения, он играет важную роль в становлении личности ребенка. Мы предполагаем, что психологическая коррекция детско-родительских отношений включает в себя последовательное воздействие на психические феномены с разной степенью пластичности.
Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам психологической коррекции детско-родительских отношений позволил нам выделить несколько психических феноменов. По мнению зарубежных исследователей R. Mills, K. Rubin, А. Sameroff и L. Fiese родительские установки наиболее устойчивы к психологическому воздействию. А с точки зрения отечественных авторов — А.С. Спиваковская, Р.В. Овчарова и другие — родительские установки, а также стиль семейного воспитания обладают гибкостью. Нами был сделан вывод о том, что родительские установки и стиль семейного воспитания в разной степени поддаются коррекции. Родительские установки более статичны в сравнении со стилем семейного воспитания.
Обобщая подходы отечественных и зарубежных психологов нами также выявлено, что психокоррекционная программа является основным инструментом коррекции родительских установок и стилей семейного воспитания. В программах, предлагаемых в периодической литературе, интегрированы достижения разных научных подходов и психологических школ. Дальнейшая разработка психокоррекционных программ и их совершенствование представляется нам перспективным направлением.Ключевые слова: детско-родительские отношения, родительские установки, стиль семейного воспитания, родительство, психологическая коррекция детско-родительских отношений.
Загрузить
УДК: 159.922.76.75Сорокин В.М. ПСИХОЛОГИЯ ЭПИЧЕСКОГО ОБРАЗА СЛЕПОГО В РУССКОМ ИСКУССТВЕ (НА ПРИМЕРЕ КАРТИНЫ Г.М. КОРЖЕВА «БЕСЕДА»)Статья посвящена проблеме образа инвалида в изобразительном искусстве. Известно, что искусство исследует душевную жизнь человека наряду с психологией. Преимущественно искусство анализирует собственными методами такие стороны психической активности человека как эмоции, личность, поведение в экстремальных ситуациях. Для психоаналитической парадигмы искусство и, прежде всего литература, это тонкий способ глубинного анализа бессознательной жизни человека. Вместе с тем интерес представляет изучения особенностей психологии лиц с различными отклонениями в физическом и психическом развитии. Этой стороной субъективной жизни человека занимается психология дизонтогенеза. Искусство так же уделяет этой проблеме человеческого бытия не малое внимание. Образы больных и калек начиная с полотен П. Брейгеля старшего чрезвычайно многообразны и многочисленны как в изобразительном искусстве, так и в литературе, а в наше время еще и в кинематографе. Живописные образы больных воспроизводят порой сложную по структуре картину болезни, объединяющую в единое целое как субъективные, так и объективные элементы нозологии. Кроме того, произведения искусства так или иначе репрезентируют отношение общества к инвалидам в рамках тех или иных культур в разные периоды истории. В картине Г.М. Коржева «Беседа» незрячий крестьянин общающейся с Лениным символизирует Россию. Автор в отличи от множества художником использует слепоту не как самоцельное изображение инакости, привлекающая к себе внимание или представляющая собой простой символ горя, одиночества, несчастью и т. п. Г.М. Коржев поднимается до философского уровня трактовки образа незрячего, где нозологическая сторона принципиально не имеет значения. В данном случаи слепота форма особой организации народного мировоззрения. Образ Ленина — человека зрячего и просвещенного так же обладает своей правдой, но не убедивший крестьянина. В этом и состоит сущность любой трагедии — это столкновение двух правд. Г.М. Коржев является истинным продолжателем традиций русского психологического реализма. Ключевые слова: нарушенное зрение, образ незрячего, социальные стереотипы, потенциальные возможности лиц с отклонениями в развитии, образ страны.
Загрузить
УДК: 159.99Тхоржевская Л.В., Болдырева Т.А., Федорова М.Н. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В СТРУКТУРЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙСогласно данным Росстата, люди пожилого и пенсионного возраста составляют более 25 % современного населения России. В связи с этим проблема субъективного благополучия этой категории населения представляется актуальной проблемой. Помимо экономического и социального контекста всё чаще поднимаются вопросы, связанные с психологическими аспектами повышения качества жизни людей, продолжающих трудовую деятельность и завершивших её по достижении пенсионного возраста.
Многоаспектность проблемы качества жизни в целом и её психологической составляющей: субъективной оценки благополучия заставляет обратить внимание на те факторы, которые в наибольшей мере оказываются измененными в жизненной ситуации прекративших свою трудовую деятельность пожилых людей: на изменения в сфере общения, взаимодействия, коммуникации. В связи с этим было исследовано влияние коммуникативной компетенции на субъективную оценку благополучия пожилыми людьми, продолжающими и окончившими свою трудовую деятельность.
Было проведено исследование с двумя группами пожилых людей в количестве 60 человек, включающих женщин и мужчин в возрасте 55–65 лет, разделённых по критерию продолжения/завершения трудовой деятельности проживающих в г. Санкт-Петербург. Сравнительное исследование было реализовано посредством частных психодиагностических методик: «Шкала субъективного благополучия» (адаптация М.В. Соколовой), «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев). Кроме того, применялись: метод неформализованной беседы, авторский опросник «Субъективное благополучие» и авторское формализованное наблюдение «Сформированность коммуникативной компетенции».
Было выявлено, что субъективное благополучие выше у работающих пожилых людей.
Применение корреляционного анализа позволило обнаружить, что выход на пенсию с одновременным завершением трудовой деятельности ведёт к снижению субъективной оценки благополучия, так как влечет за собой изменения социального статуса и привычного образа жизни человека. Поддержание и улучшение субъективного благополучия неработающих пожилых людей требует развития коммуникативной компетенции. Ключевые слова: пожилой человек, пенсионный возраст, смысложизненные ориентации, качество жизни, субъективное благополучие, коммуникативная компетенция.
Загрузить

Главный редактор
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
Вестник ОГУ On-line О журнале Этические принципы Редколлегия Авторам Подписка Наши авторы Архив печатного издания Регистрация Подача статей
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: С.А. Мирошников
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
 1999–2024 © ЦИТ ОГУ