|
|
|
№ 2 (214), 16 февраля 2018 г.
Александр Романович Лурия (1902—1977), советский психолог, основатель отечественной нейропсихологии. Профессор (1944), доктор педагогических наук (1937), доктор медицинских наук (1943), действительный член АПН РСФСР (1947), действительный член АПН СССР (1967), принадлежит к числу выдающихся отечественных психологов, получивших широкую известность своей научной, педагогической
и бщественной деятельностью. А.Р. Лурия внес вклад в развитие психолингвистики, психофизиологии, детской психологии, этнопсихологии и др.
Педагогика
УДК: 378.011.33:[78.02:004]:378.147.888Нежинская Т.А., Глазырина Е.Ю. ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДОВ В ОБРАЗОВАНИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙОбоснование выбора образовательных подходов является основополагающим моментом для осуществления процесса формирования профессиональных специализированных компетенций студентов. Формирование профессиональных специализированных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерных технологий осуществлялось в опоре на следующие образовательные подходы: компетентностный, контекстный, интерактивный, личностно ориентированный, индивидуальный. Реализация компетентностного подхода обусловлена спецификой формируемых у студентов личностных качеств для осуществления музыкально-компьютерной деятельности: 1) творческость (креативность) и индивидуальность; 2) значительный удельный вес использования компьютерного интерактива; 3) выход за рамки стандартизации и диагностики при исследовании уровня сформированности профессиональных специализированных компетенций. Значимость теории и технологии контекстного обучения для формирования обозначенных компетенций обусловлена направленностью процесса обучения, особенно в период практики, на формирование у студентов готовности и способности к наблюдению, распознанию и различению в производственных ситуациях смыслового контекста во всех его проявлениях — действии, поступке, реплике, жесте, эмоции, системе мотивов и т. д. Интерактивный подход в образовании обусловлен основной сферой применения студентами формируемых компетенций, а именно музыкально-компьютерными технологиями. Выполнение работы в специальных компьютерных программах по созданию, обработке и аранжировке музыки всегда интерактивно и построено на корректировке действий по полученному результату (в виде звука, нотного текста, видео и т. д.). Реализация личностно ориентированного подхода помогает выстраивать образовательный процесс на основе актуализированных личностных смыслов и ценностей обучающихся, и за счет этого обогащать и развивать их субъектный творческий опыт. Индивидуальный подход обусловлен необходимостью учета в образовательном процессе своеобразного сочетания индивидуально-личностных качеств обучающихся; уровня развития склонностей, способностей, дарований, восприятия, мышления, памяти; типа темперамента, особенностей характера; особенностей менталитета; мировоззренческих установок, степени социокультурной активности и др. Применение перечисленных подходов способствует эффективной реализации процесса обучения студентов-бакалавров специфике будущей профессиональной деятельности в области музыкально-компьютерных технологий.Ключевые слова: компетентностный подход, интерактивный подход, теория и технология контекстного обучения, личностно ориентированный подход, индивидуальный подход, учебная практика, музыкально-компьютерная деятельность.
УДК: 378/004.9Ахмедьянова Г.Ф., Пищухин А.М. СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯПод диагностическим оцениванием понимается процесс, основанный на методах и последовательных ступенях распознавания уровня компетентности обучающегося в целом или развитости отдельных его компетенций. Диагностическое оценивание можно трактовать как сам процесс распознавания уровня и оценки индивидуальных особенностей обучающегося, включающий целенаправленное изучение личности, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде установленного отзыва преподавателя. Поскольку компетентность является абстрактным объектом управления, непосредственное оценивание ее состояния невозможно. Для реального управления процессом оценивания необходимо воздействовать на материальный носитель этого качества — на обучающегося с одновременным созданием одинаковых условий для всех оцениваемых с целью получения объективного результата. В качестве инструментария в системе компьютерной поддержки используются диагностические тесты, признаковое оценивание, оценивание на основе диагностической гипотезы и дифференциальное оценивание. Результаты оцениваются раздельно по показателям эрудированности, творческого потенциала, мотивированности, инициативности, самостоятельности. Затем используется интегральный критерий аддитивного, мультипликативного и смешанного типов. Окончательное оценивание остается за преподавателем. За счет алгоритмизации обеспечивается возможность оценивать компетентность интегрально по выделенным составляющим, а за счет компьютерной поддержки — хранить, систематизировать и учитывать предысторию оценивания, проводить численный анализ результатов по многим критериям. Это позволяет преподавателю сосредоточиться на творческой составляющей диагностирования.Ключевые слова: диагностическое оценивание, уровень компетентности, система компьютерной поддержки, алгоритм оценивания.
УДК: 372.811.161.1Ахметова Н.А., Чатоева З.Б. КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕСТОВ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУПрименение лингводидактического тестирования позволяет дать срочную диагностику уровня знаний и умений студентов. Эта методика мобильна, дает возможность оценить коммуникативную компетенцию на актуальном уровне; позволяет констатировать и диагностировать уровень сформированности коммуникативной компетенции за короткий промежуток времени; определяет уровень учебных достижений одномоментно у большой группы студентов; данная методика дистанцируется от субъективности и предвзятости преподавателей. Контроль формирования коммуникативной компетенции при условии соблюдения предложенной технологии конструирования тестов осуществим.Ключевые слова: лингводидактическое тестирование, структурирование, конструкт, цели обучения, русский язык как неродной, коммуникативная компетенция.
УДК: 378:37.014.6: [001.101:51] Гамова Н.А., Кулиш Н.В., Сикорская Г.А. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕВ современном обществе возрастают требования к качеству образования бакалавров. Возникает необходимость осуществления педагогического сопровождения контроля знаний. Чем лучше будет организован контроль знаний студентов, тем выше эффективность учебной деятельности. Организация контроля знаний повышает качество усвоения студентами учебного материала. Диагностирование и корректирование полученных знаний, умений, навыков способствует развитию умения студентом самостоятельно проектировать и контролировать собственную деятельность. Педагогическое сопровождение контроля знаний в обучении направлено на получение информации о состоянии учебного процесса в целом. В учебном процессе педагогическое сопровождение осуществлялось путем обеспечения всех студентов комплексом заданий личностно ориентированного обучения, а именно: контрольными и самостоятельными работами в свободном доступе в режиме реального времени с использованием современных средств телекоммуникаций и связи, вопросами для самостоятельного изучения указанных тем, заданиями, которые моделируют отдельные этапы выполнения домашних контрольных работ, списком литературы для индивидуальной исследовательской работы. Педагогическое сопровождение контроля знаний способствовало: осуществлению диалога преподавателя и студента при оценке качества выполнения основных видов учебных заданий на различных этапах обучения. При личностно ориентированном контроле знаний студенты приобрели навыки применения методов математики для решения типовых и прикладных задач, научились использовать математический язык и символику при построении организационно-управленческих моделей, корректировать свою деятельность на каждом этапе развития.Ключевые слова: педагогическое сопровождение контроля знаний, контроль знаний по математике, функции контроля знаний.
УДК: 54:372.8Григорьева О.С., Загитова Л.Р. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Осуществление анализа отечественной и зарубежной литературы, исследований в области формирования профессиональных компетенций, а также образовательных маршрутов технической подготовки в вузах РФ и за рубежом способствовало выявлению существующих недостатков в системе современного технического образования. В ходе социально-педагогического исследования выделены основные способы повышения качества технического образования: усиление профильной подготовки обучающихся средней школы; расширено понятие «технология профессиональной подготовки»; сформулирована тенденция формирования стратегических планов развития современных образовательных технологий на основе интеграции международных и российских программ подготовки специалистов технических профилей. Подготовка высококвалифицированных специалистов технического направления для современного общества, отвечающих требованиям образовательных стандартов нового поколения, возможна при условии актуализации профессиональных компетенций будущих работников промышленности.Ключевые слова: высшее профессиональное образование, тенденции развития, усиление профилизации средней школы, особенности устойчивого развития высшего технического образования за рубежом, формирование профессиональных компетенций.
УДК: 159.99Аптикиева Л.Р. БУЛЛИНГ КАК ПРЕМОРБИД АСОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКАНа сегодняшний день проблема буллинга среди подростков является еще мало изученной и неразработанной в нашей стране. В настоящее время явление приобрело социальный, психологический характер и стало международным термином для психологов, педагогов, юристов. Наряду с буллингом, появляются всё новые формы травли, насилия — кибербуллинг, интернет-троллинг, приводящие к психологическим травмам жертвы насилия. Последствия данных видов насилия сложно переоценить, нельзя спрогнозировать реакцию жертвы на систематическую травлю, притеснение, дискриминацию (последствиями могут быть неврозы, депрессии, суицид и т. д.). Это особый вид насилия, когда один человек (или группа) физически нападает или угрожает другому, более слабому морально и физически человеку (или группе лиц). От случайной драки буллинг отличается систематичностью и регулярностью повторов — в этом и заключается его разрушающее воздействие на психику жертвы. Развитию буллинга способствуют: воспитание в семье; установки, привитые с детства; микроклимат образовательного учреждения. Компоненты буллинга: насильственное поведение; регулярность совершаемых действий; разные степени власти у жертвы и буллера, поведение которого осознанное, умышленное. Типы буллинга: непосредственный (физическая агрессия) и косвенный (социальная агрессия); критерии буллинга: целенаправленность, регулярность, неравенство силы/власти. Участники буллинга: инициатор, свидетели (наблюдатели), жертва. Буллинг является преморбидом асоциальной направленности личности подростков, и подростки, проявляющие асоциальную направленность, так или иначе были непосредственными участниками буллинга — в качестве жертвы или инициатора, согласно результатам проведенного нами исследования (все 100 % испытуемых). Мы изучили понятие и сущность буллинга; выделили причины, факторы его возникновения; составили психологический портрет участников; выявили последствия буллинга как преморбида (состояние, предшествующее и способствующее развитию какого-либо негативного процесса) асоциальной направленности личности подростка.Ключевые слова: буллинг, преморбид, асоциальная направленность, подростки, травля, насилие, агрессия, жестокость, жертва.
УДК: 377Муравьёва О.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕСПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИОдной из задач современных образовательных программ выступает реализация студентоцентрированного подхода в обучении и воспитании, основным элементом которого является педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера, исследуемое нами в соотношении с его трактовкой обучающимися государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Гуманитарно-технический техникум». Выявление соответствия студентоцентрированного подхода и фактического понимания студентами данного процесса позволило определить уровень внедрения студентоцентрированного подхода в образовательный процесс данного учебного заведения. В ходе диагностики студентам были предложены как прямые вопросы, выявляющие их отношение к взаимодействию в данной образовательной среде, так и вопросы косвенного характера, устанавливающие позицию в иерархии ценностных ориентаций личности. В первом случае на основе полученных ответов было сформулировано первое задание опросника в виде списка из десяти позиций возможных интерпретаций данного понятия, что позволило ранжировать эти позиции по приоритетности, а также рассмотреть степень соответствия студентоцентрированного подхода результатам полученных данных. Во втором случае задание было построено на вопросах косвенного характера и послужило выявлением иерархии ценностных ориентаций студентов смыслового наполнения понятия «взаимодействие». Процентные соотношения полученных результатов показали проявление студентоцентрированного подхода, построенного на активной связи между студентами и преподавателем, но недостаточно проявившими себя, не в полной мере готовыми самостоятельно управлять своей образовательной деятельностью. В результате полученного исследования выявлено затруднение во внедрении студентоцентрированного подхода в образовательной среде техникума, связанное с отсутствием личностных интересов студентов к сфере получения знаний, мотивационной незрелостью, являющимися факторами сопротивления данному подходу. Анализ данных подвел нас к акцентам, требующим корректировки понимания педагогического взаимодействия для повышения качественного уровня, как образовательного процесса, так и развития личности обучающихся. Ключевые слова: студентоцентрированный подход, субъект-субъектное взаимодействие, самоактуализация, система образования.
УДК: 338:37.041-052Стамкулова Ш.А., Каргапольцева Н.А. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕАЛИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯРазвитие познавательной самостоятельности обучающихся является одной из важных проблем современной педагогики и образования. В условиях происходящих в мире социально-экономических изменений повысился спрос на самостоятельную, компетентную, творческую личность, владеющую необходимой информацией и знаниями, способную принимать решения и лично отвечать за их реализацию, что существенно повышает уровень конкурентоспособности специалиста-профессионала. Авторы статьи, резюмируя взгляды известных российских и казахстанских ученых на заявленную проблему, приходят к выводу, что феномен познавательной самостоятельности представляет собой интегративное качество личности обучающихся высшей школы, в основании которого выделяются интеллектуальные способности и компетенции, связанные с готовностью и стремлением будущих специалистов к инициативному добыванию знаний в ходе обработки информации с целью продуктивного решения профессионально ориентированных образовательных заданий и задач. Определяющая роль в этом процессе отводится развивающим возможностям современных информационных средств, ресурсов и технологий, проектным формам и методам образовательного становления личности как действительного и действенного субъекта познавательной активности. Ключевые слова: познавательная самостоятельность, деятельность, компетентность, качество личности.
Психология
УДК: 159.99Аптикиева Л.Р. К ВОПРОСУ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФАЙЛИНГА ПРИ РАБОТЕ С АСОЦИАЛЬНЫМИ ПОДРОСТКАМИСостояние преступности несовершеннолетних в нашей стране на сегодняшний день можно оценить как неоднозначное. Официальные статистические данные демонстрируют тенденцию спада данного социального явления и относительную стабильность проявления криминальной активности подростков; с другой стороны, это снижение связано с сокращением численности данной возрастной группы в целом — отсюда снижение показателей преступности, наблюдаемых в последние годы. Подростки с асоциальным поведением по возрастным критериям относятся к несовершеннолетним правонарушителям (с 14 до 17 лет), которые образуют самостоятельную, обладающую особым правовым статусом и специфическими социально-психологическими чертами категорию. Работа с данной категорией предполагает использование действенных методов работы, одним из которых является система психологического профилирования. В нашем исследовании, применяя монографический и аналитический методы исследования, мы рассмотрели специфику применения профайлинга при работе с асоциальными подростками. Профайлинговая система имеет практическую значимость; позволяет оценивать достоверность получаемой информации, исходящей от человека по невербальному каналу. Это системный набор методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга, для поведенческой оценки человека, составления его психологического портрета — профиля личности и основных характеристик поведения. Технология профайлинга — это система предотвращения противоправных действий путем профилирования (выявление на основе невербальной и оперативной диагностики потенциально опасных индивидов), применима в любой сфере деятельности, связанной с взаимодействием людей и анализом их поведения. В настоящее время применяется криминальный (статистический и качественный) и оперативный профайлинг; в судопроизводственных делах — профайлинговая судебная экспертиза. В своем арсенале профайлинг использует преимущественно метод наблюдения и опрос, которые требуют от специалиста определенных знаний, умений, навыков и соблюдения этических принципов. Применение психологического профилирования при работе с асоциальными подростками имеет ряд специфических особенностей, обусловленных половозрастными, личностными характеристиками. Для составления психологического профиля асоциальных подростков преимущественно используется комплексный метод, являющийся эффективным способом работы по борьбе с первичной преступностью несовершеннолетних и последующими рецидивами.Ключевые слова: профайлинг, технология профайлинга, личностный профиль, профилирование, преступность несовершеннолетних, асоциальная направленность.
УДК: 159.99 Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н. СТУДЕНЧЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОБЩНОСТЬПроблемы изучения студенчества как социально-психологической общности являются актуальными и своевременными. Авторы дают анализ студенчества как возрастной, акмеологической, психологической категорий в транспективной логике. Далее описаны основные исследования в психологии понятия студенческого возраста. Отмечается, что студенческий возраст является временем активной социализации личности. Личность приобретает четкие ориентиры в становлении собственной индивидуальности, идентичности, рефлексии, критичности. Ключевые слова: студенческий возраст, студенчество, самосознание, рефлексия, индивидуальность, самоидентичность, критичность, конфликтность.
УДК: 159.99 Зубова Л.В., Кириенко А.А. К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВОсновное содержание статьи посвящено изучению взаимосвязи смысложизненных ориентаций и агрессивности подростков. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что специфика проявлений агрессивности связана с содержанием смысложизненных ориентаций личности. В процессе эмпирического исследования общую выборку подростков разделили на три подгруппы в соответствии с уровнем выраженности агрессивности (высоким, низким, нормальным) и, используя методики «СЖО» (Д.А. Леонтьева), опросник Басса-Дарки и методики Нand-test (З. Пиотровски и Э. Вагнера) определялись психологические портреты групп подростков, описывались характеристика и содержание смысложизненных ориентаций подростков, специфика агрессивного поведения личности, анализировались корреляционные связи между смысложизненными ориентациями и агрессивностью. Установлено, что подросткам с низким и нормальным уровнем выраженности агрессивности свойственна конструктивность в общении с другими, доброжелательность, избегание столкновений и конфликтных ситуаций. Проявление агрессивности возможно только в особо значимых ситуациях, в остальных случаях используется вербальная форма агрессии. Вместе с тем, они проявляют большой интерес к событиям своей жизни, имеют конкретные цели и намерения, убеждены в своей способности влиять на ход жизненных событий. Но присутствует сомнение в возможности их полного осуществления. Выявлено, что подростки с высоким уровнем агрессивности характеризуются директивностью, стремлением контролировать других и давать им жесткие указания. Свойственно сомневаться в способности реализовывать свои цели, они менее других групп удовлетворены жизнью вследствие её низкой эмоциональной насыщенности. Проявление агрессии является не только допустимой, но и желательной формой поведения, основными характеристиками которого являются физическая агрессия, косвенная и вербальная, подозрение и раздражительность. Данные, полученные в исследовании, позволяют утверждать, что снижение осмысленности и эмоциональной насыщенности жизни может провоцировать личность на применение ею агрессивных форм поведения.Ключевые слова: смысложизненные ориентации, агрессия, агрессивность личности, подростки.
УДК: 159.923Карабущенко Н.Б., Стефанишина М.В. ОСОБЕННОСТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА СТУДЕНТАМИ-ПСИХОЛОГАМИСпособность получать и перерабатывать информацию, готовность применять полученные навыки на практике, возможность быстро адаптироваться к изменяющейся социальной ситуации — условия успешной жизнедеятельности человека. Однако далеко не каждая личность способна выдерживать серьезные нагрузки, и ей требуется квалифицированная психологическая помощь. Следовательно, подготовке практических психологов должно уделяться серьезное внимание. И в этой связи исследование стрессоустойчивости личности студентов-психологов приобретает особую актуальность, подчеркивающую значимость развития у них навыков владения собой в трудной ситуации, готовность контроля эмоций других людей, урегулирования конфликтных противоречий. Исследование проводилось на основе сравнения двух выборок студентов-психологов: 1-го и 4-го курсов на базе Российского университета дружбы народов. Полученные результаты вскрыли интересные факты: у старшекурсников уровень стресса выше, чем у первокурсников, что во многом обусловлено появлением новой социальной ситуации, определяемой как выбор дальнейшей жизненной траектории (обучение, трудоустройство, смена семейного статуса). Использование копинг-стратегий в проблемных ситуациях имеет характерные черты в разные возрастные периоды: стратегическое планирование, осмысление конкретных шагов для решения поставленных задач характеризует четверокурсников, поддержка авторитетного взрослого, эмоциональные контакты со сверстниками важны для первокурсников. Студентов начальных курсов характеризует коллективистская направленность, готовность контролировать собственные эмоции и понимать чувства других людей. Старшекурсники ориентированы на индивидуальные цели, становясь при этом менее чувствительными к пониманию переживаний другого человека. Таким образом, студенты первого и четвертого курсов отличаются различными способами реагирования на стрессовые ситуации. Первые более эмоциональны и оптимистичны, вторые — рациональны, зрело оценивают свои возможности и строят планы на будущее. Ключевые слова: стресс, копинг, поведение, личность, студенты, общение, стратегии, жизненные трудности, трудные ситуации.
УДК: 159.9.07Сабирова Р.Ш., Умуркулова М.М. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ ПОЛИЦЕЙСКОГО КАК ВЕДУЩАЯ ДЕТЕРМИНАНТА КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯВопрос копинг-поведения как поведения, направленного на совладание со стрессогенными факторами в профессиональной деятельности, является одной из наименее разработанных тем в юридической психологии при изучении психологических особенностей деятельности сотрудников, работающих в правозащитной сфере. Интерес к данной проблеме обусловлен прежде всего сложностью и напряженностью профессиональной службы сотрудников правозащитных органов. Длительное функционирование в сложных экстремальных условиях часто является причиной возникновения стрессовых реакций, способствующих истощению адаптационных возможностей личности. Интенсивное эмоциональное напряжение, работа в условиях дефицита времени, высокая социальная и личностная ответственность за принимаемые решения, инциденты, возникающие в ходе выполнения служебных задач, придают работе сотрудников полиции стрессогенный характер. Поэтому вопросы, связанные с функционированием в стрессогенных условиях и адаптацией к ним приобретают особую остроту в сфере юридической психологии. Сталкиваясь с чрезвычайными ситуациями, полицейский вынужден принимать неординарные решения, чтобы совладать с угрозой или вызовом, потерей или ущербом. Если требования ситуации превышают ресурсы личности, ею предпринимаются когнитивные и поведенческие усилия для преодоления возникшей проблемы. При этом усилия могут быть успешными, а могут и не дать желаемого результата. Одним из факторов, играющих значительную роль в выборе стратегии поведения в служебных ситуациях, является профессиональная мотивация. Содержание мотивов, их направленность и интенсивность, структура и специфичность оказывают влияние на успешность освоения профессии, эффективность выполнения деятельности, а также на выбор той или иной стратегии поведения в стрессовых ситуациях. С целью выявления характера взаимосвязи копинг-поведения и профессиональной мотивации сотрудников исследованию были подвергнуты 59 сотрудников правоохранительных органов г. Караганды. Методический инструментарий состоял из опросника Н. Эндлера, Д. Паркера «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» и опросника «Профессиональные мотивы», разработанного С.Ф. Лях для сотрудников правоохранительных органов. Анализ и интерпретация результатов проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что характер профессиональной мотивации и уровень ее сформированности существенным образом влияют на успешность поведения сотрудника в условиях стресса. Чем более сформированы профессиональные и познавательные мотивы, тем успешнее копинг. Выдвинутая гипотеза о том, что преобладание в мотивационном комплексе положительных трудовых мотивов, направленных на повышение профессиональной компетентности и личностное развитие субъекта труда, обусловливает формирование эффективных стратегий копинг-поведения, нашла свое подтверждение. Ключевые слова: стресс, профессиональный стресс, копинг-поведение, копинг-стратегии, профессиональная мотивация, адаптация.
УДК: 159.99Чайковская И.А., Аргунеев Э.П. ВОЗМОЖНОСТИ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В РАБОТЕ С ЛИЧНОСТНЫМ РЕСУРСОМ КЛИЕНТА (НА ПРИМЕРЕ КОМПЛЕКТА «МОЙ ЖИЗНЕННЫЙ СЦЕНАРИЙ»)Ассоциативные метафорические карты являются незаменимым инструментом психолога в практической деятельности. Они активно применяются в различных областях психологии: консультировании, тренинговой работе, коррекционной работе. Уникальность и универсальность таких карт обусловлена тем, что в их основе заложена метафора, которая представляет собой психотерапевтическое воздействие и направлена на бессознательное клиента. Авторами статьи разработан комплект ассоциативных метафорических карт «Мой жизненный сценарий» с целью научно-практического обоснования использования их в работе с личностным ресурсом клиента. Комплект состоит из 50 карт, которые делятся на две группы (изображения деревьев и абстрактные изображения), и вербального материала, который включает в себя: цитаты из художественных произведений классической литературы и авторские высказывания. С целью апробации системы работы с комплектом нами была организованна фокус-группа (20 человек, 30–40 лет). Так, в результате практического применения ассоциативных метафорических карт нами был отобран контрольный материал комплекта. После чего предложены варианты работы с ними, которые включают в себя систему проведения психологической работы, стимульные вопросы. Научно-теоретическая и практическая значимость использования ассоциативных метафорических карт обоснована проективными способностями человеческого сознания. Проективный метод психологии позволяет выявить закономерности актуализации выбора фона или фигуры в изображении человеком. Согласно гештальтпсихологии, фигура, выделенная из фона, является актуальной для клиента. Вместе с этим, фигура представляет собой проекцию своего состояния, переживания, положения и мироощущения.Ключевые слова: метафора, проекция, жизненный сценарий, метафорические карты, личностный ресурс.
Биология
УДК: 622.276:658.567.1Куксанов В.Ф., Ковешников Е.А. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УТИЛИЗАЦИИ ОТХОДОВ ОСВОЕНИЯ НЕФТЯНЫХ СКВАЖИНСовременные технологии освоения скважин после капитального ремонта нацелены на возобновление притока пластового флюида, восстановление пропускной способности и установление нормального режима эксплуатации скважины. Мероприятия проводятся после завершения бурения или при вторичном вскрытии и ремонте, когда скважина заполнена жидкостью глушения и другими жидкостями и материалами, применявшимися при бурении и ремонте и препятствующими движению пластового флюида в скважину. Замкнутые технологии — большая редкость для нефтегазовой промышленности России, а существующие методы не всегда эффективны, поэтому вопрос поиска рациональных способов утилизации отходов освоения по-прежнему стоит остро. Целью настоящего исследования является рассмотрение возможности внесения изменений в процесс утилизации отходов, образующихся при капитальном ремонте газовых скважин, расположенных на территории Оренбургского газоконденсатного месторождения. Авторами предложено два варианта модернизации схемы перекачки жидких отходов. В первом выхлопы вакуумного насоса вместо прямого сброса в окружающую среду направляются в линию дегазации сепарационной установки, тем самым создается закрытая схема перекачки требующего утилизации материала. Во втором случае монтируется отдельная линия дегазации, которая напрямую от автоцистерны направляется на горизонтальную факельную установку. Предложенная авторами доработка позволяет снизить уровень загрязнения атмосферного воздуха сероводородом на территории рабочей зоны ремонтируемых скважин до норм, не превышающих ПДК. Ключевые слова: утилизация отходов, ремонт газовых скважин, пластовый флюид, освоение скважин, стационарные установки, вакуумный насос, загрязнение атмосферного воздуха, модернизация системы.
УДК: 634.11Савин Е.З., Жамурина Н.А. ЗАСУХОУСТОЙЧИВОСТЬ КЛОНОВЫХ ПОДВОЕВ ЯБЛОНИ В СТЕПНОЙ ЗОНЕ ЮЖНОГО УРАЛАОдним из элементов адаптации растений является их засухоустойчивость. Зона Южного Урала характеризуется не только низкими температурами в зимнее время, но и суховейными ветрами при высоких температурах в летнее время. Для успешного произрастания и продуктивности плодовых культур важно выделить засухоустойчивые виды и, прежде всего, подвойные формы. Селекционным путем создана группа зимостойких клоновых подвоев, позволившая выращивать слаборослые скороплодные и продуктивные насаждения яблони в условиях Южного Урала. В маточнике клоновых подвоев яблони Ботанического сада ОГУ проведены наблюдения в наиболее жаркий период летнего сезона за состоянием и дальнейшей продуктивностью маточных растений. В лабораторных условиях определяли водопотерю и восстановление тургора в листьях подвойных форм. В результате этого была выделена группа наиболее засухоустойчивых подвоев, в которую вошли как карликовые ОБ 3-4, К-2, Арм-18, так и полукарликовые формы 54-118, Урал-5, 4-3.Ключевые слова: клоновые подвои, завядание, тургор, адаптация, засухоустойчивость, продуктивность.
|
|
Главный редактор |
Сергей Александрович
МИРОШНИКОВ |
|
|
