Сикорская Г.А., Томина И.П.
ОТНОШЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКА К ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК НЕОБХОДИМОМУ КАЧЕСТВУ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 3 ' 2024]}
Стратегическая цель государственной политики России в области образования определяется как повышение качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. В связи с этим, главной целью индивидуального человеческого прогресса становится развитие познавательной самостоятельности, способствующей раскрытию возможностей и способностей личности. В нашем исследовании, проведенном методами анкетирования и статистического анализа, определены основные цели учебной деятельности с точки зрения старшеклассников, включающие в себя теоретическую подготовленность к будущей профессии, желание быть успешными в жизни, интерес к новым знаниям, а так же интерес к самому процессу познания. Определены основания выбора приоритета возможностей самостоятельной работы, такие как, наличие проблемы, в решении которой заинтересован лично; выбор собственного пути решения поставленной задачи; получение собственного результата, значимого для себя; наличие своей точки зрения. Таким образом, основной задачей развития познавательной самостоятельности, по мнению учащихся, является раскрытие своего личностного потенциала, тормозящими факторами при этом, названы, соответственно, большая перегрузка учебного процесса, недостаток возможности самовыражения, недостаток внимания к индивидуальной работе со стороны учителя. На основании анализа результатов измерения уровня развития познавательной самостоятельности старшеклассников, мотивации и готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности, оценки ими значимости самостоятельной работы, а так же изучения отношения старшеклассников, учителей, родителей к познавательной самостоятельности, выявлены причины, обуславливающие развитие познавательной самостоятельности как необходимого качества личности, сейчас старшеклассника, в дальнейшем, студента вуза, профессионала на производстве, успешного в жизни человека.

Томина Е.Ф., Манохина С.Ю.
СОЗДАНИЕ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН-КУРСОВ ПРИ СОБЛЮДЕНИИ ДИЗАЙН-ПРАВИЛ И АВТОРСКИХ ПРАВ ^{[№ 4 ' 2023]}
В сфере высшего образования используются открытые образовательные ресурсы. Целью данной статьи является исследование дизайн-правил и нормативно-правовых баз для разработки массовых открытых онлайн-курсов с помощью применения цифровых инструментов в образовании. Для исследования анализируются этапы написания массового открытого онлайн-курса — Massive open online courses, разработанного преподавателями университета для студентов с учетом наиболее оптимального, комфортного дизайна. Для осуществления образовательной деятельности, электронного обучения и дистанционных технологий обучения при реализации образовательных программ в сфере образования с использованием технологий электронного обучения и интерактивного участия посредством открытого доступа к сети Интернет необходимо использовать в качестве руководства законодательные акты. Массовый открытый онлайн-курс направлен на сопровождение профессиональной деятельности преподавателя, действуя по средствам методов и инструментов. Реализация курса обеспечивает возможности для активного диалога студента и преподавателя в смешанном формате. Результаты исследования предназначены для преподавателей вузов и организаций, осуществляющих повышение квалификации педагогических работников в области реализации массовых открытых онлайн-курсов в вузах.

Еремина Н.В., Томин В.В., Канюкова Ю.В.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В КРОСС-КУЛЬТУРНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ^{[№ 1 ' 2021]}
В настоящее время весьма актуальной проблемой в системе вузовской подготовки студентов по иностранным языкам остается проблема проектирования учебно-методических комплексов для аудиторного и внеаудиторного использования. Анализ состояния данной проблемы в условиях социального заказа позволяет отметить, что отечественный рынок в недостаточной мере насыщен искомыми средствами обучения. Существующие учебники отличаются, как правило, либо традиционным формальным подходом, либо гипертрофированной профессиональной направленностью и отсутствием заданий, направленных на самостоятельную внеаудиторную работу. Учебно-методические комплексы вузовского уровня должны быть построены на основе коммуникативного, социокультурного и когнитивного подходов. Повышение статуса иностранного языка в системах образования многих стран ставит задачу создания новых педагогических, дидактических и методических разработок условий совершенствования процесса его изучения. Характерная особенность дидактических пособий — универсальность их применения. Структурированность учебно-методических комплексов в виде многоуровневых блоков способствует выработке у студентов научной организации освоения учебного материала, свободной ориентации в рамках курса, выработке практических навыков выполнения контрольных заданий. Основными критериями отбора материала для самостоятельной работы студентов выступают: проблемность, актуальность, доступность, адекватность, оптимальность объема и сложности, возможность самоконтроля и самокоррекции, вариативность заданий.
Самостоятельная работа по иностранному языку в условиях кросс-культурного взаимодействия на неязыковых факультетах является обязательной составной частью учебного процесса, главными целями которой становятся: достижение соответствующего уровня иноязычной коммуникативной компетенции и подготовка выпускников к самостоятельному повышению уровня владения иностранным языком. При планировании и организации самостоятельной работы студентов в кросс-культурном взаимодействии необходимо принимать во внимание их готовность к выполнению такого вида работы: психологическую, теоретическую, практическую.

Еремина Н.В., Томин В.В.
УЧЕБНАЯ ИГРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ^{[№ 2 ' 2020]}
Образовательная система столкнулась с новыми вызовами и нуждается в эффективных инструментах преподавания иностранных языков в неязыковом университете. Основным подходом остается сочетание традиционных и интенсивных методик, основанных на функционально-коммуникативной лингводидактической модели. Однако, в контексте изучения иностранного языка студенты не всегда имеют возможность для речевой практики. Особенностью дисциплины «Иностранный язык» является то, что общение является одновременно и целью, и средством обучения. Необходимо определить контент воображаемой деятельности как операционального фона общения, как средства, и показать необходимость речевых действий, без которых невозможно достичь целей такой деятельности.
По нашему мнению, наиболее продуктивным способом организации группового общения на занятии является учебная ролевая игра, выстроенная в соответствии с некой фабулой. Являясь образовательной технологией, относящейся к группе активных методов обучения практическим знаниям и умениям, она является одной из форм организации речевой ситуации. В развитии речевой деятельности студентов нелингвистических специальностей полилогические формы общения имеют преимущества над диалогической. Количество игровых ролей влияет на характер речевого взаимодействия участников и на уровень их общей вовлеченности. Кроме того, регулярное применение ролевых игр на занятиях создает благоприятные условия для стимулирования и поддержания самостоятельной и познавательной деятельности студентов, развития их критического мышления и творчества, что позволило постепенно повысить общий уровень обучения большинства учащихся.
Ролевые игры необходимо широко использовать для изучения иностранных языков и воспитания студентов.

Сахарова Н.С., Мороз В.В., Томин В.В.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 3 ' 2019]}
В эпоху глобализации с развитием современных информационных средств приоритетное значение приобретают коммуникативные умения студентов, умения ясно выразить свои мысли, как письменно, так и устно. Развитие ценностного отношения студента к процессу познания иностранного языка в значительной мере зависит от умения преподавателя создать эмоционально-мотивирующую атмосферу и от выбора стратегий, его успешного ценностного взаимодействия со студентом.
В ходе педагогического эксперимента было апробировано методическое обеспечение развития иноязычной компетенции студентов. Методическое обеспечение представлено совокупностью организационных форм и методов, таких как учебный диалог, учебный текст, интенсификация иноязычного материала, проективные методы оценки. В эксперименте участвовало более двухсот студентов.
Нами было установлено, что в ходе учебного диалога на всех этапах развития иноязычной компетенции формируется аксиологически значимая профессионально ориентированная среда в образовательном процессе. В этой среде происходит ценностное взаимодействие между студентами и преподавателем, что способствует развитию иноязычной компетенции. Выполнение творческих заданий студентами активизирует их познавательную ценностно ориентированную деятельность, а Интернет и современные информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют иноязычное диалоговое пространство. Эффективность аксиологической среды определялась с помощью сопоставительного анализа в синхронии и диахронии.
Проведенное исследование позволило нам выделить две стадии образовательного процесса, построенного на базе ценностно-смысловой интенсивности и ориентированного на развитие иноязычной компетенции. В результате осуществления действий было определено, что активизация механизма системно-ценностного коммуникативного целеполагания проявляется в развитии ценностных ориентаций студента, мотивации профессионально значимой иноязычной деятельности. Аксиологизация лингвистического образования и использование креативных ценностно ориентированных форм и методов обучения являются педагогическими условиями развития иноязычной компетенции студентов.

Сахарова Н.С., Томин В.В.
КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ПОЛИНАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ: РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ КРОССКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ^{[№ 10 ' 2017]}
Полинациональные группы студентов определяются как «передовые группы», потому что участники этих групп демонстрируют наиболее эффективное проявление толерантности, социально-культурной адаптации и социальной ответственности. В ходе исследования был изучен характер кросскультурного взаимодействия внутри данных групп, обладающим значительным потенциалом с точки зрения развития толерантного сознания. Наблюдения за деятельностью полинациональных групп были проведены в следующих возрастных группах: (частично) старшеклассники общеобразовательных школ, а также бакалавры и магистранты высших образовательных учреждений Оренбургской области. Наличие выделенных качеств у студентов измерялась с помощью авторских методик, среди которых центральное место принадлежит методу идентификации. Была выявлена корреляция типов и уровней коммуникации в различных полинациональных группах, а также видов ценностных установок участников этих групп. Описаны направления, которые активируют потенциал кросскультурного взаимодействия в таких группах, представлены принципы создания культурно-образовательной среды как наиболее важного фактора в формировании личностных черт студента, определяющего его органическую и полную самореализацию в поликультурном пространстве социума. В ракурсе концепции кросс-культурного взаимодействия основная ценность в образовательном процессе — личность студента, а также личность преподавателя, а также их общее стремление к всесторонней эффективной интеракции. При этом, каждый студент, независимо от этнического происхождения, языка, политических и речевых различий, имеет возможность для своего полного личностного и профессионального развития. Развивающий потенциал кросскультурного взаимодействия в полинациональных группах детерминирован гибкостью системы педагогического сопровождения, установлением субъект-субъектных отношений между участниками интеракции и реализуется в культурно-образовательной среде в учебных ситуациях в процессе коллективной творческой деятельности в ходе построения знаний о мультикультурном мире.

Семенова Н.Г., Томина И.П.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ МЕТОД ПРОЕКТОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ^{[№ 10 ' 2017]}
Одной из основных задач информатизации профессионального образования является подготовка высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста, готового осуществлять профессиональную деятельность в информационном обществе, в том числе самостоятельно проводить исследовательскую деятельность при выполнении проектов, интегрирующих предметные знания нескольких научных областей. В этой связи особую значимость в техническом вузе приобретает межпредметный метод проектов, относящийся к проблемным методам обучения. Под межпредметным методом проектов понимаем такой способ организации обучения, при котором в процессе выполнения учебных (исследовательских) проектов, у студентов формируются умения применять знания в решении учебных (исследовательских) задач из других предметных областей. В условиях информатизации профессионального образования изменяется структура и содержание метода проектов, появляется новый этап «Программная реализация», который активизирует деятельность, как преподавателя, так и студента. Активизация деятельности преподавателя связана с тем, что он осуществляет обучение студентов не только в своей предметной области, но и в области использования электронных образовательных ресурсов. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов сопровождается деятельностью по занесению ими результатов своих исследований в блок индивидуальных заданий электронного портфолио или электронную рабочую тетрадь, а также разработкой презентации по результатам исследовательской деятельности. Все это активизирует мнемическую деятельность студента, а именно: процессов понимания, запоминания, сохранения и воспроизведения изученного материала, что является основополагающим при выполнении проектов, интегрирующих предметные знания нескольких научных областей. Использование электронных образовательных ресурсов в межпредметном методе проектов сопровождается организацией нового информационного взаимодействия образовательного назначения, реализованного в триединстве: субъект (преподаватель) — объект (ЭОР) — субъект (студент). В традиционно сложившийся системе обучения основными участниками информационного взаимодействия являются только двое: преподаватель и студент. Результатом организации и проведения процесса обучения на основе межпредметного метода проектов в условиях комплексного использования ЭОР является достижение двуединой цели: повышение уровня сформированности профессионально направленных межпредметных связей и повышение уровня ИКТ компетентности.

Семенова Н.Г., Томина И.П.
КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННЫХ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ^{[№ 7 ' 2017]}
Математика в техническом вузе является основой изучения профессиональных дисциплин. Однако нередко приходится сталкиваться с тем, что студенты, владея достаточным запасом математических знаний, не могут использовать их в решении профессиональных задач. Это обусловлено тем, что формирование математического аппарата в процессе обучения математике у студентов технических профилей в недостаточной степени профессионально ориентировано. В связи с этим особую значимость, приобретает формирование межпредметных связей между дисциплиной математика и профессиональными дисциплинами. Формирование профессионально направленных межпредметных связей в процессе обучения математике необходимо осуществлять с помощью новых дидактических средств обучения — электронных образовательных ресурсов (ЭОР) — структура и контент которых профессионально ориентированы. Требования по разработке электронных образовательных ресурсов: соответствие структуры ЭОР структере дидактического цикла обучения; компьютерная визуализация учебного материала; компенсаторности; профессиональная направленность контента ЭОР, определяют структуру и содержательное наполнение каждого раздела электронных образовательных ресурсов. Структура ЭОР, разрабатываемых преподавателями, включает в себя блоки: установочно-целевой; справочно-энциклопедический; электронного конспекта; иллюстративный; объяснительный; тренировочный; профессиональных задач; тестовых заданий; контроля. Одним из успешных способов реализации комплексного использования ЭОР в учебный процесс является межпредметный метод проектов, содержащий следующие этапы: организационный; исследовательский (учебный); программная реализация индивидуальных заданий; презентация результатов исследования. Результатом организации и проведения процесса обучения математике на основе предложенного метода обучения в условиях комплексного использования ЭОР является достижение двуединой цели: повышение уровня сформированности профессионально направленных межпредметных связей; повышение уровня ИКТ компетентности.

Гамова Н.А., Кулиш Н.В., Томина И.П.
РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ^{[№ 2 ' 2016]}
Организация учебной деятельности должна рассматриваться в контексте успешности внесения в самостоятельную работу студентов инновационных элементов, направленных на формирование новых связей и отношений познавательной деятельности, которые и создают пространство их развития. Для формирования опыта самостоятельной работы студентов необходима ориентация в потоке информации. При этом создаются следующие возможности для развивающего обучения: возрастает потребность студентов в самореализации; создаются предпосылки для согласованной работы преподавателей и студентов; активизируется внутренняя мотивация учебной деятельности; усваивается логика исследования (организация и анализ данных, выделение проблемы, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, формулировка выводов). Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя позволяет им стать субъектами образования. Происходит развитие инициативы и активности студентов, возникает понимание ими процесса развития научного знания. Развивающие возможности самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя при изучении математического анализа состоят в приобретении студентами опыта самостоятельной работы, компетентности, ответственности, готовности к профессиональному росту, конкурентоспособности на рынке труда. В этой связи организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов приобретает всё большее значение в процессе обучения для формирования умений, самообразования, что становится фундаментом для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации.

Гамова Н.А., Кулиш Н.В., Томина И.П.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ ^{[№ 1 ' 2016]}
Разноуровневая подготовка студентов на начальном этапе обучения в вузе в совокупности с индивидуальным стилем учебной деятельности не позволяет всем обучающимся одновременно приобрести достаточный объем знаний, способствующий развитию компетентности (информационной, математической, иноязычной и т. д.). Это требует специальной организации самостоятельной работы с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, разработки ее методического обеспечения в условиях уровневой системы высшего профессионального образования. Опираясь на практику работы, считаем, что индивидуальная самостоятельная работа будет более эффективной, если студенты будут работать в группах по 2-3 человека, что дает возможность непосредственного обмена результатами процессов познания, создает благоприятные условия для их активного личностного включения в учебный процесс. Студенты при этом выступают как участники взаимного контроля и как фактор мотивации взаимной, творческой, коммуникативной, социокультурной активности, обеспечивающей значительное повышение эффективности познавательной деятельности каждого участника. Самостоятельную работу студентов вузов при обучении математике необходимо совершенствовать, используя личностно и профессионально-ориентированный подход, балльно-рейтинговую систему, современные информационные технологии и т. д., что позволит определить индивидуальный маршрут студента в самостоятельной деятельности, повышать качество его математического образования. Представленные теоретические и практические рекомендации делают индивидуальную самостоятельную работу доступной для анализа и проектируемой в учебной и внеучебной деятельности.

Томин В.В., Еремина Н.В.
UNIVERSITY STUDENTS' SELF-DEVELOPMENT THROUGH THE ONLINE CROSS-CULTURAL INTERACTION IN THE FOREIGN LANGUAGE INFORMATION FIELD ^{[№ 1 ' 2016]}
The article deals with the process of formation of a competitive specialist during training at a university, which requires the use of various types of activities that stimulate and stipulate students' self-oriented need for personal and professional growth. Cross-cultural interaction as a productive ground for self-development of students is regarded from the viewpoint of communicative approach and competency to be achieved while mastering a foreign language. Some problems of motivation for studying are also considered (lingua-phobia, unclear educational aims) and some ways to solve them are reviewed (points evaluation system, active methods and techniques). Online-based educational tools involving international participants are reckoned positive, efficient and highly productive measures and steps to boost the level of learners' motivation and their activity. The authors highlight valuable possibilities for cross-cultural interaction among students' bearing an important significance, namely digitally executed interpersonal contacts on dialogue basis among agents of education, organized through different online platforms known as "massive open online courses".

Сахарова Н.С., Томин В.В.
РАЗВИТИЕ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ КРОССКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ^{[№ 2 ' 2015]}
В статье анализируются внешние и внутренние факторы, влиянию которых подвержено кросскультурное взаимодействие. Одним их таких факторов могут выступать, например, личностные характеристики участников интеракции, среди которых особое внимание уделяется национальному сознанию и самосознанию. Этническое самосознание есть феномен, пребывающий в состоянии постоянных преобразований и изменений, который формируется под воздействием усваиваемой системы знаний и ценностей, позволяющий личности выступать в качестве полноправного участника кросскультурного взаимодействия. С точки зрения аксиологии, способность и готовность личности вступать в кросскультурное взаимодействие имеет, как минимум, три этапа: ценностная ориентация, ценностное самоопределение и ценностное взаимодействие. "Полиэтническая или кросскультурная компетентность" студентов университета, которая, являясь условием эффективного кросскультурного взаимодействия и, в то же самое время, ее результатом, предполагает практическое применение и актуализацию знаниевой базы, теоретических норм, правил и категорий в культурно-бытовых сферах для установления коммуникативного канала и взаимопонимания с представителями различных этнических групп и культурных сообществ. Для определения педагогических механизмов развития кросскультурной компетентности студентов можно выделить ее компонентный состав, включающий когнитивный, аксиологический и праксеологический элементы, хотя в действительности их границы четко не обозначены и носят несколько идеализированный характер. Таким образом, кросскультурная (полиэтническая) компетентность студентов есть сложная антропоцентрично направленная система, характеризующаяся совокупностью аксиологического, когнитивного и деятельностного аспектов, обладающая следующими динамическими свойствами: формирования, функционирования и развития. Процесс развития кросскультурной компетентности заключается в личностной трансформации путем последовательного преобразования когнитивно-ценностных свойств личности субъекта образования в текущем реальном пространственно-временном измерении и обусловлен сменяющейся чередой различных фаз, этапов и уровней.

Томин В.В.
О ПРОБЛЕМАХ МАШИННОГО ПЕРЕВОДА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТЕКСТА В ИНФОРМАЦИОННОМ ПОЛЕ КРОСС-КУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ^{[№ 1 ' 2015]}
Статья посвящена обзору современного состояния теории и практики машинного перевода научно-технической литературы, осуществляемого в процессе кросс-культурного взаимодействия. Выявлены характерные проблемы, возникающие на всех этапах процесса обработки текста оригинала, начиная с монограмматического анализа, заканчивая синтезом выходных словоформ и переведенного текста. Приводятся результаты анализа типичных лексико-грамматических ошибок, описываются причины их появления в исходном тексте.

Еремина Н.В., Томин В.В.
К ВОПРОСУ О СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ АНГЛИЙСКОЙ ПУБЛИЦИСТИКИ В УСЛОВИЯХ КРОССКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ^{[№ 11 ' 2014]}
В статье рассматриваются некоторые стилистические особенности английских публицистических текстов на материале оригиналов статей газет The Times и их официально опубликованных переводов. Проводится сопоставительный анализ, внимание уделяется трудностям перевода английских газетных заголовков согласно нормам публицистического стиля русского языка; особенностям перевода устойчивых выражений; частотности употребления лексических единиц; проблемам, связанным с расхождением частотности их употребления; стилистической разноплановости лексики и особенностям перевода стилистически окрашенной лексики.

Томин В.В., Еремина Н.В., Богомолова А.Ю.
О ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ПЕРЕВОДА НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ ^{[№ 11 ' 2013]}
Рассмотрено состояние развития теории и практики систем электронного перевода на основе переводных соответствий. Проанализированы предметный и динамический компоненты модели машинного перевода, а также характерные проблемы, возникающие при электронном переводе научно-технического текста на этапе идентификации десигната и монограмматического анализа.