Коробейникова А.А., Дмитриева Н.М., Кобзева Н.И.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ФИЗИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ^{[№ 2 ' 2024]}
В современном мире демократизация экономических отношений, стремительное развитие технологий, повышение информационной доступности влияют на содержание и структуру промышленного производства, системы обеспечения, общественную атмосферу и, соответственно, на запросы на образование и подготовку кадров. Остро стоит вопрос о подготовке специалистов технического и естественно-научного профиля. Успех в профессиональной деятельности, в межличностных отношениях, иных социальных сферах требует от молодого специалиста эффективного использования естественного языка как инструмента создания качественных продуктов речевой деятельности: текстов научного и делового стилей, различных коммуникативных актов. Продвижение русского языка в мире, которое так заботит русистов, во многом зависит от того, насколько уверенно русский язык займёт лидирующие позиции как международный язык науки. Представляется, что русский язык как язык науки должен быть сохранён коллективными усилиями. Целью исследования было выявление специфики формирования коммуникативной компетенции у студентов-физиков. Выявлено, что обращение к физическим терминам помогает актуализировать знания вчерашних школьников, способствует развитию долговременной памяти, служит пропедевтикой для изучения профильных дисциплин. Процесс формирования универсальной и профессиональной компетенции студентов-физиков в рамках изучения русского языка и культуры речи имеет неразрывный характер. Предложенные нами приёмы работы способствуют освоению коммуникативной компетенции с учётом межпредметной связи «Русского языка и культуры речи» и «Физики». Разработанные нами задания с включением заимствованных научно-технических терминов, эпонимных, синонимичных и омонимичных терминов, можно использовать в аудиторной и самостоятельной работе, как для формирования коммуникативной компетенции, так и для её измерения и оценки.

Кобзева Н.И., Казакова О.Н., Коробейникова А.А.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 1 ' 2022]}
В настоящее время одной из основных задач образовательных учреждений, реализующих обучение на разных его этапах, является организация «безболезненного» перехода личности от одного этапа образования к другому, позволяющего ей успешно адаптироваться, активно функционировать и непрерывно развиваться, не только в течение периода обучения, но и на протяжении всей жизни. Это требует создания благоприятных условий вхождения выпускников школы в стены высшего учебного заведения в статусе студента. Подобные социально-психологические условия перехода «школьника» в «студента» обусловливают цель данного педагогического исследования — разработку рекомендаций организационно-методического сопровождения студентов первого курса университета.
Опыт многочисленных практик и наблюдений позволяет нам констатировать: студенты первого курса обучения в бакалавриате или специалитете являются наиболее чувствительными и уязвимыми в плане организационной, психологической, учебно-методической и социальной адаптации к изменяющимся условиям среды. Многое зависит от того, какое впечатление сложится у студента после первого знакомства с преподавателями, сокурсниками, сотрудниками вуза. Важным является проявление доброжелательности, положительного отношения, радости от встречи с новыми людьми со стороны профессорско-преподавательского состава. На основе проведённого теоретического и практического исследования нами разработаны рекомендации организационно-методического сопровождения первокурсников с учётом возрастных и психолого-педагогических особенностей современного студента университета.
Резюмируя результаты исследования, мы пришли к выводу, что следование предлагаемым рекомендациям по организационно-методическому сопровождению первокурсников способствует формированию востребованного на рынке труда выпускника университета, конкурентоспособного специалиста, ориентированного на результат и качество, а также готового к профессиональной и психологической адаптации.

Кобзева Н.И.
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МНОГОПРОФИЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 1 ' 2021]}
В настоящее время основное направление деятельности университета — удовлетворение потребностей личности в знаниях, знания приобретают статус «самостоятельной ценности», позволяющих ей адаптироваться, успешно функционировать в современном мире. Это требует надлежащего кадрового сопровождения, разработки и внедрения целенаправленной программы создания педагогических кадров, включающей современные формы управления развитием профессиональных компетенций преподавателей учреждений высшего образования. Цель исследования: разработка процессуальной модели развития профессиональных компетенций преподавателя многопрофильного университета.
Опыт многочисленных практик и наблюдений позволил мне утверждать, что профессиональные компетенции преподавателя формируются исходя из направлений его деятельности, при условии актуализации знаний, развития ценностно-мотивационных ориентаций личности преподавателя и активизации научно-исследовательской деятельности. Под профессиональными компетенциями преподавателя университета я вижу интегративную систему ценностей, личностных качеств, профессиональных ориентаций, мотивационной активности, способностей, комплекса знаний, направленную на достижение качественного результата многофункциональной деятельности преподавателя (учебной, воспитательной, методической, тьюторской, научной, административно-хозяйственной, общественной, управленческой). На основе проведенного теоретического исследования мною сконструирована процессуальная модель развития профессиональных компетенций преподавателя многопрофильного университета. Модель разработана с учетом ключевых кластеров профессиональных компетенций преподавателя в контексте основных мероприятий формирования кадровой политики и стратегического развития образовательного учреждения.
Резюмируя результаты исследования, я пришла к выводу, что внедрение модели компетенций способствует реализации основных целей непрерывного профессионального развития преподавателя высшей школы в контексте менеджмента образования и достижению конечного качественного результата его деятельности — профессионал, конкурентоспособный, востребованный выпускник университета. По моему мнению, развитие профессиональных компетенций преподавателя ориентировано на качество обучения студентов.

Кобзева Н.И.
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ^{[№ 3 ' 2019]}
Современные реалии социально-экономического развития порождают новые требования к качеству высшего образования, актуализируют интеллектуальные ресурсы, ориентиры в подготовке современного высококвалифицированного специалиста, способного к переходу от образования «на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь» с целью достижения уровня конкурентоспособного профессионала, востребованного на рынке труда. Университеты напрямую сталкиваются с вопросами: как повысить обучаемость студентов, какие приемы организации учебного процесса являются наиболее эффективными, от чего зависит обучаемость студентов, как повысить уровень обучающего потенциала образовательных технологий.
Опыт многочисленных практик и наблюдений позволил смоделировать ситуации, в результате которых применение тестового контроля существенно повышает эмотивно-ценностную сторону процесса обучения, заинтересованность обучающихся, при этом выявляется не только уровень формирования компетенций, но конкретные трудности, пробелы в знаниях и ошибки студентов, что приводит к своевременной их коррекции. Следует отметить, что качественный диагностический контроль всегда носит отчетливый обучающий характер, то есть обладает обучающим потенциалом. Резюмируя взгляды отечественных и зарубежных ученых по данной проблематике, мною установлено, что внедрение в процесс обучения систематического, качественного тестового контроля становится эффективным средством повышения обучаемости студентов. Тестовый контроль — один из самых современных, объективных и щадящих инструментов получения информации о процессе усвоения знаний.
Обобщая результаты исследования, я пришла к выводу, что обучающий потенциал тестового контроля, его развитие можно представить как синтез познавательного, ценностного, практического показателей и уровневых критериев (высший, средний, низший), анализ и применение которых позволяет осуществить диагностику и коррекцию его развития. Они разработаны в контексте основных направлений деятельности студентов, с учетом их возрастных и социально-психологических особенностей: сенситивный период развития, компьютерная зависимость, стремление к коллективному взаимодействию, критическое мышление, профессиональное самоопределение, развитие Я-концепции, ценностные ориентации, жизненные ориентиры.

Кобзева Н.И.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 5 ' 2018]}
Современные реалии социально-экономического развития порождают новые требования к качеству профессионального высшего образования, актуализируют компетентностные ориентиры в подготовке современного высококвалифицированного специалиста как субъекта научного поиска, творческого саморазвития, продуктивного самоопределения и успешной самореализации, способного на протяжении всей жизни овладевать новыми компетенциями (непрерывное образование) с целью достижения уровня конкурентоспособного, компетентностного профессионала. Университеты напрямую сталкиваются с вопросом «Чему учить и как учить?», «Какие компетенции и с помощью чего формировать?».
Под компетенциями я вижу совокупность мотивированной деятельностной активности личности, умелого использования научно-практических методов с учетом конкретной ситуации, ценностных ориентаций, личностных качеств, способностей и комплекса знаний. Многочисленные мои наблюдения позволили смоделировать ситуации, в результате которых профессиональные компетенции предстали как единство профессиональных и личностно-деловых характеристик человека, необходимых для эффективного решения определенных задач в рамках конкретной должности в процессе мотивированного достижения качественного результата. При этом уровень развития компетенций напрямую зависит от саморазвития и самосовершенствования личности, а также, безусловно, от умелой, своевременной помощи со стороны.
По моему мнению, развитие профессиональных компетенций в контексте компетентностно-ориентированного подхода предполагает как минимум наличие:
– определенного уровня научно-практических знаний — гносеологический показатель;
– ценностно-мотивационных ориентаций личности, активного субъекта — аксиологический показатель;
– способностей к практической, результативной деятельности — праксиологический показатель.

Казакова О.Н., Кобзева Н.И.
ДОВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ^{[№ 8 ' 2017]}
В утверждающихся реалиях современной образовательной парадигмы довузовское образование выступает значимым компонентом непрерывного образования, обеспечивающим преемственность между ступенями основного (общего) и высшего образования. Обоснованное включение довузовского образования в систему непрерывного образования делает его значимым фактором актуализации процесса подготовки будущего специалиста, бакалавра, магистра в соответствии с требованиями и вызовами XXI века. Тем самым реализуется своеобразный «нулевой курс» подготовки к обучению в современном университете, что позволяет абитуриентам не только успешно выдерживать вступительные испытания, но и впоследствии более качественно осваивать профессионально-ориентированные учебные дисциплины (модули). Система взаимодействия университета со школами базируется на идеях кластерного подхода в образовании: вокруг университета объединяются образовательные организации общего и дополнительного образования детей, муниципальные образования городов и районов области на основе общности целей. При этом университет является интеллектуальным центром, обеспечивающим школы инновациями, научными и научно-методическими знаниями, передовым педагогическими и информационными технологиями, преподавателями-консультантами, преподавателями-тьюторами. Следовательно, современные требования к подготовке специалистов, бакалавров и магистров, при которых направленность профориентации в значительной степени определяется состоянием рынка труда, обуславливают необходимость совершенствования профориентационной работы и тесного сотрудничества высшей школы с образовательными организациями общего, среднего профессионального и дополнительного образований, с представителями органов власти, руководителями системы образования муниципального и областного уровней. Таким образом, довузовский этап образования можно рассматривать как одну из составляющих фундамента модернизации отечественной высшей школы, при этом высокое качество довузовского образования, связанное с достижением требуемого уровня подготовленности абитуриента к обучению и формированием мотивационного потенциала к будущей профессии, трансформируется в системообразующую цель высшего образования.

Гостев А.Н., Кобзева Н.И., Иванова О.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТОГЕНЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ^{[№ 5 ' 2017]}
В эпоху инноваций современное общество получило новое средство для обеспечения своего движения на пути к более совершенному существованию — цифровые технологии. Цифровые средства поиска, отбора, сбора, хранения, обработки, обобщения, обмена, распространения информации усовершенствовали средства производства, модернизировали все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование. Электронные средства обмена информацией позволяют актуализировать технологии всех форм обучения, значительно облегчить человеку доступ к ресурсам общественных знаний, как созидающим, так и разрушающим. Результаты наблюдения образовательной практики показывают, что в таком обучении есть системные конфликтогены, которые неминуемо проецируются на культуру профессиональной подготовки российской молодёжи. Результаты наблюдения общественной практики показывают, что все современные конфликтогены государства ретранслируются в систему образования. Сегодня их столько, что без применения электронных средств в обучении они не могут быть эффективно и своевременно разрешены. Информационные технологии снижают уровень затрат населения на обучение, замедляют или останавливают миграцию молодёжи в крупные города и другое. Этот вывод подтверждается данными конкретных социологических исследований, проведенных в 2016 году и апробированных на ряде научных собраний. Таким образом, основными конфликтогенами электронного обучения являются: низкий уровень общей подготовленности профессорско-преподавательского состава; сложность социологических технологий анализа информации; повышение уровня требований органов управления к специалистам, работающим с информацией; системные ошибки в электронном обучении, обусловленные несовершенством нормативной правовой базы; низкий уровень подготовки абитуриентов; низкий уровень мотивации обучаемых на обучение из-за невостребованности выпускников на рынке труда; дороговизна образовательных услуг и ограниченное количество материальных ресурсов у населения.

Кобзев Г.И., Щепин А.С., Пешков С.А.
СТРУКТУРНЫЕ И СПЕКТРАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОМПЛЕКСОВ ВАЛИНА В НЕЙТРАЛЬНОЙ И ИОННОЙ ФОРМЕ С КАТИОНАМИ ZN²⁺, CD²⁺ (КВАНТОВО-ХИМИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) ^{[№ 9 ' 2015]}
Тяжелые металлы принимают участие в многообразных химических, физико-химических и биологических процессах. Они могут выступать в качестве токсикантов, то есть веществ, большие концентрации которых могут приводить к расстройству или нарушению тех или иных процессов жизнедеятельности организма. Изучение механизмов накопления и выведения тяжелых металлов в живых клетках должно основываться на исследовании проблем связывания металлов с аминокислотами как составляющими частями белков. Учитывая, что способность ионов металлов взаимодействовать с аминокислотами зависит от наличия в их составе определенных атомов и функциональных групп, то данное взаимодействие характеризуется образованием металлокомплексов различной прочности. Методами функционала плотности (DFT) в рамках самосогласованного поля (SCF) в приближении B3LYP/DZP и учетом поправок к энергии по теории возмущения MP2 (Moller—Plesset) рассчитаны геометрические параметры равновесных состояний комплексов валина в нейтральной и ионной формах с катионами цинка (II) и кадмия (II) в газовой фазе. Показано влияние конформации комплексов валина ионной и нейтральной форм с металлами цинка (II) и кадмия (II) на их устойчивость. Оценены энергии диссоциации связи Val-Me, Ме = Zn²⁺, Cd²⁺. Установлен ряд устойчивости комплексов валина с катионами цинка и кадмия. Для катионных комплексов с анионной формой валина [Val^–-Me²⁺]¹⁺ рассчитаны ИК-спектры, в которых выявлены изменения фундаментальных валентных и деформационных колебательных частот. Определены закономерности смещения полос ИК-спектров в комплексах [Val^–-Zn²⁺]¹⁺, [Val^–-Cd²⁺]¹⁺ в области сложных комбинационных колебаний.

Кобзева Н.И.
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 7 ' 2015]}
Анализ интеграции фундаментальных естественно-научных знаний студентов на основе ведущих концепций современного естествознания вскрыл прямую зависимость становления естественно-научного мировоззрения студентов университета от своевременного коррекционного, диагностического контроля над процессом усвоения естественно-научных знаний. Поэтому в качестве технического средства интеграции естественно-научных знаний мы видели активизацию обратной связи. Легко реализуемым и продуктивным вариантом актуализации обратной связи (оценочный механизм) между преподавателем и студентом, исходя из специфики содержания учебной дисциплины, выступает тестовый контроль как модификация педагогического контроля. При этом тестовый контроль оказывает содействие в решении двух стержневых проблем технологии оптимизации управления в учении: достигаемый учебно-воспитательный результат и затраченное преподавателями и студентами на него время. Согласно принципу обратной связи, функцию педагогического контроля следует трактовать как своевременную и непрерывную корректировку умственных действий студентов, то есть подтверждение правильности ответа и исправление ошибок как мотивационный элемент последующего обучения. В полном соответствии с интегративным подходом, тестовые задания являются следствием не механического, математического сложения, а результатом сложнейшего взаимодействия свойств отдельных образов. Логически целостные структуры заданий, направленные на формирование приемов мышления, открывают реальный потенциал целенаправленного развития у студентов общих и специальных механизмов умственной деятельности: синтез, анализ, обобщение, абстрагирование. На основе проведенного исследования с уверенностью можно сказать, что систематический, упорядоченный, целенаправленный тестовый контроль знаний обеспечивает эффективное овладение студентами большого объема новой информации, вырабатывает умение осуществлять самооценку и самоконтроль, решает важнейшую задачу — в полной мере результативно использовать каждую минуту студенческого и преподавательского времени. Таким образом, интеграция естественно-научных знаний на основе ведущих концепций современного естествознания дает положительные результаты в контексте углубления в ценностное взаимодействие "преподаватель ↔ студент": внедрение тестового контроля, создание проблемных ситуаций, организация коллективного взаимодействия.

Кобзева Н.И.
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СТАНОВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 2 ' 2015]}
Анализ понимания Образа мира в контексте педагогической науки вскрывает принципиально новую проблемную ситуацию не столько в системе педагогического знания, сколько в целом образовательном пространстве университета. На педагога возлагается огромная ответственность — становление у современных студентов вуза личностного новообразования "Образ мира" с учетом активизации эмотивно-ценностной ориентации личности. При этом методологической основой, пронизывающей все элементы образовательного механизма, выступает аксиологический подход, согласно которому ценностные отношения опутывают все сферы человеческой жизнедеятельности, осуществляя переход личностных потребностей в систему общечеловеческих ценностей, и отражают ядро становления целостного и ценностного научного мировоззрения студентов университета. Процесс становления богат по структуре, содержанию, так как включает в себя и развитие, и формирование, но при этом становление есть высшая фаза качественно новой формы, характеризующей субъект познания. Анализируя реализацию становления естественнонаучного Образа мира студентов университета, мы сконструировали процессуальную модель формирования исследуемого феномена, в основу апробации которой легли вычлененные нами в ходе эксперимента педагогические условия данного механизма. Процессуальная модель становления естественнонаучного Образа мира представляет собой сложную интегративную конструкцию, вовлекающую студентов в целостный процесс мироощущения, мировосприятия, миропонимания на основе актуализации эмотивно-ценностного отношения к естественнонаучному знанию, научный поиск которого отражает особенности исторических типов научной рациональности. Таким образом, процессуальная модель становления естественнонаучного Образа мира структурирована в контексте аксиологического подхода и представлена в виде взаимосвязи трех блоков: базового, основного и оценочного. В основе модели лежит единая ось в виде критериев и уровневых показателей, фундаментальной основой которых является психолого-педагогическая специфика дисциплины "Концепции современного естествознания" и ряд педагогических принципов, отражающих мировоззренческие идеи естественнонаучной картины мира. Вершина модели выражает становление исследуемого феномена, реализуемое за счет внедрения педагогических условий в образовательный процесс.

Кобзева Н.И.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО И ЦЕННОСТОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 7 ' 2014]}
В данной статье отражен подход к решению проблемы формирования мировоззрения современных студентов. Автором раскрывается специфика становления целостного и ценностного мировоззрения студентов университета на основе методологических принципов дисциплины "Современные концепции естествознания".

Заика Ю.В., Кобзев Г.И., Футтеркнехт З.
ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА И КОЛЕБАТЕЛЬНЫЕ СПЕКТРЫ БИ- И ТРИМОЛЕКУЛЯРНЫХ КОМПЛЕКСОВ В СОСТАВЕ АТМОСФЕРЫ ^{[№ 1 ' 2014]}
На основе метода DFT-D/ROB3LYP/6-311G** рассчитаны равновесные геометрии малых газовых составляющих вида H₂O-М; 2H₂O-М; H₃O⁺-М; H₃O⁺-H₂O-М где M — N₂, O₂, СO₂, NO₂, SO₂, H₂S; оценена их устойчивость. Рассчитаны и проанализированы колебательные спектры комплексов в равновесном состоянии.

Кобзев Г.И., Зверева Т.В.
УСТОЙЧИВОСТЬ ТРИ- И ТЕТРАМЕЖМОЛЕКУЛЯРНЫХ КОМПЛЕКСОВ, СОДЕРЖАЩИХ АТОМ ZN (КВАНТОВО-ХИМИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ) ^{[№ 1 ' 2014]}
Исследована возможность образования три- и тетрамолекулярных кислородных комплексов в газовой фазе при низких температурах. Методом DFT/ROB3LYP/6-31(1p,1d) рассчитаны геометрические, электронные свойства три- и четырехмолекулярных комплексов, в состав которых входят Zn, N₂, O₂, H₂O. Методом МКССП в пространстве (20,12) рассчитаны энергии термов равновесного состояния комплексов ^1,3(Zn — N₂ — O₂ — Н₂О).

Казаева А.Н., Кобзев Г.И., Свиридова Т.Г., Грязева И.В., Свиридов А.П.
ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ПРО- И АНТИОКСИДАНТНОЙ АКТИВНОСТЕЙ 1,3-ДИОКСИ-5-МЕТИЛБЕНЗОЛА ^{[№ 10 ' 2013]}
Методом MCSCF рассмотрено взаимодействие 1,3-диокси-5-метилбензола (С1-АОБ) и С1-АОБ^• с АФК. Показана антиоксидантная активность С1-АОБ по отношению к радикалам ОН^•, НО₂^• и ¹O₂ (b¹∑⁺_g), возможность прооксидантного эффекта С1-АОБ в отношении ¹O₂ (а¹Δ_g), предсказаны антиоксидантные свойства С1-АОБ^• к НО₂^•. Полученные данные экспериментально подтверждены в модельной системе "пероксидаза — H₂O₂ — люминол".

Урваев Д.Г., Кобзев Г.И.
ИНТЕРМЕДИАТЫ ГАЗОФАЗНОЙ РЕАКЦИИ SC + O₂: КВАНТОВОХИМИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ^{[№ 10 ' 2013]}
Методами DFT и CASSCF исследованы интермедиаты реакции газофазного окисления атомов скандия молекулярным кислородом. Выявлены неизвестные ранее электронно-возбужденные состояния диоксида OScO и пероксокомплекса скандия Sc(O₂). Показано, что среди рассчитанных состояний интермедиата Sc(O₂), возбужденные состояния с энергией возбуждения 3,16–3,46 эВ могут быть отнесены к супероксокомплексам, остальные, с энергией возбуждения менее 3,0 эВ к пероксокомплексам. Детальные расчеты методом MCQDPT2 с поправками на спин-орбитальное взаимодействие (SOC) и суперпозиционную ошибку базисного набора (BSSE) предполагают возможность образования Ван-дер-Ваальсового комплекса Sc-O₂ с энергией диссоциации 26,4 см^-1.