Тавстуха О.Г., Матвиевская Е.Г., Ганаева Е.А.
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ ^{[№ 2 ' 2023]}
Современные реалии образовательной практики указывают на потребность в активизации практико-ориентированной подготовки специалистов. Связь теории и практики обеспечивает целенаправленную и продуктивную образовательную деятельность высших учебных заведений за счет углубления ориентированности образовательных программ на практическую подготовку. Ценность практико-ориентированного подхода возрастает также в связи с требованиями государственной политики в аспекте федеральных государственных образовательных стандартов, содержание которых нацелено на качественную подготовку компетентного специалиста, обладающего востребованными на рынке труда профессиональными и личностными качествами.
В педагогической науке обоснованы концептуальные представления о практико-ориентированном подходе, принципах, способах его реализации. Однако сегодня достаточно острой является проблема подготовки специалистов гуманитарного профиля, образовательный процесс которой в большей мере ориентирован на теоретизированное обучение. В связи с этим возникает необходимость расширения границ применимости практико-ориентированного подхода при реализации образовательных программ гуманитарного направления.

Ганаева Е.А., Матвиевская Е.Г., Тавстуха О.Г.
ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 4 ' 2022]}
Необходимость организации воспитательной деятельности образовательных организаций подчеркивается и со стороны государства. Приоритеты государственной политики в области воспитания прописаны в ФЗ №273 «Об образовании в РФ», Стратегии развития воспитания РФ до 2025 года, Национальном проекте «Образование», Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Вместе с тем, результаты исследования «ВЦИОМ-Спутник», а также коллектива ученых Государственного университета управления подтверждают необходимость усиления воспитательной деятельности и расширения практики работы с молодежью. Так, каждый шестой опрошенный молодой человек считает, что не смог влиться в образовательную среду. Пятая часть молодежи (20%) не может согласиться с окружающей действительностью, они не интегрированы в позитивные практики, демонстрируют нигилизм, используют девиантные формы поведения, антипатриотизм, не доверяют государственным институтам и пессимистично смотрят в будущее. Сложившаяся картина позволяет подтвердить своевременность изучения исследуемой проблемы.
Воспитательная деятельность пронизывает всю деятельность педагога, основана на концептуальной составляющей теории воспитания, определяет набор инструментов для решения профессиональных задач, встраивается в образовательный процесс и способствует качественным изменениям личности. Основное предназначение данной деятельности — приобщение личности к ценностям культуры, нормам и образцам поведения сложившихся в обществе, а также развитие личности. Важная составляющая организации воспитательной деятельности при этом организация воспитательного пространства — места взаимодействия педагогов и обучающихся. Воспитательная работа решает узкие, ограниченные конкретным мероприятием воспитательные задачи.
Для эффективного и результативного процесса организации воспитательной деятельности в профессиональном образовании необходимо обратиться к наполнению пространства колледжей, создающего условия реализации исследуемого процесса. Педагогические условия, связанные с мотивацией субъектов воспитания, обогащением их деятельности и применением инновационных способов воспитательной работы, позволят расширить педагогический опыт, распространить результаты экспериментальной работы в систему профессионального образования с целью. Укрепления воспитательного потенциала образования в колледжах.

Матвиевская Е.Г., Ганаева Е.А., Саитбаева Э.Р.
ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ^{[№ 3 ' 2022]}
Современная образовательная среда нуждается в соответствующих ей профессионалах своего дела — преподавателях, учителях, воспитателях. Быстро развивающийся мир диктует свои правила. Эти правила вносят коррективы во всех областях общественной деятельности. Так новые мировые тенденции подготавливают почву для осуществления новой деятельности по развитию ценностного самоопределения профессиональной деятельности педагога.
Каждый учебный год в образовательные учреждения приходит поколение молодых педагогов, нуждающихся в коррекции и влиянии на их личностную сферу. Прежде всего, на ценностное самоопределение профессиональной деятельности педагога влияет окружающий мир со своими тенденциями и запросами.
Много требований предъявляется к личности педагога. Требования такие, как: быть креативным, уметь подстраиваться под любые ситуации, сразу решать конфликтные вопросы. А во вторую очередь влияние на личностную сферу оказывает ближайшее окружение — педагогический коллектив и руководство. Влиянием на личностную сферу молодых специалистов занимается наставник и руководство школы.
При саморазвитии педагога влияние на его личностную сферу и ценностное самоопределение в профессии оказывает чтение научной педагогической литературы. Именно в этих литературных источниках мы можем встретить фамилии важных ученых: педагогов, философов, психологов, социологов, занимавшихся проблемой ценностного самоопределения педагога. Эта литература также отражает значимость личности педагога для современного социума.
В Профессиональном стандарте педагога, в части 4.3, пункте 17 описано: «Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т. д. » — задача учителя. Также задачей учителя является создание благоприятного фона для развития ценностного самоопределения у учащихся образовательной организации. Это определяет документ — «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Авторами являются А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Штрикер Н.А., Ганаева Е.А.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕТНОСТИ ПЕДАГОГА ^{[№ 4 ' 2021]}
Модернизация образования условиях цифровой трансформации направлена на подготовку выпускника, который способен жить и работать в цифровой среде, учитывая постоянно изменяющиеся ценностные ориентиры трансформирующегося общества и новые требования к профессиям. Государственные инициативы развития цифрового общества требуют изменений как в области содержания и структуры российской системы образования, так и специальной подготовки педагогических кадров к работе в условиях цифровой образовательной среды. Недостаточный уровень цифровой компетентности педагогов становится причиной попадания России в зону риска в отношении обеспечения конкурентоспособности российского образования. В связи с чем управление процессом формирования цифровой компетентности педагогов является одним из ключевых направлений образовательной политики как на уровне государства, так и отдельно взятой образовательной организации. Разработка модели управления формированием цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного образования обусловлена новыми задачами, стоящими перед современной системой российского образования, связанными с формированием цифрового общества. Целью исследования стала разработка организационно-методических условий управления формированием цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного образования.
Контент-анализ зарубежных научных источников, а также российского опыта определения понятий «цифровая грамотность», «цифровая компетентность» позволила нам уточнить определение понятия «цифровая компетентность педагога», которое рассматривается нами как способность и готовность педагога эффективно использовать цифровые образовательные ресурсы и информационно-коммуникационные технологии, управлять ими для создания доступного и качественного образовательного контента. Модель представлена 4 взаимосвязанными блоками: целевым, содержательным, технологическим, результативно-рефлексивным. Важнейшей особенностью формирования цифровой компетентности педагогов является включенность педагогов в систему непрерывного образования: формального (онлайн-курсы, сетевые формы обучения); неформального (ассоциации педагогов, наставничество, стажировки); информального (самообразование; индивидуальный маршрут профессионального роста; конкурсное движение).
Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтверждают предположение о том, что процесс управления формированием цифровой компетентности в системе дополнительного образования на основе создания нормативно-правового ресурса формирования цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного образования как основы реализации государственных инициатив в области цифровой трансформации Российского образования; разработки научно-методического обеспечения формированием цифровой компетентности педагогов; целенаправленная работа по обеспечению мотивационной готовности педагогов к формированию цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного образования способствует получению качественных результатов в решении поставленных цели и задач исследования.

Ганаева Е.А., Масловская С.В.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ^{[№ 3 ' 2021]}
Переход от командно-административной системы к демократическим преобразованиям в области общественных отношений требует трансформации социокультурной сферы России, что определяет необходимость изучения особенности процесса развития взаимодействия участников образовательных отношений в сфере образования для проектирования системы социального партнерства субъектов образовательных отношений в деятельности руководителя образовательной организации. Необходимость проектирования системы социального партнерства субъектов образовательных отношений в деятельности руководителя образовательной организации продиктована потребностью в активизации взаимодействия всех участников образовательных отношений в решении проблем функционирования и развития образовательной организации; объективной необходимостью выполнения образовательной организацией ведущей роли в организации социального партнёрства; требованием государственной образовательной политики в области образования к выработке новых требований к системе отношений образовательной организации с социумом, не разработанностью механизмов формирования данной системы отношений.
Целью исследования являлось определение организационно-методических условий реализации системы социального партнерства субъектов образовательных отношений в деятельности руководителя образовательной организации. В результате теоретического изучения научно-педагогической литературы было выявлено, что что понятие «взаимодействие», «партнерство», «социальная активность» являются сущностными характеристиками и составляющими содержания понятия «социальное партнерство». В ходе исследования разработана модель формирования системы социального партнерства образовательной организации состоит из 5 функциональных блоков: целевого, методологического, содержательного, технологического, результативно-аналитического. Организационными условиями организации социального партнерства образовательной организации и родительской общественности: внедрение в образовательный процесс эффективных технологий взаимодействия субъектов социального партнёрства; постоянное функционирование переговорного процесса между субъектами социального партнёрства; формирование открытого информационного пространства для эффективной реализации социального партнерства образовательной организации и родительской общественности .
Разработанная модель организации социального партнерства образовательной организации представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, реализация которых создает возможности для взаимообразного роста потенциала образовательной организации.

Ганаева Е.А., Масловская С.В., Муратова А.А.
НАСТАВНИЧЕСТВО КАК РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ^{[№ 5 ' 2020]}
Для исследования представляет интерес профессиональное развитие учителя-наставника в условиях модернизационных изменений российской системы образования. Внедрение национальной системы профессионального роста педагога, новой модели аттестации педагогических кадров актуализируют реализацию методологии наставничества для обеспечения качественной профессиональной поддержки педагогических работников . Целью исследования было выявление профессиональных дефицитов педагогов-наставников, определение профессиональных затруднений, выявленных в ходе участия педагогов-наставников в конкурсном движении. На основе изучения содержательных характеристик понятий «наставничество», «профессиональное развитие», «профессиональная компетентность педагога-наставника» предлагается авторское определение компетентности педагога-наставника как способности и готовности педагога-наставника к эффективному неформальному взаимообогащающему взаимодействию с наставляемым, построению его индивидуальной стратегии профессионального роста. Нами отмечено, что профессиональная деятельность педагога-наставника рассматривается в рамках «горизонтального» непрерывного образования педагога и определяется степенью осознанного профессионального продвижения, профессионального роста как наставляемого, так и самого наставника. Это требует особой доли ответственности в решении конкретных задач по приобретению профессионального и жизненного опыта, развитию новых профессиональных компетенций. По нашему мнению, педагог-наставник, являясь ключевой фигурой программы наставничества, должен обладать успешным профессиональным опытом, позитивными профессиональными, личностными и жизненными результатами, готовностью и способностью передавать свой опыт, оказывать профессиональную поддержку наставляемому. Для выделения критериев профессиональной компетентности педагога-наставника мы обращались к необходимым качествам успешных наставников, обозначенных в Методологии (целевой модели) наставничества. Результаты проведенного исследования показывают, что для целенаправленной работы по развитию и совершенствованию института наставничества в современной образовательной организации необходимо разработать и реализовать внутриучрежденческую программу наставничества, создать ее качественное ресурсное обеспечение.

Матвиевская Е.Г., Ганаева Е.А., Муратова А.А.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ^{[№ 4 ' 2020]}
Современная система образования характеризуется постоянными существенными изменениями и трансформациями в педагогической науке и практике, в связи с чем также неуклонно меняются и требования к специалистам, осуществляющим педагогическую деятельность. Социальный заказ общества направлен на формирование всесторонне и гармонично развитой личности гражданина России, выполнение которого неразрывно связано с качеством педагогической работы с детьми в образовательных учреждениях на всех ступенях образования. Важнейшее значение в благополучии становления и развития ребенка на всех этапах образования играет качество организации методической деятельности педагога, которая представляет собой «самостоятельный вид профессиональной деятельности по проектированию, разработке и конструированию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности». Государственная политика в области начального образования во многом руководствуется положениями ФГОС, согласно которым, широкий круг типовых задач учителя связан именно с организацией методической деятельности. Исследователи в области методической подготовки учителей указывают, что современный педагог должен обладать достаточным уровнем методических знаний и умений (кругозора), что позволит ему не только самостоятельно и грамотно их применять на практике, но и определит способность подходить к своей педагогической деятельности творчески. Проведенное исследование А.В. Прядко, по изучению степени эффективности различных способов организации методической деятельности в школе, говорит о том, что в результате обновления форм и методов организации методической работы произошли положительные изменения в мотивации, понимании учителями требований к образовательному процессу, которые включает новый стандарт образования. Результаты исследования показали, что уровень мотивации учителей вырос на 16%. Такой показатель, как «знание требований, которые включает стандарт», вырос в 4 раза; количество учителей, понимающих принципы формирования оценки познавательной деятельности учащихся и осознающих систему выставления итоговой оценки, выросло соответственно на 8 и 58%. Методическая деятельность современного педагога выступает системообразующим компонентом его педагогической деятельности и связана, с одной стороны, с методами обучения, в то время как с другой — с представлениями о специфических действиях, направленных на конструирование, выбор и использование этих методов как способов организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Ганаева Е.А., Гузаирова А.Ф., Липаткина Н.В.
ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 5 ' 2019]}
В современных социально-экономических условиях корпоративное обучение персонала занимает особе место в структуре организационной деятельности. Оценка эффективности и результативности корпоративного обучения осуществляется организациями самостоятельно на основе моделей оценки обучения персонала с учетом корпоративных целей и специфики деятельности предприятия. Остается не решенным вопрос технологизации данного процесса.
В рамках настоящего исследования корпоративное обучение рассматривается нами как целенаправленный специально организованный процесс внутрифирменной профессиональной подготовки работников, направленный на формирование или совершенствование необходимых компетенций для эффективного решения профессиональных задач. В ходе исследования нами, на основе праксеологического подхода, разработана технология оценки результативности корпоративного обучения. Она включает пять взаимосвязанных и взаимодополняющих этапов: подготовительный, оценочный, практический, рефлексивный, итоговый. В технологии охарактеризованы цели, содержание, методы оценки и результаты каждого этапа. Положительный эффект применения данной технологии выражается в ее практикоориентированности и возможности релевантной оценки корпоративных образовательных программ, отвечающих ожиданиям заказчиков, внутренних и внешних потребителей, деловых партнеров и различных контрагентов.
Технология оценки результативности корпоративного обучения позволяет оценить степень соответствия ожидаемых результатов полученным и определить валидность содержания обучения. Она является средством отражения соответствия между содержанием обучения и содержанием работы обучающегося персонала.

Ганаева Е.А., Масловская С.В.
МАРКЕТИНГ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 3 ' 2018]}
В данной статье рассматривается проблема управления качеством взаимодействия субъектов образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования на основе методических аспектов маркетинга взаимодействия. Обосновывается идея о том, что актуальное состояние образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования в значительной степени определяется уровнем взаимодействия субъектов образовательного процесса. Целью статьи является выявление факторов влияния маркетинга взаимодействия на качество образовательных услуг в системе дополнительного профессионального образования. В статье раскрываются основные проблемы системы дополнительного профессионального образования для выявления сфер влияния маркетинга взаимодействия на качество образовательных услуг в системе дополнительного профессионального образования. Особое внимание уделено выявлению путей преодоления проблем современного дополнительного профессионального образования. В статье анализируется временная логическая смена организационных моделей дополнительного профессионального образования. Автор приходит к выводу о том, что конкуренция в сфере дополнительного профессионального образования создала предпосылки для выработки новых взглядов на предоставление образовательных услуг, разработку стратегии имиджевой деятельности образовательной организации, повышение качества образования. Опираясь на труды Д. Крэвенса, автор определяет основные характеристики маркетинга на основе специфики его ключевых функциональных областей, выделяет в нем процессуальную структуру: работа с маркетинговой информацией (сбор, анализ); принятие решений (маркетинг-микс); исполнение решений (наблюдение и контроль за получаемыми результатами). Автором выделены и описываются предпосылки, которые оказывают влияние на формирование маркетинга взаимодействия в системе дополнительного профессионального образования при учете эффективных технологий когнитивного маркетинга (маркетинга потребления).

Ганаева Е.А., Ерёмина А.П.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ^{[№ 10 ' 2017]}
Решение социокультурных и социоэкономических проблем долгосрочного характера, отвечающих новым вызовам времени, требует подготовки эффективного менеджера, способного достигать целей в условиях экономического кризиса, изменчивости внешней среды, комплексности инноваций. Поэтому актуализируется деятельностный подход в подготовке будущего менеджера, что, в свою очередь, диктует необходимость усиления практической направленности подготовки и обуславливает интеграцию ресурсов образовательных организаций, обеспечивающих качество проектирования и реализации образовательных программ. Эффективным средством профессиональной подготовки будущего менеджера (по направлению «Педагогическое образование») становится сетевая образовательная программа. На основе анализа теоретических исследований и практического опыта реализации сетевых образовательных программ определены организационная, содержательная, технологическая доминанты в реализации программ подготовки будущего менеджера. В статье представлен опыт реализации модуля «Государственное и муниципальное управление» сетевой образовательной программы «Менеджмент в образовании» в Оренбургском государственном педагогическом университете. Стержнем модуля становится содержание производственной практики — практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (управленческой), реализуемой в логике деятельностного подхода в формате сетевого взаимодействия, совместно с муниципальным бюджетным учреждением «Центр психолого-педагогической, медицинской, методической и социальной помощи «Импульс-Центр» г.Оренбурга. Использование возможностей реализации сетевой образовательной программы в профессиональной подготовке будущего менеджера (по направлению «Педагогическое образование») позволяет организационно, содержательно, технологически обеспечить образовательный процесс, направленный на подготовку эффективного менеджера.