Тавстуха О.Г., Матвиевская Е.Г., Ганаева Е.А.
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ ^{[№ 2 ' 2023]}
Современные реалии образовательной практики указывают на потребность в активизации практико-ориентированной подготовки специалистов. Связь теории и практики обеспечивает целенаправленную и продуктивную образовательную деятельность высших учебных заведений за счет углубления ориентированности образовательных программ на практическую подготовку. Ценность практико-ориентированного подхода возрастает также в связи с требованиями государственной политики в аспекте федеральных государственных образовательных стандартов, содержание которых нацелено на качественную подготовку компетентного специалиста, обладающего востребованными на рынке труда профессиональными и личностными качествами.
В педагогической науке обоснованы концептуальные представления о практико-ориентированном подходе, принципах, способах его реализации. Однако сегодня достаточно острой является проблема подготовки специалистов гуманитарного профиля, образовательный процесс которой в большей мере ориентирован на теоретизированное обучение. В связи с этим возникает необходимость расширения границ применимости практико-ориентированного подхода при реализации образовательных программ гуманитарного направления.

Тавстуха О.Г., Михеева Е.В., Моисеева А.Н.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ^{[№ 1 ' 2023]}
Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые задачи, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности, поэтому сегодня важным направлением в государственной политике в области образования становится развитие и поддержка детей с повышенными образовательными потребностями и способностями, которые составляют потенциал страны. Выявить таких детей на самой ранней стадии, способствовать развитию их талантов — это задача современного образования. Первостепенную роль в этом процессе играют педагоги, работающие с детьми. От них зависит, сможет ли ребенок развить свои способности. В современных психологических и педагогических исследованиях отмечается, что только педагог, обладающий общими и специальными знаниями, определенными личными качествами характера может результативно работать с такой категорией обучающихся как одаренные дети. Все это обусловило необходимость своевременной и качественной подготовки обучающихся заочной формы обучения к работе с одаренными детьми в образовательных организациях.
Готовность к работе с одаренными детьми непосредственно связано с готовностью педагогов к реализации образовательного процесса в соответствии с требованиями современной государственной образовательной политики, с учетом потребностей, возможностей, желаний и способностей обучающихся, к разработке и реализации программно-методической документации, к осуществлению научно-методической работы и диссеминации передового педагогического опыта, к разработке и внедрению педагогических нововведений в образовательный процесс.
Цель нашей экспериментальной работы заключалась в практической реализации организационно-педагогических условий развития профессиональной готовности обучающихся заочной формы обучения (педагогов дополнительного образования) к работе с одаренными детьми.

Ганаева Е.А., Матвиевская Е.Г., Тавстуха О.Г.
ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 4 ' 2022]}
Необходимость организации воспитательной деятельности образовательных организаций подчеркивается и со стороны государства. Приоритеты государственной политики в области воспитания прописаны в ФЗ №273 «Об образовании в РФ», Стратегии развития воспитания РФ до 2025 года, Национальном проекте «Образование», Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Вместе с тем, результаты исследования «ВЦИОМ-Спутник», а также коллектива ученых Государственного университета управления подтверждают необходимость усиления воспитательной деятельности и расширения практики работы с молодежью. Так, каждый шестой опрошенный молодой человек считает, что не смог влиться в образовательную среду. Пятая часть молодежи (20%) не может согласиться с окружающей действительностью, они не интегрированы в позитивные практики, демонстрируют нигилизм, используют девиантные формы поведения, антипатриотизм, не доверяют государственным институтам и пессимистично смотрят в будущее. Сложившаяся картина позволяет подтвердить своевременность изучения исследуемой проблемы.
Воспитательная деятельность пронизывает всю деятельность педагога, основана на концептуальной составляющей теории воспитания, определяет набор инструментов для решения профессиональных задач, встраивается в образовательный процесс и способствует качественным изменениям личности. Основное предназначение данной деятельности — приобщение личности к ценностям культуры, нормам и образцам поведения сложившихся в обществе, а также развитие личности. Важная составляющая организации воспитательной деятельности при этом организация воспитательного пространства — места взаимодействия педагогов и обучающихся. Воспитательная работа решает узкие, ограниченные конкретным мероприятием воспитательные задачи.
Для эффективного и результативного процесса организации воспитательной деятельности в профессиональном образовании необходимо обратиться к наполнению пространства колледжей, создающего условия реализации исследуемого процесса. Педагогические условия, связанные с мотивацией субъектов воспитания, обогащением их деятельности и применением инновационных способов воспитательной работы, позволят расширить педагогический опыт, распространить результаты экспериментальной работы в систему профессионального образования с целью. Укрепления воспитательного потенциала образования в колледжах.

Матвиевская Е.Г., Тавстуха О.Г., Полькина С.Н.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ АНТИРИСКОВОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ШКОЛЫ С НИЗКИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ^{[№ 4 ' 2021]}
Необходимость обеспечения равенства всем обучающимся в получении образования высокого качества определяет актуальность проблемы разработки способов оказания помощи таким общеобразовательным организациям, которые стабильно демонстрируют низкие образовательные результаты.
Определены особенности методической поддержки школы с низкими образовательными результатами. Особое внимание обращено на проектирование антирисковой программы, направленной на преодоление учебной неуспешности. Названы основные компоненты антирисковой программы и раскрыто их содержание. Цель антирисковой программы заключается в организация деятельности участников образовательных отношений по обеспечению успешного усвоения основной образовательной программы неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися. Планируемыми результатами реализации антирисковой программы являются снижение доли обучающихся с рисками учебной неуспешности, демонстрация ими положительной динамики в освоении образовательной программы; увеличение доли обучающихся, подтвердивших свои оценки на всероссийских проверочных работах, государственной итоговой аттестации. Динамика измерений показателей для выработки управленческих решений осуществляется в рамках мониторинговых исследований, посещения и анализа уроков с целью выявления объективности оценивания обучающихся и эффективности используемых технологий. Деятельность коллектива школы по достижению цели и задач антирисковой программы включает следующие меры: мониторинг качества образования, организация методического сопровождения работы учителей по вопросам повышения качества образования, диагностика индивидуальных особенностей познавательных процессов обучающихся с трудностями в учебной деятельности, разработка индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения каждого обучающегося с рисками учебной неуспешности, взаимодействие с родителями обучающихся. Реализация указанных мер способствует повышению образовательного результата. Мониторинг качества образования, проведенный в школе, продемонстрировал, что содержание образовательных программ обучающимися освоено в полном объеме. Результаты государственной итоговой аттестации свидетельствуют о стабильности положительных результатов по обязательным предметам и повышении среднего балла предметов по выбору.

Тавстуха О.Г., Матвиевская Е.Г., Муратова А.А.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК ДОШКОЛЬНИКОВ СТУДЕНТАМИ МАГИСТРАТУРЫ ^{[№ 4 ' 2021]}
Культура воплощена в традициях воспитания детей и окружающей среде. Планирование и реализация образовательной деятельности на основании общих нормативов без учета специфики социокультурных условий жизни не позволяют обеспечить современный уровень качества образования, развитие важных для современного человека способностей.
В современных условиях профессия педагога приобретает все более творческий характер. В процессе ее освоения становится необходимым овладеть умениями проектировать образовательный процесс. Подготовка педагогов должна включать обучение методике учета особенностей социокультурного окружения, развитие потребности в понимании культуры, расширение культурного кругозора.
Эффективным путем решения проблем дошкольного образования являются культурные практики. В деятельности, мыслях, переживаниях, оценках ребенок выступает субъектом культуры.
Разработка культурных практик включена в практические занятия дисциплины «Педагогическое проектирование как основа профессиональной деятельности педагога дошкольного образования» основной профессиональной образовательной программы «Педагогика дошкольного детства» (магистратура).
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства определено в качестве принципа.
Согласно профессиональному стандарту Педагог, обобщенной трудовой функцией педагога выступает «педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного <…> образования».
Культурные практики проектируются в соответствии с образовательными задачами, определенными образовательной программой дошкольного образования, парциальной образовательной программой, в рамках которой они реализуются. Но приоритетом в проектировании культурной практики должны выступать интересы детей.
Разработка культурных практик осуществляется студентами в рамках магистерского исследования, что позволяет сделать его культуросообразным, усилить в аспекте отражения социокультурной ситуации. Содержание и вид практики определяется на основе темы магистерского исследования. В процессе лекционных и практических занятий на основе изучения программно-методических материалов и опыта педагогов дошкольного образования определяются виды культурных практик, структурные компоненты и их содержание.
На основе спроектированной студентом культурной практики определяются профессиональные дефициты и пути их устранения. В качестве одного из образовательных продуктов, представляемых на защите магистерской диссертации, выступает методическая разработка, включающая культурные практики и методические рекомендации к ним, в том числе примерные перечни объектов культурной памяти, знакомство с которыми способствует формированию общей культуры дошкольника.

Моисеева А.Н., Тавстуха О.Г., Полькина С.Н.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ^{[№ 5 ' 2020]}
Занятие в системе дополнительного образования является базовой формой организации образовательного процесса. Особенности содержания, многообразие форм, варианты классификаций, технологии проектирования и проведения занятия представлены в научных публикациях, учебных изданиях, нормативно-правовых документах, методических материалах. Несмотря на это, существует необходимость раскрытия особенностей проектирования занятия в системе дополнительного образования. В рамках проведенного нами теоретического исследования были выделены основные требования к современному занятию: проектирование занятия с опорой на системно-деятельностный подход; обеспечение обучающемуся достижения личностных и метапредметных результатов; соблюдение логики проектирования и ведения занятия как целостной системы образовательной деятельности педагога и обучающихся; реализация развивающего характера учебной деятельности; соблюдение основных дидактических принципов; развитие основных компонентов учебной деятельности. Наше исследование деятельности педагогов дополнительного образования показывает, что значительная их часть испытывает определенные трудности в проектировании занятия, проявляющиеся в недостаточно эффективной организации деятельности обучающихся. В ряде случаев нарушаются основные дидактические принципы, нецелесообразно организуется групповая деятельность обучающихся. Для устранения выявленных затруднений нами предложены следующие способы: достижение соответствия структуры и содержания занятия нормативно-правовым документам; выделение и реализация учебных задач как стратегического плана действий обучающихся на каждом этапе занятия; определение темы как проблемы, которую необходимо решить на занятии, определение цели занятия как раскрытие смыслообразующих ключевых понятий темы; организация работы по усвоению обучающимися спо-собов деятельности; составление исходной модели (продукта) итоговой деятельности обучающихся на занятии; отбор информации с учетом интересов и потребностей обучаемых; использование заданий исследовательского характера, нестандартных, занимательных задач, учебно-проблемных ситуаций; развитие мотивации; проведение смысловой рефлексии. В целом педагогу требуется понимание, что на занятии осуществляется педагогическая деятельность, позволяющая достичь современных образовательных результатов.

Тавстуха О.Г., Шавшаева Л.Ю., Андреева Е.И.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ ^{[№ 5 ' 2020]}
Профессиональный стандарт, регламентирующий деятельность педагогов дошкольного образования, требует от специалистов умения работать с разными категориями обучающихся, в том числе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Учет потребностей, особенностей и возможностей — основное средство достижения доступности и качества образования для каждого ребенка. От умения педагога правильно организовать образовательный процесс в различных условиях, в том числе в условиях инклюзии, зависит успешность детей в освоении образовательной программы, их эмоциональное и личностное благополучие, безопасность среды детского сада. Нами осуществлен анализ исследований, посвященных проблеме готовности будущих педагогов к реализации инклюзивной практики; определены структура и содержание рассматриваемого понятия. При анализе рассматриваемой проблемы наши возможности значительно расширил значительный опыт работы в системе повышения квалификации воспитателей детских садов, который позволил учесть при планировании содержания соответствующей ОПОП ВО профессиональные затруднения педагогов, их видение того, каким должна быть инклюзивная дошкольная образовательная организация. Выявление специфики готовности студентов к реализации инклюзивного дошкольного образования являлось целью нашего исследования. В соответствии с целью исследования разработан и апробирован диагностический инструментарий. Полученные результаты диагностики, направленной на определение сформированности основных компонентов профессиональной готовности будущего педагога в вопросах осуществления инклюзивной практики, позволили определить основные направления дальнейшей работы по совершенствованию содержания рабочих программ учебных дисциплин, методик преподавания в вузе. По итогам проведения исследования нами было выявлено состояние готовности будущих педагогов дошкольного образования к реализации инклюзивного подхода в соответствии с составляющими ее компонентами, описаны основные направления необходимой работы. Дальнейшее следование предложенным рекомендация позволит выстроить целостную систему подготовки будущих специалистов детских садов, успешно осуществляющих инклюзивное образование.

Тавстуха О.Г., Андреева Е.И., Михеева Е.В.
ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ^{[№ 5 ' 2019]}
Неуклонный рост количества детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предполагает усиление внимания к вопросам организации их образования. Инклюзивный подход призван обеспечить равный доступ к образованию для всех детей без дискриминации. При этом важно учесть потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их типично развивающихся сверстников.
Дошкольный возраст считается самым эффективным в плане организации инклюзивного образования. В данный период складываются взаимоотношения между детьми и происходит формирование коммуникативных умений. Организация инклюзивной образовательной среды и включение всех обучающихся в инклюзивную культуру детского сада на этом этапе видится особенно актуальной. Осознание ценности различий позволит всем участникам образовательного процесса чувствовать себя комфортно и безопасно.
Целью нашего исследования являлось определение ключевых содержательных аспектов создания инклюзивной образовательной среды дошкольной организации. Входная диагностика курсов повышения квалификации позволила выявить самые распространенные проблемы внедрения инклюзивного образования в детских садах области. Для решения данных трудностей мы привлекли собственный опыт профессиональной деятельности в системе дошкольного образования.
В результате нами были выделены основные принципы эффективной организации инклюзивной образовательной среды и ее компоненты. Мы описали содержание коммуникативно-организационного, предметно-пространственного и содержательно-методического компонентов инклюзивной образовательной среды. Представили механизм взаимодействия специалистов детского сада и описали их функции. Реализация данных принципов и компонентов инклюзивной образовательной среды будет способствовать выстраиванию целостной системы инклюзивного дошкольного образования в детском саду.

Тавстуха О.Г., Муратова А.А.
РОЛЬ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ^{[№ 3 ' 2018]}
Профессиональная ориентация учащихся нормативно закреплена в качестве функции педагога дополнительного образования детей и взрослых Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и профессиональным стандартом «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Профессиональная ориентация предполагает осуществление комплекса мероприятий по формированию активной личности, самостоятельно определяющей свою профессиональную судьбу, осознающей свои возможности и профессиональные требования, которые будут к ней предъявляться. Современное видение профессиональной ориентации исходит из необходимости развития данного направления в связи с глобализацией и развитием мирового рынка труда. Содержание исследуемого феномена в зарубежных исследованиях наиболее полно отражено в термине vocational guidance (профессиональное руководство) и выражается в помощи в выборе наиболее подходящей для человека профессии (профессионального направления, области деятельности человека), которая максимально соответствует его способностям. Такая помощь должна включать в себя: определение учащимся собственных возможностей, соотнесение потенциального профессионального выбора с ожиданиями окружающих; осознание возможных рисков; понимание доступных вариантов получения профессии; понимание требуемой квалификации, вознаграждения за работу; проектирование карьерных целей; определение дополнительных компетенций и квалификаций; изучение способов поиска работы; развитие необходимых личностных качеств и способов их развития; развитие стрессоустойчивости и позитивного восприятия неприятных ситуаций.
Профессиональная ориентация требует от педагога дополнительного образования специальной подготовки в рамках непрерывного образования, поиска технологий и вариантов подготовки к профессиональному выбору. Профессиональная ориентация учащихся предполагает осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения, нацеленного на осознанность и обоснованность выбора профессии и обуславливающего выполнение педагогом функций: диагностической, тактической, практической, аналитической. Профориентационная деятельность педагога дополнительного образования включает следующие направления работы: аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования предполагает широкие возможности оказания позитивного и продуктивного влияния на выбор профессии учащимися.

Тавстуха О.Г., Муратова А.А.
К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКА ^{[№ 10 ' 2017]}
Формирование общей культуры личности является ведущей задачей дошкольного образования. Определение сущности общей культуры требует обращения к понятию культуры как феномена. В зарубежной науке понятие культуры рассматривается в рамках антропологических исследований. В 19 веке отмечалась соотнесенность человека как члена общества и культуры как творчества и продуктов интеллектуального и художественного труда. В 20 веке ученые приходят к осмыслению существования множества культур и выделяют общее культурное ядро: традиционные (исторически полученные и отобранные) идеи, воплощенные в ценностях. В отечественной науке понятие культуры рассматривается в рамках гуманитарных исследований. Д.С. Лихачев трактует культуру как созданную человеком материальную и духовную среду, способствующую приумножению и сохранению социальных норм и ценностей и гуманизации общественных отношений. С.А. Михалап под культурой понимает взаимообусловленные изменения человека: от происходящего в деятельности развития к изменению поведения и жизни. Понятие общей культуры отражается в декларативных документах международного уровня. В Декларации о науке и использовании научных знаний и повестке дня в области науки ЮНЕСКО составной частью общей культуры определяется наука, которая играет важную роль в преобразовании современного общества. Общая культура понимается учеными как сфера социальной и творческой активности личности (Н.Г. Смирнова), единство образованности и воспитанности (А.Ю. Беляева); осведомленность обучающегося о национальной и общечеловеческой культуре, духовно-нравственных аспектах жизни, общественных явлениях (Б.И. Ярмакаев). В исследовании И.А. Зимней в содержании общей культуры выделены взаимосвязанные понятия: личность, деятельность, отношение человека к себе, миру, другому. Н.А. Ореховская «культуротворение» называет ведущей характеристикой современного образования. Результаты теоретического анализа свидетельствуют о том, что формирование общей культуры предполагает направленность педагогического процесса на повышение уровня социального, интеллектуального, духовно-нравственного развития человека. Его необходимо начинать с дошкольного образования.

Тавстуха О.Г., Гордеев Ю.М.
ЭМПАТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТА ВОЕННОГО ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВОИНСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ^{[№ 4 ' 2006]}
Статья посвящена выявлению конструктивных форм отношений в воинском коллективе. Показаны причины неуставных взаимоотношений, установлены педагогические возможности формирования эмпатической культуры студента военного вуза, выделены ценностные аспекты межличностных отношений в воинском коллективе.