Белоновская И.Д., Петрова С.Д., Кузнецов В.В.
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В РЕШЕНИИ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ БУДУЩИМИ ТЕХНОЛОГАМИ И КОНСТРУКТОРАМИ ^{[№ 2 ' 2023]}
Современный этап развития машиностроении характеризуется потребностью в высококвалифицированных специалистах, готовых к быстрой смене производственных условий. Проблемы подготовки машиностроителей к динамике мира труда определяют поиск новых средств развития их эвристических профессионально-ориентированных компетенций. В сложившихся социально-политических и экономических условиях определяются характерные направления быстрых трансформаций производственных условий, такие как изменение номенклатуры изделий, программы выпуска изделий, оборудования и оснастки. Эвристические стратегии определяют варианты различных перспективных решений, существенно сокращают длительность поиска оптимальных версий.
Диагностика готовности будущих машиностроителей к решению задач с использованием эвристики выявила существенные проблемы, связанные с преобладанием низкого уровня развития технического мышления (до 57% респондентов) и недостаточного уровня мотивации (до 82%) к использованию эвристических подходов в будущей профессиональной деятельности.
Экспериментальная работа в группах будущих машиностроителей доказала, что комплексное внедрение в образовательный процесс подготовки машиностроителей командных форм освоение эвристических приемов решения производственных задач позволяет интенсифицировать процесс подготовки к изменениям производственных условий. Частота использования эвристических приемов выросла на 47,3%, выросло количество студентов, обладающих повышенным (от 31,3 до 45,7%) или высоким (от 5,2 до 12,7%) уровнями таких умений, усилились проявления высокого уровня общих умений применения эвристических приемов в технических задачах будущей профессиональной деятельности (прирост на 7,1%).

Петрова С.Д.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ФОРМИРОВАНИИ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 6 ' 2017]}
Развитие промышленности и потребности экономического роста народного хозяйства поставили перед профессиональным образованием проблему повышения уровня технической компетентности будущих мастеров производственного обучения, что нашло отражение в новых нормативных документах — профессиональном стандарте «Педагог профессионального образования» и ФГОС СПО «Профессиональное обучение». Выпускники этой специальности обеспечивают подготовку рабочих и специалистов среднего звена в техникумах, колледжах, центрах прикладных квалификаций, в учебных центрах. Значительная доля профессиональной деятельности представляет собой решение технических задач, содержащих элементы эвристики, что обуславливает их освоение в учебном процессе. На основе анализа понятий «техническая компетентность», сопоставления компетенций и трудовых функций мастеров производственного обучения была выдвинута гипотеза об использовании эвристических задач в качестве эффективного педагогического средства формирования технической компетентности будущего мастера производственного обучения. В этом контексте эвристические задачи есть форма представления учебного материала в виде задания с использованием технической терминологии и технического контекста, в котором данные и условия неоднозначно, неопределённо, неполно или избыточно описывают проблемную ситуацию развития техники; требование мотивирует к разрешению актуального технического противоречия; способ решения неочевиден и основан на приёмах технического творчества и эвристики; процесс решения требует самостоятельных, опосредованных, поисковых форм учебно-творческой деятельности в сфере техники; результат решения является новой для студента разработкой технического объекта или технологического процесса и ориентирован на практическое применение в учебной, учебно-производственной или производственной средах. В этой связи выявлены основные функции эвристических задач и определён их педагогический потенциал — возможности в формировании компонентов технической компетентности (когнитивного, операционального, мотивационно-рефлексивного, производственно-эмпирического). Проведённый эксперимент по использованию комплекса эвристических задач в условиях колледжа показал, что уровень технической компетентности в экспериментальных группах вырос в сравнении с контрольными группами на 11–12,2 % по интегральному показателю, что доказывает правомерность выбора эвристических задач и адекватность оценки их потенциала в формировании технической компетентности.

Петрова С.Д.
РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА: АКТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ, ДИАГНОСТИКА И МЕТОДИКИ ^{[№ 8 ' 2016]}
В статье определена актуальность развития технического мышления студентов колледжа как основы подготовки техников для современного машино-, ракето-, самолето- и автомобилестроения, где физико-механические процессы есть неотъемлемая часть работы всякого оборудования и аппаратуры. Выделены универсально-массовые и специфические профессионально-образовательные подходы к решению проблемы развития технического мышления молодежи. Даны результаты апробации методики диагностики развития технического мышления студентов. Представлены сравнительные данные по тесту Беннета и тестам пространственного мышления И.С. Якиманской, В.Г. Зархина и Х.-М.Х. Кадаяса, исследования интеллекта Р. Амтхауэра, субтестов Айзенка (математические способности), теста Липпмана «Мышление», теста «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громовой). Было протестировано 623 студента колледжа. Обсуждаются дидактические ресурсы технических эвристических задач и заданий. В качестве базового педагогического средства были рассмотрены эвристические задачи. При этом на первом курсе преобладали тестирующие методики, на втором курсе — технические игры — соревнования, состязания, викторины, на третьем инженерно-технические игры на основе «мозгового штурма», «мозговой атаки» с использованием ТРИЗ, АРИЗ, на четвертом курсе — анализ конкретных производственных ситуаций, решение эвристических задач. В целях развития технического мышления студентов колледжа были выделены следующие основные направления педагогического эксперимента. На констатирующем этапе в учебном процессе должен быть разработан и реализован комплекс методик диагностики развития технического мышления, который позволит выявить индивидуальную уровневую характеристику студента. На формирующем этапе сформированы микрогруппы студентов с учетом особенностей развития технического мышления по принципу «генератор идей — лаборатория поддержки»; в различные формы учебного процесса внедрены эвристические задачи, которые способствуют развитию мотивации к изучению технического направления ресурса методик решения нестандартных производственных ситуаций профессиональной деятельности.

Петрова М.В., Ямалов С.М.
СИНТАКСОНОМИЯ СТЕПНЫХ СООБЩЕСТВ ЮГА БАШКИРСКОГО ПРЕДУРАЛЬЯ ^{[№ 10 ' 2015]}
В Предуралье Республики Башкортостан (РБ) степи фрагментированы и встречаются небольшими участками в лесостепной и степной зонах, преимущественно на склонах южных экспозиций. На сегодняшний день степи Предуралья РБ являются недостаточно изученным типом растительности в регионе. Цель настоящей работы — выявить разнообразие степей юга Предуралья РБ и представить его в системе единиц эколого-флористической классификации. Классификация проведена методом Браун-Бланке с использованием компьютерных программ Turboveg, Twinspan и Juce. В основу работы положены девятнадцать полных геоботанических описаний растительных сообществ, выполненных авторами в течение полевого сезона 2013 года на сохранившихся степных массивах юга Предуралья РБ. В результате синтаксономического анализа было выделено три ассоциации и три безранговых сообщества, которые были отнесены к порядку луговых степей Festucetalia valesiacae и настоящих степей порядка Helictotricho-Stipetalia класса Festuco-Brometea. Дерновинно-злаковые сухие степи представлены ассоциацией Artemisio austriacae — Stipetum lessingianae. Петрофитные степи на выходах известняков объединены в ассоциацию Salvio nutantis — Stipetum korshinskyi и сообщество Artemisia lerchiana-Krascheninnikovia ceratoides. Наиболее мезофитные луговые степи классифицированы в состав ассоциации Poo angustifoliae — Stipetum pennatae. Пастбища с обедненным флористическом составом объединены в базальные сообщества Festuca pseudovina [Festucetalia valesiacae] и Stipa capillata [Festucetalia valesiacae].

Петрова С.Д., Кострюков А.В.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОЛЛЕДЖА ^{[№ 11 ' 2014]}
В статье определена актуальность развития технического мышления студентов (будущих мастеров производственного обучения, техников) в условиях университетского колледжа. Даны результаты апробации методик диагностики развития технического мышления различных категорий студентов. В педагогическом контексте уточнены базовые понятия, структура и специфика исследуемого процесса. Представлены методы и формы работы преподавателей колледжа, указаны образовательные ресурсы развития технического мышления. Обсуждаются дидактические ресурсы технических задач и заданий, ресурсы образовательного взаимодействия, предприятий-партнеров и потенциальных работодателей, возможности конкурсов, накопления опыта технической деятельности при получении рабочих профессий.

Брудастов Ю.А., Бачурская Н.С., Петрова Е.В., Брудастов А.Н.
БАКТЕРИЦИДНЫЕ ЭФФЕКТЫ АКТИВНЫХ МЕТАБОЛИТОВ КИСЛОРОДА ^{[№ 12 ' 2006]}

Медведев П.В., Петрова Г.В., Степанов А.С.
ПРОБЛЕМА ОХРАНЫ БИОРЕСУРСОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ ХЛЕБОПЕКАРНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ^{[№ 9 ' 2006]}
В статье представлены результаты анализа факторов антропогенного воздействия предприятий хлебопекарной промышленности на состояние биоресурсов. Предложен ряд организационно-технических мероприятий по снижению отрицательного воздействия хлебозаводов на состояние атмосферного воздуха, почв, водных ресурсов.

Аралбаева Ф.З., Петрова Е.В.
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОТ ВОЗМОЖНОГО УСТРАНЕНИЯ УЩЕРБА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА НА УРОВНЕ РЕГИОНА ^{[№ 8 ' 2006]}
Рассмотрены вопросы необходимости оценки эффективности реализации экономической политики государства на уровне региона. Проанализированы подходы к понятию эффективности. Разработана методика оценки абсолютной эффективности реализации экономической политики государства на уровне региона. Методика апробирована на материалах Оренбургской области за период 1999-2003 гг. Выявлены значительные резервы для повышения эффективности реализации экономической политики государства на уровне региона.

Аралбаева Ф.З., Аралбаева Г.Г., Петрова Е.В.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЖИЗНИ НАСЕЛЕНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ^{[№ 8 ' 2005]}
Рассмотрены вопросы использования систем показателей для оценки уровня жизни населения. Проанализирована методология однокомпонентных, двухкомпонентных, системных показателей, а также условия их применения. Осуществлен расчет всех групп показателей на примере Оренбургской области за период 1999-2003 гг. и представлен в сравнении с показателями по Российской Федерации в целом. Выявлено значительное отставание Оренбургской области по уровню жизни от среднего российского уровня по всем видам используемых показателей.