Кобзева Н.И., Казакова О.Н., Коробейникова А.А.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 1 ' 2022]}
В настоящее время одной из основных задач образовательных учреждений, реализующих обучение на разных его этапах, является организация «безболезненного» перехода личности от одного этапа образования к другому, позволяющего ей успешно адаптироваться, активно функционировать и непрерывно развиваться, не только в течение периода обучения, но и на протяжении всей жизни. Это требует создания благоприятных условий вхождения выпускников школы в стены высшего учебного заведения в статусе студента. Подобные социально-психологические условия перехода «школьника» в «студента» обусловливают цель данного педагогического исследования — разработку рекомендаций организационно-методического сопровождения студентов первого курса университета.
Опыт многочисленных практик и наблюдений позволяет нам констатировать: студенты первого курса обучения в бакалавриате или специалитете являются наиболее чувствительными и уязвимыми в плане организационной, психологической, учебно-методической и социальной адаптации к изменяющимся условиям среды. Многое зависит от того, какое впечатление сложится у студента после первого знакомства с преподавателями, сокурсниками, сотрудниками вуза. Важным является проявление доброжелательности, положительного отношения, радости от встречи с новыми людьми со стороны профессорско-преподавательского состава. На основе проведённого теоретического и практического исследования нами разработаны рекомендации организационно-методического сопровождения первокурсников с учётом возрастных и психолого-педагогических особенностей современного студента университета.
Резюмируя результаты исследования, мы пришли к выводу, что следование предлагаемым рекомендациям по организационно-методическому сопровождению первокурсников способствует формированию востребованного на рынке труда выпускника университета, конкурентоспособного специалиста, ориентированного на результат и качество, а также готового к профессиональной и психологической адаптации.

Кобзева Н.И.
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МНОГОПРОФИЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 1 ' 2021]}
В настоящее время основное направление деятельности университета — удовлетворение потребностей личности в знаниях, знания приобретают статус «самостоятельной ценности», позволяющих ей адаптироваться, успешно функционировать в современном мире. Это требует надлежащего кадрового сопровождения, разработки и внедрения целенаправленной программы создания педагогических кадров, включающей современные формы управления развитием профессиональных компетенций преподавателей учреждений высшего образования. Цель исследования: разработка процессуальной модели развития профессиональных компетенций преподавателя многопрофильного университета.
Опыт многочисленных практик и наблюдений позволил мне утверждать, что профессиональные компетенции преподавателя формируются исходя из направлений его деятельности, при условии актуализации знаний, развития ценностно-мотивационных ориентаций личности преподавателя и активизации научно-исследовательской деятельности. Под профессиональными компетенциями преподавателя университета я вижу интегративную систему ценностей, личностных качеств, профессиональных ориентаций, мотивационной активности, способностей, комплекса знаний, направленную на достижение качественного результата многофункциональной деятельности преподавателя (учебной, воспитательной, методической, тьюторской, научной, административно-хозяйственной, общественной, управленческой). На основе проведенного теоретического исследования мною сконструирована процессуальная модель развития профессиональных компетенций преподавателя многопрофильного университета. Модель разработана с учетом ключевых кластеров профессиональных компетенций преподавателя в контексте основных мероприятий формирования кадровой политики и стратегического развития образовательного учреждения.
Резюмируя результаты исследования, я пришла к выводу, что внедрение модели компетенций способствует реализации основных целей непрерывного профессионального развития преподавателя высшей школы в контексте менеджмента образования и достижению конечного качественного результата его деятельности — профессионал, конкурентоспособный, востребованный выпускник университета. По моему мнению, развитие профессиональных компетенций преподавателя ориентировано на качество обучения студентов.

Кобзева Н.И.
ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ^{[№ 3 ' 2019]}
Современные реалии социально-экономического развития порождают новые требования к качеству высшего образования, актуализируют интеллектуальные ресурсы, ориентиры в подготовке современного высококвалифицированного специалиста, способного к переходу от образования «на всю жизнь» к образованию «через всю жизнь» с целью достижения уровня конкурентоспособного профессионала, востребованного на рынке труда. Университеты напрямую сталкиваются с вопросами: как повысить обучаемость студентов, какие приемы организации учебного процесса являются наиболее эффективными, от чего зависит обучаемость студентов, как повысить уровень обучающего потенциала образовательных технологий.
Опыт многочисленных практик и наблюдений позволил смоделировать ситуации, в результате которых применение тестового контроля существенно повышает эмотивно-ценностную сторону процесса обучения, заинтересованность обучающихся, при этом выявляется не только уровень формирования компетенций, но конкретные трудности, пробелы в знаниях и ошибки студентов, что приводит к своевременной их коррекции. Следует отметить, что качественный диагностический контроль всегда носит отчетливый обучающий характер, то есть обладает обучающим потенциалом. Резюмируя взгляды отечественных и зарубежных ученых по данной проблематике, мною установлено, что внедрение в процесс обучения систематического, качественного тестового контроля становится эффективным средством повышения обучаемости студентов. Тестовый контроль — один из самых современных, объективных и щадящих инструментов получения информации о процессе усвоения знаний.
Обобщая результаты исследования, я пришла к выводу, что обучающий потенциал тестового контроля, его развитие можно представить как синтез познавательного, ценностного, практического показателей и уровневых критериев (высший, средний, низший), анализ и применение которых позволяет осуществить диагностику и коррекцию его развития. Они разработаны в контексте основных направлений деятельности студентов, с учетом их возрастных и социально-психологических особенностей: сенситивный период развития, компьютерная зависимость, стремление к коллективному взаимодействию, критическое мышление, профессиональное самоопределение, развитие Я-концепции, ценностные ориентации, жизненные ориентиры.

Кобзева Н.И.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 5 ' 2018]}
Современные реалии социально-экономического развития порождают новые требования к качеству профессионального высшего образования, актуализируют компетентностные ориентиры в подготовке современного высококвалифицированного специалиста как субъекта научного поиска, творческого саморазвития, продуктивного самоопределения и успешной самореализации, способного на протяжении всей жизни овладевать новыми компетенциями (непрерывное образование) с целью достижения уровня конкурентоспособного, компетентностного профессионала. Университеты напрямую сталкиваются с вопросом «Чему учить и как учить?», «Какие компетенции и с помощью чего формировать?».
Под компетенциями я вижу совокупность мотивированной деятельностной активности личности, умелого использования научно-практических методов с учетом конкретной ситуации, ценностных ориентаций, личностных качеств, способностей и комплекса знаний. Многочисленные мои наблюдения позволили смоделировать ситуации, в результате которых профессиональные компетенции предстали как единство профессиональных и личностно-деловых характеристик человека, необходимых для эффективного решения определенных задач в рамках конкретной должности в процессе мотивированного достижения качественного результата. При этом уровень развития компетенций напрямую зависит от саморазвития и самосовершенствования личности, а также, безусловно, от умелой, своевременной помощи со стороны.
По моему мнению, развитие профессиональных компетенций в контексте компетентностно-ориентированного подхода предполагает как минимум наличие:
– определенного уровня научно-практических знаний — гносеологический показатель;
– ценностно-мотивационных ориентаций личности, активного субъекта — аксиологический показатель;
– способностей к практической, результативной деятельности — праксиологический показатель.

Казакова О.Н., Кобзева Н.И.
ДОВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ^{[№ 8 ' 2017]}
В утверждающихся реалиях современной образовательной парадигмы довузовское образование выступает значимым компонентом непрерывного образования, обеспечивающим преемственность между ступенями основного (общего) и высшего образования. Обоснованное включение довузовского образования в систему непрерывного образования делает его значимым фактором актуализации процесса подготовки будущего специалиста, бакалавра, магистра в соответствии с требованиями и вызовами XXI века. Тем самым реализуется своеобразный «нулевой курс» подготовки к обучению в современном университете, что позволяет абитуриентам не только успешно выдерживать вступительные испытания, но и впоследствии более качественно осваивать профессионально-ориентированные учебные дисциплины (модули). Система взаимодействия университета со школами базируется на идеях кластерного подхода в образовании: вокруг университета объединяются образовательные организации общего и дополнительного образования детей, муниципальные образования городов и районов области на основе общности целей. При этом университет является интеллектуальным центром, обеспечивающим школы инновациями, научными и научно-методическими знаниями, передовым педагогическими и информационными технологиями, преподавателями-консультантами, преподавателями-тьюторами. Следовательно, современные требования к подготовке специалистов, бакалавров и магистров, при которых направленность профориентации в значительной степени определяется состоянием рынка труда, обуславливают необходимость совершенствования профориентационной работы и тесного сотрудничества высшей школы с образовательными организациями общего, среднего профессионального и дополнительного образований, с представителями органов власти, руководителями системы образования муниципального и областного уровней. Таким образом, довузовский этап образования можно рассматривать как одну из составляющих фундамента модернизации отечественной высшей школы, при этом высокое качество довузовского образования, связанное с достижением требуемого уровня подготовленности абитуриента к обучению и формированием мотивационного потенциала к будущей профессии, трансформируется в системообразующую цель высшего образования.

Гостев А.Н., Кобзева Н.И., Иванова О.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТОГЕНЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ^{[№ 5 ' 2017]}
В эпоху инноваций современное общество получило новое средство для обеспечения своего движения на пути к более совершенному существованию — цифровые технологии. Цифровые средства поиска, отбора, сбора, хранения, обработки, обобщения, обмена, распространения информации усовершенствовали средства производства, модернизировали все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование. Электронные средства обмена информацией позволяют актуализировать технологии всех форм обучения, значительно облегчить человеку доступ к ресурсам общественных знаний, как созидающим, так и разрушающим. Результаты наблюдения образовательной практики показывают, что в таком обучении есть системные конфликтогены, которые неминуемо проецируются на культуру профессиональной подготовки российской молодёжи. Результаты наблюдения общественной практики показывают, что все современные конфликтогены государства ретранслируются в систему образования. Сегодня их столько, что без применения электронных средств в обучении они не могут быть эффективно и своевременно разрешены. Информационные технологии снижают уровень затрат населения на обучение, замедляют или останавливают миграцию молодёжи в крупные города и другое. Этот вывод подтверждается данными конкретных социологических исследований, проведенных в 2016 году и апробированных на ряде научных собраний. Таким образом, основными конфликтогенами электронного обучения являются: низкий уровень общей подготовленности профессорско-преподавательского состава; сложность социологических технологий анализа информации; повышение уровня требований органов управления к специалистам, работающим с информацией; системные ошибки в электронном обучении, обусловленные несовершенством нормативной правовой базы; низкий уровень подготовки абитуриентов; низкий уровень мотивации обучаемых на обучение из-за невостребованности выпускников на рынке труда; дороговизна образовательных услуг и ограниченное количество материальных ресурсов у населения.

Кобзева Н.И.
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 7 ' 2015]}
Анализ интеграции фундаментальных естественно-научных знаний студентов на основе ведущих концепций современного естествознания вскрыл прямую зависимость становления естественно-научного мировоззрения студентов университета от своевременного коррекционного, диагностического контроля над процессом усвоения естественно-научных знаний. Поэтому в качестве технического средства интеграции естественно-научных знаний мы видели активизацию обратной связи. Легко реализуемым и продуктивным вариантом актуализации обратной связи (оценочный механизм) между преподавателем и студентом, исходя из специфики содержания учебной дисциплины, выступает тестовый контроль как модификация педагогического контроля. При этом тестовый контроль оказывает содействие в решении двух стержневых проблем технологии оптимизации управления в учении: достигаемый учебно-воспитательный результат и затраченное преподавателями и студентами на него время. Согласно принципу обратной связи, функцию педагогического контроля следует трактовать как своевременную и непрерывную корректировку умственных действий студентов, то есть подтверждение правильности ответа и исправление ошибок как мотивационный элемент последующего обучения. В полном соответствии с интегративным подходом, тестовые задания являются следствием не механического, математического сложения, а результатом сложнейшего взаимодействия свойств отдельных образов. Логически целостные структуры заданий, направленные на формирование приемов мышления, открывают реальный потенциал целенаправленного развития у студентов общих и специальных механизмов умственной деятельности: синтез, анализ, обобщение, абстрагирование. На основе проведенного исследования с уверенностью можно сказать, что систематический, упорядоченный, целенаправленный тестовый контроль знаний обеспечивает эффективное овладение студентами большого объема новой информации, вырабатывает умение осуществлять самооценку и самоконтроль, решает важнейшую задачу — в полной мере результативно использовать каждую минуту студенческого и преподавательского времени. Таким образом, интеграция естественно-научных знаний на основе ведущих концепций современного естествознания дает положительные результаты в контексте углубления в ценностное взаимодействие "преподаватель ↔ студент": внедрение тестового контроля, создание проблемных ситуаций, организация коллективного взаимодействия.

Кобзева Н.И.
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СТАНОВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 2 ' 2015]}
Анализ понимания Образа мира в контексте педагогической науки вскрывает принципиально новую проблемную ситуацию не столько в системе педагогического знания, сколько в целом образовательном пространстве университета. На педагога возлагается огромная ответственность — становление у современных студентов вуза личностного новообразования "Образ мира" с учетом активизации эмотивно-ценностной ориентации личности. При этом методологической основой, пронизывающей все элементы образовательного механизма, выступает аксиологический подход, согласно которому ценностные отношения опутывают все сферы человеческой жизнедеятельности, осуществляя переход личностных потребностей в систему общечеловеческих ценностей, и отражают ядро становления целостного и ценностного научного мировоззрения студентов университета. Процесс становления богат по структуре, содержанию, так как включает в себя и развитие, и формирование, но при этом становление есть высшая фаза качественно новой формы, характеризующей субъект познания. Анализируя реализацию становления естественнонаучного Образа мира студентов университета, мы сконструировали процессуальную модель формирования исследуемого феномена, в основу апробации которой легли вычлененные нами в ходе эксперимента педагогические условия данного механизма. Процессуальная модель становления естественнонаучного Образа мира представляет собой сложную интегративную конструкцию, вовлекающую студентов в целостный процесс мироощущения, мировосприятия, миропонимания на основе актуализации эмотивно-ценностного отношения к естественнонаучному знанию, научный поиск которого отражает особенности исторических типов научной рациональности. Таким образом, процессуальная модель становления естественнонаучного Образа мира структурирована в контексте аксиологического подхода и представлена в виде взаимосвязи трех блоков: базового, основного и оценочного. В основе модели лежит единая ось в виде критериев и уровневых показателей, фундаментальной основой которых является психолого-педагогическая специфика дисциплины "Концепции современного естествознания" и ряд педагогических принципов, отражающих мировоззренческие идеи естественнонаучной картины мира. Вершина модели выражает становление исследуемого феномена, реализуемое за счет внедрения педагогических условий в образовательный процесс.

Кобзева Н.И.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО И ЦЕННОСТОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 7 ' 2014]}
В данной статье отражен подход к решению проблемы формирования мировоззрения современных студентов. Автором раскрывается специфика становления целостного и ценностного мировоззрения студентов университета на основе методологических принципов дисциплины "Современные концепции естествознания".

Кобзева Н.И.
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 7 ' 2012]}
Представлен комплекс условий становления естественно-научного Образа мира студентов университета гуманитарных и социально-экономических направлений на основе дисциплины "Концепции современного естествознания". Рассмотрена психолого-педагогическая специфика данной дисциплины.

Кобзева Н.И.
"ОБРАЗ МИРА" КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ^{[№ 1 ' 2012]}
Проанализированы различные подходы педагогической науки к пониманию "Образа Мира", в том числе с точки зрения феноменологии. Рассмотрены способы формирования у студентов вуза "Образа Мира" на основе его ценностной, целостной и деятельностной природы.

Дерябин Д.Г., Михайленко Н.А., Кобзева Т.Г.
ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТОВ АЛКИЛОКСИБЕНЗОЛОВ В СИСТЕМАХ "ФЕРМЕНТ – СУБСТРАТ" И "АНТИГЕН – АНТИТЕЛО" ^{[№ 12 ' 2008]}
С использованием метода дисперсионного анализа количественно оценена значимость воздействия алкилоксибензолов (АОБ) на компоненты реакций "фермент – субстрат" и "антиген – антитело". Установлено, что в подобных двухкомпонентных системах С1-АОБ проявлял свое действие как через модификацию функциональной активности белковых молекул, так и посредством изменения свойств субстратов и, особенно, антигенов. С другой стороны, наиболее значимым механизмом действия С6-АОБ оказывалось его прямое модифицирующее действие на активность ферментов и антигенсвязывающую способность антител.