Асхадуллина Н.Н., Ерёмина А.П.
ИННОВАЦИОННЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 3 ' 2021]}
Современные социокультурные условия определяют новые требования к личности студента, находящегося в центре науки, политики и государства. Востребован выпускник, обладающий креативным мышлением, способный к творческой преобразовательной деятельности, мобильный и гибкий, готовый к общественным и индивидуальным переменам, к участию в них и принятию нового как ценности. Развитие личностного потенциала, ориентир на перспективу жизненного роста и изменения важные направления образования личности, значимая роль в которых принадлежит воспитательной составляющей. Большую значимость приобретает изучение теоретических и научно-практических основ организации воспитательной деятельности в профессиональном образовании.
Воспитательная деятельность изучается в рамках теории педагогической деятельности и представляет собой целенаправленную, специально организованную деятельность по освоению норм, правил, образцов воспитания и духовно-нравственного развития, обусловленную контекстом, содержанием и взаимодействием субъектов. Результатом организации данной деятельности становится развитие личности, самоопределение и социализация, уровень гражданско-патриотического мировоззрения. Содержательная и структурная составляющая процесса организации воспитательной деятельности в профессиональном образовании представлена функциями, свойствами воспитательной деятельности, ее структурой.
Организация воспитательной деятельности представляет собой поэтапный процесс упорядочения и включения в деятельность всех участников с целью поддержания ее эффективности. Данный процесс реализуется на адаптационно-мотивационном, деятельностно-идентификационном, оценочно-прогностическом этапах при соблюдении организационно-педагогических условий: актуализация мотивационного потенциала воспитательно-образовательной среды; обогащение содержания профессиональной подготовки воспитательной компонентой; включение студентов в сетевую проектную деятельность.

Ксенофонтова А.Н., Ерёмина А.П.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ^{[№ 4 ' 2019]}
Современный этап развития сетевого общества обуславливает обновление целей, задач и содержания профессиональной подготовки магистрантов. Востребован выпускник, обладающий навыками и компетенциями XXI века, готовый к успешной жизни и деятельности в условиях сложности и неопределенности, способный активно действовать в эпоху цифровой трансформации. Значимость приобретают содержательные изменения образовательной программы за счет обогащения ее содержания «цифровым компонентом». Это определяет необходимость изучения теоретических основ сетевого образовательного взаимодействия в подготовке магистрантов педагогических направлений.
В результате теоретического исследования нами установлено, что анализируемая теория формируется на стыке двух направлений в педагогике: коннективизм и социальный конструктивизм. Коннективизм как обучение в цифровую эпоху характеризует использование технологий дистанционного взаимодействия, распространение массовых онлайн-курсов и построение образовательного взаимодействия в сетевых сообществах. Социальный конструктивизм определяет особенности взаимодействия с информацией и конструирование знаний, которое происходит в сетевой деятельности. Научно-образовательные сети становятся источником получения новых знаний и опыта совместной деятельности. Определено, что в условиях глобальной сети происходят изменения в личности. Появляется феномен «сетевая личность», которая развивается как в реальном, так и виртуальном пространстве. Возникает необходимость в проектировании аналитической среды как нового образовательного пространства, а также в подготовке педагога к сетевому образовательному взаимодействию. Важным средством профессиональной подготовки магистрантов становится сетевая образовательная программа.
Проведенный нами обзор ведущих идей позволил констатировать становление теории сетевого образовательного взаимодействия. Ее изучение расширит представления магистрантов о содержании и направлениях данного вида взаимодействия, способах организации с сетевыми партнерами, позволит им участвовать в инновационном развитии образовательных организаций, а также выступит основой в поиске путей эффективного взаимодействия с «сетевой личностью».

Крапивина М.Ю., Ерёмина Н.В.
ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЮ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ ^{[№ 3 ' 2018]}
В данной работе представлено исследование основных теоретических и практических подходов к проблемам обучения общению в разные периоды истории человечества. Показано, как развивалась и изменялась педагогическая мысль в данном вопросе в зависимости от потребностей общества и человека. Выделены основные характеристики и свойства самого понятия общения и определена его роль в ряду «язык — речь — общение»; раскрыта двойственная функция общения, его возможности в формировании человеческих сообществ, организации продуктивного взаимодействия. Автором проведен тщательный анализ работ авторов разных эпох, отражающих основные тенденции и методы обучения различным формам коммуникации. Исследование включало в себя такие периоды, как древняя история, античность, эра классицизма, средневековья, возрождения, просвещения, а также периоды новой и новейшей истории. Проведен сравнительный анализ подходов западных и российских ученых. Показано существенное влияние различных форм общения на процессы передачи опыта между поколениями, развитие научно-технической мысли, образования, межличностных и производственных отношений. Обоснована важность проблемы обучения общению в изменившихся условиях современного общества и на основе обзора историко-педагогических подходов сделана проекция на современный подход к обучению общению. В частности, исследованы потребности современных учащихся разных стран в получении лингвистической подготовки и освоении различных форм коммуникации. В статье также показана существенная роль межличностного общения в современных условиях развития технических средств виртуального, опосредованного общения.

Ганаева Е.А., Ерёмина А.П.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ^{[№ 10 ' 2017]}
Решение социокультурных и социоэкономических проблем долгосрочного характера, отвечающих новым вызовам времени, требует подготовки эффективного менеджера, способного достигать целей в условиях экономического кризиса, изменчивости внешней среды, комплексности инноваций. Поэтому актуализируется деятельностный подход в подготовке будущего менеджера, что, в свою очередь, диктует необходимость усиления практической направленности подготовки и обуславливает интеграцию ресурсов образовательных организаций, обеспечивающих качество проектирования и реализации образовательных программ. Эффективным средством профессиональной подготовки будущего менеджера (по направлению «Педагогическое образование») становится сетевая образовательная программа. На основе анализа теоретических исследований и практического опыта реализации сетевых образовательных программ определены организационная, содержательная, технологическая доминанты в реализации программ подготовки будущего менеджера. В статье представлен опыт реализации модуля «Государственное и муниципальное управление» сетевой образовательной программы «Менеджмент в образовании» в Оренбургском государственном педагогическом университете. Стержнем модуля становится содержание производственной практики — практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (управленческой), реализуемой в логике деятельностного подхода в формате сетевого взаимодействия, совместно с муниципальным бюджетным учреждением «Центр психолого-педагогической, медицинской, методической и социальной помощи «Импульс-Центр» г.Оренбурга. Использование возможностей реализации сетевой образовательной программы в профессиональной подготовке будущего менеджера (по направлению «Педагогическое образование») позволяет организационно, содержательно, технологически обеспечить образовательный процесс, направленный на подготовку эффективного менеджера.

Ерёмина А.И.
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИРСКОГО ТАТАРО-БАШКИРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА В 1920–1930-Х ГОДАХ ^{[№ 2 ' 2014]}
В статье, на основе архивных материалов, раскрывается история становления и функционирования Бирского татаро-башкирского педагогического училища в 1920–1930-х годах. Проведён историко-педагогический анализ деятельности учебного заведения, освещается его богатый позитивный опыт в подготовке будущих специалистов.