Чарикова И.Н.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО И ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В ИНЖЕНЕРНОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ ^{[№ 4 ' 2023]}
Приоритетным направлением в системе высшего профессионального образования в настоящее время определено решение проблемы подготовки инженерных кадров, способных обеспечить инновационное технологическое развитие России. В основу такого развития, должны быть положены принципы соблюдения безопасности, коэволюции, экологичности, оптимального использования ресурсов и энергоэффективности проектируемой техники и технологий производства. Решение этой проблемы автор определяет через реализацию в образовательном процессе взаимодействия гуманитарного и технического знания в процессах экспертизы последствий применения технических разработок и принятия ценностных смыслов инженерной деятельности.
Цель исследования состоит в формировании инженерной проектности по принципам насыщения образовательного контента гуманитарными смыслами инженерного проектирования через решение кейс-ситуаций в области строительного производства, заимствованных из реальной практики университетского студенческого конструкторского бюро «Перспектива-СТ».
В статье представлен опыт проведения исследовательских практик в области строительного производства на основе реализации моделируемых кейс-ситуаций выстроенных по принципу взаимодействия технического и гуманитарного знания в целях обеспечения безопасных для биосферы и жизнедеятельности человека проектируемых артефактов, становление мотива у будущих инженеров методологических регулятивов технического прогнозирования и гуманитарной экспертизы инженерных проектов.

Чарикова И.Н., Сериков В.В.
ГИПОТЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРОЕКТНОСТИ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 2 ' 2023]}
Отправной точкой построения научного исследования является выдвижение системы гипотетических предпосылок, которые в соответствии с принципами логического построения научного знания получают подтверждение или наоборот, будут опровергнуты в процессе теоретического анализа или практического эксперимента.
Необходимость заслуженной оценки инженерной деятельности, корректировки методологических подходов и принципов построения системы профессионального образования объективно сопряжена с реальными условиями глобальных изменений социума. В целях укрепления экономики и социальной политики России, в условиях внешнего давления и ограничений выступает объективная потребность в инженерных кадрах новой формации, обладающих высоким уровнем компетентности, широким спектром трудовых функций и транспективного проектного горизонта инженерной инициативы в области технологических решений.
Инженерная проектность как системообразующее профессионально-личностное качество специалиста выполняет функции ориентировочной основы инженерной деятельности, регулятива гуманитарного прогнозирования и экспертизы проектных решений в соответствии с системой ценностных ориентиров инженерного мышления и жизнедеятельности.
В статье представлена система гипотетических предположений формирования инженерной проектности в условиях вузовской подготовки бакалавров по направлению «Строительство». Ведущими идеями для определения гипотез послужили современные тенденции и задачи инженерного образования, обусловленные происходящими в России и во всем мире трансформациями.

Чарикова И.Н.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НА ПУТИ К «ЖИВОМУ» ЗНАНИЮ ^{[№ 4 ' 2022]}
Определяющими позициями социальных трансформаций в настоящее время являются инновации, связанные с интеллектуализацией и информатизацией общественного пространства. Сегодня в обществе возникла необходимая потребность в людях, которые обладают профессионально-значимыми качествами, интеллектуальными способностями и что не менее важно — это готовностью осуществления жизнедеятельности в условиях нестабильности, динамичности, нелинейности и неопределённости.
Актуальная задача педагогического сообщества в этой связи заключается в том, чтобы не просто передать обучающимся необходимый минимум готовых (формальных) знаний, но и сформировать способность трансформировать исходную (формализованную) когнитивную структурность в новую, личностно значимую, «живую» типологию знания.
«Живое» знание в исследовании определено как личностное знание, предельно достоверное, действенное, проектно-жизненное, профессионально-значимое, когнитивно-созидательное, способное порождать новую информацию, новые идеи, новое знание. Установлено, что общенаучная метафора «живое» знание отвечает тенденции саморазвития личности и обусловлена социокультурными реалиями становящегося «общества знаний». Феномен «живое» знание неразрывно связан с когнитивными структурами личности, выступает характерной особенностью познавательного, личностного отношения к деятельности по преобразованию мира и самого себя.

Чарикова И.Н.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ^{[№ 1 ' 2022]}
Для фундаментального научного поиска важным этапом является этап установления связей и взаимообусловленностей, определяющих соотношение закономерностей и вытекающих из них принципов исследуемого феномена. Цель исследования — обосновать и реализовать принципы концепции развития образовательной проектности. Ведущими идеями для определения содержания принципов послужили современные тенденции и задачи инженерного образования, обусловленные происходящими в России и во всем мире трансформациями.
В результате выделена совокупность принципов: наукоёмкости, информационной насыщенности, синергетичности, диалогичности, прогностичности и рефлексивности, определяющая комплексность осмысления и направленность на практическую реализацию концептуальных идей исследования.
Педагогический эксперимент подтвердил, что совокупность реализованных в образовательном процессе принципов обеспечили проекцию теоретических идей концепции исследования на практическую область деятельности будущих инженеров и отражают устойчивые взаимосвязи и взаимообусловленности этапов педагогического проектирования, реализующихся в условиях профессионального образования.

Чарикова И.Н.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ ^{[№ 4 ' 2021]}
Перспективной чертой современного инженера является способность и умение мыслить творчески, неординарно. Только мыслящий инженер может оперативно реагировать на возникающие вопросы, принимать правильные технические решения, в том числе с использованием последних научно-технических достижений, предлагать новые изобретательские способы усовершенствования технических систем на основе поиска и анализа необходимой информации. Несомненно, что для подготовки именно таких будущих инженеров необходимы существенные изменения в методологических подходах, методах и средствах обучения.
Образовательная проектность как совокупность профессионально-личностных качеств, обуславливающая возможность жизненного самоосуществления, и как атрибутивная характеристика образовательного пространства когнитивного развития будущих инженеров, позволяет педагогически направленно реализовывать процессы и средства обновления содержательно-технологических основ подготовки инженерных кадров в области строительства.
Результатом данного исследования является разработанная концепция развития образовательной проектности, которая обеспечивает гармоничное и синхронное усвоение будущими инженерами как предметных знаний по профессии строителя, так и опыта созидательного преобразования техносферы и самого себя.

Чарикова И.Н., Осиянова О.М.
ЭПИСТЕМИЧЕСКИЙ СТИЛЬ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ^{[№ 3 ' 2021]}
Современные технологии организации проектной деятельности основаны на интерактивном общении и групповом взаимодействии специалистов, имеющих различные профессиональные специализации. Реализация инновационной, уникальной по своей сути проектной деятельности, не может осуществляться в замкнутом пространстве вне взаимодействия субъектов этой деятельности. Пространство группового целевого обмена информацией обусловлена нестабильностью ситуации вхождения личности в многомерное, динамичное пространство повсеместной глобализации и цифровизации, требующее способности личности адекватно реагировать и отвечать на изменения в профессиональной деятельности, социуме, мире.
Предметом обсуждения многих педагогических исследований, посвященных концепции коммуникативного образовательного взаимодействия является актуализация процесса интеграции и взаимопроникновения знаний в продуктивном диалоге субъектов практико-ориентированной деятельности. В этой связи актуальной педагогической задачей является определение сущностных характеристик и роли эпистемического стиля в коммуникативном взаимодействии субъектов проектной деятельности.
Нами установлено, что в основе эпистемического стиля коммуникативного взаимодействия лежит грамотно выстроенный диалог, учитывающий профессионально-ценностные и личностные ориентации субъектов. Выявлено, что эпистемический стиль неразрывно связан с когнитивными структурами личности и выступает характерной особенностью познавательного, личностного отношения к деятельности по преобразованию мира и самого себя, готовит будущих инженеров к вхождению в многомерное, динамичное, социо-культурное пространство, чтобы адекватно реагировать на изменения профессиональной деятельности, условий труда, отношений.

Чарикова И.Н.
ПРОЦЕССНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ^{[№ 3 ' 2020]}
Развитие образовательной проектности будущих инженеров должно соотносится с ростом профессиональных и личностно-развивающих возможностей субъектов проектной деятельности, повышением их активности за счет внутренних преобразований, затрагивающих структуру и содержание образовательной проектности, порождая ее новое качество. Целью моего исследования являлось описание структуры модели, раскрывающей строение и свойства изучаемого процесса развития, содержания этапов реализации педагогических и организационных условий, методик, технологий, алгоритмов развития образовательной проектности будущих инженеров. Модель развития образовательной проектности будущих инженеров концептуально основана на понимании личности как «проекта самого себя», реализуемого в условиях вузовской педагогической поддержки процесса обучения. Модель описывает процесс развития субъектного характера знаний в практико-ориентированных проектных ситуациях. Моя авторская модель предметно-условного аналога-объекта направлена на формирование у студентов проектного мышления. Она способна создать условия для творческой самореализации и предпосылок для дальнейшего самообразования и саморазвития. Результаты исследования могут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в той их части, которая обеспечивает формирование универсальных и профессиональных компетенций студента.

Чарикова И.Н.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИ ^{[№ 5 ' 2019]}
Одна из задач любого исследования — это определение методологических подходов, адекватных объекту и предмету исследования и позволяющих полно и корректно исследовать содержательное наполнение исследуемой проблемы. Статья посвящена теоретическому обоснованию методологических подходов к исследованию процесса развития образовательной проектности будущих инженеров.
Образовательная проектность в условиях вуза проявляет сквозной проектный сюжет, в ходе которого будущий инженер должен выработать способность к постоянству самообучения. Для успешного становления он призван профессиональными запросами и жизненными обстоятельствами, быть способным, самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, добывать и творчески применять знания.
В исследовании доказана возможность использования потенциала эпистемологического, аксиологического и деятельностного подходов в развитии образовательной проектности. Эпистемологический подход выступает концептуальной основой, деятельностный поход выступает процессуальной основой, а аксиологический — содержательной основой в развитии образовательной проектности будущих инженеров.
В рамках исследования эпистемологических оснований развития образовательной проектности будущих инженеров в качестве методологических подходов выступают эпистемологический, деятельностный и аксиологический подходы, которые находятся в тесной взаимосвязи и взаимопроникновении. Методологический потенциал выделенных подходов позволил мне исследовать процесс развития образовательной проектности будущих инженеров в современном пространстве университета и определить этот процесс как сложный, непрерывный, когнитивный, изменчивый, нелинейный.

Чарикова И.Н.
СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 4 ' 2019]}
Образовательная проектность, для реализации которой человек в течение жизни погружается в различные институциальные и неинституциальные формы образования, всё ярче проявляет сквозной проектный сюжет, в ходе которого человек должен выработать способность к постоянству самообучения. Для успешного становления в современном изменяющемся мире он призван обстоятельствами и реальными личными и профессиональными запросами быть способным самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, добывать и творчески применять знания.
Целью исследования являлось формирование структуры концептуальной модели, которая объясняет образовательную проектность как стилевую черту мышления современного человека, призванную продвигать личность к саморазвитию, как продуктивную активность состояния образотворчества в личностном императиве «осуществить, выполнить себя» как проект. В качестве механизмов развития образовательной проектности обосновано сближение фундаментальных исследований и технологической практики, проблемная ориентированность научного исследования, меж(транс)-дисциплинарность, международная глобальность производства знания. В исследовании доказывается возможность использования эпистемологического потенциала деятельностного и аксиологического подходов.
В результате разработана структурная модель образовательной проектности, определяющие закономерности и принципы ее развития. Данная модель будет способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в той их части, которая обеспечивает формирование проектного знания, универсальных и профессиональных компетенций студента.

Жаданов В.И., Чарикова И.Н.
ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА ^{[№ 10 ' 2017]}
Сегодня все возрастающий запрос на инновационные техногии свидетельствует об общественном признании интеллектуальной и производственной деятельности. В связи с чем, важнейшей стороной модернизации современного высшего образования является формирование и развитие проектно-организаторской компетенции как основополагающего компонента в профессиональной деятельности преподавателя вуза. Конструктивной основой достижения целевых ориентиров обозначенной компетентностной проблематики выступает применение инновационных проектно-ориентированных педагогических технологий личностного развития обучающихся современной высшей школы, связанных с гуманитарными векторами порождения личностного, «живого» знания. Эпистемологическая акцентность реализации инновационных технологий проектирования в образовательном процессе вуза непосредственно соотносится со знаниепорождающим ресурсом деятельностного подхода, предполагающий когнитивное преобразование педагогического функционала университетского преподавателя, выведение на качественно новый уровень организации проектной, творческой, научно-исследовательской деятельности студентов в проблемно-рефлексивном дискурсе группового взаимодействия и интерактивного общения.

Чарикова И.Н.
НАУЧНО-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 10 ' 2017]}
В настоящее время прогресс в получении и накоплении научных знаний на основе необходимо-желаемой реализации идеи проектно-проблемно-исследовательского обучения в вузе выступает значимым ресурсом развития качества компетентностного образования. Родственно пребывая в содержательно-смысловой синонимии с такими традиционно выделяемыми образовательными концептами высшей школы, как «проектно-исследовательская» и «научно-исследовательская» виды деятельностной активности обучающихся, феномен «научно-проектной деятельности» эпистемологически акцентирует личностно-развивающие когниции процесса педагогической реализации гуманитарного потенциала компетентностного подхода в информационных реалиях становящегося общества (экономики) знаний. Проведенный анализ тематических источников позволил выделить некоторые направления (разделы) совершенствования научно-проектной деятельности студентов в компетентностном образовании, которые в когнитивно-смысловой плоскости терминологического обобщения могут быть представлены следующими концептами: «контекст», «коллективная компетентность», «эпистемологический стиль мышления».

Каргапольцев С.М., Чарикова И.Н.
ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКИЕ РАКУРСЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 9 ' 2016]}
Главной задачей современного высшего образования выступает общественно-востребованная необходимость формирования и развития не просто профессионала, но и человека высокой интеллектуальной, духовной культуры. Умеющего принимать ответственные профессионально-жизненные решения на основе высокого уровня владения навыками аналитико-рефлексивного, критического мышления. Знающего методологию и умеющего применять методы, выстраивать оптимальные стратегии и тактики этически ориентированного диалогового взаимодействия с другими людьми. Результаты исследования показали, что одним из направлений продуктивного решения обозначенной проблемы выступает педагогическая реализация возможности усиления эпистемологических оснований проектной деятельности студентов современного университета, связанных с проектно-эпистемическими векторами порождения и употребления знания, проектно-ориентированными эпистемическими технологиями личностного развития обучающихся современной высшей школы. Теоретико-методологической основой подобной реализации выступает фактор глубинной взаимосвязи эпистемологических, проектных и педагогических характеристик современного образовательного процесса высшей школы в содержательно-смысловом сопряжении категорий «проблемности» и «реальности». Это способствует формированию востребованного современным обществом человека, готового и способного жить в ситуациях неопределенности, когда знания достаточно быстро устаревают, умеющего самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, делать выбор, добывать и творчески применять знания в созидательных интенциях проектного преобразования действительности и самого себя.