Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 31 октября 2020   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons
1..2

Борисова И.М., Критинина Е.А.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ (НА МАТЕРИАЛЕ СКАЗКИ А. УСАЧЕВА «БОВА-КОРОЛЕВИЧ) [№ 5 ' 2018]
Системно-деятельностный подход в обучении представляет собой интеграцию двух соответствующих психолого-педагогических подходов, а также является методологической основой реализации современных образовательных стандартов. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при этом строится как сотрудничество с учителем, когда обучаемые становятся активными участниками образовательного процесса. В частности, на уроках литературы, построенных в соответствии с этим подходом, у учеников формируется читательская компетенция, как они осваивают разные способы работы с художественным текстом.
Впервые реализация системно-деятельностного подхода на уроке литературы рассматривается нами на материале сказки Андрея Усачёва «Бова-королевич». Мы разработали комплекс заданий. Он основан прежде всего на раскрытии художественного своеобразия сказки А. Усачёва. Для каждого этапа урока: этап целеполагания, открытия нового знания, первичного усвоения новых знаний, творческого применения и добывания знаний в новой ситуации, рефлексии — с использованием активных методов и приемов обучения. Для этого мы применили поисковый, коммуникативный, проблемный, исследовательский и коллективно-творческий методы, а также приемы антиципации, лексической работы, чтения, комментирования и анализа произведения, составления синквейна.
Таким образом, мы предложили опыт организации учебного процесса в рамках системно-деятельностного подхода на новом материале. При этом выяснилось, что совместная деятельность с учителем при обучении литературе в школе способствует развитию мыслительной активности учеников, усвоению новых знаний, формированию читательской компетенции, интереса к слову и содержанию художественного текста, организации учебного сотрудничества, реализации умения выражать свое мнение, освоению навыков анализа и интерпретации произведения.

Борисова И.М.
О ТИПОЛОГИИ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ СТИХА [№ 11 ' 2017]
Изучение графики (т. е. графического облика текста) художественных произведений представляется перспективным с учетом возрастающего интереса зарубежных и российских ученых к данной теме. Графика изучается литературоведами и лингвистами, она уже фактически сложилась в особый раздел поэтики. Существует множество работ об отдельных графических приемах, о графике некоторых авторов или периодов. Здесь осмысляется русская поэзия XVII–XX веков в аспекте типологии графической композиции стиха. Наблюдения над графикой русской поэзии XVII–XX веков методом сплошной выборки показали, что поэты использовали не только отдельные графические приемы, но также разнообразное расположение стихотворных строк и строф на странице. Это позволяло либо визуально выделять стиховую речь, либо нарушать зрительную и ритмическую монотонность поэтического текста. Данные факты рассматриваются как типы графической композиции стиха, среди которых выделяется традиционная, контрастная, унифицирующая, смещенная, рассеченная, фигурная, зеркальная, дробная, шахматная, градационная и комбинированная графика. Важно и то, что многие из этих типов даже при беглом анализе оказались тесно взаимосвязаны с другими стиховыми формантами: метром, ритмом и рифмой. Таким образом, стремление поэтов выйти за пределы традиционного использования графики приводило к поискам новых форм, к графическим экспериментам. Это, видимо, было связано с общими тенденциями в поэзии или с индивидуальностями стихотворцев. При этом многие графические новации в русской поэзии были подготовлены разрозненными опытами предшественников.

Борисова И.М.
КУРСИВ В ПОЭЗИИ Н.М. КАРАМЗИНА [№ 11 ' 2016]
Вопрос графического оформления художественного произведения — один из значимых в современном литературоведении, в том числе функционирование курсива. Она была предметом изучения у стиховедов, так же как и у нас, на материале русской поэзии. Курсив в поэзии Н.М. Карамзина на сегодня практически не изучен. В данной статье анализируется курсив в поэзии Карамзина на фоне предшественников и современников, а также с точки зрения связи курсива с другими стиховыми формантами и с точки зрения функций, выполняемых этим графическим приёмом в произведении. Наблюдения над курсивом показали, что к рубежу XVIII–XIX веков графический приём курсива в русской поэзии стал достаточно известным, распространённым и образующим устойчивую традицию использования. И активное применение курсива Карамзиным в своей поэзии находится в рамках этой традиции. Из 167 поэтических произведений Карамзина курсив был обнаружен в 52 текстах (203 случая). Чаще всего поэт выделяет курсивом слова и словосочетания (90 % случаев), что соответствует общей тенденции в поэзии последней трети XVIII века. Карамзин, наряду с другими поэтами, экспериментирует с курсивом, ищет возможности его использования в поэзии. Он делает графический приём семантически насыщенным. Курсив в изучаемых произведениях взаимодействует с другими стиховыми формантами: рифмой и стилистическими фигурами. Курсив в поэзии Карамзина выполняет функции характеристики предмета, явления, лица, выделения пространственно-временных форм, оформления «чужого слова», маркирование курсивом имён собственных и местоимений. Последняя указанная функция встречается у поэта редко, несмотря на то, что это было очень яркой приметой времени в русской поэзии. В целом, Карамзин усваивает опыт предшественников в использовании курсива, но стремится вывести свою поэзию за рамки заданных временем норм, отойти от привычного использования графики.

Сидорова М.А., Борисова Е.О., Никифорова А.С.
УПРАВЛЕНИЕ ГИДРОЛОГИЧЕСКИМ РЕЖИМОМ ПОЧВЫ КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА РЕКРЕАЦИОННОГО НАЗНАЧЕНИЯ [№ 5 ' 2016]
В настоящее время большое внимание уделяется инициации адаптационных процессов в системе "почва — растения" культурных ландшафтов рекреационного назначения. На дерново-подзолистой супесчаной почве проведен физический модельный полевой эксперимент, имеющий целью выявление закономерностей в трансформации гидрологического режима под влиянием мульчирования и некоторых планировочных решений. Отмечены существенные изменения в объемной влажности почвы (θ), запасах почвенной влаги (ЗВ) и доступности влаги для растений. В среднем за весь вегетационный период отмечен рост θ и ЗВ в слое 0–50 см, по сравнению с контролем, под влиянием мульчирования почвы сосновым опадом на 28 и 21 , 6–40 и 9–23 % в "сухом ручье", под элементами тропиночной сети (пошаговой дорожкой) на 5 и 4–9 % соответственно. Гидрологические режимы в рокарии и локальных декоративных незапечатанных фрагментах почвы оказались весьма схожими: однако θ и ЗВ достоверно снижались в первом случае на 13–18 и 6–29 %, а во втором — на 2 и 4 %. Гидрологический режим контрольного варианта опыта в условиях засушливого вегетационного периода 2014 года благоприятен для роста ксеромезофитов. Применение предложенных планировочных решений и мульчирования открывает возможность создания разнообразных устойчивых антистрессовых фитоценозов на одном типе исходной почвы в границах одной рекреационной зоны.

Борисова И.М.
О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ГРАФИКИ ПОЭМЫ А.Т. ТВАРДОВСКОГО "ВАСИЛИЙ ТЕРКИН" [№ 11 ' 2015]
Проблема графического оформления художественного произведения — одна из актуальных в современном литературоведении. В числе проблем графики стихотворной речи — функционирование "лесенки". Она была предметом изучения у стиховедов (в том числе и у нас) на материале русской классической поэзии. "Лесенка" XX века на сегодня практически не изучена. В данной статье анализируется "лесенка" поэмы ("Книги про бойца") А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (1941–1945). Наблюдение над "лесенкой" "Василия Теркина" показало, что она не похожа на знаменитую "лесенку" В. Маяковского и скорее напоминает лестничную разбивку строк поэтов XIX в.: делит строку только на две ступени, встречается от случая к случаю в некоторых строчках. Всего таких "лесенок" в поэме обнаружено 15 случаев. Всё это позволяет сказать, что Твардовский в поэме "Василий Теркин" использовал "лесенку" в традициях русской классической поэзии XIX в. "Лесенка" активно взаимодействуют с другими стиховыми формантами (с переносом, рифмой, строфикой). Анализ соотношения средств различных уровней (графического, стихового и стилистического) позволяет увидеть, что они стремятся дополнить, усилить друг друга. "Лесенка" в поэме выполняет композиционные, психологические и изобразительные функции, которые иногда совмещаются. Каждый раз её появление обосновано ходом развития событий, композиционными особенностями или желанием автора выделить какой-либо значимый момент. Сделанные выводы красноречиво свидетельствуют о том, что поэт даже в тяжелых военных условиях, в которых создавалась поэма, продумывал графическую форму текста.

Борисова И.М.
О КОМПОЗИЦИОННЫХ ФУНКЦИЯХ ГРАФИЧЕСКИХ ФОРМАНТОВ В ПОЭМЕ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА "ДЕМОН" [№ 11 ' 2014]
Статья посвящена графике поэмы М.Ю. Лермонтова "Демон"; анализируются графический эквивалент текста, "лесенка", курсив с точки зрения их функций; указываются случаи совмещения формантов графики; показывается взаимодействие графики с ритмом и синтаксисом.

Дорноступ И.П., Бережко В.Д., Борисова И.Г.
МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ [№ 13 ' 2012]
Исследована сущность управления рисками предприятия. Выявлены основные виды рисков и основные методы оценки риска при управлении предприятием. Показана реализация политики управления рисками предприятием.

Борисова М.А., Давыдова Н.О., Екимов А.К.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭПИДЕМИОЛОГИИ БОЛЕЗНЕЙ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА [№ 12 ' 2010]
Исследовано 386 диспансерных карт детей (уч. ф. 30) за 2009 год, находящихся в стационарных учреждениях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проанализирована их заболеваемость и инвалидность. Выявлены корреляционные связи между классами болезней, а также выделены "благополучная" и "неблагополучная" группы детей со схожим набором болезней и уровнем инвалидности. Определен неблагоприятный возрастной (критический) период для детей, находящихся в условиях детского дома.

Борисова И.М.
К ВОПРОСУ О ГРАФИЧЕСКОМ ЭКВИВАЛЕНТЕ ТЕКСТА В РУССКОЙ ПОЭЗИИ [№ 11 ' 2010]
Статья посвящена рассмотрению первых попыток использования графического эквивалента текста, динамики его употребления в русской поэзии XVII–XIX веков, жанрово-родовой принадлежности произведений с пропусками текста и некоторым особенностям внедрения данного графического приема в стихотворные тексты.

Борисова И.М.
ГРАФИЧЕСКИЙ ОБЛИК ПОЭЗИИ Ф.И. ТЮТЧЕВА [№ 11 ' 2006]
В статье рассматриваются некоторые структурные особенности и функции курсива, графического эквивалента текста и "лесенки" в поэзии Ф.И. Тютчева. Средства графики поэта показаны во взаимосвязи с другими компонентами его поэтической системы. Статистические данные по графике Тютчева сопоставляются с аналогичными данными по другим поэтам.

Борисова О.Н.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗНАНИЙ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКЕ [№ 10 ' 2006]
Статья раскрывает механизмы совершенствования этических знаний у будущих социальных педагогов. Наиболее эффективным средством является разработанный автором спецкурс "Этика профессиональной деятельности социального педагога". Автором представлены наиболее важные темы, влияющие на расширение диапазона этических знаний у студентов. Предложены и описаны разнообразные формы лекционных и семинарских занятий.

Борисова И.М.
К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КУРСИВА В СТИХОТВОРНОЙ РЕЧИ (НА МАТЕРИАЛЕ ПОЭЗИИ Н.А. НЕКРАСОВА) [№ 11 ' 2005]
В статье рассматривается графический прием курсива с учетом его функционирования в стихотворной речи. Курсив показан во взаимодействии со стиховыми формантами: с рифмой и переносом (enjambement).

Борисова И.М.
КУРСИВ И "ЧУЖОЕ СЛОВО" В СТИХОТВОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Н.А. НЕКРАСОВА [№ 2 (пр.1) ' 2005]
В статье рассматривается курсив как способ маркирования различных видов "чужого слова": цитат, аллюзий, реминисценций, автоцитат, иноязычных слов, внутренних цитат. "Чужое слово" показано как предпосылка появления курсива.

Борисова И.М.
КУРСИВ В ПРОЗЕ А.П. ЧЕХОВА [№ 11 ' 2004]
В статье по предложенным автором критериям выделения единиц курсива рассматривается 711 случаев курсива в 162 произведениях А.П. Чехова, выявленных в 13 томах академического издания писателя. Главное внимание уделяется анализу функций курсива.

Борисова С.А.
ПРОСТРАНСТВО ТЕКСТА КАК МАТЕРИАЛЬНОГО ОБЪЕКТА [№ 4 ' 2003]
Текст, как любой материальный объект, расположен в пространстве, образует пространство и может быть проанализирован в терминах пространственной схемы "вместилище". Пространство текста как минимум двуслойно: внешний, визуально наблюдаемый слой представляет собой линейную последовательность зафиксированных автором "местоположений" вербальных знаков; внутренний слой недоступен непосредственному наблюдению носителя языка, содержит имплицитную информацию нелинейного характера. В процессе восприятия текста реципиентом вербальные единицы, конституирующие текстовое пространство, вступают между собой в отношения взаимосочетаемости, соотносимости и взаимообусловленности, что способствует пониманию текста.


Главный редактор
Жанна Анатольевна
ЕРМАКОВА

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OSU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: Ж.А. Ермакова
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2020 © ЦИТ ОГУ