Вестник On-line
Оренбургский государственный университет 23 сентября 2018   RU/EN
Рубрики Вестника
Педагогика
Психология
Другие

Поиск
Vak
Антиплагиат
Orcid
Viniti
ЭБС Лань
Rsl
Лицензия Creative Commons

№ 1 (213), 18 января 2018 г.

doi: 10.25198/1814-6457-213

Педагогика

УДК: 377.4Бугрова О.В. К ВОПРОСУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ»В условиях реформируемого общества, именуемого сегодня обществом знаний, назрела острая необходимость проведения преобразований в образовательной сфере. Учитель становится ключевой фигурой реформируемой системы образования. Развитие таких компетентностей, как профессиональная, социальная и информационная, определяет одну из главных задач в пересмотре деятельности учителя, соответствующей образовательной политике Российской Федерации. В связи с быстрым развитием и проникновением новых информационных технологий практически во все сферы жизни, наиважнейшим аспектом в совершенствовании профессиональной деятельности учителя становится развитие его информационной компетентности. Для определения понятия «информационная компетентность учителя» был проведен анализ зарубежных и отечественных источников. Результаты исследования показали, что рассматриваемая дефиниция носит многоплановый характер. Понятие «информационная компетентность» имеет свое значение применительно к учителю, к будущему учителю и к учителю-предметнику. Оно может рассматриваться в узком и широком смысле. В проводимом исследовании «Развитие информационной компетентности учителя в условиях дополнительного профессионального образования» под информационной компетентностью понимается квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно. На основе рассматриваемого определения вводятся новые термины, такие как «развитие информационной компетентности в условиях дополнительного профессионального образования», «квалифицированное использование средств ИКТ», говорится о структуре ИКТ-компетентности учителя. В результате сопоставительного анализа термина «информационная компетентность учителя», выбора базового и введения новых определений в исследовании были сконструированы уровни развития информационной компетентности учителя.Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, информационная компетентность, ИКТ-компетентность, развитие информационной компетентности учителя.
Загрузить
УДК: 378.14Воробьев А.Е., Алферов И.Н., Мурзаева А.К. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИВ настоящее время переход мировой экономики на новый экономический уклад предполагает определенные изменения применяемых подходов и методик и в высшем профессиональном образовании, где миссия высшей школы по отношению к обществу должна быть определенным образом «опережающей», а не просто соответствовать его текущим запросам и нуждам. Поэтому перед российской системой образования ставится задача подготовки высококлассных специалистов для наукоемких отраслей национальной экономики, соответсвующих современному уровню рыночных отношений. Для этого требуется коренная реструктуризация и переориентация всей системы высшего профессионального образования. В результате проведенных исследований выяснилось, что наиболее эффективным способом получения качественного образования для студентов высших учебных заведений является их реальное участие в научных исследованиях, например, использование технологий, непосредственно включающих познавательную и образовательную активность самих обучающихся. Данный метод включает в себя такие общенаучные аспекты, как систематизация научной информации, ее анализ, лабораторные исследования, обобщение полученных результатов. В учебно-исследовательской деятельности студентов необходимы такие этапы, как формулировка цели исследования и исследовательских задач, выдвижение основной гипотезы, поиск путей их проверки, теоретическая и экспериментальная проверка гипотез и обсуждение полученных результатов. Предложенные решения позволят эффективно применять новейшие научные достижения в образовательном процессе и осуществлять профессиональную подготовку современного уровня.Ключевые слова: студенты, обучение, технология, учебное исследование.
Загрузить
УДК: 378.1Еныгин Д.В. РОЛЬ БИЗНЕС-ИНКУБАТОРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ В современном мире вопросы мультикультурного образования приобретают особую важность ввиду ряда цивилизационных процессов, протекающих сейчас в нашем обществе. Особый акцент в связи с этим приобретает профессиональная подготовка будущего экономиста к работе в мультикультурной среде. Сегодня многие ведущие вузы нашей страны в своей структуре создают бизнес-инкубаторы, которые и являются элементом указанной мультикультурной образовательной среды, а также продуктивным средством развития широкого спектра профессиональных умений будущих экономистов. Одной из основных задач современного университетского бизнес-инкубатора является учет культурного разнообразия студентов, сотрудников и выявление преимуществ их межкультурного взаимодействия.Ключевые слова: бизнес-инкубатор, иноязычная профессиональная подготовка, мультикультурное образование, профессиональная подготовка будущего экономиста.
Загрузить
УДК: 159.99Зубова Л.В., Аптикиева Л.Р. К ВОПРОСУ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ПРОЯВЛЕНИИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ)Современное состояние преступности несовершеннолетних в России можно оценить как неоднозначное, поскольку, с одной стороны, официальная статистика демонстрирует достаточно устойчивую тенденцию спада и относительной стабильности в проявлении криминальной активности среди несовершеннолетних в последние годы и уменьшении их числа в колониях. С другой стороны, это снижение во многом связано с демографическими тенденциями и сокращением численности данной возрастной группы в целом. Доминирующие факторы преступности несовершеннолетних по-прежнему сохраняют свою значимость (нарушения процесса социализации, адаптации из-за дисфункциональности образовательных и семейных институтов, низкая эффективность профилактической работы на семейном уровне, ухудшение социально-экономического положения) и являются потенциальными факторами риска для показателей динамики подростковой преступности. Несовершеннолетние правонарушители (с 14 до 17 лет) образуют самостоятельную, обладающую особым правовым статусом и специфическими социально-психологическими чертами категорию. В настоящее время сохраняют свою значимость и проблемы, которые связаны с высоким уровнем латентности преступности несовершеннолетних, заставляющей с осторожностью относиться к официальным статистическим данным, совершением подростками несвойственных для них правонарушений, увеличением доли несовершеннолетних правонарушителей женского пола, а также ростом числа групповых преступлений в составе групп различной степени организации. Вышеперечисленные факты требуют усиления работы по развитию институтов профилактики преступности несовершеннолетних на уровне семьи, школы, местных сообществ, созданию каналов социальной мобильности для подростков, оказавшихся вне института семьи или находящихся в любой сложной жизненной ситуации. В нашем исследовании, применяя монографический и аналитический методы исследования, мы рассмотрели гендерные различия в проявлении асоциальной направленности у несовершеннолетних на примере Оренбургской области. Преследуя данную цель, мы изучили различия между мальчиками и девочками в совершении преступлений; проанализировали статистические данные преступности несовершеннолетних по России в целом, и в Оренбургской области в частности. Выявили гендерные различия в проявлении агрессивной направленности подростков, как одного из видов асоциальной направленности (выборка: 160 человек старшего подросткового возраста, 14–17 лет, учащиеся средних общеобразовательных школ № 64, № 30 г. Оренбурга). У мальчиков агрессия проявляется более открыто, жестко, грубо, менее управляема и контролируема; преобладающие виды: физическая агрессия (доминирует у 80 %); раздражение и негативизм (доминирует у 65 % и 55 % — соответственно). У девочек преобладает вербальная агрессия (значимо выражена у 80 %), косвенная (75 %), подозрительность (65 %).Ключевые слова: гендерные различия, преступность несовершеннолетних, асоциальная направленность, агрессивная направленность, подростковый возраст, подростковая преступность.
Загрузить
УДК: 371Куатбеков Ш.Н., Каргапольцева Н.А. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАНЗабота о здоровье подрастающего поколения подразумевает не только борьбу с болезнями, профилактику заболеваемости, но и обоснование концепций здорового образа жизни, использование широкого комплекса мер по продлению активной трудовой деятельности человека. Направленная педагогическая разработка проблемы укрепления здоровья молодежи, формирование установок и ценностных ориентаций растущего человека на идеи и идеалы здорового образа жизни имеет исключительное значение для современного образовательного процесса не только в теоретическом, но и в практическом отношении. В этой связи возникают новые требования к профессиональной подготовке будущих учителей и, прежде всего, учителей физической культуры для системы общего образования. Особое внимание уделяется повышению качества подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях. Вместе с тем, сопоставление результатов научных поисков и педагогической практики в области подготовки будущих учителей физической культуры к формированию здорового образа жизни молодежи Республики Казахстан показывает, что содержание теоретических исследований в этом направлении значительно опережает практику подготовки студентов на факультетах физической культуры вузов. Поэтому актуальной педагогической задачей является гуманитаризация образовательной среды вуза, где ориентация будущих специалистов — и не только в области физической культуры — на всемерное утверждение здорового образа жизни выступает важнейшим критерием качества современного высшего образования.Ключевые слова: здоровый образ жизни, физическая культура, физическое воспитание, будущий учитель, гуманитарная среда вуза.
Загрузить
УДК: 373:372.8 (470.56)Кучеренко М.А., Четверикова А.Г. ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ)Совершенствование физико-математического образования учителей и учащихся массовой школы становится ключевым фактором в условиях создания национально-региональной системы независимого мониторинга и оценки качества такого образования как способа внешней оценки результатов в интересах личности, общества, рынка труда и государства. Изменения в экономической, политической и социальной жизни сильно повлияли на становление нового типа личности человека, на его эмоциональный и интеллектуальный мир, что требует, очевидно, поиска эффективных форм научения и учения, переосмысления ценностей, моральных норм и всего мировоззрения человека. По инициативе министерства образования Оренбургской области сложилась эффективная система повышения качества физического образования на основе сотрудничества физического факультета Оренбургского государственного университета и учителей и учащихся г. Оренбурга и Оренбургской области. Названная система обеспечивает, прежде всего, совершенствование предметной компетенции учителя по различным программам повышения квалификации, углубленное обучение школьников в Университетской физико-математической школе, различные формы учебно-исследовательской, проектной и олимпиадной деятельности в филиалах кафедры общей физики и учебных лабораториях физического факультета. Традиционными являются просветительские программы вуза, реализующиеся на «Университетских субботах» и публичных лекциях по физике. Результатом многолетней совместной взаимообусловленной учебной деятельности университета и учительского и школьного сообщества являются результаты выпускников основной и средней (полной) школы на основном и едином государственном экзамене, на олимпиадах и конференциях российского и регионального уровня.Ключевые слова: совершенствование физико-математического образования, программа повышения квалификации учителя физики, методика подготовки школьников к ЕГЭ по физике, углубленное изучение физики, университетская физико-математическая школа.
Загрузить
УДК: 378.011.33:[78.02:004]:378.147Нежинская Т.А., Глазырина Е.Ю. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Динамично развивающаяся сфера информационных и коммуникационных технологий ставит в качестве одного из первоочередных вопрос о подготовке соответствующих специалистов для системы образования. Использование специального программного компьютерного обеспечения в работе музыканта (исполнителя, композитора, звукорежиссера, педагога) требует владения профессиональными специализированными компетенциями. Для овладения компетенциями в сфере музыкально-компьютерных технологий необходима разработка, апробация и внедрение соответствующих методов обучения студентов. Проведенное научное исследование подтвердило эффективность следующих методов формирования профессиональных специализированных компетенций студентов-бакалавров, осваивающих музыкально-компьютерные технологии: 1) метод ролевого включенного наблюдения, когда студент, как субъект рабочего коллектива на базе практики, включается в обсуждение и технологические стадии на всех этапах работы коллектива; 2) метод биконтекстного анализа и интерпретации будущей профессии, когда студент выполняет анализ и интерпретацию опыта учебной деятельности в контексте предполагаемой профессиональной деятельности и, наоборот, осуществляет в условиях практики анализ и интерпретацию опыта профессиональной деятельности специалистов в контексте имеющегося у него самого опыта учебной деятельности; 3) метод индивидуализации заданий по практике, когда учитываются следующие соответствия: содержания заданий — направлению, профилю и профилизации подготовки студентов; содержания заданий — социальной роли, цели и задачам основной профессиональной образовательной программы; содержания заданий — типу практики и уровню подготовки студентов. А также учитываются: последовательное усложнение содержания заданий от курса к курсу; преемственность содержания заданий с содержанием учебных дисциплин, модулей, циклов и разделов учебного плана; учет индивидуальных особенностей и способностей студентов; 4) метод творческого портфолио студента посредством вовлечения студентов в мероприятия профессиональной направленности. Исследование подтвердило гипотезу о высокой степени значимости вузовской практики как интегратора и катализатора образовательных воздействий на студента во всех видах его образовательной деятельности: учебной, внеучебной, самостоятельной работе.Ключевые слова: профессиональные специализированные компетенции, музыкально-компьютерные технологии, методы обучения, студенты-бакалавры, учебная практика.
Загрузить
УДК: 378/359Нурахметов C.Т. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗАПрофессионально-личностное становление офицера — это процесс, охватывающий продолжительный период жизни военного специалиста, в котором условно можно обозначить три важнейших этапа: профессионально-психологический отбор, обучение и воспитание в военном вузе и собственно профессиональная деятельность. Современный уровень развития высшего военного образования требует пристального внимания к профессионально-личностному становлению будущего офицера. При этом профессионально-личностное становление будущих офицеров следует рассматривать как процесс прогрессивных изменений личности, обеспечиваемый военным образованием, межличностным взаимодействием его субъектов, условиями военно-профессиональной деятельности курсантов. В рамках решения задачи профессионально-личностного становления будущего офицера особое внимание следует уделить педагогическому сопровождению развития личности в образовательном процессе военного вуза. В рамках нашего исследования мы предлагаем педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления будущего офицера, проектируемое в образовательном процессе военного вуза как овладение им военно-профессиональным опытом, интегрируемым с социокультурными ценностями и ценностями профессионально-военной подготовки. Концептуальными для исследования являются следующие положения: профессионально-личностное становление будущих офицеров является ведущей функцией военного вуза, интегрирующей множество других функций; важнейшими механизмами профессионально-личностного становления будущих офицеров являются: интериоризация как процесс овладения ценностями военной профессии; идентификация как процесс профессионального самоопределения в военно-профессиональном сообществе; рефлексия как средство внутреннего принятия социальной позиции военного; профессионально-личностное становление, которое является одной из сторон социокультурного развития личности будущего офицера, приобщения ее к культурным ценностям общества. К числу основных структурных элементов комплексного педагогического сопровождения, способствующего изменениям личности будущего офицера, его профессиональной социализации, относим: целеполагание как обоснование целей и задач военного образования; структурно-содержательный компонент как соотнесение стратегической цели с этапами, направлениями и содержанием воспитательной работы, представленными в виде блоков и модулей; технологический компонент как система используемых методов, приемов и средств образования; педагогический компонент как комплекс требований к современному военному педагогу, к его личностным и профессиональным качествам.Ключевые слова: профессионально-личностное становление офицера, образовательный процесс военного вуза, педагогическое сопровождение, педагогические условия, педагогическая деятельность.
Загрузить
УДК: 502.37:504.37. Нургабылова А.Ш. ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАНВ современную эпоху существования человечества продуктивное решение жизненно важных экологических вопросов и проблем, с которыми сталкивается мировое сообщество, во многом соотносится с успешностью экологического образования и воспитания будущего поколения. В этой связи педагогические и социальные аспекты экологического образования и воспитания молодежи стоят главным вопросом в период модернизации образования в Республике Казахстан. В условиях возрастающей экологической деградации природной среды следует постоянно удерживать в центре внимания — наряду с не менее значимыми иными — педагогические аспекты совершенствования экологического образования, повышения уровня экологической грамотности подрастающего поколения в коэволюционной плоскости гуманитарных ценностей, идей, идеалов и парадигм. В этой связи проблему экологического образования молодежи следует рассматривать как самостоятельную и самоценную область образовательного становления личности взрослеющего человека, характерными особенностями которой являются: новое понимание целей, задач и показателей эффективности образования, ориентация образовательного взаимодействия на решение глобальных и региональных экологических вопросов и задач в условиях направленной гуманизации многогранной жизни казахстанского социума. К отличительным чертам экологического образования молодежи Республики Казахстан следует также отнести: ориентацию содержания, форм и методов подготовки специалистов экологического профиля в вузах на насущные экологические проблемы, где особое внимание уделяется реализации гуманитарного потенциала проектной деятельности экологической направленности; активизацию эколого-просветительской и практической деятельности общественных неправительственных организаций, в том числе с использованием возможностей средств массовой информации и ресурса IT-технологий; реализацию экологического потенциала личностного развития учебных предметов естественно-научного и гуманитарного циклов в региональных системах общего образования. Ключевые слова: экологическое образование, молодежь, воспитание отношения к экологии, экологические проекты, педагогика ответственности.
Загрузить
УДК: 316.6Сатов М.К. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ОФИЦЕРА НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В условиях модернизации военного образования особую значимость приобретает проблема повышения качества не только профессиональной подготовки, но и воспитания будущих офицеров. Уже в процессе образования в военном вузе необходимо формировать у курсантов ценности служения Родине и прививать им идею высокой социальной значимости их профессии, требуя от них проявления высокого уровня инициативы и ответственности. Это говорит о том, что наряду с такими важнейшими качественными показателями подготовки военного специалиста, как знания, умения, навыки, должна формироваться позиция социальной успешности будущего офицера. При этом оптимально развитое умение переключаться между реализацией компетентностного опыта в действии и осознанностью, по нашему мнению, составляет сущность социальной успешности. Анализ литературы показывает, что формирование и развитие данного феномена возможно в рамках двух направлений: с одной стороны, за счет накопления опыта разрешения различных трудных ситуаций и успешного преодоления трудностей, встречающихся в деятельности, а с другой — за счет включения офицера в непрерывный процесс образования в рамках основных направлений образовательной и воспитательной деятельности, а также систематического самообразования. Приоритетным для нас в формировании и развитии социальной успешности будет являться второе направление. При этом определяющую роль в формировании и развитии социальной успешности в рамках нашего исследования мы отводим психотерапевтическим методам, а в частности методам когнитивно-поведенческой психотерапии. Опыт нашей работы позволил определить особенности реализации методов когнитивно-поведенческой психотерапии в рамках воинской деятельности, включающей в себя девять основных этапов с опорой на принципы этического кодекса психолога и психотерапевта. Формирование и развитие социальной успешности в рамках воинской деятельности возможно в процессе командирской подготовки, повышения квалификации, а также самоподготовки.Ключевые слова: социальная успешность, психологическая компетентность, когнитивно-поведенческая психотерапия, осознанность, самоподготовка, самообразование.
Загрузить
УДК: 573.6Симоненков В.С., Симоненкова В.А., Гилазиева С.Р., Шумилина Н.С. К ВОПРОСУ ОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ТУРИЗМЕ КАК СРЕДСТВЕ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВСегодня одной из наиболее важных и актуальных задач современного вуза является проблема патриотического воспитания студентов и бережного отношения к природе своей родины. В последнее время среди молодежи стал востребованным туризм. Туризм — это одно из средств патриотического воспитания. Одним из популярных направлений туризма является экологический туризм, задачи которого состоят в том, чтобы противодействовать негативному воздействию на природу; популяризировать отдых на свежем воздухе и вести здоровый образ жизни; изучать культуру родной земли — посещать места военных сражений, памятных мемориалов, музеев истории и краеведения; поддерживать природоохранные мероприятия, что является неотъемлемой частью патриотического воспитания молодежи. Проведен анализ возможности экологического военно-патриотического туризма на территории Кавказского и Тебердинского государственных природных биосферных заповедников, национального парка «Приэльбрусье» на территории Кавказа. При экологическом военно-патриотическом туризме проводится изучение состояния природных ресурсов данного региона; сохранение, пропаганда и распространение экологических и военно-исторических знаний с учетом современных информационных и инновационных технологий; сохранение и восстановление всех видов и наименований памятников военной истории; объединение и координация деятельности организаций и лиц, занимающихся изучением военной истории или содействующих расширению военно-исторических знаний; участие в проведении военно-археологических раскопок на полях бывших сражений, в местах наиболее важных исторических событий; акции содействия ветеранам и чествования памяти героев. В результате прохождения маршрутов при экологическом военно-патриотическом туризме будут получены естественно-научные и исторические знания, приобретены определенные умения ориентирования на местности, навыки выживания в походных условиях. Особое внимание должно быть уделено вопросам горной подготовки, что, несомненно, пригодится в дальнейшем при прохождении службы в Вооруженных силах России.Ключевые слова: военно-патриотическое воспитание, заповедники, Кавказ, национальные парки, экологический туризм.
Загрузить
УДК: 378: 37.091. 3: [51:004]Усова Л.Б., Шакирова Д.У. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «МАТЕМАТИКА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ НАУКИ»В современном образовании ключевую роль в подготовке бакалавров играет практико-ориентированный подход. Это означает, что содержание математических дисциплин основной образовательной программы должно обеспечивать выпускника вуза не только набором знаний в соответствующей предметной области, а также возможностью их применения для решения профессиональных задач. С позиций этого подхода качество математической подготовки будущего профессионала должно формировать его математическую компетентность. В процессе реализации практико-ориентированного подхода и на основе анализа ФГОС ВО направления подготовки бакалавра «Математика и компьютерные науки» использовался дифференцированный комплекс заданий по видам профессиональной деятельности (научно-исследовательская, производственно-технологическая, организационно-управленческая, педагогическая) и по уровням сложности. Разработанные практико-ориентированные задания способствовали формированию у бакалавров умений анализировать, синтезировать, абстрактно мыслить, обобщать математический материал, решать прикладные задачи в области защищенных информационных и телекоммуникационных технологий и систем. Практико-ориентированный подход к обучению бакалавров составляет основу формирования математической компетентности, являясь базовой составляющей профессиональной компетентности. Процесс решения практико-ориентированных задач способствует не только развитию практической и самостоятельной деятельности бакалавров, но и повышению их творческого потенциала, становлению профессионала, востребованного на рынке труда.Ключевые слова: математическая компетентность, практико-ориентированный подход, виды профессиональной деятельности, математические дисциплины, практико-ориентированные задания.
Загрузить

Биологические науки

УДК: 634.123 (470.55/57)Савин Е.З., Жамурина Н.А. АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДИКОРАСТУЩИХ ВИДОВ РОДА MALUSP. MILL В УСЛОВИЯХ СТЕПНОЙ ЗОНЫ ЮЖНОГО УРАЛАСтепная зона Южного Урала характеризуется суровыми условиями для произрастания плодовых культур. Дикорастущие виды дают возможность создавать сорта, характеризующиеся высокой устойчивостью к различным экологическим факторам среды. В Оренбуржье яблоня — широко распространенная плодовая культура. Однако промышленное садоводство развито недостаточно в связи с суровыми климатическими условиями Южного Урала и отсутствием надежного ассортимента яблони. Объектами исследования были 12 видов рода Malus, произрастающих в коллекции Ботанического сада Оренбургского государственного университета. Коллекция заложена в 2012–2014 гг. путем прививки исходных форм, полученных преимущественно с Ботанического сада МГУ. Подвой — сеянцы M. prunifolia (Willd.) Borkh. Схема посадки 5х3 м. Каждый вид закреплен 3-5 растениями. Общее состояние растений оценивали визуально по 5-балльной шкале: 5 баллов — здоровое растение, 1 — растение с признаками угнетения. Засухоустойчивость видов определялась в полевых и лабораторных условиях. Полевая засухоустойчивость оценивалась по 5-балльной шкале: 5 баллов — признаки повреждения засухой отсутствуют, 1 — отмечены признаки усыхания растения. Учитывали повреждение и осыпание листьев и плодов. Оценку производили в июне-августе. Лабораторные исследования проводились в начале августа по методике Г.Н. Еремеева. В лабораторных условиях также определялась жаростойкость по методике Ф.Ф. Мацкова. Визуально по 5-балльной шкале оценивались интенсивность плодоношения (5 — плодоношение обильное, 0 — плодоношение отсутствует) и листопада растений (5 — полная облиственность, 0 — отсутствие листвы). В качестве наиболее перспективных видов для дальнейшего изучения на засухоустойчивость можно выделить M.х denticulate, M.х nan-schanska, M. platicarpa и M. zumi, у которых по совокупности рассмотренных показателей отмечены наилучшие значения. Представленные данные являются предварительными, так как исследования ведутся впервые на молодых растениях.Ключевые слова: яблоня, засухоустойчивость, жаростойкость, адаптация.
Загрузить

Технические науки

УДК: 673.83; 62-932.2Нудельман Б. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МЕХАНИКИ ПРОЦЕССА ЭКСТРУЗИИ АЛЮМИНИЕВЫХ ПРОФИЛЕЙСодержанием представленной работы является инженерный анализ процесса горячей экструзии алюминиевых профилей. Некоторые аспекты этого процесса освещены в специальной литературе без достаточных физических оснований. Недостатки теории создают возможность произвольных толкований и искаженных представлений о процессе. В частности, это относится к проблеме трения заготовки. Работа адресована инженерам-практикам с целью дать физически непротиворечивое теоретическое представление о процессе. На теоретическом уровне рассмотрены вопросы трения заготовки. Представлена возможная модель пластического течения в зонах пресс-блока и формирующего отверстия матрицы. Сформулированы условия для общей модели стабильного пластического течения металла в объеме. Анализ всех задач выполнен по единой методике. В качестве базовой использована модель напряженного состояния в однородном поле. Как дополнительные условия использованы принцип минимума энергии деформации для статической системы, минимума энергии массопереноса для условий пластического течения. Произведены численные оценки полученных решений. Разработана базовая схема напряженного состояния при объемном сжатии материала с активной линейной нагрузкой. Определены соотношения главных компонент напряжений в однородном поле. Определена модель действия сил трения заготовки по поверхности гильзы контейнера и пресс-блока. Выявлен эффект накопления поверхностных сил. Оценен уровень влияния трения на процесс экструзии. По оценке сумма сил трения не превышает 31 % от усилия пресса. Определена область действия сил трения. Область ограничена только зоной, близкой к пресс-блоку. Разработана вероятная модель течения материала в зоне контакта пресс-блока с гильзой контейнера. Выполнено исследование напряженного состояния в зоне формирующего отверстия матрицы. Выявлено наличие поля дополнительных напряжений. Произведена количественная оценка его конфигурации. Поле в большой степени определяет необходимый уровень напряжений начала и стабильного процесса течения металла. Представлена модель течения с ограничением сдвиговых деформаций на примере круглого отверстия в матрице. Преимущественным направлением течения является радиальное по отношению к отверстию в матрице. Предложены исходные соотношения и общие условия течения металла в объеме заготовки. Произведен анализ интегрального графика нагрузки пресса по ходу пресс-блока. Не выявлено расхождений с полученными в анализе теоретическими выводами. Предложены направления для их экспериментального подтверждения и практического использования.Ключевые слова: экструзия, пресс-блок, заготовка, напряжение, сила, трение, пластическое течение, матрица, уравнение, решение.
Загрузить

Главный редактор
Жанна Анатольевна
ЕРМАКОВА

Crossref
Cyberleninka
Doi
Europeanlibrary
Googleacademy
scienceindex
worldcat
© Электронное периодическое издание: ВЕСТНИК ОГУ on-line (VESTNIK OGU on-line), ISSN on-line 1814-6465
Зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-37678 от 29 сентября 2009 г.
Учредитель, издатель, редакция: Оренбургский государственный университет (ОГУ)
Главный редактор: Ж.А. Ермакова
Адрес редакции: 460018, г. Оренбург, проспект Победы, д. 13, к. 2335
Тел./факс: (3532)37-27-78 E-mail: vestnik@mail.osu.ru
1999–2018 © ЦИТ ОГУ