Нежинская Т.А., Глазырина Е.Ю.
ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДОВ В ОБРАЗОВАНИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ^{[№ 2 ' 2018]}
Обоснование выбора образовательных подходов является основополагающим моментом для осуществления процесса формирования профессиональных специализированных компетенций студентов. Формирование профессиональных специализированных компетенций студентов-бакалавров в области музыкально-компьютерных технологий осуществлялось в опоре на следующие образовательные подходы: компетентностный, контекстный, интерактивный, личностно ориентированный, индивидуальный. Реализация компетентностного подхода обусловлена спецификой формируемых у студентов личностных качеств для осуществления музыкально-компьютерной деятельности: 1) творческость (креативность) и индивидуальность; 2) значительный удельный вес использования компьютерного интерактива; 3) выход за рамки стандартизации и диагностики при исследовании уровня сформированности профессиональных специализированных компетенций. Значимость теории и технологии контекстного обучения для формирования обозначенных компетенций обусловлена направленностью процесса обучения, особенно в период практики, на формирование у студентов готовности и способности к наблюдению, распознанию и различению в производственных ситуациях смыслового контекста во всех его проявлениях — действии, поступке, реплике, жесте, эмоции, системе мотивов и т. д. Интерактивный подход в образовании обусловлен основной сферой применения студентами формируемых компетенций, а именно музыкально-компьютерными технологиями. Выполнение работы в специальных компьютерных программах по созданию, обработке и аранжировке музыки всегда интерактивно и построено на корректировке действий по полученному результату (в виде звука, нотного текста, видео и т. д.). Реализация личностно ориентированного подхода помогает выстраивать образовательный процесс на основе актуализированных личностных смыслов и ценностей обучающихся, и за счет этого обогащать и развивать их субъектный творческий опыт. Индивидуальный подход обусловлен необходимостью учета в образовательном процессе своеобразного сочетания индивидуально-личностных качеств обучающихся; уровня развития склонностей, способностей, дарований, восприятия, мышления, памяти; типа темперамента, особенностей характера; особенностей менталитета; мировоззренческих установок, степени социокультурной активности и др. Применение перечисленных подходов способствует эффективной реализации процесса обучения студентов-бакалавров специфике будущей профессиональной деятельности в области музыкально-компьютерных технологий.

Нежинская Т.А., Глазырина Е.Ю.
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ^{[№ 1 ' 2018]}
Динамично развивающаяся сфера информационных и коммуникационных технологий ставит в качестве одного из первоочередных вопрос о подготовке соответствующих специалистов для системы образования. Использование специального программного компьютерного обеспечения в работе музыканта (исполнителя, композитора, звукорежиссера, педагога) требует владения профессиональными специализированными компетенциями. Для овладения компетенциями в сфере музыкально-компьютерных технологий необходима разработка, апробация и внедрение соответствующих методов обучения студентов. Проведенное научное исследование подтвердило эффективность следующих методов формирования профессиональных специализированных компетенций студентов-бакалавров, осваивающих музыкально-компьютерные технологии: 1) метод ролевого включенного наблюдения, когда студент, как субъект рабочего коллектива на базе практики, включается в обсуждение и технологические стадии на всех этапах работы коллектива; 2) метод биконтекстного анализа и интерпретации будущей профессии, когда студент выполняет анализ и интерпретацию опыта учебной деятельности в контексте предполагаемой профессиональной деятельности и, наоборот, осуществляет в условиях практики анализ и интерпретацию опыта профессиональной деятельности специалистов в контексте имеющегося у него самого опыта учебной деятельности; 3) метод индивидуализации заданий по практике, когда учитываются следующие соответствия: содержания заданий — направлению, профилю и профилизации подготовки студентов; содержания заданий — социальной роли, цели и задачам основной профессиональной образовательной программы; содержания заданий — типу практики и уровню подготовки студентов. А также учитываются: последовательное усложнение содержания заданий от курса к курсу; преемственность содержания заданий с содержанием учебных дисциплин, модулей, циклов и разделов учебного плана; учет индивидуальных особенностей и способностей студентов; 4) метод творческого портфолио студента посредством вовлечения студентов в мероприятия профессиональной направленности. Исследование подтвердило гипотезу о высокой степени значимости вузовской практики как интегратора и катализатора образовательных воздействий на студента во всех видах его образовательной деятельности: учебной, внеучебной, самостоятельной работе.