Лапина А.С.
ИДЕИ ХОЛИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИССЛЕДОВАНИИ ФЕНОМЕНА АКАДЕМИЧЕСКОГО ОПТИМИЗМА ^{[№ 4 ' 2021]}
Среди немалого количества подходов в методологии современное научное общество все чаще обращается к принципу холизма, слывшему антинаучным в течение долгого времени в силу своей субъективности и неприменимости к исследованию свойств, процессов и явлений естественных наук. Применение его в гуманитарных науках, в частности, для интерпретации педагогических феноменов в современной действительности, одним из которых является академический оптимизм, не встречает столь критичного отношения по причине выросшей актуальности неразрывного и полного восприятия окружающей действительности. В связи с этим мне показалось интересным проанализировать возможность применения холистического подхода к изучению феномена академического оптимизма. С этой целью, прежде всего, был произведен разбор дефиниции холизма в широком смысле, показавший по отношению к академическому оптимизму необходимость рассмотрения его как многогранной структуры, исследование которой требует максимального числа проекций. Отталкиваясь от противного, в первую очередь мои исследования сосредоточились на наиболее удаленной из них — взгляде на оптимизм с точки зрения пессимиста, для углубления в суть противоречия к холистическому толкованию педагогического оптимизма была произведена процедура генерации из практики коучинга. Далее были выявлены философские особенности холизма и рассмотрены общие для всех холистических теорий характеристики, даны взгляды на понятие холизма с социальной и медицинской точек зрения, нашедшие свое отражение в феноменах академического и педагогического оптимизма. В завершении сделан вывод о существовании в холистическом подходе высокого потенциала для исследования процесса формирования педагогического оптимизма.

Лапина А.С.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ПОДГОТОВКИ К НЕЙ В XXI ВЕКЕ ЗА РУБЕЖОМ ^{[№ 3 ' 2021]}
На сегодняшний день трудности в педагогическом деле — будь то подготовка педагогических кадров, либо собственно педагогическая деятельность, пытается разрешить государственная политика. Зачастую данные трудности не являются уникальными и существующими только в нашей стране, что означает необходимость более широкого взгляда, нежели внутренняя политика, на их преодоление, а именно: рассмотрение опыта мировой педагогики по решению самых распространённых в данной профессиональной среде проблем. С этой целью мною рассмотрены реалии зарубежной педагогической деятельности: основные требования к качествам личности педагога и его компетенции, обеспечивающие его эффективную работу; различные подходы к подготовке педагога в таких странах как Великобритания, Германия, Франция, США, Япония. Выявлено, что подходы к подготовке будущих педагогов, имеющие педагогическую направленность, доминируют над теми, что пропагандируют предметную, другими словами, формирование личностных и профессиональных качеств, необходимых для успешной работы учителем, является более значимой задачей по сравнению с обучением педагога передачи информации. Далее мне показалось логичным объединение требований к личности педагога в категории, была предпринята попытка сгруппировать их следующим образом: ряд специфических личностно-профессиональных качеств; теоретическая педагогическая подготовка высочайшего качества; практическим путем развитые педагогические способности и сформированные компетенции. Отмечено, что созвучные со сформированными нами группами требований входят в основной критерий оценки качества подготовки студентов российского вуза — оценки уровня сформированности компетенций, а аналогичные им отмечаются зарубежными исследователями для описания успешного учителя уже на протяжении более 10 лет. На основании данных классификаций требований к успешному учителю показано, что для соответствия названным критериям педагог должен сразу обладать некоторыми из них как личность, но, более того, приобрести значительную их часть в процессе своего профессионального формирования. Указаны общие действия по реформации зарубежных систем подготовки учителей, сделан вывод о возможности их применимости в нашей стране.

Лапина А.С.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ^{[№ 3 ' 2019]}
Определенные требования предъявляются к профессиональной деятельности учителя, преподавателя или педагога в целом. В современной России практически ежедневно и порой в противоречивой форме представители власти, родители, дети и сами работники образования обращаются к данной теме. С целью более глубокого ее понимания мною проведено исследование профессиональной деятельности педагога в современной российской образовательной практике. Для этого рассмотрены определения педагогической деятельности. Показано, что доминирующими идеями в них являются: триединый результат педагогической деятельности, основные формы, средства и методы осуществления данного процесса, его уникальность по причине направленности на формирование самостоятельности обучающихся. Функции педагога с точек зрения различных исследователей и нормативных документов были выделены благодаря синтезу вышеупомянутых идей из определений педагогической деятельности в категории, названные в итоге трансляционной, оптимизационной и проективной функциями педагога. По причине появления очевидных требований к педагогу в данных ему профессией функциях проведен разбор понятия профессиональной компетентности педагога. Взгляд на него со стороны различных авторов подкреплен информацией о квалификации педагогических работников и о сформированных у них компетенциях из федерального государственного образовательного стандарта. Результаты сравнения данных позиций даны в совокупности с качественными пояснениями. Они касаются наличия нескольких точек соприкосновения составляющих квалификации, основных компетенций и выделенных составляющих компетентности. На основании полученных выводов сделана попытка сформулировать профессиональные задачи педагога на основе его функций и компетентностей как необходимые к реализации действия в каждодневном труде учителя. Это задачи методологической направленности, информационной и задачи регулятивно-коммуникативного характера.

Лапина Е.А., Шепелева Л.Ф.
ЭКОЛОГО-БИОМОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОЗЛЯТНИКА ВОСТОЧНОГО (GALEGA ORIENTALIS LAM.) ПЕРВОГО ГОДА ИНТРОДУКЦИИ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ТАЙГИ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ ^{[№ 6 ' 2014]}
Выявлены особенности роста и развития козлятника восточного в первый год интродукции в условиях средней тайги Западной Сибири. Показано, что применение биологического препарата Байкал-ЭМ1 при инокуляции семян способствует лучшему росту и развитию растений. Выявлена тенденция уменьшения кислотности песчаных подзолистых почв при посеве семян под покров гороха.

Поздеева О.Г., Коваленко Т.Г., Лапина Е.Б.
ОСОБЕННОСТИ ГЕМОДИНАМИКИ СОСУДОВ ГЛАЗНОГО ЯБЛОКА У ПАЦИЕНТОВ С РАННЕЙ АРТЕРИАЛЬНОЙ ГИПЕРТЕНЗИЕЙ В СОЧЕТАНИИ С ГИПЕРВЕНТИЛЯЦИОННЫМ СИНДРОМОМ ^{[№ 4 ' 2013]}
На основе изучения клинического материала и мониторинга 23 пациентов с артериальной гипертензией, выявлены особенности локальной гемодинамики в сосудах глаза и орбиты у пациентов молодого возраста с ангиопатией сетчатки при ранней артериальной гипертензии в условиях альвеолярной гипервентиляции.

Лапина Н.П., Лукьянов А.В.
МАССОВАЯ МОДА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СИМВОЛИЧЕСКОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ^{[№ 9 ' 2012]}
В статье рассматривается феномен массовой моды, которая в настоящее время перестает передавать информацию в силу ее массовости. Эпоха техники, массивности оппозиционна новым смыслам, благодаря которым человек оказывается способным познавать созданный им мир социальных и духовных реалий.

Лапин А.Е., Ломовцева Н.Н.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА РАБОТНИКОВ БЮДЖЕТНОЙ СФЕРЫ ^{[№ 8 ' 2010]}
Рассмотрены основные моменты перехода бюджетных учреждений на новую систему оплаты труда и ее структура. Раскрыты особенности и проблемы ее внедрения. Даны предложения по механизму разработки новых условий оплаты труда и стимулирования бюджетных работников.

Гульшина В.А., Лапин А.А., Зеленков В.Н.
ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ НАКОПЛЕНИЯ КАЛЬЦИЯ И ВОДОРАСТВОРИМЫХ ПЕКТИНОВ В ЛИСТЬЯХ АМАРАНТА РАЗНЫХ СОРТОВ ^{[№ 12 (пр.1) ' 2006]}
Исследована динамика накопления кальция и водорастворимых полисахаридов в листьях амаранта 8 сортов. Установлено, что в фазы максимального накопления кальция уровень водорастворимых полисахаридов снижается (бутонизации для сортов Шунтук, Кармин, Кремовый ранний, Рушничек, Харьковский, Эльбрус и в фазу массового цветения для сортов Жайвир и Ультра). Количество кальция колеблется в пределах 14-18%, а пектина 3-16 г/100 г абсолютно сухого образца.