Кострюков А.В., Павлов С.И., Семагина Ю.В.
ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ ^{[№ 4 ' 2017]}
Напряжённость с квалифицированными инженерными кадрами в промышленности привела к необходимости критического анализа сложившейся на сегодня системы их подготовки. В связи с проводимой реформой образования, в том числе и высшего, занимаемые в образовательном рейтинге престижные места оказались утерянными. Переход к многоступенчатому высшему образованию привёл к необходимости перестройки всей системы высшей школы, её адаптации к новым условиям работы. Этот непростой процесс применительно к инженерным специальностям усугубляется ещё не совсем корректной перестройкой общеобразовательной школы. Авторами была сделана попытка оценить сложившуюся ситуацию, определить возможные направления корректировки подхода к обучению студентов-бакалавров технических направлений подготовки. Выявлено, что важнейшими в курсе общеинженерных дисциплин являются дисциплины геометро-графического цикла. Показано, что подготовка творческих специалистов невозможна без развития геометро-графической коммуникативной культуры личности на основе геометро-графического языка и его терминологии. Процесс формирования геометро-графических знаний, умений и навыков как компонента коммуникативной технической культуры с заданными личностными технико-смысловыми отношениями основан на формировании студентом его геометро-графического тезауруса, овладение которым происходит в процессе поэтапного многопланового изучения геометро-графических дисциплин. Формирование коммуникативной технической культуры студентов-бакалавров технических направлений подготовки возможно только за счёт активации методов овладения практическими навыками геометро-графического языка на основе разработки дидактических материалов, содержание которых направлено на развитие самостоятельной и творческой учебной работы студентов, умения преподавателя организовывать мотивированное активное участие студентов в учебном процессе. Немаловажной является и организация довузовской геометро-графической подготовки с целью ликвидации пробелов в знаниях, допущенных школьным геометро-графическим образованием, а в некоторых случаях и его отсутствием.

Кострюков А.В., Мирошникова Д.В.
ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ КРЕАТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ^{[№ 2 ' 2015]}
Успешная профессиональная деятельность учителя зависит от его способности быстро адаптироваться в новых педагогических условиях, приспосабливать свою деятельность в методическом, содержательном и общепедагогическом плане под нужды современного общества. Обязательным условием его профессионального развития является высокий уровень интеллектуального развития и креативности. Современная система педагогической подготовки находится на стадии перехода от репродуктивной к субъектно-креативной. Диапазон проявления креативности в педагогической деятельности выражается в отношении к ученикам, педагогическом поведении, методике обучения предмету, отборе материала и выборе средств и форм его подачи, внеклассной учебной и воспитательной деятельности. Однако в отечественной педагогике остались неразработанные вопросы развития креативности будущего учителя на стадии его профессиональной подготовки, и в частности в процессе педагогической практики. Согласно современным исследованиям вопросов креативности и организации педагогической практики, очевидно, что педагогическая практика как фактор развития креативности будущего учителя иностранного языка относится к числу многоаспектных явлений педагогической действительности и выступает в русле системного, деятельностного, личностного, креативного, аксиологического и оптимизационного подходов как один из компонентов общепедагогической подготовки, как вид практической деятельности студентов и как форма профессионального обучения высшего педагогического образования. Проведенный сравнительный анализ различных подходов к определению сущности креативности позволил считать, что креативность — это интегральное динамическое свойство личности, обеспечивающее эффективность созидательной действительности будущего учителя, направленной на освоение, передачу, создание профессиональных ценностей и педагогических технологий. Ядром креативного подхода программы развития креативности будущих учителей иностранного языка является стимулирование к творческо-познавательной деятельности, мотивация к совершенствованию профессиональных навыков, а также становление профессионального самосознания, что напрямую связывает креативный подход с преференциально-карьерным подходом, в котором педагогическая деятельность будущего учителя рассматривается с точки зрения выбора индивидуального карьерного пути, средств, методов, форм работы для эффективного достижения поставленной цели.

Петрова С.Д., Кострюков А.В.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОЛЛЕДЖА ^{[№ 11 ' 2014]}
В статье определена актуальность развития технического мышления студентов (будущих мастеров производственного обучения, техников) в условиях университетского колледжа. Даны результаты апробации методик диагностики развития технического мышления различных категорий студентов. В педагогическом контексте уточнены базовые понятия, структура и специфика исследуемого процесса. Представлены методы и формы работы преподавателей колледжа, указаны образовательные ресурсы развития технического мышления. Обсуждаются дидактические ресурсы технических задач и заданий, ресурсы образовательного взаимодействия, предприятий-партнеров и потенциальных работодателей, возможности конкурсов, накопления опыта технической деятельности при получении рабочих профессий.

Белоновская И.Д., Кострюков А.В., Манакова О.С.
КОМПЕТЕНЦИИ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ В ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКЕ ^{[№ 12 ' 2013]}
В статье анализируются актуальные компетенции студентов инженерных направлений подготовки, обеспечивающие решение задач экономии и рационального использования ресурсов региона и производства. Описан педагогический эксперимент по формированию компетенций ресурсосбережения, проведенный на базе Оренбургского государственного университета и его филиала. Разработаны анкеты, обеспечивающие диагностику сформированности компетенций ресурсосбережения студентов. Представлен инструментарий и педагогические средства формирования компетенций — комплекс информатционно-обучающих материалов, кейсов и задач ресурсосбережения, а также дисциплины по выбору и спецкурсы в инженерной подготовке будущих бакалавров и магистров. Результатом использования комплекса в учебном процессе вуза стало повышение уровня экономической культуры и уровня сформированности компетенций ресурсосбережения студентов к решению задач ресурсосбережения.

Кострюков А.В., Скачков К.С.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СПОРТИВНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МОЛОДЕЖИ В НАСТОЛЬНОМ ТЕННИСЕ ^{[№ 4 ' 2012]}
В статье рассмотрены некоторые аспекты влияния коммуникативных умений на спортивную подготовку игроков в настольный теннис.

Кострюков А.В.
ГРАФИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ^{[№ 2 ' 2012]}
В статье рассмотрены методологические аспекты технологии преподавания графических дисциплин для целенаправленного формирования готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности в ходе реализации модели непрерывного изучения графических дисциплин.

Кострюков А.В.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ^{[№ 10 ' 2011]}
В статье рассмотрены методологические аспекты технологий преподавания графических дисциплин для целенаправленного формирования готовности студентов к самостоятельной учебной деятельности в ходе реализации модели непрерывного изучения графических дисциплин.

Кострюков А.В.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ^{[№ 6 ' 2004]}
В статье рассматриваются различные аспекты преподавания графических дисциплин для целенаправленного формирования готовности студента к самостоятельной учебной деятельности.

Кострюков А.В.
ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ^{[№ 5 ' 2004]}
В статье предлагается модель графической подготовки, обеспечивающая непрерывность изучения графических дисциплин, также рассматривается процесс реализации предложенной модели.

А.В. Кострюков
К ВОПРОСУ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 8 ' 2002]}
В статье рассматривается система функций для разработки концепции управления довузовским образованием университетского комплекса.

А.В. Кострюков, О.Г. Карабанова, Т.М. Гололобова
ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОГРАММЫ ^{[№ 5 ' 2002]}

А.В. Кострюков
ПОЛИТИКА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ И ПОВЫШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ В СИСТЕМЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА ^{[№ 4 ' 2002]}
В статье рассматриваются сущность и основные принципы разработки политики профессионализации и повышения образовательного уровня учащихся общеобразовательных и средних специальных учебных заведений в системе довузовского образования университетского комплекса.

А.В. Кострюков, Г.А. Сикорская
О ПРИНЦИПАХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИИ НА ЭТАПЕ ШКОЛА - ВУЗ ^{[№ 2 ' 2002]}
Роль образования на современном этапе развития страны определяется, с одной стороны, задачами перехода России к правовому государству и рыночной экономике, с другой - как важнейший фактор формирования общества в целом.

Е.А.Кострюкова
ВЫБОР СТАРШЕКЛАССНИКА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ^{[№ 2 ' 1999]}
Автор статьи указывает на необходимость выделения уровней готовности страшеклассника к самоопределению в различных сферах жизнедеятельности. В работе обоснована разработанная система показателей, по которым можно определить результат процесса самоопределения старшеклассника.