Сапух Т.В., Хузина А.Х.
ГИПЕРЧТЕНИЕ КАК НОВАЯ СТРАТЕГИЯ ЧТЕНИЯ ^{[№ 1 ' 2021]}
Развитие современных информационных технологий меняет формы преподнесения учебного материала в современных условиях обучения. С одной стороны, появляются новые возможности для рациональной организации текста (использования гипертекстовой структуры). С другой стороны, в силу фрагментарности информации, требуются специфические дополнительные умения для более эффективного овладения иностранным языком.
В ходе нашего теоретического исследования выяснено, что гиперчтение как новая стратегия чтения представляет собой быстрый поиск требуемой информации, во время которого прочитываются только отдельные фрагменты текста и основывается на обычных типах чтения. Оно дает возможность использовать современные информационные технологии и включает следующие приемы: фильтрацию, беглый просмотр, нелинейный выбор, определение значимости, фильминг, заимствование, де-авторизацию и фрагментацию. Фильтрация связана с большей степенью избирательности при работе с нелинейным текстом. Беглый просмотр предусматривает меньший объем чтения. При определении значимости лексической единицы студенты уточняют ее значение, могут составить комментарий к учебному тексту. Фильминг предполагает опору на фото — и видеоматериалы, учет ситуации и контекста на предтекстовом этапе работы. Заимствование направлено на структурирование учебного материала в соответствии с целями читателя. Де-авторизация позволяет читателю составить собственное представление о содержании изучаемого учебного текста, интерпретировать его. Фрагментация дает возможность выделить необходимые фрагменты текста, обратить внимание на поиск деталей или фактов. Данные приемы раскрываются в опытной работе через специально организованную систему упражнений по работе с гипертекстом.
Исследованием установлено, что гиперчтение в качестве новой стратегии чтения позволяет студентам активизировать знания, умения, навыки и способности, связанные с традиционными типами чтения, с помощью гипертекста.

Сапух Т.В., Хузина А.Х.
РЕАЛИЗАЦИЯ СТРАТЕГИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ЧТЕНИЯ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ГИПЕРТЕКСТУ ^{[№ 4 ' 2019]}
В настоящее время нелинейная структура иноязычного текста дает возможность усвоить значимую информацию достаточно быстро. Поскольку такая структура часто используется в вузе, задачей преподавателя является создание лингводидактических условий для восприятия новых значимых сведений. Выделяют четыре этапа чтения, на каждом из которых преподаватель играет определенную роль. Обучающиеся работают с новой профессионально значимой информацией в двух различных ситуациях: в аудитории и в процессе самостоятельной работы. Соответственно, деятельность преподавателя выстраивается по-разному. Целью нашего исследования являлось рассмотрение стратегий иноязычного чтения применительно к гипертексту.
В задачи преподавателя входит обучение студентов выбору надлежащих стратегий чтения в современных условиях. Имеет значение грамотный подбор тактик или элементарных учебных действий. Деятельность преподавателя носит организационный характер. Ему следует научить студентов осуществлять элементарные учебные действия таким образом, чтобы тактики составили целостный комплекс, то есть стратегию. Выделяют две группы стратегий чтения: когнитивные и метакогнитивные. Первые связаны с формированием и развитием учебных знаний, умений и навыков, направлены на познание. Используя метакогнитивные стратегии, имеется возможность осуществлять управление, регулировать когнитивные процессы. Когнитивные стратегии, в свою очередь, делятся на мнемостратегии и текстовые, языковые стратегии. В рамках рассмотрения конкретной стратегии можно выделить определенные умения. Кроме того, для формирования и развития этих умений, а также для применения тактик используются специальные упражнения.
Что касается метакогнитивных стратегий, они в большей степени связаны с процессом самостоятельной работы студентов. Задачей преподавателя является научить студентов надлежащим образом выстраивать свою собственную работу. Это означает, что обучающиеся должны планировать свою деятельность, предвосхищать развитие событий, сознательно регулировать учебную деятельность и анализировать собственные действия.

Махрова М.В., Хузина А.Х.
КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ^{[№ 3 ' 2012]}
Целью статьи является сравнение мнений двух групп экспертов. Профессиональное юридическое образование рассматривается как социальный институт. На основе экспертного опроса определяются критерии его эффективности. Также выявляется степень готовности студентов к профессиональной юридической деятельности. Указываются факторы, снижающие качество юридического образования.

Махрова М.В., Хузина А.Х.
К ВОПРОСУ ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ КРИТЕРИЕВ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ^{[№ 2 ' 2008]}
В статье проанализированы критерии правовой компетентности. Рассмотрено соотношение понятий "компетенция" и "компетентность". Проведено сравнение двух образовательных парадигм. Одна ориентирована на знания, другая касается личности. Выявлены факторы, влияющие на уровень правовой компетентности.