Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВМЕСТИМОСТИ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН В СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ ^{[№ 1 ' 2024]}
Вопрос совместимости мужчин и женщин в семейных взаимоотношениях вызван изменениями традиционных представлений о семье, необходимостью совершенствования психологической поддержки современных семей. Нами проведено исследование методами: анализ, синтез и обобщение психологической литературы; эмпирические — эксперимент, тестирование с помощью «Тест-опросника удовлетворенности браком» В.В. Столина, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко; опросника В. Шутца (ОМО) на межличностную совместимость; опросника А.Н. Волковой «Ролевые ожидания и притязания в браке»; статистические — анализ эксперимента с помощью корреляционного анализа Спирмена и t-критерия Стьюдента. В результате проведенного эксперимента выявлено, что отсутствуют различия по шкалам «индекс объема интеракций» и «индекс противоречивости» для каждой из областей между исследуемыми группами. Статистически значимых различий между группами не обнаружено и по оценке своей семьи в диапазоне от «абсолютно неблагополучная семья» до «абсолютно благополучна». Респондентов, кто оценивал бы свою семью как неблагополучную или скорее неблагополучную не выявлено. У респондентов выявлена высокая оценка сексуальной гармонии в семье. Они оценивают данный критерий как наиболее важным условием супружеского счастья. Выявлена связь между потребностью создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми личной готовностью каждого из партнеров выполнять семейные роли (r = 0,376* при р = 0,05); потребностью создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения и социальной активностью как ценность (r = -0,380* при р = 0,05); тремлением создавать и сохранять чувство взаимного теплого эмоционального отношения с партнером, и установкой на собственное активное участие в ведении домашнего хозяйства, в заботе о партнере (r = 0,479** при р = 0,01); социальной активностью и удовлетворенностью браком» (r = 0,383* при р = 0,01).

Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н., Аверкова Е.П.
ВНЕШНИЙ ОБЛИК И СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 1 ' 2021]}
В статье рассматривается одна из важнейших тем в области психологии человека — внешний облик как ценность и самоотношение, анализируется ряд психологических подходов к проблеме самоотношения через проблему самооценки, Я-концепцию, отмечается роль самопринятия и субъективной интерпретации своего внешнего облика в субъективном благополучии личности.
Приводятся результаты эмпирического исследования представлений о своей внешности через самоотношение с помощью методик: «Тест индекса жизненной удовлетворенности (ИЖУ)», адаптация Н.В. Паниной, опросник удовлетворенности «образом телесного Я» и методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС).
В качестве объекта исследования выступили 20 студенток Оренбургского государственного университета в возрасте от 18 до 23 лет, а также 20 женщин в возрасте 38–45 лет. Исследование показало, что образ своего «Я» у значительного количества женщин и девушек воспринимается в негативном плане. А это в свою очередь влияет на удовлетворенность качеством жизни и на успешность социальной адаптации. Так же было отмечено, что отношение к своему физическому «Я» у женщин более старшего возраста отличается от девушек 18–23 лет. Они более позитивно относятся к самой себе и ощущение самоценности и самопринятия у них выше.

Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н.
ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА И РИГИДНОСТИ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 4 ' 2020]}
Что такое ригидность и как она мешает в осуществлении поставленной цели, застревание или склонность придерживаться принятой программе, как ригидность связана с мотивационными компонентами личности. Эти вопросы ставили мы при проведении эмпирического исследования. При изучении научной литературы были получены разрозненные представления о ригидности и мотивации достижения как свойствах личности. В состав репрезентативной выборки вошли студенты третьих и четвертых курсов Оренбургского государственного университета в количестве 30 человек. Была составлена анкета, которая позволила провести рефлексию респондентов на определение осуществления целеполагания, осознания трудностей достижения цели, восприятия ситуаций неуспеха, неудачи, вариантов поведения при определении неудачи как мотиватора стремления к достижению или избеганию. Так же анкета позволила определить реальные и идеальные качества личности, способствующие достижению поставленных целей, а так же провести самооценку ригидности респондентов. По опроснику ТОРЗ Г.В. Залевского большинство респондентов имеют средний уровень ригидности. Методика Ю.М. Орлова позволила диагностировать развитие трудоспособности. Результаты свидетельствуют о средней потребности в достижении успеха. В большинстве случаев респонденты ставят перед собой реалистичные цели, предпочитают не рисковать. Опросник Т. Элерса позволил определить степень мотивации достижения успеха и степень избегания неудач в выборке. Были получены редние значения. Было выявлено, что у 43 % опрошенных — средний уровень мотивации избегания неудач, у 37 % — умеренно высокий, 10 % показали слишком высокий уровень избегания неудач и 10 % низкий уровень. Для 50 % респондентов характерен умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха, 30 % средний уровнем мотивации, 13 % — низкий уровнем мотивации и 7 % — слишком высокий уровень мотивации успеха. Корреляционный анализ не выявил взаимосвязи между мотивацией достижения успеха или мотивацией избегания неудач и ригидностью личности. Данные, полученные в исследовании свидетельствуют о том, что ригидность и мотивация достижения успеха или избегания неудач не взаимосвязаны и не оказывают влияния друг на друга.

Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н., Козловский Д.А.
ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМООРГАНИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ^{[№ 1 ' 2019]}
Среди требований, предъявляемых к специалистам для выполнения профессиональной деятельности немаловажное место занимают умения и навыки работать с большим объемом информации и в условиях многозадачности. А это требует знание основ самоорганизации, которая предполагает рациональное распределение времени, четкое планирование и организацию всего процесса жизнедеятельности — учебу и занятия вне ее. Исследование посвящено изучению развития умений самоорганизации студентов выпускников университета и студентов первокурсников, так как студент выступает субъектом учебной деятельности, в которой наряду с аудиторной работой большой объем часов приходится на самостоятельное изучение разделов дисциплин, выполнения научно-исследовательской и др. работы. Именно период обучения в университете является сенситивным для формирования навыков самоорганизации.
В состав репрезентативной выборки вошли студенты первых и выпускных курсов университетов г. Оренбурга в количестве 68 человек. Опросник «Стилей деятельности» (СД-36) А.Д. Ишкова и Н.Г. Милорадовой позволил выявить различия между студентами младших и старших курсов. Нами обнаружены различия в стилях деятельности студентов: преобладание теоретического и рефлексирующего типа деятельности у студентов младших курсов и доминировании прагматического и деятельного типа среди студентов старших курсов. Опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС-39) А.Д. Ишкова позволил нам выявить, что у студентов младших курсов проявлены средние и высокие показатели целеполагания, что указывает на достаточный уровень развития навыков принятия и удержания целей, при общей низкой самоорганизованности. Самоорганизация студентов старших курсов отличается более высоким самоконтролем, анализом обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели, уровнем планирования собственной деятельности, развитостью волевых качеств. На основе математической статистики нами выявлены различия между группами на уровне самостоятельности и организованности студентов.
У студентов младших курсов проявлены средние и высокие показатели целеполагания, что указывает на достаточный уровень развития навыков принятия и удержания целей, при общей низкой самоорганизованности. Обнаружены различия в стилях деятельности студентов: преобладание теоретического и рефлексирующего типа деятельности у студентов младших курсов и доминировании прагматического и деятельного типа среди студентов старших курсов. Данные, полученные в наше исследовании свидетельствуют о необходимости оптимизации учебного процесса и включения учебной дисциплины, связанной с обучением самоорганизации.

Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н., Потокина А.М.
СПЕЦИФИКА МАТЕРИНСКИХ УСТАНОВОК ЖЕНЩИН, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ ^{[№ 5 ' 2018]}
Первостепенное значение в развитии личности ребенка играют родительские установки на воспитание. Необходимость исследования материнских установок женщин, имеющих детей в возрасте от 5 до 7 лет, заключается в утверждении и доказательности эмпирических данных о прямой связи формирования индивидуальных характерологических особенностей детей и материнских установок. Выявление особенностей материнских установок позволит спрогнозировать психическое, эмоциональное развитие детей, а также своевременно оказать психологическую помощь семьям, испытывающим трудности в воспитательном процессе.
Мы провели исследование на выборке 30 женщин в возрасте от 25 до 45 лет и их детей в возрасте от 5 лет 2 месяцев до 6 лет 11 месяцев. Выборка была разделена на страты по составу семьи, количеству и полу детей. Полученные нами результаты говорят о том, что матери, воспитывающие детей старшего дошкольного возраста, проявляют требовательность, строгость, тревожность и контроль к поведению ребенка как в полной, так и в неполной семье. При этом между родителями и детьми выстроены взаимоотношения сотрудничества и эмоционально-комфортных отношений, как в полной, так и неполной семье. Показатели родительского воспитания детей свидетельствуют о преобладании авторитарного стиля. В результате исследования нами впервые выявлены следующие особенности влияния материнских установок на развитие и проявление детского негативизма: чем выше показатель по материнским установкам «требовательность», «строгость», «тревожность» и «контроль», тем выше формирование у ребенка тревоги, страхов, агрессии и негативизма. Если матери стремятся к развитию самостоятельности ребенка, но из-за повышенной тревожности предпочитают оберегать ребенка от трудностей в ситуации самовыражения, то уровень неблагоприятного эмоционального состояния и развития у ребенка будет повышаться. Мы определили взаимосвязь директивной установки матери и проявления автономии поведения ребенка или преобладания чувства одиночества у детей дошкольного возраста. Детский негативизм имеет разные формы проявления, а именно капризы, упрямство, отказные реакции, своеволие, недисциплинированность, которые направлены против реально существующего или воспринимаемого как таковое неблагоприятного отношения к нему взрослых или сверстников. Специфика материнских установок не зависит от пола ребенка, структуры семьи и количества детей в семье.
Таким образом, проведенное исследование специфики материнских установок женщин, имеющих детей в возрасте от 5 до 7 лет, позволило уточнить понятие «материнская установка» и выявить особенности влияния материнских установок на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста. Выявлена статистически значимая взаимосвязь между директивными материнскими установками и негативным эмоциональным развитием детей старшего дошкольного возраста.

Епанчинцева Г.А., Козловская Т.Н.
СТУДЕНЧЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОБЩНОСТЬ ^{[№ 2 ' 2018]}
Проблемы изучения студенчества как социально-психологической общности являются актуальными и своевременными. Авторы дают анализ студенчества как возрастной, акмеологической, психологической категорий в транспективной логике. Далее описаны основные исследования в психологии понятия студенческого возраста. Отмечается, что студенческий возраст является временем активной социализации личности. Личность приобретает четкие ориентиры в становлении собственной индивидуальности, идентичности, рефлексии, критичности.

Епанчинцева Г.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ^{[№ 2 ' 2006]}
В статье анализируется становление отечественной диагностики мыслительной деятельности в историческом ракурсе. Автор обосновывает возможности и ограничения диагностических парадигм, определяет признаки нового развивающего подхода в отечественной диагностике.

Епанчинцева Г.А.
К ПРОБЛЕМЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИАГНОСТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ ^{[№ 4 (пр.1) ' 2005]}
В статье рассматриваются возможности и ограничения использования применения компьютера в психодиагностике. Автор анализирует пути становления компьютерной психодиагностики в зарубежной и отечественной психологии. Отмечаются целесообразность использования компьютерных диагностических программ для получения психологического знания. Описывается собственный опыт применения компьютерной психодиагностики. Предлагаются алгоритмы создания адаптивных тестов как разновидности компьютерной диагностики.

Епанчинцева Г.А.
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕСТОВ ^{[№ 4 ' 2003]}
В статье рассматриваются основные проблемы нормативности содержательной диагностики. Анализируется основные алгоритмы конструирования тестов. Представлены основные линии анализа выполнения теста. Изложен авторский вывод ограниченности содержательной диагностики.