Чайковская И.А., Чардымская О.Ю.
ВОЗМОЖНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ^{[№ 3 ' 2018]}
В развитии человеческого общества одним из возможных путей преодоления различных форм напряженности и нетерпимости является развитие у подрастающего поколения коммуникативной толерантности. Вопросы коммуникативной толерантности — одни из наиболее сложных в современной науке. Неслучайно в последние годы исследование различных аспектов феномена толерантности становится важным предметом исследования.
Одним из наиболее важных периодов для развития коммуникативной толерантности является подростковый возраст. Именно в подростковом возрасте происходит формирование идентичности и сознания, а также развитие коммуникативных навыков формирующейся личности. Активное включение во взрослую жизнь, значимое общение со сверстниками определяет направление развития подростка, которое будет зависеть от того, как он будет относиться к себе и окружающим его людям.
В подростковом возрасте коммуникативная толерантность развивается в двух противоположных тенденциях: расширение его сферы общения с одной стороны и растущую индивидуализацию с другой. Развить коммуникативную толерантность возможно средствами социально-психологического тренинга, в котором подростки могут научиться общаться, терпеть, мириться с противоположным мнением, развивать рефлексию.
Реализация социально-психологического тренинга, направленного на развитие уровня общительности, способности к множественной интерпретации и к более гибкому оцениванию проявлений другого человека, снижение негативизма в оценках, развитие рефлексии, будет способствовать развитию коммуникативной толерантности в подростковом возрасте.
Основными механизмами развития коммуникативной толерантности в подростковом возрасте являются децентрация — механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной, и рефлексия — мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения.

Чайковская И.А., Аргунеев Э.П.
ВОЗМОЖНОСТИ МЕТАФОРИЧЕСКИХ АССОЦИАТИВНЫХ КАРТ В РАБОТЕ С ЛИЧНОСТНЫМ РЕСУРСОМ КЛИЕНТА (НА ПРИМЕРЕ КОМПЛЕКТА «МОЙ ЖИЗНЕННЫЙ СЦЕНАРИЙ») ^{[№ 2 ' 2018]}
Ассоциативные метафорические карты являются незаменимым инструментом психолога в практической деятельности. Они активно применяются в различных областях психологии: консультировании, тренинговой работе, коррекционной работе. Уникальность и универсальность таких карт обусловлена тем, что в их основе заложена метафора, которая представляет собой психотерапевтическое воздействие и направлена на бессознательное клиента. Авторами статьи разработан комплект ассоциативных метафорических карт «Мой жизненный сценарий» с целью научно-практического обоснования использования их в работе с личностным ресурсом клиента. Комплект состоит из 50 карт, которые делятся на две группы (изображения деревьев и абстрактные изображения), и вербального материала, который включает в себя: цитаты из художественных произведений классической литературы и авторские высказывания. С целью апробации системы работы с комплектом нами была организованна фокус-группа (20 человек, 30–40 лет). Так, в результате практического применения ассоциативных метафорических карт нами был отобран контрольный материал комплекта. После чего предложены варианты работы с ними, которые включают в себя систему проведения психологической работы, стимульные вопросы. Научно-теоретическая и практическая значимость использования ассоциативных метафорических карт обоснована проективными способностями человеческого сознания. Проективный метод психологии позволяет выявить закономерности актуализации выбора фона или фигуры в изображении человеком. Согласно гештальтпсихологии, фигура, выделенная из фона, является актуальной для клиента. Вместе с этим, фигура представляет собой проекцию своего состояния, переживания, положения и мироощущения.

Немирова Г.И., Чайко Ю.В.
К ВОПРОСУ О ТИПОЛОГИЗАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ^{[№ 8 ' 2011]}
В статье представлены результаты исследований, направленных на разработку механизма сбалансированного социально-экономического развития муниципальных образований. Предложены и обоснованы авторские типологизации муниципальных образований в зависимости от характера приграничного положения, приближенности к административному центру.

Чайковская И.А.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЯЮЩЕЙСЯ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ ^{[№ 12 ' 2010]}
Проблема формирования организационной культуры актуальна в условиях постоянно изменяющейся внутренней и внешней среды. Целенаправленное изучение организационной культуры может помочь в решении проблемы стабилизации и повышения эффективности организации. Организационная культура образовательного учреждения становится предметом исследования в ходе решения задачи развития кадрового потенциала общества.

Чайковский Д.Г.
КОРПОРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНОМ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЫ НА РЕГИОНАЛЬНОМ И МЕЖРЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ ^{[№ 8 ' 2009]}
В статье рассматривается необходимость управления процессом создания конкурентной среды исходя из необходимости эффективного регулирования и защиты внутри регионального рынка, а также обеспечения возможности развития конкурентных отношений на межрегиональном уровне. В качестве основы процесса управления формированием конкурентной среды предлагается использование корпоративной модели управления регионом.

Чайковский Д.Г.
МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ ТОРГОВЛЯ КАК ФАКТОР ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА ^{[№ 2 ' 2008]}
В статье рассмотрены основные предпосылки формирования межрегионального сотрудничества в форме межрегиональной торговли, и ее влияние на социально-экономическое положение региона, представлена возможная структура межрегионального товарного рынка и выявлены его особенности. В работе также проведен анализ современного состояния межрегиональной торговли Оренбургской области.

Гусейнов Т.Ю., Чайко Н.В.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ ЛЕЧЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ МЫШЕЧНО-ФАСЦИАЛЬНОЙ ГОЛОВНОЙ БОЛИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ^{[№ 11 (пр.1) ' 2005]}