Чатоева З.Б.
ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОВЛАДЕНИИ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ ^{[№ 2 ' 2021]}
Современные сертификационные требования к овладению русским языком как иностранным требуют создания и систематического обновления содержания тренировочных материалов по подготовке к тестированию по русскому языку. Соблюдение методологических и методических принципов формирования тестовых заданий в связи с этим представляется актуальным дидактическим навыком для преподавателей, занятых в процессе обучения и подготовки к тестированию обучающихся и студентов, поскольку позволит обеспечить индивидуализированный подход к каждому обучающемуся, создавая, тем самым, благоприятные условия для освоения русского языка и совершенствования уже имеющегося уровня. В статье рассмотрено содержание отдельных уровней тестирования владения языковой и коммуникативной компетенциями. Осуществлён анализ соответствия Российской государственной системы тестирования по русскому языку как иностранному и Европейскими национальными системами тестирования.
В контексте рассмотренных уровней тестирования приведена типология заданий. Каждый тип заданий оценен с позиций соответствия уровню тестирования и прикладных задач: обработки и хранения результатов тестирования. Приведены конкретные примеры каждого типа заданий с учётом возможных разновидностей. Примеры заданий анализируются также с точки зрения компонентов коммуникативных и языковых компетенций, на формирование, развитие и закрепление которых они направлены. Особое внимание уделено отбору языкового материала для составления тестовых заданий, применению правил составления тестовых заданий, в частности, правил использования дистракторов. Рассмотренные правила базируются на шести основных принципах конструирования лингводидактических тестов: научности, эффективности, всесторонности, иерархической организации, систематичности и последовательности, объективности. Также описаны стадии конструирования тестовых заданий, каждая из которых состоит из ряда практических действий, добросовестное выполнение которых, в свою очередь, позволяет реализовывать означенные выше принципы по отношению к разным видам речи — устной и письменной, экспрессивной или импрессивной. Подробное рассмотрение типов заданий, их разновидностей, принципов, правил и этапов их создания позволяет сформулировать и четкие, однозначные критерии оценивания как результатов, так и процесса формирования навыков владения русским языком как иностранным.

Ахметова Н.А., Чатоева З.Б.
КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕСТОВ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ ^{[№ 2 ' 2018]}
Применение лингводидактического тестирования позволяет дать срочную диагностику уровня знаний и умений студентов. Эта методика мобильна, дает возможность оценить коммуникативную компетенцию на актуальном уровне; позволяет констатировать и диагностировать уровень сформированности коммуникативной компетенции за короткий промежуток времени; определяет уровень учебных достижений одномоментно у большой группы студентов; данная методика дистанцируется от субъективности и предвзятости преподавателей. Контроль формирования коммуникативной компетенции при условии соблюдения предложенной технологии конструирования тестов осуществим.